VII Jornadas de Discapacidad y Universidad

LOS SUJETOS, LOS PROCESOS Y LOS CONTEXTOS

Eje Temtico: Sujetos
Nombre del Trabajo: Nuevos desafos, nuestras experiencias en el nivel
superior.
Autores: Ferreira, A.; Olmos, F. (Estudiantes Sordas del nivel superior)
Correo electrnico: anita_0247@hotmail.com; negrita12_3@hotmail.com
Institucin: Programa UNL-Accesible - Secretara de Bienestar Universitario Universidad Nacional del Litoral
Tipo de Presentacin: Comisin

Introduccin
Pensar la educacin para personas sordas no es tarea sencilla, muchos menos
cuando se habla de nosotros y no con nosotros; desde nuestras propias
experiencias no pretendemos cambiar el mundo, pero si la mirada, que desde
situaciones que vivimos diariamente se puedan evitar la toma de decisiones
muchas veces equivocadas.
Que nuestras experiencias en el nivel superior, desde el ingreso y el
transcurso, que es el que estamos hoy transitando, puedan surgir nuevos
aportes y reflexiones en el que hacer de la docencia y revalorizando al sujeto
como ser integrado en una sociedad.
Para dar comienzo a nuestro recorrido en la educacin nos pareci importante
mencionar la Convencin sobre los derechos de las personas con
discapacidad, en el Artculo 9 hace mencin a la accesibilidad: 1. A fin de que
las personas con discapacidad puedan vivir en forma independiente y participar
plenamente en todos los aspectos de la vida, los Estados Partes adoptarn
medidas pertinentes para asegurar el acceso de las personas con
discapacidad, en igualdad de condiciones con las dems, al entorno fsico, el
transporte, la informacin y las comunicaciones, incluidos los sistemas y las
tecnologas de la informacin y las comunicaciones, y a otros servicios e
instalaciones abiertos al pblico o de uso pblico, tanto en zonas urbanas

como rurales. Estas medidas, que incluirn la identificacin y eliminacin de

obstculos y barreras de acceso, se aplicarn, entre otras cosas
Haremos mencin brevemente a la historia de la educacin de las personas
sordas. En 1880, se celebra en Miln un Congreso en el cual se evalu la
educacin de las personas sordas, pero paradjicamente solo asisten personas
oyentes con una visin cegada de lo que era la educacin para este grupo
minoritario.
En este Congreso se acuerda que las personas sordas sern educadas bajo el
alero del lenguaje oral que se hable en el pas donde ste habite, dejando de
lado y a un nivel de prohibicin el uso de la lengua de seas de su comunidad.
En esa poca fue una idea de gran innovacin pedaggica. A partir de
entonces y por mucho tiempo, la educacin de las personas sordas se
entrampa en una visin mdica rehabilitadora, en la cual las escuelas se
trasforman en clnicas, donde los adultos sordos desaparecen de la educacin
como modelos significativos. Se asume, entonces, la sordera como una
patologa, donde el maestro oyente debe sanar lo defectuoso, y se deja de lado
la educacin de principios y valores, de construccin del mundo y se centra en
la correccin de una enfermedad.
Este enfoque basa las clases en la lectura labial, el reconocimiento de fonemas
y la articulacin de fonemas.
En este contexto, cabe preguntarse sobre donde queda la enseanza que
estimula al alumno a aprender cada da algo ms, que lo incentiva a
perfeccionarse, a formar parte de una comunidad y por ende de una cultura,
esforzndolo a hablar una lengua que no es la propia y que no le permite
acceder al conocimiento y a la realidad, todo esto sin su consentimiento. La
prohibicin de la lengua de seas trajo como consecuencia que las personas
sordas no puedan apropiarse del mundo, lo que implica entender el mundo de
manera clara, coherente y sustancial. Por esto es que durante aos se
generaron personas sordas con escasa capacidad de discernimiento, poca
autocrtica y donde otros tomaban las decisiones por ellos.
Es as que en esta primera etapa prevalece la idea de normalidad, la no
educabilidad y un enfoque clnico-teraputico.
Segn Chavara (2005), el currculum escolar pareciera estar guiado por una
sola meta: que el deficiente auditivo aprenda lenguaje oral. La finalidad de la

escuela, en el sentido de facilitar a sus ciudadanos una educacin integral, se

sacrifica en aras de un dogmatismo que se empea en sealar lo patolgico.
En resumen, el modelo tradicional, oral y con base mdica, tiene un objetivo
primordial: rehabilitar al deficiente auditivo.
El cambio se produjo cuando se dejo de hablar de los sordos y se comenz a
hablar con los sordos, entonces se paso de lo mdico hacia lo social
antropolgico, y surge el concepto de bilingismo. La educacin bilingebicultural, considera a las personas sordas como miembros reales o
potenciales

de

una

comunidad

cultural

socialmente

marginada,

proponindose para este grupo, una educacin en la cual se accede a dos

lenguas (la lengua de seas y una segunda lengua que puede ser oral o
escrita) y dos culturas (la cultura de la comunidad sorda y la cultura de los
oyentes).
Esta visinpropone utilizar la lengua de seas de la comunidad a travs de
agentes provenientes de sta para permitir el acceso rpido y natural del nio
sordo al currculum y utilizar agentes de la comunidad oyente, maestros de
sordos para que el nio sordo tenga acceso a la lengua oral y escrita de esa
comunidad y vea potenciado con este contacto de inmersin su adaptacin e
integracin a sta. (Chavara, 2005).
A travs del bilingismo se educa a una persona capaz de ser digna, libre y
justa, capaz de cultivar sus valores espirituales y estticos. Ciudadano
autorrealizado y formado para el ejercicio participativo de la democracia, con
identidad nacional, integrado al mundo, capaz de discernir y competir, capaz de
comunicarse con el mundo inteligentemente.
Por lo hasta aqu dicho, la educacin para los sordos es un problema
educativo, como lo son tambin los problemas educativos relacionados con la
educacin rural, la educacin de las clases populares, los nios de la calle, los
indgenas, los inmigrantes, las minoras raciales, religiosas, las diferencias de
gnero, los adultos, los presos, la tercera edad, los que estn en proceso de
alfabetizacin, los que son analfabetos, etc.

Nuestra Experiencia
Soy Fernanda Olmos;

mi recorrido en la educacin superior, en el nivel

terciario, fue compleja, estoy estudiando el profesorado de artes visuales en el

liceo Municipal de la ciudad de Santa Fe.
Los comienzos fueron difciles ya que no contaba con interpretes y no se me
brindaba un apoyo en la escuela, la cual hacia integracin.
Mi hermana fue la persona que me acompao a inscribirme y algunas clases
hasta que una de mis compaeras se comprometi a ayudarme, fue solo un
tiempo porque luego dejo de hacerlo. No s si porque le resultaba difcil o
porque perda su tiempo explicndome.
Me acerque con las autoridades de la institucin pidindole que necesitaba
intrprete y comenzaron ayudarme desde la cooperadora, lo hicieron por un
tiempo tambin y luego yo me hice cargo, juntaba algo de dinero y otro poco
me ayudaba mi hermana.
Con el tiempo abandone la carrera porque se me haca muy difcil sin
intrprete, desde la escuela de sordos me decan que me inscriba a cursos,
hice algunos y luego decid continuar la carrera.
Hoy puede lograr tener un intrprete seleccionado por la asociacin de sordos
quienes elevaron un pedido a la institucin.
Es muy difcil para una persona sorda no contar con intrprete, a m me gusta
mucho mi carrera y quiero el da de maana ensear a chicos sordos y deseo
que no pasen lo mismo que yo viv.
Mi nombre es Ana Ferreyra, soy hija de padres sordos, tengo una nica
hermana oyente que fue la interprete de mi familia siempre, de la misma forma
que Fernanda, fue ella quien me acompao a anotarme a la carrera, estudio
profesora de Sordos en el Instituto A. Guillermo Brown de la ciudad de Santa
Fe.
Al comienzo estaba integrada desde la escuela de sordos porque haba un
proyecto, luego segu sola, no tuve intrprete. Estudiaba con otro compaero y
los exmenes eran escritos.
En el ao 2008 ingresan a estudiar cinco Sordos y para ellos haba intrpretes,
al tiempo ellos abandonaron la carrera y los intrpretes comenzaron a estar en
nuestras clases.

Me pasaron muchas cosas, buenas y malas, al principio me insistan con el

implante luego con el audfono, tuve problemas en el cursado de una materia
que la profesora insista en que hable, hoy por suerte ya la rend y la aprob.
Con intrpretes la carrera es mucho ms sencilla, no tengo que estar leyendo
los labios todo el tiempo o perdindome de informacin.
Mis compaeros me ayudaron pero no es lo mismos. La lengua de seas es mi
lengua y yo tengo el derecho de saber y de que me enseen lo mismo que a
todos.
Para nosotros los Sordos es muy importante que se reconozca la lengua de
seas, no tenemos una ley provincial, desde la asociacin se lucha mucho para
que se respeten los derechos de las personas Sordas, en la Universidad que
trabaja conjuntamente con la asociacin, los alumnos cuentan con interpretes y
es muy importante, los sordos quieren estudiar, quieren mejorar su futuro pero
necesitan estar informados y que respeten sus derechos.

A modo de conclusin
La Convencin hace mencin a las personas sordas y dice lo siguiente en el
punto 3..."Los Estados Partes brindarn a las personas con discapacidad la
posibilidad de aprender habilidades para la vida y desarrollo social, a fin de
propiciar su participacin plena y en igualdad de condiciones en la educacin y
como miembros de la comunidad. A este fin, los Estados Partes adoptarn las
medidas pertinentes, entre ellas: b) facilitar el aprendizaje de la lengua de
seas y la promocin de la identidad lingstica de las personas sordas;
c)asegurar que la educacin de las personas, y en particular los nios ciegos,
sordos o sordociegos se imparta en los lenguajes y los modos y medios de
comunicacin ms apropiados para cada persona y en entornos que permitan
alcanzar su mximo desarrollo acadmico y social.
Asimismo en el punto 5 del mismo artculo dice..."Los Estados Partes
asegurarn que las personas con discapacidad tengan acceso general a la
educacin superior, la formacin profesional, la educacin para adultos y el
aprendizaje durante toda la vida sin discriminacin y en igualdad de
condiciones con las dems. A tal fin, los Estados Partes asegurarn que se
realicen

ajustes

razonables

para

las

personas

con

discapacidad."

Sabiendo que la educacin es un derecho, la educacin de la persona sorda

debe estar incluida en el debate general de la educacin, no debe ni puede ser
interpretada sencillamente como una propuesta implcita de integracin escolar.
Skliar sostiene que "este derecho debe ser analizado, evaluado y planificado
conjuntamente con los sordos y a partir del concepto de una educacin plena,
significativa, justa y participativa; sin las restricciones impuestas por la
beneficencia y la caridad; sin la obsesin curativa de la medicina; evitando toda
generalizacin que pretenda discutir de educacin slo a partir y para los
mticos nios normales; combatiendo el individualismo que practican los
modelos teraputicos.
Nosotros conformamos una comunidad lingstica y como tal tenemos nuestra
cultura ese es nuestro derecho ser sujetos bilinges y biculturales.

Bibliografa
-Anzola, M.; Leon, A.; Rivas, P. (Jun. 2006) Educacin superior para sordos.
Educere, vol. 10, n 33, p. 357-360.
-Chavara, S. Un cambio de paradigma: la educacin de las personas sordas
en www.sitiodesordos.com.ar
-Convencin sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad y Protocolo
Facultativo. Naciones Unidas.
-Domnguez Gutierrez, A.B.; Alonso Boixeras, P.; (2004) La educacin de los
alumnos sordos hoy. Perspectivas y respuestas educativas. Edit. Aljibe.
-Skliar, C.; (1997) Una mirada sobre los nuevos movimientos pedaggicos en
la educacin de los sordos: Publicado en: SILVA, L.H.: Identidade Social e a
Construo do Conhecimento. Proto Alegre, Ed. SEcretaia Municipal de
Educao de Porto Alegre.
-Skliar, C.; (2003) "La educacin de los sordos". Artculo publicado en
www.espaciologopdico.com .

-Skliar, C. (1997) La educacin de los sordos: una reconstruccin histrica,

cognitiva y pedaggica. Mendoza, Argentina: Universidad Nacional de Cuyo.