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Matemtica
1) Introduccin
En la actualidad, los estudios sobre la enseanza de la matemtica nos presentan un
panorama en el que los sistemas educativos que consiguen mejores resultados en sus
estudiantes vienen trabajando el rea de una manera muy distinta a la tradicional y que
an persiste en nuestro pas. As, se tienen propuestas como las del NCTM1 (el
enfoque centrado en la resolucin de problemas), la de la prueba PISA (enfoque
fenomenolgico de Freudenthal), el EOS2, de Godino, entre otros.
Estas propuestas tienen como denominador comn el entendimiento de la educacin
matemtica de una manera ms compleja, ms all de los contenidos involucrados.
As, toman el concepto de proceso cognitivo (con diferentes nombres), consideran la
importancia de la relevancia de las situaciones propuestas a los estudiantes e
incorporan una diferente concepcin de matemtica a la tradicional.
En particular, toman a la matemtica como una ciencia en permanente cambio y
expansin. Y, a la educacin matemtica como una propuesta para que los estudiantes
desarrollen procesos de pensamiento. Asimismo, en sus bases se identifica una
manera de entender el aprendizaje como un proceso en el que el estudiante (o el grupo
de estudiantes) tiene un rol activo (dejando de lado posiciones ms bien
neoconductistas).
La siguiente propuesta se formula desde lo que Skemp
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La demanda cognitiva: Nivel de complejidad que demanda una tarea a partir del tipo
de habilidad cognitiva que se exige al estudiante.
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3) La demanda cognitiva
En el presente documento, se propone desarrollar el concepto de demanda cognitiva
como una oportunidad de aprendizaje, en el rea de matemtica. En este sentido, se
entiende la demanda cognitiva como la caracterizacin que se hace de las tareas7 que
se proponen al estudiante, segn la complejidad de los procesos cognitivos
involucrados en la resolucin de dicha tarea. Es decir, segn los procesos intelectuales
Juarez & Associates. Definicin de Estndares de Oportunidad de Aprendizaje para Guatemala. USAID,
2009. 5
UMC- MED Presentacin de la Evaluacin Nacional 2004. Disponible en Internet en:
http://www.minedu.gob.pe/institucional/xtras/PresentacionEN2004.pdf 6
Asmad, U. Cruz, G. Evaluacin Nacional del Rendimiento Estudiantil 2004. Informe pedaggico de
resultados. Formacin matemtica- Tercer grado de Secundaria- Quinto grado de Secundaria. Pg., 231
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Entindase aqu por tarea a la actividad que se le propone al estudiante dentro del desarrollo del rea
curricular de matemtica (no se refiere en especfico a las tareas para la casa o a las tareas para el
cuaderno, aunque quedan incluidas).
de los llamados procedimientos sin conexiones. Por lo comn, son las tareas rutinarias
que se aprenden por repeticin. Por ejemplo, el aprendizaje mediante la
ejercitacin del algoritmo para calcular por escrito la suma de varios nmeros
presentados uno bajo el otro (sin contexto) u otros procedimientos, generalmente de
clculo. En todo este conjunto de tareas, la caracterstica comn es que para su
ejecucin no es necesaria la comprensin de las nociones matemticas involucradas,
ni las razones, contextos o lmites de su uso. Solo es necesario aprender el
procedimiento para ejecutarlas.
- Las tareas de alta demanda cognitiva son aquellas que implican, por parte del
estudiante, la comprensin de las situaciones propuestas, relacionarlas con
aprendizajes anteriores, representarlas de alguna otra manera, adaptar lo aprendido,
evaluar la pertinencia de aplicar algn procedimiento, elaborar un nuevo producto (o
forma de hacer algo), etc. Dentro de este tipo de tareas se incluyen: los procedimientos
con conexiones (con contexto), la resolucin de problemas no rutinarios, el
establecimiento y verificacin de conjeturas, la generalizacin, la construccin de
definiciones o propiedades y el hacer matemtica (usar la matemtica en situaciones,
segn los propios fines del estudiante).
3.2 Propuesta de PISA
En el marco de trabajo de la prueba PISA
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Para describir y transmitir de manera productiva las capacidades de los estudiantes,
as como sus puntos fuertes y sus puntos dbiles desde una perspectiva internacional,
es necesaria cierta estructura. Un modo de ofrecerla de una manera comprensible y
manejable es describir grupos de competencias a partir de los tipos de requisitos
cognitivos necesarios para resolver diferentes problemas matemticos13.
El proyecto OCDE/PISA ha elegido describir las acciones cognitivas que estas
competencias engloban de acuerdo a tres grupos de competencia: el grupo de
reproduccin, el grupo de conexin y el grupo de reflexin14.
A partir del entendimiento de concepto, es posible afirmar que va en el mismo sentido
de lo que hemos definido como demanda cognitiva, a partir de dos elementos: los
procesos cognitivos involucrados (en los que la complejidad de los mismos, ser la
gradiente) y la tarea presentada al estudiantes (en el caso de la Prueba PISA, se trata
de cada problema).
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OECD. Marcos tericos de PISA 2003. Conocimientos y destrezas en Matemticas, Lectura, Ciencias y
Solucin de problemas. 12
Op. Cit. Pg. 34 13
Op. Cit. Pg. 42 14
Op. Cit. Pg. 42