El cerebro es un rgano que controla las emociones, el pensamiento, la percepcin, los

estados de nimo y la conducta. Del oxgeno, la energa y los factores nutricionales

aportados a la sangre depende, en gran medida, la posibilidad de que se pueda dar el
aprendizaje.
Este rgano acta como un gran receptor que hace posible captar la informacin
externa a travs de los sentidos y transmitirla a las diferentes reas cerebrales. En estos
procesos estn implicados diferentes elementos: las neuronas, las sinapsis, la
funcionalidad sensorial y la actuacin de diferentes reas cerebrales implicadas en los
procesos superiores de pensamiento:

El desarrollo de las neuronas y las conexiones forman la estructura bsica para

la transmisin de la informacin en el cerebro.
De la funcionalidad de la visin y de la ruta visual depender parte del proceso
para leer correctamente.
De la integracin auditiva, que forma la ruta fonolgica, depender el lenguaje,
el aprendizaje de idiomas y el dominio ortogrfico.
El desarrollo tctil facilitar e integrar la informacin sensorial.
Del establecimiento de cdigos depender el desarrollo de la capacidad y
estructura neurobiolgica para comprender, relacionar conceptos, juzgar y
razonar.

De ah la importancia de conocer los procesos neuropsicolgicos implicados en el

aprendizaje, as como de aplicar metodologas en el aula que faciliten el funcionamiento y
el desarrollo de las estructuras cerebrales. El Cuerpo Calloso pone en relacin a los
lbulos temporales y parietales e interviene en el lenguaje, en la interpretacin de la
escucha estereofnica, en los procesos de decodificacin y codificacin de la palabra en
el nivel de las reas temporales y en la incorporacin de las percepciones nuevas al
banco de datos de los lbulos parietales.
Hemisferio izquierdo
Hemisferio derecho
Cuerpo Calloso
Decodifica y aporta la Aporta
el
contexto, Convierte
el
lenguaje
primera interpretacin del relaciona
la
memoria hablado y escrito en
mensaje. Por ejemplo, al vivencial y construye el instrumento
de
escuchar
la
palabra significado para que nuestra reconocimiento del entorno,
manzana
evoca
la conducta verbal o motriz de
aprendizaje,
de
codificacin
ms
la pueda ser comprensiva, comunicacin
y
de
integracin visual auditiva, y consecuente y adaptativa
elaboracin
del
evoca el objeto.
pensamiento.
La relacin interhemisfrica es la que nos permite construir el lenguaje y comprender lo
que omos, y elabora una respuesta para comunicarnos con nuestro interlocutor
Saber lo que se considera normal en el desarrollo del habla y del lenguaje puede
ayudarle a hacerse una mejor idea de lo que puede ser una alteracin y consultar a su
pediatra. Durante el primer ao:
Los primeros sonidos que emite el nio son vocalizaciones y, mas adelante, retah- las
(blablabla dadadada) y silabeos (presentes hacia los 9 meses).
Progresivamente agrupar mejor los sonidos y empezar a modular el tono de la voz,
imitando las entonaciones del habla (protestando, imitando al que le dice algo,

canturreando, mostrando alegra, mostrando extraeza, llamando insistentemente etc.)

Tambin comenzar a usar palabras sencillas en forma de bislabos, del tipo de mama y
papa (aunque todava, en realidad, no es capaz de entender lo que significan).
Debe observarse con claridad durante esta etapa, que el nio mira y presta atencin
cuando alguien habla, aunque no sea a l.
Y observar si utiliza su voz para relacionarse con el entorno (llama, se hace notar,
responde si le hablan, protesta, etc...).
Entre 12 y 15 meses:
A esta edad, el repertorio de sonidos, retahlas y parloteos, as como de modulaciones
intencionales de los sonidos, se hace cada vez mar rico y variado.
En este periodo deben aparecer, al menos, una o dos palabras cortas (distintas de
papa o mama) con uso apropiado y concreto. Al principio solo usa nombres, y son
bislabos (agua, tata - para nombrar a una hermana o pariente, etc.).
Es capaz de comprender y realizar requerimientos sencillos (dame el mueco).
Entre los 18 y los 24 meses:
El vocabulario debe ser de aproximadamente 20 palabras haca los 18 meses. Y a los 2
aos ser de 50 o ms.
A los dos aos deben poder combinar dos palabras, utilizando ya algunos verbos. Dir,
por lo tanto, cosas del tipo de: nene llora, este dame, ya est
Es capaz de obedecer rdenes en dos pasos, como por ejemplo pon el vaso en la mesa
y coge el cuento Entre los 2 y los 3 aos (edad de explosin del lenguaje hablado)
Puede ya hacer frases de tres o ms palabras y el vocabulario se incrementa
notablemente.
Comienza a identificar los colores y palabras auxiliares de carcter descriptivo como
adjetivos y preposiciones; tambin comienza a conocer y entender los opuestos (debajo /
encima, pequeo / grande, poner / quitar, etc.)
Al momento de hablar sobre el lenguaje, existen trastornos que aparecen dentro del
mismo los cuales pueden ser:
Dislexia del desarrollo o primaria: es una dificultad del lenguaje que se refleja en el
aprendizaje de la lectura y la escritura, es un trastorno que se transmite genticamente
(requiere de antecedentes familiares). Esta dificultad debe existir desde el inicio del
aprendizaje de la lectura y escritura, esta falta de habilidad se pone en evidencia con el
transcurso del tiempo de diferentes maneras, incidiendo en el rendimiento en el estudio
hasta la edad adulta.
Discalculia del desarrollo: es un trastorno del aprendizaje que se manifiesta con una baja
capacidad para el procesamiento numrico y el clculo. En la escuela, esto se refleja en
un bajo rendimiento en matemticas, mientras que en el resto de materias el rendimiento
suele situarse en la normalidad.
El clculo, desde el punto de vista neuropsicolgico es una funcin muy compleja : en una
simple operacin aritmtica interviene una gran cantidad de mecanismos neurocognitivos:
mecanismos de procesamiento verbal y/o grfico de la informacin; percepcin,
reconociminto y en su caso produccin de la caligrafa y ortografa numrica y algebraica;
representacin nmero/smbolo; discriminacin visoespacial (alineamiento de los dgitos y
colocacin de estos adecuadamente en el espacio), memoria a corto y largo plazo,
razonamiento sintctico y mantenimiento atencional.

Por otro lado, se ha de tener en cuenta que, si la operacin de clculo se hace

mentalmente, la informacin numrica y de las reglas de clculo se ha de mantener
durante un tiempo en un almacn ( o memoria ) de trabajo, mientras que , si la operacin
se hace con apoyo grfico, el soporte de papel puede desempear las funciones de esta
memoria de trabajo que ha de actuar en operaciones aritmticas mentales.
La memoria a largo plazo, por su parte, intervendra en las funciones de clculo de dos
formas distintas: por un lado aportando informacin acerca de las reglas generales de
clculo de una operacin concreta, y por otra, recordando los resultados de operaciones
elementales (tablas aritmticas), que usualmente se han aprendido en la infancia. Si falla
este ltimo mecanismo, siempre se podra acudir a las reglas generales de la operacin, a
costa de aumentar el tiempo y la posibilidad de error.
Para Mc Closkey et al. todas las funciones cognitivas mencionadas se agruparan en dos
grandes sistemas:
1.-SISTEMA DE PROCESAMIENTO NUMERICO: sera el encargado de la comprensin
y produccin de nmeros grficos y verbales, junto con las reglas de valoracin de
cantidades y de dgitos en funcin de su situacin en una cifra de varios nmeros, segn
el sistema arbigo decimal usado en nuestra cultura.
2.-SISTEMA DE CALCULO: encargado de:
.-Comprensin y recuerdo de smbolos y principios de las operaciones matemticas
.-Recuerdo de "hechos" matemticos (p. ej. resultado de tablas aritmticas)
.-Ejecucin de los procesos matemticos (p. ej. "llevarse" cantidades a la siguiente
columna, alineacin correcta de las cantidades parciales en las multiplicaciones "por ms
de un dgito o de los "restos" en las divisiones).