El cdigo disciplinar histrico.

Relaciones entre Historiografa e Historia Escolar en la

Argentina
Mariano Santos La Rosa
U.N.Sur
marianosantos78@yahoo.com.ar

1. Introduccin

La investigacin crtica del curriculum se remonta a la dcadas de 1980, con la

publicacin de los pioneros estudios de Ivor Goodson en los que analiza el desarrollo de un
conjunto de disciplinas escolares en Inglaterra, considerndolas como construcciones
sociales producidas por grupos de inters en la bsqueda de una serie de objetivos
profesionales, ideolgicos y polticos que con frecuencia entran en conflicto. Un punto
clave en los procesos de gnesis de las disciplinas escolares sera la conformacin de una
comunidad disciplinar, un cuerpo docente que construye su identidad profesional a partir de
la enseanza de una disciplina escolar. El legado formativo forjado en el medio escolar por
dichos grupos a travs de conflictos, etc. crea una especie de ethos profesional que
contextualiza la accin de los profesores, indicndoles a stos qu conocimientos deben
impartir, cmo tienen que hacerlo, etc (Gonzlez Delgado 2008:103)
Estas primeras investigaciones contribuirn a conformar progresivamente un
nuevo campo de investigacin, la historia del currculum y dentro del mismo, la historia de
las disciplinas escolares recibir un nuevo impulso con las investigaciones de Andr
Chervel (1991) y Raimundo Cuesta Fernndez (1997). Este ltimo propuso la categora
cdigo disciplinar para hacer referencia al conjunto de tradiciones que caracterizan la
enseanza de una disciplina escolar y que se mantienen sin cambios importantes desde
fines del siglo XIX, cuando se configuran los sistemas educativos nacionales y se define su
curriculum.
Cuesta Fernndez utiliza el concepto de cdigo disciplinar hacer referencia a una
tradicin social configurada histricamente y compuesta de un conjunto de ideas, valores,
suposiciones, reglamentaciones y rutinas que legitiman la funcin social atribuida a una
disciplina, regulando la prctica de su enseanza. Este concepto plantea la existencia de

reglas o pautas que poseen cierta estabilidad, que se consolidan y sedimentan a lo largo del
tiempo y se transmiten de una generacin a otra gracias a los mecanismos de formacin y
socializacin profesional. Un cdigo que puede observarse a travs de textos visibles
(planes de estudios y manuales escolares) y textos vivos (las prcticas docentes). El
cdigo disciplinar de una asignatura se constituye en una larga y duradera tradicin social
que atraviesa una serie de fases: invencin, consolidacin y reformulacin. La
sistematizacin y secuenciacin de contenidos en un programa de estudios y la confeccin
de manuales o libros de texto para su enseanza constituyen el acta fundacional de una
disciplina. Por lo tanto, una disciplina escolar, luego de alcanzar un estatuto independiente,
mantiene durante mucho tiempo sus peculiaridades tradicionales, los elementos que
constituyen su cdigo disciplinar, aunque posteriormente pueda sufrir los efectos de una
revisin total o parcial de sus componentes discursivos y prcticos.
Siguiendo a Cuesta Fernndez (1997), una de las notas distintivas del cdigo
disciplinar estara dada por las vinculaciones existentes entre historiografa e historia
escolar. En el caso de nuestro pas es posible observar dicha interaccin desde el momento
mismo en que se produjo la gnesis de la historia escolar argentina, a partir de la dcada de
1880. En tal sentido, el objetivo del presente trabajo consiste en explorar los vnculos y
articulaciones que se fueron produciendo entre ambos tipos de conocimiento a medida que
se fue conformando el campo historiogrfico en nuestro pas y el impacto que tuvo en la
configuracin de un discurso histrico escolar entre fines del siglo XIX y las primeras
dcadas del siglo XX.

2. La Nueva Escuela Histrica (NEH)

En 1916 el director de los Anales de la Facultad de Derecho de la Universidad de

Buenos Aires, Juan Agustn Garca fue el primero en proponer la denominacin de Nueva
Escuela Histrica1 para sealar la aparicin de un heterogneo grupo de jvenes
historiadores que haban comenzado a adquirir notoriedad un poco antes del Centenario y
que por entonces ya se destacaban en el mbito universitario y en congresos de la
1

En adelante utilizaremos las siglas NEH para hacer referencia a esta corriente historiogrfica.

especialidad2. Garca sealaba como integrantes de este grupo a Ricardo Levene, Emilio
Ravignani, Rmulo Carbia, Luis Mara Torres y Diego Luis Molinari.
El principal anhelo de los integrantes de la NEH consista en sentar las bases de
una historiografa cientfica apegada a la investigacin basada en la crtica documental y la
superacin del partidismo como estrategia metodolgica que permitira garantizar la
objetividad y cientificidad del conocimiento histrico. De all la preocupacin de toda esta
generacin por la bsqueda, recoleccin y edicin de documentos histricos que les
permitiera realizar una reescritura cientfica e integral de la historia argentina. Para Devoto
y Pagano (2010:184) la escritura de esa historia nacional fue el motivo principal de la
emergencia y desarrollo de la NEH3. Influenciados por la metodologa alemana, buscaban
abordar la historia nacional ms all de la revolucin de mayo y llevar a cabo una tarea de
rescate, crtica y edicin de fuentes histricas que contribuyeran a conformar la verdad
histrica.
Los integrantes de la Nueva Escuela Histrica tena un comn inters por ciertos
temas y perodos del pasado argentino, investigando sobre aspectos de la etapa colonial o
sobre la primera mitad del siglo XIX, propiciando por primera vez en el relato histrico la
presencia de temticas jurdicas, econmicas y culturales.
Todos pertenecan a la misma generacin habiendo nacido entre 1885 y 18894,
compartan redes de relaciones interpersonales superpuestas y procedan de familias de
inmigrantes. Debido a que los nuevos historiadores pertenecan a una generacin que no
estaba filiada con las familias tradicionales argentinas y, a diferencia de Mitre y Lpez, no
fueron protagonistas de los acontecimientos que historiaron, se sentan en condiciones de
constituirse en profesionales autnticos, despojados de las pasiones que haban
caracterizado a sus predecesores y capaces de elaborar un discurso historiogrfico imparcial
y hasta incluso neutral. Si bien eran descendientes de familias de inmigrantes, su carrera
acadmica les proporcion la llave para incorporarse a la elite intelectual, formando parte
incluso de la clase poltica, como se dio en los casos de Molinari, Ravignani y Levillier.

Cfr. Devoto y Pagano (2010:146).

Esta obra recin comenzara a concretarse a mediados de la dcada de 1930.
4
Con la excepcin de Torres, nacido en 1878.
3

Los nuevos historiadores pudieron acceder a posiciones de poder institucional

beneficiados por el proceso de renovacin impulsado por la llegada al poder del
radicalismo y por la reforma universitaria de 1918 que facilitaran su acceso a las ctedras
universitarias5 y sera el factor decisivo que consolidara sus trayectorias acadmicas.
De acuerdo con Saab (2001:83) este grupo se consideraba como historiadores del Estado,
de ah su empeo por evitar ser sospechados de partidismo y de narrar una visin parcial
del pasado nacional, por lo que discursivamente se esforzaron por desarrollar una lectura
supuestamente objetiva del pasado.
La NEH se convertira en el grupo acadmico hegemnico a partir de la dcada de
1920, ya que progresivamente, con distintos ritmos y modalidades, los miembros de esta
generacin lograron incorporarse en las carreras de Historia y Derecho de las universidades
nacionales de Buenos Aires y La Plata y en el Instituto Nacional Superior del Profesorado,
generando una fuerte y prolongada tradicin sobre la formacin de los futuros profesores de
Historia, hegemonizando el saber histrico legitimado a partir del control de instituciones
acadmicas como la Junta de Historia y Numismtica Americana (JHNA) y el Instituto de
Investigaciones Histricas (IIH)6 de la Facultad de Filosofa y letras de la Universidad de
Buenos Aires. Desde estos centros acadmicos la joven generacin comenz a desarrollar
un programa colectivo de investigaciones de archivo y de edicin de fuentes que constituy
un hito significativo en el desarrollo de los estudios histricos en nuestro pas.
El xito acadmico de este grupo estara relacionado en cierta manera con el nuevo
inters que el Estado asign a la Historia como garante de la identidad nacional. El
financiamiento estatal fue clave para poder llevar a cabo las iniciativas historiogrficas de
la NEH, como la reimpresin y publicacin de documentos histricos y boletines; la
concrecin de uno de sus proyectos ms anhelados, la publicacin de una historia integral
de la Argentina; la realizacin de congresos y el sostenimiento mismo de las instituciones
acadmicas en las que desarrollaban sus labores acadmicas. Devoto (1992:15) destaca que
gran parte de la labor de difusin de la historia argentina a travs de publicaciones de
documentos y libros eruditos que realizaron los hombres de la NEH fue posibilitada por las
5

Algunos representantes de la NEH como Levene hubieran ingresado a la docencia universitaria en fechas tan
tempranas como 1911.
6
En adelante haremos mencin a ambas instituciones con las siglas JHNA e IIH respectivamente.

fluidas comunicaciones con el Estado, y esto result clave ya que el objetivo de llegar a
pblicos ms vastos que el de los especialistas fue una de sus principales preocupaciones y
uno de los factores de xito y de perdurabilidad de este grupo de historiadores. Gracias a
esta alianza con el Estado, la perspectiva historiogrfica de la NEH se transform en la
historia oficial.

3. La influencia de la NEH en el mbito escolar

Casi todos los integrantes de esta generacin se desempearon inicialmente como

docentes en colegios nacionales. El caso paradigmtico es el de Ricardo Levene. Su inters
por la enseanza de la historia se manifiesta muy tempranamente. Ejerci la docencia como
profesor de Historia del Colegio Nacional Mariano Moreno durante veintids aos (19061928), en forma paralela a su desempeo como decano de la Facultad de Humanidades y
Ciencias de la Educacin de la UNLP7 (en 1920); miembro y luego presidente de la JHNA
(a partir de 1915); y docente de dos ctedras en la UBA (desde 1911). Por lo tanto, su
permanencia en la docencia secundaria muestra claramente la importancia que le
adjudicaba a enseanza de la Historia en el mbito escolar.
Todos los miembros de la NEH comenzaran a desarrollar un papel relevante como
difusores de una imagen del pasado nacional a travs de la produccin de obras destinadas
a un pblico escolar. La primera obra de Levene fue un texto dedicado a la enseanza de la
historia en el nivel primario, la Historia Argentina de los nios en cuadros, texto elaborado
en coautora con Carlos Imhoff, un profesor de historia colega de Levene en el Colegio
Nacional de Buenos Aires. Esta obra, editada por Lajouane en 19108 fue prologada por el
entonces presidente de la UNLP, Joaqun V. Gonzlez, para quien esta propuesta posee una
serie de caractersticas pedaggicas en lnea con la corriente nueva de los textos para
nios y jovencitos de las escuelas comunes y primeros aos secundarios consistente en
abandonar la estril narracin in extenso y razonada de las antiguas enseanzas
mnemnicas, para procurar el mejor resultado por la impresin ms viva y duradera en el
7

Universidad Nacional de La Plata (UNLP)

Lajouane public una segunda edicin en 1912. La tercera edicin fue realizada por la editorial Corregidor
en 1980, alterando el ttulo original por el de La Historia argentina en cuadros para los nios.
8

alma del escolar9. Estas imgenes se orientaban a la formacin del espritu patritico de
los pequeos alumnos, a travs de retratos de hroes como Coln, Moreno, Belgrano y
San Martn; de representaciones de edificios icnicos como el Cabildo de Buenos Aires y la
Casa de Tucumn; por la presencia de smbolos patrios, por la figura de la Libertad o por la
imagen de un anciano San Martn ofreciendo sus mximas a su nieta Merceditas. Todas
figuras que constituiran modelos a seguir para las futuras generaciones.
Como seala Escudero (2010:80) Levene estaba convencido que deba extenderse
y profundizarse la pedagoga patritica para que la nacionalidad pudiera acabar de
cimentarse. La Historia deba ocupar un lugar destacado en el desarrollo de un programa
educativo patritico.
Poco tiempo despus escribe Lecciones de Historia Argentina, uno de los
manuales de Historia Argentina para colegios secundarios ms populares durante toda la
primera mitad del siglo XX. Su primera edicin fue publicada en 1912 por Lajouane,
siendo reeditada veintitrs veces, hasta 195810.
Levene organiz sus Lecciones en dos tomos. El primero abarca el perodo
histrico comprendido entre el descubrimiento de Amrica y la Revolucin de Mayo. El
segundo comienza con el establecimiento de la Primera Junta y culmina en 1910, aunque en
las reediciones sucesivas fue incorporando captulos referidos a la historia argentina
contempornea, llegando a abordar incluso la convocatoria de la convencin constituyente
de 1957 en la 23 edicin, publicada en 1958.
En lneas generales, Levene buscaba brindar con su manual una visin renovada y
erudita del pasado argentino al incorporar temticas econmicas, culturales e
historiogrficas, lo que le permiti competir al momento de su aparicin con exitosos
manuales an en uso como los de Clemente Fregeiro o Vicente Fidel Lpez publicados
hacia fines del siglo XIX11.

En Levene e Imhoff (1980:7).

Las Lecciones de Historia Argentina fueron publicadas por la Editorial Lajouane desde 1912 hasta 1958.
En 1978 las reedit la Editorial de Belgrano y posteriormente, en 1992 la editorial Corregidor public una
versin revisada por su hijo Ricardo Levene (h).
11
En 1886 Clemente Fregeiro public sus Lecciones de Historia Argentina, texto que cuenta con el aval
explcito de Mitre. Por su parte, Vicente Fidel Lpez publica en 1896 su Manual de Historia Argentina con el
que este autor se lanza a disputar la hegemona de la perspectiva mitrista en el mbito escolar
10

Las Lecciones de Levene tuvieron una rpida aceptacin en las aulas del nivel
secundario ya que presentaba una forma ms gil y sistemtica de exposicin de la
informacin, con gran cantidad de subttulos cuya forma de organizar y presentar los
contenidos sera tomada como gua por muchos manuales posteriores, editados a partir de la
dcada de 1940, aunque en el texto abundan las citas a pie de pgina en donde se citan
documentos histricos que sostienen las aseveraciones del autor. Tambin aparecan mapas,
cuadros sinpticos e incluso algunos extractos de documentos histricos.
Su xito fue tal que constituy la obra ms difundida de Levene, con una vigencia
en el mercado editorial notable, reeditndose de manera ininterrumpida durante casi
cincuenta aos y siendo el modelo de los manuales posteriores. De hecho, Saab (2001:57)
sostiene que la importancia de este texto escolar es de tal magnitud porque con l se inicia
el largo camino hacia la construccin de una historia oficial, la cristalizacin de una imagen
del pasado nacional que, con el correr de los aos, lleg a asimilarse como un sentido
comn histrico en las mentes de las sucesivas generaciones de alumnos.
Levene no fue el nico miembro de la NEH que produjo un manual escolar. En
1917, Rmulo Carbia, Emilio Ravignani, Luis Mara Torres y Diego Luis Molinari editaron
un Manual de Historia de la Civilizacin Argentina con el objetivo de modernizar la
enseanza de la historia en la argentina, presentando su obra como una sntesis de las
investigaciones realizadas en el mbito de la Facultad de Filosofa y Letras de la
Universidad de Buenos Aires. Editado por Franzetti, solo se lleg a la publicacin del
primero de los dos tomos proyectados12. La sistematizacin de los procedimientos
cientficos a travs de la enseanza fue uno de los mviles de la publicacin del manual.
Durante la dcada del 30, Levene impuls la participacin de la JHNA en la
creacin del Instituto Internacional para la enseanza de la Historia, institucin que segn
Pagano y Galante (2006:81) tena por finalidad uniformar y controlar, desde lo
institucional, los mecanismos de difusin del conocimiento histrico ya que implicaba la
revisin de los manuales y programas de historia escolar. Dicho organismo fue creado
como consecuencia de las conclusiones arribadas en la VII Conferencia Internacional
Americana de 1933 en la que se firm la Convencin sobre la Enseanza de la Historia.
12

Cfr. Prado (2001:22).

En su art. 3 se estableca la creacin de un Instituto Internacional para la enseanza de la

Historia que tendra sede en Buenos Aires, con la funcin de coordinar acciones a nivel
panamericano tendientes a suprimir de programas y manuales de historia todas aquellas
concepciones nacionalistas y chauvinistas que, al transmitirse escolarmente, pudieran
afectar en un futuro las relaciones entre pases americanos13. Por ello en 1935 fue creada la
Comisin Permanente de Revisin de Textos dependiente del Consejo Nacional de
Educacin, presidida por Levene e integrada por otros miembros de la NEH como Carbia.
De esta manera, el Estado, a travs de esta comisin, comenz a adecuar textos y
programas escolares a los lineamientos de la produccin historiogrfica de la NEH.

4. Conclusiones

A partir de la dcada de 1920 la NEH se transform en el paradigma

historiogrfico hegemnico en el mbito escolar, desarrollando una narracin que
naturalizaba al Estado argentino, impregnada de una perspectiva nacionalista asociada a la
idea de progreso.
En nuestro pas las relaciones entre historiografa e historia escolar fueron muy
ntimas desde la configuracin del curriculum a fines del siglo XIX y se afianzaron en las
primeras dcadas del siglo XX. Todo esto contribuy a que el relato histrico escolar
elaborado por la NEH se consolidara, solidificndose y resistiendo los cambios que se
fueron dando en el campo historiogrfico argentino.
Solo a partir de la segunda mitad del siglo XX es que comienza a advertirse un
divorcio cada vez ms acentuado entre historiografa e historia escolar, a medida que la
NEH pierde hegemona en el mbito acadmico pero conserva su preponderancia en el
discurso histrico escolar. Este distanciamiento busc ser revertido a partir del ciclo de
reformas curriculares iniciadas con la sancin de la Ley Federal de Educacin en 1993,
tema que abordaremos en futuras ponencias.

13

Cfr. Pita Gonzlez y Ventura Ramrez (2006).

5. Bibliografa
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de investigacin, en Revista de Educacin n 295, pp. 59-111.
Cuesta Fernndez, Raimundo (1997) Sociognesis de una disciplina escolar: la Historia,
Barcelona, Pomares.
Devoto, Fernando y Pagano, Nora (2010) Historia de la Historiografa Argentina, Buenos
Aires, Sudamericana.
Devoto, Fernando (1992) Idea de nacin, inmigracin y cuestin social, en Estudios
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Escudero, Eduardo (2010) Ricardo Levene: polticas de la Historia y de la Cultura. 19301945, Crdoba, Ferreyra.
Gonzlez Delgado, Mariano (2008) Notas para una evaluacin de la Historia del
Curriculum: estudio de los procesos de legitimacin y cambio, en Tempora N11.
Goodson, Ivor (1995) Historia del Currculum. La construccin social de las disciplinas
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Pagano, Nora y Galante, Miguel Alberto (2006) La Nueva Escuela Histrica: una
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La Historiografa Argentina en el siglo XX, Buenos Aires, Editores de Amrica Latina.
Pita Gonzlez, Alexandra y Ventura Ramrez, Rogelio (2006) La Convencin sobre la
enseanza de la Historia: educar para la comprensin americana, working paper N18,
Centro Argentino de Estudios Internacionales, http://www.caei.com.ar/working-paper/laconvenci%C3%B3n-sobre-la-ense%C3%B1anza-de-la-historia-educar-para-lacomprensi%C3%B3n-americana
Prado, Gustavo (2001) La historiografa argentina del siglo XIX en la mirada de Rmulo
Carbia y Ricardo Levene: problemas y circunstancias de la construccin de una tradicin.
1907-1948, en Pagano, Nora y Rodrguez, Martha (comps.) La Historiografa Rioplatense
en la Posguerra, Buenos Aires, La Colmena.
Saab, Jorge y otros (2001) De Fregeiro a Levene. Apuntes para una historia de los
manuales de historia, en Rodrguez, Martha y Dobao Fernndez, Palmira (comps.) Los

libros de texto como objeto de estudio. Una apreciacin desde la historia, Buenos Aires,
La Colmena.