Campus Universitrio de Almada

Escola Superior de Educao Jean Piaget

Antonela Sofia Ribeiro Fernandes

Uma Preocupao da Classe Docente:

A Indisciplina na Sala de Aula

Mestrado em Educao Pr-Escolar e Ensino do 1. Ciclo do Ensino Bsico

Orientadora: Professora Doutora Helena Ribeiro de Castro

Almada 2012

Campus Universitrio de Almada

Escola Superior de Educao Jean Piaget

Relatrio Final de Prtica de Ensino Supervisionada

R e l a t r i o f i n a l d e p r t i c a d e e n si n o
supervisionada apresentado com vista
obteno do grau de Mestre em Educao PrEscolar e Ensino do 1. Ciclo do Ensino Bsico
(2. ciclo de estudos), ao abrigo do Despacho n.
1105/2010 (Dirio da Repblica, 2. srie n. 10
- 15 de janeiro de 2010).

Mestrado em Educao Pr-Escolar e Ensino do 1. Ciclo do Ensino Bsico

Orientadora: Professora Doutora Helena Ribeiro de Castro
Discente: Antonela Sofia Ribeiro Fernandes N 39049

Almada 2012

AGRADECIMENTOS
Desde o incio do meu percurso acadmico contei com o apoio e confiana de inmeras
pessoas e instituies, entre os quais amigos, colegas e professores; um sincero obrigada
pelo vosso contributo.
Aos meus pais agradeo o amor, apoio incondicional e dedicao sem limites, como
tambm a educao rica em valores morais, se no fossem vocs, hoje no seria quem
sou!
minha professora Doutora Helena Ribeiro Castro, orientadora do meu relatrio final,
do curso Mestrado em Educao Pr-escolar e Ensino do 1 Ciclo do Ensino Bsico,
agradeo o apoio prestado durante o meu percurso em busca de conhecimento para a
minha vida profissional futura.
No 3 semestre da minha licenciatura em Educao Bsica, tive o prazer de conhecer
uma docente, que me marcou imenso, via que, quando dava as aulas mostrava amor e
empenho nos contedos; notava-se que era amor profisso. Eu gostei, pois a matria
era interessante: a fonologia, e os diferentes modos de pronunciar as mesmas palavras
nos vrios cantos de Portugal, lendo foneticamente essa palavra. Para alm de grande
docente tornou-se uma grande amiga, amizade que se manteve at hoje, apesar de j no
estar a lecionar por motivos de sade.
s professoras e educadoras, entre as quais destaco as Educadoras Amlia Vinheiras,
Ins Fernandes, e Paula Horta, e as professoras Adelaide Jorge, Ana Graa Toureiro,
Elsa Leon, Graa Caixinha, Graa Lopes, Ins Benzinho, Maria Graa Simes, Mercs
Gregrio, Paula Gonalves, Paula Monteiro, Rosangela Moreira, Rute Costa, Sara
Serrano, Vanda Capelo, e ao professor Mrio Pereira dos Santos, que me incentivou a
trabalhar com grupos difceis, bem como s equipas docentes de ambas as instituies,
EB/JI Casal do Marco e Quinta dos Morgados, com quem tive a oportunidade de
trabalhar durante os meus estgios profissionalizantes, com quem criei laos de amizade,
e tive a oportunidade de crescer a nvel prtico contestando e apoiando algumas teorias.
No descurando, ainda, as auxiliares de ao educativa, onde destaco a Helena Rocha,
licenciada em Psicologia, com um dom especial para a educao com afeto, Ana
Cristina Albuquerque e Paula Madureira da Cruz, bem como a restante equipa. Retorno
III

a agradecer pois proporcionaram-me momentos divertidos, srios e gratificantes e foram

elos essenciais no meu percurso profissional.
s minhas amigas Raquel Jorge, Teresa Cabea dos Reis e Snia Costa Lopes, conhecivos no incio da minha vida acadmica, mas foram umas amizades que perduraram para
alm dos muros da instituio, vocs estiveram sempre presentes nos bons e maus
momentos da minha, e isso prova a vossa sinceridade e fidelidade.
Como no poderia deixar de ser, agradeo a todas as crianas e seus familiares com as
quais tive a oportunidade de conviver e trabalhar, obrigada pelo vosso carinho e
valorizao.
Peo desculpas se me esqueci de mencionar algum. Tal como j referi, foram tantas as
pessoas importantes no meu percurso acadmico que seriam necessrias mais pginas
para nome-las e agradecer a cada uma A todos os meus sinceros agradecimentos a
todos os que tm sido a razo, elo fundamental, e incentivo para o meu
desenvolvimento pessoal e intelectual.

IV

SIGLAS/ABREVIATURAS
ANP Associao Nacional de Professores~
APA Associao Americana de Psiquiatria
ARPIFF Associao de Reformados, Pensionistas e Idosos de Ferno Ferro
ATL - Atividades de Tempos Livres
CMS Camara Municipal do Seixal
DHDA Distrbio hipercativo de dfice de ateno
DSM III, DSM IIIR e DSM IV Diagnostic and Statistical Manual of Mental
Disorders (Manual de Diagnostico e Estatstica das Perturbaes Mentais) Consiste
numa trade de falta de ateno e/ou hiperatividade-impulsividade
EB Escola Bsica
IPP Iniciao Prtica Profissional
JI Jardim de Infncia
LBSE Leis de Base do Sistema Educativo
ME Ministrio da Educao
NEE Necessidades Educativas Especiais
p. pgina - pp. pginas
PEA Perturbao do espectro do autismo
PES Prtica de Ensino Supervisionada
QI Quociente de Inteligncia
SAP- Servio de Atendimento Permanentes
s.d. sem data
SN Siderurgia Nacional

RESUMO
A sociedade portuguesa est em constante transmutao a nvel econmico-social e
cultural, principalmente com a crise que se instalou no pas. A escola tem a obrigao
de acompanhar e responder s diferenas, de modo a evitar: conflitos, desconsideraes,
desconfianas, preconceitos, etc.
A (in)disciplina tem vindo a ser motivo de preocupao, na comunidade educativa,
devido, provavelmente, ao descontentamento geral, como por exemplo: A Crise em que
Portugal se encontra, com o aumento do desemprego e dos impostos, precariedade
laboral; os encarregados de educao/familiares das crianas em idade escolar sentemse preocupados, e forados a trabalhar e, por vezes, a emigrar para auxiliar nas despesas.
Isto tudo pode provocar momentos de tenso dentro do seio familiar, podendo
prejudicar as crianas nela envolvidas. Contudo podem ser inmeras causas
fomentadoras de indisciplina na sala de aula, porm abordarei algumas possveis causas,
s quais pude vivenciar, tais como: a) causas familiares pais divorciados, violncia
domstica, pais que viajam, com longas ausncias de casa e superproteo de familiares;
b) causas biolgicas/patolgicas hiperatividade e dfice de ateno, perturbao do
espectro do autismo e sndrome de asperger; e c) causas culturais.
Dado ao tema deste trabalho Uma Preocupao Docente: A Indisciplina na Sala de
Aula, elaborei dois tipos de questionrio, um Online (para a comunidade na rea
educacional ou no), e outro em formato Papel (apenas para a comunidade educacional)
este foi distribudo em duas escolas pblicas pertencentes ao Concelho do Seixal.
O docente tem de se autoconhecer e de se valorizar, antes de agir, para que quando
tomar uma deciso, o faa com confiana, assertividade e autoridade, de modo a poder
educar de acordo com os princpios e valores de cidadania assegurando a produtividade
do processo ensino-aprendizagem. importante mencionar, que, no apenas o
professor que deve ajustar-se, mas igualmente a escola o deve fazer, juntamente com o
currculo.
Palavras-chave: (In)disciplina; sociedade; autoconhecimento; valorizao pessoal;
assertividade; processo ensino-aprendizagem

VI

ABSTRACT
Portuguese society is in constant transmutation in the economic and cultural-social,
particularly with the crisis that has developed in the country. The school has an
obligation to monitor and respond to differences, to avoid: conflicts, slights, suspicions,
prejudices, etc
The (in)discipline has been a concern in the educational community, probably due to
general dissatisfaction, such as: The Crisis in Portugal is that, with rising unemployment
and taxes, job insecurity, the legal guardians/families of school-age children feel
worried, and forced to work and sometimes to emigrate to assist with expenses. This all
can cause moments of tension within the family and may harm children involved in it.
However can be numerous causes fueling indiscipline in the classroom, but will address
some possible causes, which could experience such as: a) causes family - divorced
parents, domestic violence, traveling parents with long absences from home and
overprotection of family, b) biological/pathological causes - hyperactivity and attention
deficit disorder, autism spectrum disorder and asperger syndrome, and c) cultural causes.
Given the theme of this work A Teacher Concern: The Indiscipline in the Classroom,
elaborated two types of questionnaire, an Online (for the community in education or
not), and another in paper format (only for the educational community) this was
distributed in two public schools belonging to the Municipality of Seixal.
The teacher must know themselves and to value, before acting, so that when making a
decision, do it with confidence, assertiveness and authority, in order to educate in
accordance with the principles and values of citizenship ensuring the productivity of the
process teaching and learning. It is important to mention that not only is the teacher who
must adjust itself, but also the school should do, along with the curriculum.
Keywords:

(In)discipline,

society,

self-knowledge,

assertiveness, teaching-learning process

VII

self-worth,

confidence,

A pedagogia no tem de ser cientfica. Tem de ser assumida

plenamente como um valor inestimvel. uma rea de prtica social
indispensvel, mas que se conquista pelo domnio dessa prtica fundada
na reflexo dialgica com opes tericas multidisciplinares e de ao.
Aprender, como na Medicina, a fazer diagnsticos, a saber o que faz falta
a uma criana, em vez de a empurrar da escola, em vez de excluir da
sociedade. Os mdicos no podem fazer isso. Os professores tambm
deviam ser proibidos de o fazer no plano da deontologia.
Srgio Niza (citado por Neves, 2011, p. 19)

VIII

NDICE
p.
INTRODUO

CAPTULO I. CONTEXTUALIZAO DA PROBLEMTICA

1. DESCRIO DO MEU PERCURSO ACADMICO E SEU BREVE CONTEXTO

SOCIAL, CULTURAL E ECONMICO

2. IDENTIFICAO DA PROBLEMTICA

CAPTULO II. A INDISCIPLINA NA SALA DE AULA

10

1. A EDUCAO PARA A CIDADANIA

10

2. CONCEITO DE INDISCIPLINA

12

a. Opinio de respondentes do questionrio sobre a Indisciplina

14

b. Afinal o que ser considerado Indisciplina

21

3. POSSVEIS CAUSAS E EFEITOS FOMENTADORES DA INDISCIPLINA

NA SALA DE AULA

22

a. Familiares

23

b. Biolgicos/patolgicos

30

c. Multiculturais

39

4. FORMAS DE INTERVENO DE MODO A PREVENIR/CONTROLAR A

41

INDISCIPLINA

CAPTULO III. O CONTRIBUTO DO MEU PERCURSO ACADMICO PARA O

MEU DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL

49

CAPTULO IV. CONSIDERAES FINAIS

58

BIBLIOGRAFIA

64

ANEXOS

69

IX

NDICE DE GRFICOS
p.

GRFICO 1.

Respondentes segundo o Gnero

15

GRFICO 2.

Respondentes segundo Faixa Etria

16

GRFICO 3.

Profisso dos Respondentes

16

GRFICO 4.

Conceito de Indisciplina segundo os Respondentes

17

GRFICO 5.

Respondentes Confrontados com Momentos Indisciplina

18

GRFICO 6.

Resoluo dos Questionrios Perante a Indisciplina

19

GRFICO 7.

Respondentes Solicitou o Envolvimento de Terceiros

20

INTRODUO
O presente trabalho, constitui o relatrio final, intitulado de Uma Preocupao da
Classe Docente: A Indisciplina na Sala de Aula, elaborado no mbito da Prtica de
Ensino Supervisionada [PES] em Educao Pr-escolar e Ensino do 1 Ciclo do Ensino
Bsico, para concluso do Mestrado em Educao Pr-escolar e Ensino do 1 Ciclo do
Ensino Bsico. Este trabalho foi concretizado com o auxlio e superviso da
Orientadora: Professora Doutora Helena Ribeiro de Castro.
Este relatrio final de curso, realizado sob as normas do Novo Acordo Ortogrfico, tem
como principal objetivo o estudo sobre determinados casos de indisciplina tendo em
conta as minhas vivncias ao longo do percurso acadmico a nvel prtico. Possuir,
essencialmente, um carcter descritivo da minha experincia sobre a problemtica
identificada, alguns casos de indisciplina na sala de aula, durante a realizao da PES
em 1 Ciclo. Saliento, que, de modo a proteger a identidade das crianas, os nomes que
surgiro ao longo do relatrio final so fictcios.
Realizei pesquisas bibliogrficas que puseram em evidncia algumas experincias,
anteriores, no mbito do tema ponderando sobre as mesmas, de modo a poder
questionar e reformular a minha futura prtica condio essencial para aprender,
descrevendo as minhas expectativas, a preocupaes sentidas, e de modo a evitar
futuramente que determinadas situaes se repitam, e evoluir a nvel pessoal e como
futura profissional. E talvez, quem sabe, servir de exemplo, mostrar que no devemos
temer grupos difceis, antes pelo contrrio, devemos conquist-los porque depois
deveras compensador.
No parece certo abordar a problemtica, capitulo I, sem enquadrar o meu percurso
acadmico nas vrias instituies acolhedoras, contextualizando-as do ponto de vista
social, cultural e econmico. Apesar de todas as instituies pertencerem ao concelho
do Seixal, existiu uma discrepncia entre as vrias instituies, no que respeita ao
comportamento dos alunos, principalmente nas duas Escolas Bsicas [EB] de 1 Ciclo, a
do Casal do Marco, e a Quinta dos Morgados. E foi nesta ltima que, como j referi,
aprendi que ser professora algo mais do que, apenas, lecionar matria.

No segundo captulo analiso a indisciplina na sala de aula do ponto de vista terico.

importante abordar, primeiramente, aquele que considero o pilar principal, a educao
para a cidadania, j que o modo de incutir e ensinar os valores morais, sociais e ticos,
e disciplinar 1 as crianas de modo positivo para que estas consigam atingir o seu auge
potencial, isto , estimul-las a viver em sociedade, e a respeitar o outro. Foi ento que
considerei oportuno elaborar questionrios em formato papel e online, de modo a
compreender o que os respondentes consideravam em que consistia o conceito de
indisciplina, visto que h diferentes maneiras de o interpretar. Havendo respostas
semelhantes optei por apresentar as opinies em grficos para um melhor
enquadramento e compreenso. Optei por consolidar o conceito com opinies de vrios
autores, fundamentando, assim, as minhas afirmaes. Como a indisciplina provm de
algo, procedi pesquisa das possveis causas que pondero serem as fomentadoras da
indisciplina na sala de aula, tais como: a) causas familiares pais divorciados, violncia
domstica, pais que viajam, com longas ausncias de casa e superproteo de familiares;
b) causas biolgicas/patolgicas hiperatividade e dfice de ateno, perturbao do
espectro do autismo e sndrome de asperger; e c) causas culturais.
Dando continuidade ao meu trabalho procurei formas de interveno para prevenir e/ou
controlar as situaes de indisciplina. Neste segundo captulo descrevo o papel da
escola e do professor, considerando que este deve estar sempre atento e ser polivalente,
alm de que, deve adaptar e construir o seu eu profissional de forma a acompanhar a
evoluo da sociedade.
No penltimo captulo, apresentado o meu percurso acadmico, em que tive a
oportunidade de trabalhar nos mais diversos contextos escolares, dado que frequentei
instituies privadas e pblicas, interagindo com crianas provenientes desde a classe
social mdia alta s crianas das classes sociais mais desfavorecidas. Fiz um flashback,
onde descrevo as situaes mais relevantes pretendendo realar o ltimo estgio, uma
vez que foi neste que cresci, mais visivelmente, como futura profissional. Nele tive a
oportunidade de lidar com um grupo mais desafiador, acima referenciado. Aqui tambm

Conseguir ajustar o comportamento/temperamento de cada criana.

procurei associar os casos de indisciplina aos seus fatores, descodificando, assim, o

verdadeiro motivo para tais comportamentos.
De modo a concluir o presente trabalho, so apresentadas, no captulo IV as
Consideraes Finais. A indisciplina um tema de maior relevncia, dado que uma
problemtica nas nossas escolas, algo que no grupo escolar, afeta a classe docente a
nvel emocional, motivo de preocupao, e se no forem efetuados estudos mais
aprofundados e aplicados, com formaes de modo a saber contornar e evitar a
indisciplina, a sociedade s ter tendncia a ver deteriorados os seus valores morais,
sociais e ticos. Porm este trabalho apenas um relatrio final, da limitei-me a
abordar, apenas, as experincias mais problemticas.

CAPTULO I. CONTEXTUALIZAO DA PROBLEMTICA

1. DESCRIO

DO

MEU

PERCURSO

ACADMICO

SEU

BREVE

CONTEXTO SOCIAL, CULTURAL E ECONMICO

Durante o meu percurso acadmico na Licenciatura em Educao Bsica, tive a

oportunidade de realizar a Iniciao Prtica Profissional [IPP]. Todavia, como optei
por no ficar apenas pela licenciatura, decidindo continuar o meu percurso acadmico e
inscrevi-me no Mestrado em Educao Pr-escolar e Ensino do 1 Ciclo do Ensino
Bsico, tendo tido a possibilidade de realizar Prtica de Ensino Supervisionada em
contexto da Educao Pr-escolar e Ensino 1 Ciclo do Ensino Bsico, na mesma rea
geogrfica, para ser mais precisa, no concelho do Seixal.
Este concelho integra-se no Distrito de Setbal, ocupa uma rea com cerca de 94 km2,
delimitado a Norte pelo Rio Tejo e as suas reentrncias (Rio Judeu e Coina) e
administrativamente limitada pelos concelhos de Almada a Oeste, do Barreiro a Este e
de Sesimbra a Sul. Este composto por seis freguesias: Seixal, Aldeia de Paio Pires,
Amora, Arrentela, Corroios e Ferno Ferro.
Neste concelho, segundo dilogos com o pessoal docente, existem inmeros centros de
apoio ao social de modo a responder s vrias necessidades da populao,
nomeadamente centros de apoio aos idosos, tais como lavandaria social, centro de
ajudas tcnicas e cuidados continuados, centros de apoio s crianas portadoras de
deficincia (Seixal Acessvel e Transporte adaptado Seixal Bem-Me-Quer); centros de
apoio a crianas e jovens dos quais pertencem o centro de acolhimento temporrio
Janela Aberta e Lar de Jovens Vida Nova e como tambm centros que defendem a
igualdade de gnero e oportunidades (Centro de Acolhimento para Familiares em Risco
Nova Esperana e Centro de Acolhimento para Emigrantes).
A minha IPP I, foi realizada em contexto de educao pr-escolar, na Creche, Jardimde-infncia Casinha das Surpresas, no ano letivo de 2008/2009, na freguesia de
Amora. Nesta instituio destaquei um menino, Andr, com o qual tive dificuldades em
lidar e encontrar estratgias de trabalho que correspondessem s suas necessidades, uma

vez que, era muito mimado e por vezes mal-educado, sentindo-se confiante e protegido
pelo facto da sua av ser cozinheira na escola. A av tinha a possibilidade de o ver
atravs da janela (que estava localizada dentro da sala de atividades) o que
aparentemente superprotegia o neto.
A cidade da Amora apresenta uma realidade multicultural includo muncipes de vrias
origens tnicas: ciganos, brasileiros, cabo-verdianos, angolanos, moambicanos,
chineses, indianos, russos e ucranianos. A nvel socioeconmico, a freguesia apresenta
situaes diversificadas que se exprimem no parque habitacional: desde o bairro social
da Quinta da Princesa s vivendas de luxo de Belverde. Contudo, as crianas presentes
nesta instituio pertenciam classe mdia.
Nos dois anos letivos seguintes, 2009/2010 e 2010/2011, em IPP II, realizei a prtica
em duas valncias, em educao pr-escolar e 1 ciclo do ensino bsico, na Escola
Bsica / Jardim de Infncia do Casal do Marco, na freguesia Aldeia de Paio Pires. No
primeiro, no encontrei casos especficos a salientar; porm, no segundo ano letivo, tive
uns quantos casos de crianas com Necessidades Educativas Especiais [NEE], dos quais
mencionarei uma criana hiperativa, Susana, que tinha alguns comportamentos
agressivos para com os colegas.
Esta localidade possui o bairro social da Quinta da Cucena, que particularmente
habitada por indivduos de etnia cigana e africana. Contudo, enquanto eu estava
integrada na Escola Bsica/Jardim de Infncia do Casal do Marco, notei que apesar de
grande parte das crianas pertencerem a uma classe social mais baixa (alguns do bairro
social), no podia considerar que fossem crianas problemticas.
Durante o Mestrado, na minha primeira PES em Educao Pr-escolar, estive no Jardim
de Infncia do Casal do Marco, de Abril a Julho de 2011 (ano letivo 2010/2011), com o
mesmo grupo referido anteriormente, tendo sido necessrio um prolongamento do
mesmo. Conclui a PES em Educao Pr-escolar, no Colgio Cantinho dos Amigos, na
freguesia de Arrentela, de Setembro a Novembro de 2011 (Ano letivo 2011/2012): desta
minha experincia destaco dois casos, um menino de seis anos, Jos, que era muito

agressivo com os colegas, e um menino autista, Tiago, que tinha dificuldade em lidar
com a frustrao sempre que era contrariado.
A freguesia de Arrentela, culturalmente rica, j que mobiliza e apoia os festivais, com
relevncia para o Festival Internacional de Bandas de Arrentela cujo principal objetivo
a promoo do estreitamento dos laos com as bandas filarmnicas locais, nacionais e
internacionais, promovendo, assim, experincias enriquecedoras para os msicos e o
pblico.
A populao tem acesso ao Frum Cultural do Seixal, sendo nele realizadas atividades
de diverso cariz, nomeadamente: cinema, espetculos de msica, dana, teatro, artes
plsticas, conferncias. Inclui, tambm, o auditrio e a biblioteca municipal onde so
promovidas outras atividades.
No que se refere educao, a freguesia encontra-se dotada de vrias escolas da rede
pblica desde a valncia de educao pr-escolar at ao ensino secundrio, dispondo,
igualmente, de um centro de Formao Profissional. Na rede privada existem vrias
instituies com as respetivas valncias.
Na ltima PES em 1. Ciclo do Ensino Bsico, frequentei a Escola Bsica Quinta dos
Morgados, na freguesia de Ferno Ferro, no Ano letivo 2011/2012, onde conclui o meu
percurso de estagiria.
Nos finais dos anos 60 (sc. XX), a freguesia de Ferno Ferro, sofreu um processo de
loteamento

clandestino.

Atualmente

continuam a

surgir

construes ilegais,

principalmente na Quinta das Laranjeiras, Foros da Catrapona e Redondos; so anexos

construdos sem licena, que no possuem as necessrias condies de habitabilidade.
Como resultado da melhoria das condies de acesso e transporte, bem como da
instalao de vrias empresas na localidade e arredores, providenciando uma maior
oferta de trabalho, veio-se a verificar um aumento da populao residente em que se
encontram representadas diversas etnias e pases

A maioria da populao ativa trabalha na rea metropolitana de Lisboa, sendo Ferno

Ferro um meio urbano-rural que serve de dormitrio. Com o aumento da emigrao por
todo o pas, Ferno Ferro no exceo; nele j existem vrias etnias e esto a instalarse famlias proveniente do Brasil e dos Pases de Leste, apesar de ainda no ser um
nmero significativo.

2. IDENTIFICAO DA PROBLEMTICA
Durante o meu percurso acadmico, tive oportunidade de lidar com diversas situaes,
ainda assim, que no me despertavam muita ateno como tema para este Relatrio
Final, e quando me deparei com o ltimo grupo de PES, fiz um flashback optando por
tema diferente da minha ideia inicial: A Literatura Infanto-Juvenil como
Impulsionadora da Leitura e da Escrita nos ltimo ano de Educao Pr-escolar e no 1
ano do 1 Ciclo do Ensino Bsico.
S na ltima PES, como atrs menciono, que o conceito de Indisciplina me chamou
mais a ateno e percebi a relevncia deste tema to problemtico, uma vez que foi a
que me vi confrontada, com ele, pela primeira vez, de forma mais evidente como a
seguir passo a relatar.
Na turma do 1A conforme consta do Porteflio de PES comeo por apresentar uma
viso geral do grupo:
() alguns dos elementos da turma possuam dificuldade em cumprir as regras, e
em manter algum silncio no momento de transmisso de contedo.
Principalmente, o Hugo que interrompia, na maioria das vezes, para mostrar que
sabia, ou dar a sua opinio a favor ou contra o que era lecionado; todavia, no
deixava de ser um aluno com grande aproveitamento escolar, dotado de uma
grande capacidade de aprendizagem; porm, dispersava-se na realizao dos
trabalhos no atingindo os objetivos propostos. Infelizmente, tambm,

demonstrava uma grande falta de educao, () que, desrespeitava os adultos e

colegas, reagindo com violncia s chamadas de ateno dos mesmos. Os
meninos Carlos e Jorge, eram tambm alunos algo perturbadores e com um
grande dfice de ateno/concentrao. Mas, importa referir que, eram alunos
inteligentes aprendendo com alguma facilidade os novos contedos memorizandoos, Jorge era meigo, apesar da sua condio problemtica no domnio Psicossocial.
(Fernandes, 2012, pp. 32-33).
De mencionar, ainda, o Chin, que possua capacidades cognitivas, aparentemente acima
de mdia, mas por se distrair, por ter a sua secretria desarrumada, para alm da ligeira
preguia, ao perturbar as aulas prejudicava seu prprio desempenho escolar.
Este ltimo grupo foi o clique de que eu necessitava para comear a compreender
realmente o papel do professor/educador. Como nem s de bons momentos vivem os
docentes, foi ento que comecei a comparar as vrias situaes ocorridas durante o meu
percurso como estagiria. Optei, por isso, pelo tema Uma Preocupao da Classe
Docente: A Indisciplina na Sala de Aula, uma vez que necessrio ter-se conscincia
de que a indisciplina, apesar de desde muito, considerada uma das manifestaes
inerentes ao funcionamento da escola (Carita & Fernandes, 2012; p. 10), est
aparentemente a aumentar cada vez mais nas nossas escolas, criando situaes
complexas e de difcil soluo.
Enquanto estava integrada na Escola Bsica Casal do Marco, notei que apesar de grande
parte das crianas pertencerem a uma classe social mais baixa, no se podiam
considerar crianas problemticas, nem muito violentas, ao contrrio do Jos que era
muito agressivo com os colegas e, no entanto, provinha de uma classe social mais
elevada e frequentava uma instituio privada, sendo muito poucos os alunos mais
indisciplinados. Ao comparar as duas Instituies Pblicas, posso considerar que a EB
Quinta dos Morgados possua mais casos de indisciplina do que a EB Casal do Marco;
contudo, tomei conhecimento atravs de troca de informaes, com os docentes da

instituio, de que, a EB Casal do Marco tambm j possui alguns casos de crianas

indisciplinadas a maioria proveniente do bairro social.
Colocaram-se-me, assim, algumas questes, s quais pretendo responder e/ou encontrar
o seu motivo/resposta: 1) Por que a EB Quinta dos Morgados possui muitos casos de
crianas indisciplinadas se no possuem crianas de bairros sociais, sendo frequentada
por crianas desde o nvel socioeconmico mais baixo ao mais elevado? 2) Como reagir
com as crianas NEE acima mencionadas para melhorar os seus comportamentos
indisciplinados? 3) Como agir perante as situaes de indisciplina? 4) Como prevenir?
5) Qual o papel dos docentes neste campo?

CAPTULO II. A INDISCIPLINA NA SALA DE AULA

1. A EDUCAO PARA A CIDADANIA
Mas o que uma criana bem educada? Para trs quartos das
pessoas, uma criana limpa, delicada, pouco barulhenta e que
no d nas vistas.
Logo, se quisermos ser elogiados, teremos de transformar os
nossos filhos em robots bem montados, bem conservados, prontos
a marchar ao primeiro toque, a desempenhar o seu papel e a
desaparecer quando j no precisamos deles. (Rager, 1976, p. 26)
Antes de abordar o conceito de indisciplina dispus-me a procurar o que seria
considerada uma criana disciplinada/bem-educada, durante a pesquisa, descobri esta
citao de Rager (1976), que descrevia exatamente como deveriam ser as crianas da
poca perante a educao cvica e moral dos pais. Uma vez que, cabe famlia o papel
moralizador e social. Por conseguinte papel dos pais educar as crianas atravs de
regras, valores e doutrinas de comportamento inerentes insero dos filhos numa dada
cultura e/ou sociedade. Assim, visa-se uma Educao para a cidadania.
Educao para a cidadania deve ser, antes de mais, uma condio de sucesso do
trabalho de qualquer educador em geral e, em particular, de qualquer professor.
De facto para muitos, somente a escola, detentora da chave do futuro e
funcionamento num registo de universalismo, estar habilitada a fornecer as bases
essenciais de uma educao para a cidadania que promova a abertura ao outro
social. (Fonseca, 2002, p. 8)

10

A Cidadania tem sido alvo de preocupao ao longo dos tempos, sendo a partir da
dcada de 90, tema obrigatrio nos debates travados no campo pedaggico (Carvalho
et al, 2005, p.5), quando surgiu a palavra Cidadania, na antiguidade Greco-romana, esta
era a considerada a essncia da vida em sociedade (Fonseca; 2002; p. 7). Atualmente,
nas sociedades ocidentais, a cidadania ajuda a democracia a sobreviver, pelo que muitos
dos polticos europeus a promovem como campanha publicitria, e tambm no algo
que os educadores/professores possam ensinar sem exemplificar.
Para Piaget, a evoluo do Raciocnio moral supe a considerao de dois tipos
de moralidade: a) uma moralidade heternoma, produto de dois fatores em
interao o respeito unilateral pelos adultos e uma imaturidade afetiva
caracterizada por uma organizao cognitiva egocntrica; b) uma moralidade
de cooperao, a qual vai gradualmente dominando o processo de pensamento
mais primitivo, e sucedendo-lhe, surgindo assim como um estdio mais
avanado que a moralidade heternoma. (Fonseca, 2002, p. 30)
Ultimamente, auxiliar as crianas a adaptar e alterar comportamentos, a construir
conhecimentos tendo em conta o respeito pela diversidade social, pelo ambiente e
ecologia, exige muito trabalho e reflexo, por parte de quem o realiza, para retomar os
valores cvicos e morais e regras de conduta, educando-as a inserirem-se numa cultura
democrtica, tem vindo a ser cada vez mais do professor, visto que, os pais muitas vezes,
no possuem disponibilidade para a educao dos filhos. Contudo, a famlia
desempenha um papel primordial na educao das crianas, devendo adotar
comportamentos corretos e socialmente aceites, levando-as a reproduzir tais atitudes.

11

2. CONCEITO DE INDISCIPLINA
Afirmar que uma criana difcil no certamente avanar um
diagnstico demasiado cientfico, mas representa uma expresso
que todos os pais compreendem e que envolve um conjunto de
problemas com que, cedo ou tarde, esbarrar qualquer educador.
E isso porque normal que uma criana no seja sempre fcil,
o que equivale a dizer que ela acabar por oferecer, agora ou logo,
certa resistncia vontade do adulto. (Berge, 1975, p. 9)
Posso declarar e segundo Berge (1975, p. 20) que a criana no pode ser considerada
difcil, mas sim com dificuldades, provavelmente induzidas pelos progenitores, ou
at mesmo por fatores biolgicos; num caso como noutro, eventualidades externas.
Segundo Sousa (2012, p. 433) pode considerar-se que uma criana difcil aquela que
no obedece, faz o que quer, indisciplinada, que perturba o desenrolar das atividades
dos outros, sendo por vezes agressiva, na escola fomentador de zaragatas, e
deturpaes das atividades escolares.
Cada vez mais, os professores so forados a trabalhar sem grandes apoios, sem
reconhecimento e sem compreenso, por vezes mesmo menosprezados, devido ao
constante denegrir da posio docente, por parte quer do Estado quer da comunicao
social e outros media, que tende a transform-los em babysitters sociais,
culpabilizando-os dos problemas sociolgicos e morais presentes (Carita & Fernandes,
2012; Wong, 2011), havendo razes de tenso e desequilbrio nas escolas, tais como
turmas superlotadas, elevados ndices de insucesso escolar, fracas condies de trabalho,
nvel baixo de renumerao, edifcios e equipamentos desadequados (Tavares, et al,
2011, p. 163).

12

A escola tambm possui um papel muito importante na preveno de comportamentos

inadequados, por isso, deve: procurar desenvolver prticas fomentadoras do sentimento
de igualdade, justia, reciprocidade, generosidade, amabilidade, solidariedade; e
promover o sucesso educativo de todos os alunos de forma a melhor atender
diversidade individual e pluralidade de saberes e culturas. Para Srgio Niza, a escola
deve estar organizada de modo que respeite as crianas, assegurando uma relao
educativa feita de autenticidade e de respeito. (Niza, 2012, p. 20).
O Estado deve valorizar o papel docente, sendo necessrio que proceda reduo do
nmero de alunos por turma, visto que fundamental diminuir o nmero de alunos por
turma. (Sara R. Oliveira, 2001)2, o que faria com que o nmero de turmas aumentasse
e, consequentemente, fossem precisos mais professores, diminuindo o desemprego da
classe docente; a renumerao deveria ser justa e adequada, remodelar/construir
edifcios, equipando-os com recursos/instrumentos didticos, adequados; e colocar, nas
escolas, pessoal especializado em psicologia e sociologia, j que, os contributos da
psicologia e da sociologia da educao no podem ser desprezados. (Caritas &
Fernandes, 2012, p. 20).
Isto a inscrio que lhe permite valorizar a relao humana, ao mesmo tempo como
relao social e pessoal. A cultura o que nos liga ao nosso elemento, como diria
Almada Negreiros, e nos permite aprofundar a nossa prpria humanidade. (Niza, 2012,
pp. 20-21)

In Educare.pt
<http://www.educare.pt/educare/Atualidade.Noticia.aspx?contentid=90393CF56554521CE0400A0AB80
01D4F&opsel=1&channelid=0>, [Consultado a 04/10/2012]

13

a. Opinio

de

respondentes

do

questionrio

sobre

Indisciplina
Em primeiro lugar, considerei oportuno elaborar dois tipos de questionrios em formato
papel e um online3 de modo a compreender o que os questionados consideravam em que
consistia o conceito de indisciplina, visto que h diferentes maneiras de o interpretar.
No questionrio online onde para alm da identificao do gnero, idade e profisso,
possui as seguintes cinco questes: (1. Qual o seu conceito de indisciplina? 2. J foi
confrontado com momentos indisciplinados? 3. Como resolveu a situao? 4. Solicitou
o envolvimento de terceiros para a resoluo da situao e/ou situaes? e por fim 5.
Outros assuntos que ache pertinentes no mbito deste tema).
Os questionrios em formato papel (Anexo 1) so compostos pelas primeiras quatro
questes do anterior, dado que foram os primeiros a ser entregues, e s depois criei o
inqurito online, visto que gostaria de ter um maior nmero de respostas. Distribu-os
em ambas as escolas bsicas pblicas, que frequentei, de modo a comparar
quantitativamente os casos de indisciplina, visto que considero muito importante a
opinio de outras pessoas, inseridas ou no na rea educacional, pois um tema que
atinge um pouco a todos, e cada vez mais est a ser mais evidente na nossa sociedade.
No total responderam vinte e trs pessoas. Do questionrio online, apenas cinco pessoas
responderam totalmente s questes apresentadas, nenhum dos respondentes, respondeu
quinta questo (Outros assuntos que ache pertinentes no mbito deste tema), qual
anularei da minha anlise, tornando-a sem efeito, enquanto que em suporte papel
responderam dezoito pessoas (doze pertencentes EB/JI Casal do Marco e seis EB
Quinta dos Morgados). Tenho conscincia de que, tendo utilizado duas formas to
diferentes de aplicao dos questionrios e, ainda, que o questionrio online poderia ter
sido respondido por profissionais de reas diferentes da educao, o tratamento dos
3

Inqurito online atravs do Google Drive

<https://docs.google.com/spreadsheet/ccc?key=0AnGAWUfa27WndGxzZDdlSEttVG5ma1lIbGxrTExuWn
c> Realizado desde o dia 10/09/2012.

14

dados obtidos exigiria que se considerassem separadamente os provenientes de uma ou

outra forma de aplicao. No entanto, visto que apenas foram respondidos cinco
questionrios online, e, destes, s um dos respondentes pertencia a uma classe
profissional diversa e, tratando-se de um questionrio de carcter apenas exploratrio,
optei por realizar anlise conjunta.
Havendo respostas semelhantes optei por agrupar as respostas dos respondentes
segundo categorias, transformando-as, posteriormente, em grficos para um melhor
enquadramento, leitura e compreenso. Optei por apresentar os resultados dos grficos
em percentagem (clculos: Anexo 2) com exceo do grfico1.

Grfico 1 Respondentes segundo o gnero

Como podemos comprovar no grfico1 apenas duas pessoas do sexo masculino

responderam ao questionrio, sendo um online e outro em suporte papel. Sendo a futura
anlise proveniente da maioria das pessoas pertencentes ao sexo feminino com
dezassete em suporte papel e quatro online.

15

Grfico 2 Respondentes segundo Faixa Etria

Segundo a minha anlise grfico 2, pude observar que a maioria dos respondentes
encontra-se na faixa etria dos 40 aos 49 anos, com acerca de 43,5%, a seguir com um
valor de 30,4% temos os questionados entre os 30 e 39 anos, depois os com idades
compreendidas entre os 50 e 59 anos com 21,7%, as faixas onde houve menor
percentagem de respostas foi a dos 20 aos 29 anos com 4,4% e 0% com idades igual ou
superior a 60 anos.

Grfico 3 Profisso dos Respondentes

A maioria dos respondentes, segundo o grfico 3, so professores com 69,6%, 21,7%

so educadores e os outros dois questionados (8,7%), um deles engenheiro
informtico e outra monitora de ATL. Sendo a grande maioria dos respondentes
pertencentes rea da Educao.

16

Grfico 4 Conceito de Indisciplina segundo os Respondentes

Ao analisar as respostas dos respondentes, referentes questo Qual o seu conceito de

indisciplina?, grfico 4, posso comprovar que a maioria dos questionados consideram
indisciplina o ato ou omisso dos princpios do regulamento estabelecidos 4 , com
62,1% das respostas, isto consiste tambm nos comportamentos desviantes s normas
e/ou regras implcitas e/ou explcitas da sala de aula, ou comportamentos desviantes
dos padres normais definidos nesta situao concreta na escola (Professora, entre 5059 anos, Quinta dos Morgados), tambm considerei as respostas sobre os alunos
possurem dificuldades em cumprir as regras da sala de aula.
Com 13,8% os respondentes consideram indisciplina quando a tica e disciplina saem
do moralmente correto, os quais considerei, quando os respondentes mencionaram: a
falta de valores morais, desrespeito e falta de civismo. A terceira categoria mais
mencionada de os alunos no possurem os princpios sociais interiorizados com
cerca de 10,3% das respostas; apesar de esta estar interligada com Faltar autoridade
do professor, eu decidi separar, ao qual apenas 6,9% dos respondentes o mencionarem.
Por fim os com menor resposta e equiparados com 3,4% cada, consideram indisciplina
como falta de educao e revolta pelos princpios do regulamento estabelecidos.

Baseado na resposta Indisciplina um ato ou omisso que contraria os princpios do regulamento

interno ou regras bsicas estabelecidas pela escola ou pelo professor ou pela comunidade. (Professora
de 49, resposta online)

17

Grfico 5 Respondentes Confrontados com Momentos Indisciplinados

Quanto segunda questo (J foi confrontado com momentos indisciplinados?), grfico

5, os apenas 13% dos respondentes, responderam que no foram confrontados com
situaes de indisciplina, ao passo que os restantes 87% confirmaram que j foram
confrontados com situaes de indisciplina.
Alguns dos respondentes justificaram as suas respostas, de quais os momentos
indisciplina que foram confrontados, onde passo a citar alguns exemplos: frequentes e
elementares so situaes em que os alunos conversam ao ponto de perturbar a aula
apos terem sido alertados para o facto. Os mais graves foram agresso fsica e verbal ao
docente e aos colegas. (Professora, entre 50-59 anos, EB Quinta dos Morgados); No
pr-escolar a indisciplina surge quando o aluno apesar de conhecer as regras tem
dificuldade em cumpri-las. (Educadora, entre 40-49 anos; JI Casal do Marco); Tive
alunos que procuraram desafiar a minha autoridade enquanto professora, embora com o
passar do tempo se tenham apercebido que era tempo perdido e no valia a pena, pois
nem a turma, nem a professora aprovava tais condutas irregulares. (Professora, entre
30-39 anos, EB Quinta dos Morgados) e para concluir uma respondente mencionou que
as situaes indisciplinadas eram quando alguns alunos contestam porque no esto de
acordo com as minhas exigncias, com os valores impostos, quando no acatam o que
transmitido e comeam a contestar por vezes de forma agressiva. (Professora de 49
anos, Online)

18

Grfico 6 Resoluo dos Respondentes Perante a Indisciplina

A nvel do grfico 6, e em resposta questo Como resolveu a situao?, 31,8%, dos

respondentes, consideraram que o modo de resolver a situao de comportamento
indisciplinado, era atravs do dilogo que envolve tambm o conselho de turma, at
mesmo reforo dos aspetos positivos, das quais dois dos respondentes tambm referiram,
que no dilogo tentam: mostrar atravs de atos que a situao em causa, foge da norma
e que prejudica as relaes interpessoais. (professora, entre 40-49 anos da EB/JI Casal
do Marco), e moderao adaptando tanto um como outro faixa etria, ao contexto e
ambiente onde esses comportamentos ocorreram. (Professora, entre 30-39 anos, EB
Quinta dos Morgados).
A opo seguinte com mais percentagem foi o castigo, com 20,1%, no castigo inclua
retirar tempo aos intervalos dos alunos, por vezes ficando sem direito ao mesmo na
totalidade, e este tempo servia para conclurem os trabalhos e/ou realizarem trabalhos
suplementares; outros castigos eram: retirar as atividades que os alunos mais gostam,
inclusive no levar os alunos indisciplinados s visitas de estudo e atividades ldicas e
levar a criana ao gabinete da coordenadora. Em terceiro lugar os professores
responderam que comunicavam com os EE, com cerca de 15,9%.
A Conquista do professor com autoridade e confiana com 11,4% dos questionados
sugeriram esta tcnica; a seguir com 9,1% os professores apostavam na firmeza, como
19

modo de controlar a indisciplina; 6,8% dos questionados sugerem a reflexo dos alunos
sobre as situaes aps os dilogos, no sendo um castigo implcito e por ltimo e
equiparados os docentes retiravam os alunos indisciplinados da sala por breves
momentos e usavam atividades de preveno, com 2,3% cada exemplo.

Grfico 7 Respondente Solicitou o Envolvimento de Terceiros

Quanto quarta questo (Solicitou o envolvimento de terceiros para a resoluo da

situao e/ou situaes?), grfico 7, a maioria dos respondentes, 76,2%, responderam
que solicitaram o envolvimento de terceiros, enquanto que, os restantes 23,8%
responderam que no necessitaram de terceiros para resoluo das situaes. A maioria
dos docentes do ensino EB comunicavam aos EE via caderneta, ou presencialmente
cerca de oito questionados, contudo na maioria das vezes no vale nada, pois acabam
por surgir situaes recorrentes respondeu uma professora, entre 50-59 anos, EB
Quinta dos Morgados, outra docente da mesma instituio da mesma faixa etria,
refora que alguns EE no aceitam que os comportamentos dos filhos sejam
considerados indisciplinados e revoltam-se com os professores. H pais pouco
educados. Como podem educar os filhos?, uma questo pertinente que faz todo o
sentido.

20

b. Afinal o que ser considerado Indisciplina?

Atualmente, segundo Jos Esprito Santo (2009) a indisciplina dos alunos um
fenmeno e retrato/eco social, contudo no podemos descurar de tambm estar
diretamente ou no ligado ao sistema educativo, apesar disso, os intervenientes que
sofrem mais so os da classe docente. De modo a contrariar, esta tendncia, convm
proceder a uma interveno disciplinar de carcter preventivo (Santo, 2009, p. 88) de
maneira a apreender e extinguir condutas indisciplinadas nas aulas.
Quanto ao conceito de indisciplina, Dreyer e Ramirez (Sousa, s/d) referem ser uma
forma de conduta agressiva manifestada entre alunos, assumindo-se, ento, como um
comportamento agressivo, intencional e prejudicial que pode durar semanas ou anos, ou
seja, define-se como a violncia desenrolada em meio escolar, quer fsica, quer mental,
de um indivduo ou grupo direcionada para algum (Sousa, s/d, p.6), contudo os
autores acima mencionados mencionam, apesar de modo indireto, uma indisciplina
social, a que podemos considerar que proporciona os casos de bullying ou mobbing,
dizem respeito a maus-tratos entre pares, sejam eles fsicos, verbais ou indiretos.
(Tavares, et al, 2011, p. 164)
Mas afinal em que consiste o bullying? Conforme Haber e Glatzer (2009, pp. 20-21),
uma padronizao constante de um comportamento prejudicial com o intuito de manter
o poder por satisfao, ou seja, o bully sente prazer em magoar os mais fracos, a nvel
mental, fsico, emotivo e/ou social, de modo a sentir-se mais forte e poderoso.
Contudo, no posso ponderar que bullying seja considerado indisciplina no seu conceito
mais puro, visto que algo mais perturbador das relaes entre pares; enquanto que, a
indisciplina consiste no desrespeito e normas infringidas do conceito de disciplina um
conjunto de regras e normas de conduta e de funcionamento que facilitem no s a
integrao de cada elemento do grupo como tambm o relacionamento entre os vrios
indivduos. ( Taveres, et al, 2011, p. 163).
Carita e Fernandes (2012), defendem que a indisciplina escolar no pode ser vista
isoladamente, mas sim produto de alguma qualidade/dfice inerente ao comportamento.

21

Antes de categorizar deve ser analisada e compreendida tendo em conta o contexto da

relao pedaggica, em que a situao surge, ou seja, a indisciplina vista como um
processo de categorizao, de atribuio a algum ou a uma determinada situao da
categoria de indisciplinado. (Caritas & Fernandes, 2012, p. 17).

Em suma, o conceito de indisciplina, aplicvel nas situaes em que os alunos

possuem um comportamento desajustado ao ambiente de sala de aula, ou seja no
seguem as normas e regulamentos pr-estabelecidos e trabalhados, de modo repetitivo,
bem como, quando existe tendncia por parte dos alunos para deturpar as atividades e
ambiente das aulas, por vezes contrariando a nossa autoridade, com desrespeito e
alguma agressividade verbal, podendo chegar a ser fsica, quando o docente mostra
firmeza na sua atitude de manter a disciplina.

3. POSSVEIS CAUSAS

E SEUS EFEITOS COMO FOMENTADORES DE

INDISCIPLINA NA SALA DE AULA

A indisciplina perturba os professores, afeta-os emocionalmente,

mesmo mais do que os problemas de aprendizagem com que
habitualmente tambm tm que se confrontar. Mas a indisciplina
mexe mais fundo, sendo frequentemente vivida como uma
obstruo relao ou mesmo como uma desconsiderao
pessoal ou mesmo ainda como um ataque pessoal. A indisciplina
uma situao em que frequentemente os professores se sentem
desconsiderados, desprezados, questionados enquanto pessoas.
(Carita & Fernandes, 2012, p. 15)

22

Tendo em conta a afirmao das autoras, acima mencionadas, senti-me praticamente

impotente no incio da minha PES, visto que no conseguia controlar os alunos da
turma 1A, e tentei procurar o porqu das coisas, quais os motivos, quais os elementos
perturbadores, e qual a razo ou razes de serem assim? Ento centrei os meus estudos e
pesquisas em trs aspetos essenciais, pois foram os que mais realaram nos grupos com
quem lidei, que so as provveis causas fomentadoras de indisciplina, tais como de
origem: familiares, biolgicos/patolgicos e multiculturais, conquanto, tive sempre em
considerao no rotular as crianas; simplesmente mencionarei o que mais se destacou.

a. Familiares
O principio de autoridade, tal como o concebia a famlia
tradicional no ltimo sculo, quase desapareceu inteiramente para
dar lugar a uma conceo mais democrtica. As distncias entre
pais e filhos atenuaram-se; os ltimos do a sua opinio na
organizao da casa, passatempo e frias. (Bastin, s.d., p. 129)

Nos casos de indisciplina, a famlia mantm papel importante na preveno da mesma,

dado, que na famlia que surge a importncia da comunicao, da transmisso de
valores, e sem o apoio dos mesmos os professores possuem mais dificuldades na
formao da conscincia moral. Tal como afirma Sousa (2012):
A famlia constituda por um grupo de pessoas ligadas por laos de sangue
(parentesco) e de amor (mesmo quando, como na adoo, no laos de sangue),
existindo normalmente amor conjugal, filial, maternal, paternal, fraternal, etc.
Existem tambm outros laos, como a comunho moral, cultural, educacional,
regras consuetudinrias, circunstncias materiais e outros. (pp. 24-25)

23

Conforme Sousa (2012, p. 25), todos os membros da famlia ocupam determinadas

posies e/ou estatutos, e cada um desempenha o seu papel, ou seja, as expectativas
comportamentais, obrigaes e direitos conforme essa mesma posio/estatuto, digamos
que a famlia pode ser considerada um grupo social.
no seio familiar que a criana desde cedo comea o seu processo de socializao e
comea a criar a sua identidade social, quando realiza as suas primeiras experincias de
cooperao e colaborao com o grupo familiar, que como afirma Gimeno (2003, p. 60)
um processo atravs do qual o indivduo interioriza as normas do seu meio
sociocultural, se integra e adapta sociedade convertendo-se num membro da mesma e
sendo capaz de desempenhar funes que satisfaam as suas expectativas. Apoia-se no
que aprende com a famlia para poder, posteriormente, socializar com um contexto
exterior ao seu ambiente familiar, mostrando ser bem-educado (Sousa, 2012, p. 25).
Digamos que este conceito difere do conceito, anteriormente citado, no Capitulo II, em
A Educao para a Cidadania: Mas o que uma criana bem educada? de Rager
(1976, p. 26), o que demonstra que o conceito de criana bem-educada modificou,
evoluiu com o passar das dcadas.
Tal como o conceito de criana bem educada alterou ao longo do tempo, as posies
e/ou estatutos de cada familiar tambm modificou, segundo Costa (2010) foi nos
ltimos trinta anos foram os mais bruscos em termos de mudana social/familiar. Esta
mudana coincide tambm com diversas alteraes sociais nas sociedades europeias,
tornando ainda mais fortes essas transformaes, pois vnhamos de um estado
extremamente conservador para outro onde as mudanas tentaram acompanhar o
tempo perdido. (p. 30)
Segundo Carmo (s.d.), a mulher tem assumido outro papel, deixou o lar para trabalhar
de modo a contribuir na renda familiar, o que duplicou os deveres da mulher, que por
vezes chega a casa cansada e ainda tem que realizar as tarefas domsticas, para alm de
ajudar os filhos nos deves da escola, de lhes dar ateno, de escut-los. E por vezes o
papel descurado, tal como o pai () chega do servio e quer apenas descansar, afinal

24

teve um dia stressante, no quer ouvir um rudo do filho nem se quer um barulho,
somente curtir o silncio.5
At o papel do pai se alterou com o passar do tempo, uma vez que, antigamente o pai
era o centro de autoridade, e atualmente, um modelo mais democrtico, havendo
mais liberdade para a interveno de todos os membros, includo a criana, nas
realizaes da vida familiar, existindo maior liberdade e igualdade. (Sousa, 2012, pp.
25-26)
Tudo porque a sociedade transformou-se ao longo do tempo, e segundo Gimeno (2003,
p. 20) os padres sociais que incidem sobre a famlia incluem no apenas a sua
estrutura, mas tambm a redefinio e distribuio dos seus papis fundamentais.
Crescer numa famlia sem pai ou sem me, uma situao cada vez
mais comum na sociedade contempornea e, embora em bastantes
casos possa ser traumtica para a criana, na maioria dos casos acaba
por se adaptar sem quaisquer problemas. (Sousa, 2012, p. 127)
A famlia o pilar principal dos valores da criana, usualmente, sem os modelos de
famlia harmoniosa, a criana poder reportar certos problemas na infncia, e esta,
provavelmente, ir procurar felicidade de outros modos, ou at mostrar frustraes sob
forma de violncia, ter dificuldade em controlar os seus impulsos. Digamos que os
Pais so os espelhos dos filhos, e estes so o reflexo dos pais, infelizmente o conceito
famlia harmoniosa, tende a desaparecer, devido a diversos fatores, tais como stress,
muitas horas de trabalho, cansao, incompreenso, a instabilidade econmica, etc. As
crianas que vivam onde haja falncia de valores, tais como ambientes de violncia
domstica, pais divorciados onde no haja apoio, maus-tratos, discusses constantes, faz
com que a criana, possa vir a ter tendncia a comportar-se do mesmo modo, visto que
toma esses comportamentos como normais de uma famlia. (Sousa, 2012, p. 331).

Carmo (s.d.) <http://monografias.brasilescola.com/educacao/provaveis-causas-que-familia-influenciana-indisciplina-escolar.htm>, [Consultado a 23/12/2012]

25

Apenas mencionarei alguns casos mais pertinentes que pude constatar com os grupos
com que tive a oportunidade de trabalhar.

Pais divorciados
Os membros da famlia tendem, de uma forma quase espontnea,
a manter a unidade familiar. Mesmo que a famlia chegue a
separar-se fsica ou legalmente, sabe-se que o processo de
separao sempre doloroso e que mesmo nos casos de
problemas familiares em que a separao vista como a melhor
soluo (casos de divorcio ou abandono do lar de origem), a
separao psicolgica um processo longo, difcil e por vezes
permanentemente inacabado. (Gimeno, 2003, p. 67).
O divrcio tem vindo a torna-se uma situao muito comum, pelo que uma separao,
ainda que amigvel, , pode ser, motivo de infelicidade, pesar e angstia,
principalmente para as crianas, o que segundo Costa (2010) podem existir tenses
sociais/familiares so os divrcios, principalmente os litigiosos. por demais evidente
que qualquer divrcio sempre problemtico para a criana, embora as consequncias
dependam de um determinado nmero variado de condies, principalmente a atitude
com que os progenitores encaram o processo. (p. 31). Muitos dos pais nesta situao
atuam de modo egosta, no pensam nos sentimentos dos filhos, sem combinar
previamente, com lucidez e razoabilidade, o que devero fazer para os magoar o
mnimo possvel. (Sousa, 2012, p. 93).
A criana necessita de continuar a dar amor a ambos os pais, e a receber deles o mesmo
amor maternal e paternal. A criana necessitar de estar com eles o mais tempo possvel,
e por vezes em conjunto, mas para tal os pais necessitam de compreender o que
essencial para o bem-estar da criana e fazer com que esta se sinta amada, apesar de os

26

pais j no viverem juntos, de modo a causar-lhe o mnimo de traumatismos

psicolgicos possvel que um divrcio ou separao podem causar. Caso contrrio, a
criana sente-se abandonada, vilipendiada, tratada como objeto, ferida nos seus
sentimentos, a causadora de mais disputas e desavenas entre os pais e pode ficar para
sempre com o sentimento de culpa. (Sousa, 2012, p. 94).
Segundo Sullerot (1999) e Osterrieth (1975) quando as crianas so envolvidas por um
processo de divrcio litigioso, apesar da lei s prescrever uma condio: respeitar o
interesse da criana (Sullerot, 1999, p. 109), onde um dos progenitores rejeita e/ou
fica ausente, estas so propensas a apresentar mais do que as outras, dificuldades de
comportamento, tais como: a agressividade, a revolta, a hostilidade, o roubo, a
vadiagem, tm tendncia para a mentira e a desobedincia, de que se conhece uma
grande correlao com a severidade e a exigncia dos pais (Osterrieth, 1975, p. 50)

Violncia Domstica
Segundo Sousa (2012), a violncia domstica pode ser manifesta ou oculta,
normalmente praticada contra membros da famlia, dentro da prpria famlia. Este tipo
de violncia o modo como essa agressividade manifestada, e pode ter o intuito de
atingir as suas vtimas a nvel psicolgico, verbal e at mesmo fisicamente. Podem
existir casos de perseguio, clausura, privao de recurso e/ou contactos, isto para no
mencionar outros casos mais agressivos que a violncia domstica pode albergar.
Conforme os estudos realizados em Portugal apresentados pelo autor acima mencionado,
a maioria dos casos de violncia domstica sucedem nas classes sociais mais baixas,
mas, no podemos descurar, que no possa existir nas restantes classes sociais,
simplesmente, menos exposto, provavelmente, por vergonha e receio de expor a sua
famlia. O certo que, ultimamente, se vm evidenciando mais casos em famlias de
extratos sociais mais elevados, ou seja, as vtimas podem ser ricas ou pobres, de
qualquer idade, sexo, religio, cultura, grupo tnico, orientao sexual, formao ou

27

estado civil6. A maioria dos casos de violncia domstica parece estar relacionado com
o alcoolismo e o consumo de drogas, onde por vezes, o(a) agressor(a) tenta muitas
vezes minimizar ou negar a sua responsabilidade, pelo que culpar as drogas (ou o lcool)
uma forma de o fazer.7
Estas situaes so muito traumatizantes, para as crianas a nvel psicolgico, tanto que
a criana, quando no devidamente acompanhada por especialistas, pode ter tendncia a
reproduzir essa mesma agressividade quando adulto. A criana ao vivenciar experiencia
traumticas pode ficar triste, desesperada e ansiosa, a criana que testemunha do
conflito conjugal dos pais v desfazer-se toda a sua segurana infantil. (Osterrieth,
1975, p. 121).
A criana vtima destes dramas familiares tenta normalmente esconder a situao,
por vergonha, mas na escola apresenta algumas das seguintes dificuldades:
Problemas de relacionamento, podendo ficar mais introvertidas ou mais
agressivas (negao ou compensao)
Absentismo escolar (fuga escola como fuga ao peso do drama que vive)
Fraco rendimento escolar (a tenso emocional bloqueia a ao intelectual)
Dificuldades de concentrao (porque os seus pensamentos esto em casa)
Fobia escolar aparente (na realidade a repulsa da escola uma projeo do
que sente em relao sua casa) (Sousa, 2012, p. 109).

Pai/Me que viaja, com longas ausncias de casa

Com a situao econmica em que Portugal se encontra, existem cada vez mais casos,
de pais que por motivos econmicos e/ou profissionais so forados a viajar (como

6
7

APAV, Violncia domstica < http://apav.pt/vd/index.php/features2>, [Consultado a 21/12/2012]

APAV, Violncia domstica < http://apav.pt/vd/index.php/features2>, [Consultado a 21/12/2012]

28

exemplo: militares, marinheiros, engenheiros, enfermeiros, construtores civis, entre

outros), e talvez, a emigrar, ficando longos perodos de tempos ausentes do seu lar. Mas
no retorno so pais exemplares, compensando a sua ausncia com amor fraternal e
conjugal. Nestes casos as crianas sentem saudades nos momentos da ausncia de um
dos pais, contudo superam-nas quando o progenitor regressa. (Sousa, 2012, p. 125)
Existem, tambm, os casos de crianas que sofrem imenso com a ausncia de um dos
seus progenitores, consoante Sousa (2012, p.125) manifestam sintomas psicomticos,
ou seja, apresentam queixas de dores de barriga, febres sem explicao, crises de asma
que dificilmente se curam com medicao. Normalmente, surge quando a criana sabe
que o progenitor vai partir ou regressar a casa; aparentemente, esses sintomas so de
origem ansiosa.

Superproteo de familiares
A superproteo consiste num comportamento ansioso praticado por algum dos
parentes mais prximos da criana, adiantando-se em satisfazer todas as suas
necessidades antes dela as sentir. (Sousa, 2012, p. 187).
Este tipo de comportamento, no mnimo obsessivo/ansioso, prejudica a criana no seu
desenvolvimento, pois a criana defendida de mil maneiras, contra todos os perigos
da realidade, adapta-se, ento, a um universo atenuado e condicionado com vista ao seu
bem-estar e preservao, no qual no encontra quaisquer exigncias e muito menos
ainda ameaas (Osterrieth, 1975, p. 53), esta no consegue vivenciar as experincias
necessrias ao seu desenvolvimento, tal como Piaget defendia na sua teoria, de
orientao cognitivista e construtivista, que a criana deve ter acesso manipulao e
explicao de novas experincias, pois Piaget apresenta a criana pequena como um ser

29

que vai construindo o seu desenvolvimento cognitivo nas aes sobre as coisas, as
situaes e acontecimentos.8
Segundo Sousa (2012, p. 187) e Osterrieth (1975, p. 53) caso a criana no consiga
vivenciar, as experincias necessrias explorao pessoal do mundo exterior e o
estabelecimento de novas relaes afetivas (Gimeno, 2003, p. 82), pode impedir a
criana de conquistar a sua autonomia, de ser independente e autossuficiente nas
atividades a realizar, o que poder torn-la numa criana passiva, acomodada, fraca,
impotente e preguiosa, atrasando o seu desenvolvimento, reportando este tipo de
atitude no estado adulto tambm.

b. Biolgicos/patolgicos
Apesar

de

existirem

inmeras

causas

biolgicas,

possveis

causadoras

de

comportamentos indisciplinados, apenas mencionarei trs casos, pois foram os que tive
oportunidade de trabalhar e estudar.

Hiperatividade e dfice de ateno

O desenvolvimento de conhecimento e competncias sobre a hiperatividade e
problemas de ateno em pais e professores reveste-se de primordial importncia
se tivermos em considerao que se trata de perturbaes neurocomportamentais
consideradas mais frequentes em crianas, que se manifestam em casa, nas salas
de aula e em outros ambientes, sendo indispensvel ter pais e professores
informados. (Tavares, et al, 2011, p. 167).

<http://www.cf-francisco-holanda.rtcs.pt/public/elo9/elo9_29.htm>, [Imprimido a 11/02/2011]

30

Conforme Diciopdia (2010), A hiperatividade refere-se a indivduos que sofrem de

estados de grande excitao e que apresentam comportamentos com uma atividade
superior ao normal 9 . Normalmente as crianas hiperativas manifestam padres de
comportamento, como o excesso de movimentos, sair do seu lugar constantemente,
baloiar-se, implicar com os colegas, podem ter comportamentos agressivos e/ou
impulsivos, ou seja, tm dificuldade em bloquear as distraes, de modo a concentrar-se
nas tarefas, da possurem dificuldade em organizar-se, em desenvolver e concluir
tarefas. A criana hiperativa pode tambm ser distrada e esquecida ao ponto de perder
objetos facilmente. A falta de maturidade e dificuldades de aprendizagem preceptivocognitivas pode ser uma caracterstica deste distrbio.
Uma criana, com um distrbio hiperativo de dfice de ateno [DHDA], necessita de
adquirir determinadas noes de comportamento social, nomeadamente a permanecer
sentado, prestar ateno e esperar pela sua vez de intervir; estas crianas possuem
dificuldade em se manterem concentradas, com complicao em controlar os impulsos.
Devido a uma perturbao nos lobos frontais e pr-frontais, a parte do nosso crebro
logo atrs da nossa testa. Estes centros inibidores impedem-nos de sermos inundados
por informaes sensoriais. Tambm oferecem um tempo de reflexo sobre as nossas
reaes. (Kutscher, 2011, p. 35).
Conforme Tavares et al (2011, pp. 167-168) e Cuberos et al (1997, p.162) existe um
conjunto de sintomas denominado a Santssima trindade do Distrbio que auxilia a
identificao do tipo de distrbio. Segundo a trade de falta de ateno e/ou
hiperatividade-impulsividade (Kutscher, 2011, p. 34) (DSM-III e IV, hiperatividade
por dfice de ateno com impulsividade). Estes sintomas podem evidenciar-se em
contexto escolar, atravs de alguns comportamentos, tais como:

Sintomas de dfice de ateno (pelo menos 3)

o frequente no acabar as coisas que comea.
o frequente no escutar o que se diz.

Hiperatividade. In Diciopdia 2010 [DVD-ROM]. Porto : Porto Editora, 2009. ISBN: 978-972-0-65265-2

31

o Distrai-se facilmente.
o Tem dificuldade em se concentrar nos trabalhos e tarefas propostas que
exigem muita ateno.

Sintomas de impulsividade (pelo menos 3)

o Age antes de pensar.
o Muda constantemente de atividade.
o Necessita de superviso constante.
o Tens dificuldade para se organizar no trabalho.
o Em jogo de grupo -lhe difcil esperar pela sua vez.
o necessrio que o adulto esteja constantemente a cham-lo ateno.

Sintomas de hiperatividade (pelo menos 2)

o Corre agitadamente de um lado para outros, trepa os mveis, ou algo que
sirva para subir
o Possui grande dificuldade em estar quieto num lugar e mexe-se
excessivamente.
o Custa-lhe permanecer sentado.
o Est sempre em ao ou atua como se estivesse ligado a uma mquina,
motor que no o deixa cansar.

A Hiperatividade possui origens neuropsicolgicas, podendo tambm ter influncia

gentica. Sendo na forma como as crianas so educadas tambm influncia o
desenvolvimento desde distrbio. Mas as terapias mais frequentes segundo Cuberus et
al (1997) so as seguintes: Tratamento mdico, baseado em psicofrmacos; tratamento
comportamental, baseado em tcnicas de modificao da conduta e tratamento
cognitivo-comportamental, que utiliza tcnicas cognitivas e comportamentais.

32

Esta uma problemtica que comea por criar dificuldades na aprendizagem e na

adaptao do indivduo ao meio nos seus primeiros anos de vida e que, na maioria
dos casos, se prolonga pela vida adulta, no podendo, pois, ser considerada apenas
uma condio do ser criana que se ultrapassa com o crescimento.10
Perturbao do Espectro do Autismo
Existem vrias definies de autismo. Segundo uma dessas definies o autismo
um problema neurolgico ou cerebral que se caracteriza por um decrscimo da
comunicao e interaes sociais. (Nielsen, 2011, p. 38).
Segundo Nielsen (2011, p. 38), em 1991, o autismo pde ser considerado como uma
desordem psiquitrica em que o individuo vive dentro de si prprio, no ligando a
fatores/estmulos externos, mostrando-se indiferentes relativamente aos outros
indivduos e/ou situaes externas a ele, isto foi defendido pelo New Lexicon Websters.
A Sociedade Americana de Autismo defende que autismo uma desordem do
desenvolvimento vitalcio com perturbaes em competncias fsicas, sociais e de
linguagem. (Nielsen, 2011, p. 38). Ainda no foi descoberta a causa exata do autismo.
Este dfice de interao social, faz com que o individuo autista no consiga desenvolver
relaes com os seus pares, j que no possuiu pontos de interesse e objetivos em
comum. Ao falar com estes indivduos constamos que apresentam dificuldade em
comunicar visto que parecem no ouvir. Estas crianas para alm de evitar o contacto
fsico tentam tambm desviar o contacto ocular. O autismo manifesta-se desde bem
cedo, antes dos trs anos de vida, mas no se evidencia que a criana apresenta
dificuldades/problemas durante o processo de desenvolvimento.

10

Hiperatividade. In Diciopdia 2010 [DVD-ROM]. Porto : Porto Editora, 2009. ISBN: 978-972-0-65265-2

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Como sabido, o ser humano um animal social; portanto, os bebs interagem

desde o nascimento, Demonstram emoes atravs da expresso facial, procuram
ativamente objetos que lhes chamem ateno pela cor, textura ou som. Para alm
disso, um beb gosta que lhe peguem ao colo e antecipa esse contato esticando os
bracinhos na nossa direo. Tratando de um beb autista, nada disto acontece.
(Marques, 2011, p. 156).
Segundo a Diciopdia (2010) A dificuldade na comunicao atinge tanto as aptides
verbais como as no-verbais. Nas primeiras verifica-se um atraso ou at mesmo a
ausncia total do desenvolvimento da linguagem oral. 11 Isto , os indivduos que
possuem PEA apresentam problemas nas reas da comunicao no-verbal/nofalada. (Kutscher, 2011, p. 73). Todavia, quando existe comunicao pode, por vezes,
no ser suficiente para manter uma conversao. Nas aptides no-verbais existe uma
diminuio at mesmo ausncia de comunicao corporais (correspondncia atravs dos
movimentos com intuito de comunicar com algum significado, tais como: expresses
faciais, linguagem corporal e tom e ritmo de voz). Considerando a citao de Marques
(2011), os bebs at aos dois anos, no reconhecem, nem sorriem para a me, os adultos
so lhe indiferentes, visto que a criana no responde as suas solicitaes. Conquanto
so crianas calmas e tranquilas, no choram, no possuem tnus muscular (contrao
que os msculos conservam quando num estado inativo).12
Conforme Nielson (2011, p. 39), as crianas autistas tm 70% de probabilidade de
possuir uma capacidade intelectual inferiormente mdia, apresentando uma
deficincia mental, contudo no podemos comparar com as restantes crianas com
deficincia mental, visto que nos autistas os atrasos variam ao longo da vida do
individuo, enquanto que, as no autistas retm um atraso global de desenvolvimento. Os
restantes 30% possuem valores mdios ou acima da mdia.

11

12

Autismo. In Diciopdia 2010 [DVD-ROM]. Porto : Porto Editora, 2009. ISBN: 978-972-0-65265-2
Autismo. In Diciopdia 2010 [DVD-ROM]. Porto : Porto Editora, 2009. ISBN: 978-972-0-65265-2

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Existe dois tipos de Autismo: as crianas autistas do tipo carapaa (em

analogia s tartarugas), ou seja, que se fecham em si e que so caracterizadas pela
rigidez fsica; ou as crianas autistas que esto sempre moldadas ao corpo da me
(como se fossem uma serpente enroscada).13
Existem padres caractersticos tpicos dos indivduos autistas, apesar de nem todos
possurem-nas de forma integral, passo a citar Nielsen (2011, pp. 40-41):

Dificuldades quanto ao relacionamento com pessoas, objetos ou eventos

Uso invulgar de brinquedos ou objetos

Incapacidade de estabelecer interaes sociais com outras crianas

Incapacidade de ter conscincia dos outros

Relacionamento em que os outros so tratados como objetos inanimados

Contato visual difcil sendo normalmente evitado

Incapacidade para receber afetividade

Comportamentos compulsivos e ritualsticos

Comportamento de autoestimulao

Comportamentos que produzem danos fsicos prprios, como bater

persistentemente com a cabea

13

Hper ou hipossensibilidade a vrios estmulos sensoriais

Acessos de clera, muitas vezes sem razo aparente

Comportamentos violentos dirigidos a outros

Autismo. In Diciopdia 2010 [DVD-ROM]. Porto : Porto Editora, 2009. ISBN: 978-972-0-65265-2

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Competncias comunicativas verbais e no-verbais severamente afetadas

Incapacidade para comunicar com palavras ou gestos

Vocalizaes no relacionadas com a fala

Repetio de palavras proferidas por outros (ecolalia)

Repetio de expresso anteriormente ouvidas (ecolalia retardada)

Preocupao com as mos.

A nvel educacional as crianas autistas devem ser inseridas em turmas regulares, dado
que observou-se que essas crianas obtinham melhores resultados () portanto separar
crianas autistas do meio normal parece resultar na intensificao dos seus problemas.
(Nielsen, 2011, p. 41)
Devemos ento auxiliar a crianas a aprender meios de comunicar, tais como a
articulao das palavras, apontar, executar gestos, com os seus pares e estruturar o meio
para criar uma rotina consistente e previsvel. O ensino eficaz implica que seja
prestada ateno a planos de comportamento ao autocontrolo positivo de
comportamento, bem como a expectativas claras e a regras. (Nielsen; 2011; p. 41). O
adulto deve auxiliar a criana autista, no modo de construir o conhecimento usando
sempre o apoio visual, para que a criana memorize e compreenda os hbitos rotineiros,
atravs de, por exemplo, mapas, grficos, imagens, etc.

36

Sndrome de Asperger
O que diferencia a sndrome de asperger do autismo o facto de os seus
portadores terem menos problemas com o desenvolvimento de linguagem e
menos probabilidades de terem dificuldades de aprendizagem, uma vez que
apresentam um coeficiente intelectual mdio ou acima da mdia. (Sndrome de
Asperger. In Diciopdia 2010)14
A sndrome de Asperger semelhante PEA, sendo um espectro/variante menos severo
do autismo (Diciopdia, 2010; Kutscher, 2011 & Marques, 2011) mas no inclui os
problemas de comunicao, ou seja, os indivduos so autistas que falam bem, possuem
um melhor desenvolvimento das aprendizagens e, por vezes, possuem um QI acima da
mdia.
Tal como, o PEA, segundo Marques (2011, p. 158) desconhecem-se as causas que
conduzem ao transtorno, mas provavelmente de origem neurolgica, apesar de por
vezes existir um parente prximo (normalmente pai) que pode possuir um quadro
completo de Asperger, ou distrbio uni ou bipolar. Este sndrome surge mais nos
rapazes que nas raparigas, e identificado mais tarde que o autismo. Normalmente no
perodo pr-escolar que se nota os atrasos motores ou falta de destreza motora.
So crianas que no seu meio familiar so sociveis; a dificuldade de interao social
com os seus pares surge no contexto escolar. A prpria criana, por vezes, reconhece
que diferente dos seus pares, ou seja:
Uma criana com desordem de desenvolvimento com a sndrome de asperger
diferente das outras crianas. Os pais e professores acabaro por identificar o
diagnstico que descreve o perfil atpico das suas capacidades. No entanto a

14

Sndrome de Asperger In Diciopdia 2010 [DVD-ROM]. Porto : Porto Editora, 2009. ISBN: 978-972-065265-2

37

criana () tambm ir reconhecer que diferente das outras crianas. (Kutscher,

2011, p. 90).

As dificuldades de relacionamento social, so resultantes da falta de afetividade/empatia

das interaes, ou seja, possuem dificuldade em constituir relaes sociais. Em termos
de comunicao, os indivduos com esta sndrome, apesar de apresentarem um bom
desenvolvimento da linguagem, tm uma compreenso alterada de tudo o que gira
volta da comunicao.15
As crianas com sndrome de Asperger possuem dificuldade em compreender as
brincadeiras, interpretam letra o que lhes dito, reagindo de modo desagradvel e em
algumas ocasies agressivamente e/ou com movimentos repetitivos, metforas,
trocadilhos, jogos de palavras, manifestando alguma dificuldade em interpretar a
linguagem corporal dos outros. Quando comunicam so monocrdicos com volume e
entoao baixos. Apenas centralizam as suas conversas nos seus assuntos prediletos,
onde repetem o tema variadas vezes, sem se aperceberem que os pares ficam
aborrecidos. Possuem um sentido de humor muito peculiar, a que outros dificilmente
tm acesso. (Marques, 2011, p. 159).
So crianas boas a nvel da leitura e do clculo, todavia possuem dificuldade em
trabalhos de motricidade fina e so descoordenados a nvel motor. Estas desenvolvem
de uma forma muito intensa interesses limitados e pouco usuais demonstrando, por
vezes, uma certa obsesso por reas intelectuais especficas.16
A sua deficiente flexibilidade mental demonstra-se na resistncia mudana, visto que
criam rotinas e a sua manuteno prpria do ambiente (rituais), se for contrariada pode
tender a destabiliz-los, tornando-os ansiosos.

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Sndrome de Asperger. In Diciopdia 2010 [DVD-ROM]. Porto : Porto Editora, 2009. ISBN: 978-972-065265-2
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Sndrome de Asperger. In Diciopdia 2010 [DVD-ROM]. Porto : Porto Editora, 2009. ISBN: 978-972-065265-2

38

No contexto escolar necessrio criar um ambiente seguro, rotineiro e previsvel,

promover as interaes sociais com os seus pares, auxiliando-os a criar laos de
amizade com os mesmos. Auxiliar a criana a lidar com os seus sentimentos,
incentivando um colega mais sensvel, no sentido de lhe dar um apoio especial quer no
interior, quer no exterior da sala de aula, pode tambm ser muito til.17
No sentido de reforar a criana, levando-a a conhecer outras reas de interesse, sem
descurar os seus gostos, o adulto deve coordenar o tempo em que ele pode lidar/usufruir
com os seus assuntos de interesse. Deve tambm criar jogos que promovam a
motricidade fina e a coordenao motora, de modo a que a criana no se sinta frustrada
e consiga realizar as atividades propostas com sucesso, neste mbito.

c. Multiculturais
O multiculturalismo pretende, enquanto pensamento e prtica,
elaborar propostas de ao social e poltica em que as diferenas,
sobretudo as de teor cultural, sejam geridas tendo em conta o
contexto civilizacional e epistemolgico (). Todavia, este
campo terico-prxico no s no homogneo, como
suscetvel de desvios tao gravosos para o pensar e conviver com
as diferenas como o mais puro do monoculturalismo. (Rodrigues,
2008, p. 45)
A multiculturalidade algo que tem provocado nas escolas e nos professores uma
mudana, sendo que as turmas heterogneas se fazem sentir em maior nmero devido

17

Sndrome de Asperger. In Diciopdia 2010 [DVD-ROM]. Porto : Porto Editora, 2009. ISBN: 978-972-065265-2

39

ao facto de, ao longo de vrios anos, a imigrao ter vindo a acentuar-se com as
mudanas das condies de vida nos pases de origem, este fenmeno tornou-se notrio
na nossa sociedade.
Por isso, com a entrada de milhares de estrangeiros no nosso pas, a matriz multicultural
uma realidade, passando as turmas a integrar alunos portugueses e outros de vrias
etnias: brasileiros, africanos, chineses, pases de leste, ciganos, entre outros.
() no incio dos anos 90 surgiram movimentos, e mesmo polticas, que tinham
a multiculturalidade como foco de ateno e que pretenderam abrir caminhos para
um reconhecimento da diferena, do direito a essa diferena e dos efeitos
positivos e enriquecedores que podem advir das interaes culturais. (Leite, 2005,
p. 2).
O professor tem vindo a sofrer as consequncias deste fenmeno, sendo obrigao de
ajustar-se a esta situao, uma vez que temos cabea o desafio social da diversidade,
da diferenciao, do multiculturalismo, assumindo que educar para a cidadania ,
tambm, educar para o reconhecimento, para o respeito e para a cultura da diferena.
(Fonseca, 2002, p. 19). Como afirma Leite (2005):
Na verdade, a ateno multiculturalidade na educao escolar, mesmo quando
enquadra as especificidades dos grupos culturais e sociais, fica muitas vezes
refm dos estilos de vida diversos sem chegar a situa-los em razes econmicas
() uma folclorizao dos grupos culturais minoritrios. (p.6)
Desta forma importante o papel que a escola tem para com esta questo. importante
referir, que, no apenas o professor que deve ajustar-se, mas tambm a escola o deve
fazer, juntamente com o currculo. Assim, seremos levados a referir aqui o papel que a
escola tem na formao cvica dos educandos para o currculo e para a
multiculturalidade. De maneira a evitar possveis confrontos de ideias/valores culturais,

40

ou ento o multiculturalismo corre o risco quer da hipstase das diferenas pela

naturalizao das alteridades culturais (), quer do de resumir a relao com as
diferenas integrao na cultura dominante. (Rodrigues, 2008, p. 46).

4. FORMAS

DE INTERVENO DE MODO A PREVENIR/CONTROLAR A

INDISCIPLINA

Um professor nunca despe a camisola. professor para toda a

vida. Paula Carqueja, presidente da Associao Nacional de
Professores (ANP), lembra que um professor no apenas
algum que ensina. muito mais do isso. estar presente e
acompanhar muitos momentos que marcam o crescimento de
crianas e jovens. transmitir valores, princpios, matrias
importantes na vida dos mais pequenos que sero adultos amanh.
Os professores esto imbudos de uma responsabilidade
permanente na construo de cada identidade, valores e
princpios, e na preparao de uma cidadania global, refere. Ser
professor , acrescenta, ter os cinco sentidos sempre em alerta.
Vale a pena ser professor, garante, numa frase que em seu
entender, deveria ser escrita em letras maisculas, garrafais.
(Sara R. Oliveira, 2012)18

18

In Educare.pt
<http://www.educare.pt/educare/Atualidade.Noticia.aspx?contentid=C30DFED49EEE39D6E0400A0AB8
0001BE&opsel=1&channelid>, [Consultado a 04/10/2012]

41

Como j foi referido, e segundo Sim-Sim (2008, p. 93) a indisciplina na escola,

proveniente de determinadas caractersticas do meio, das condies sociais, econmicas,
e culturais; uma realidade que tem vindo a evoluir, inquietando os membros da
comunidade educativa: aos alunos por interferir com as aprendizagens, aos professores
por interferir com os objetivos e estratgias do ensino, sendo considerada uma das
principais causas de stress profissional docentes. (Sim-Sim, 2008, p.104). Por isso,
uma problemtica a prevenir, usando medidas e estratgias que a previnam e,
simultaneamente, fomentem as competncias sociais.
A indisciplina um problema srio, os docentes no devem lidar com a problemtica
sozinhos mas, sim, desenvolver medidas e estratgias, que envolvam a maioria da
comunidade educativa. No obstante, a indisciplina escolar envolve a relao
pedaggica. Os professores devem conhecer bem os seus alunos, bem como a si
prprios, de modo a refletir sobre as suas prticas e melhor-las, sempre que necessrio.
O principal objetivo no de julg-los, ignor-los e/ou rotul-los como indisciplinados,
mal-educados, mas sim procurar clarificar os pensamentos que o aluno exprime
(Veiga, 2007, p. 44), ou seja, compreender as histrias de vida, e o porqu de tais
atitudes, sabendo que muitas vezes so vtimas de neglicncia por parte dos adultos,
outras por fatores patolgicos ou multiculturais; ento os professores tm a
responsabilidade de os acarinhar (Sim-Sim, 2008, p. 105), tornarem-se confidentes,
elogi-los e valoriz-los e, acima de tudo, no desistir deles, no os considerando como
casos perdidos, como muitas vezes so rotulados, visto que, conforme Lopes e Silva
(2010, p. 111) ao atribuir-lhes uma determinada designao com o intuito redutor, pode
originar consequncias psicolgicas e sociais nas crianas/alunos, como por exemplo:
dificuldades a nvel da comunicao, da aprendizagem, da mobilidade, da autonomia,
do relacionamento interpessoal e da participao social. (Lopes & Silva, 2010, p. 112).
Segundo Tavares et al (2011), os professores, quando confrontados com momentos de
indisciplina, devem ter respostas corretivas e formativas consoante os comportamentos
e atitudes perturbadoras: os docentes devem estar vigilantes aos comportamentos dos
alunos; devem clarificar, definir e comunicar as regras da sala de aula e quais os limites

42

comportamentais aceitveis; devem apresentar alternativas ao comportamento

indesejado e nunca esquecer de recompensar os comportamentos positivos e aceitveis
Nestes casos, o docente deve ser perspicaz e demonstrar uma postura assertiva, dado
que os alunos so extraordinariamente sensveis s mensagens no-verbais do
professor (Carita & Fernandes, 2012, p. 33), ou seja, os alunos percebem quando o
professor est tenso, atravs das expresses faciais e movimentos do corpo. Estas
atitudes auxiliam a reduzir os possveis conflitos, evitando as situaes ambguas ou
agressivas quando se recorre ironia, ao sarcasmo, ameaa. (Carita & Fernandes,
2012, p. 38). Deste modo, torna-se necessrio que o professor, assuma uma autoridade
que implica o poder e o direito tanto de mandar como de se fazer obedecer (Ballenatto,
2010, p. 88), ter critrio, mostrar que est numa posio superior, um papel diferente;
a sua atitude de autoridade no tem como objetivo a submisso dos alunos, a
subordinao total; mas sim, o comando, o domnio das situaes e capacidade de
gerir, a procura de manter o sentido de justia e equidade (Ballenatto, 2010, p. 89),
que est intimamente ligada ao raciocnio, e possibilidade de troca de opinies, com
respeito.
Visto que a criana possui necessidade de saber claramente o que permitido e o que
proibido, antes que o possa decidir por si, pois isso seria no considerarem a srio, nem
lhe confirmarem o sentido de dependncia, mas, certamente, deixarem-na ignorncia
dos limites (). Numa palavra, a autoridade () refora segurana da criana.
(Osterrieth, 1975, p. 26).
De acordo com Cunha (1996; p. 57), o professor no deve ser uma figura autoritria,
pretender que o aluno seja obediente, que acredite em tudo sem criticar, e apenas
absorva o que se lhe diz, que no seja livre, que no aja segundo a sua conscincia mas
apenas siga as normas dentro da sala de aula. Primeiro, necessrio que o professor crie
um clima cooperativo, isto valores e os princpios aos quais os membros aderem que
vo constituir uma plataforma de entendimento comum, que orientam as prticas e
permitem organizar melhor a justia, a solidariedade e o sentimento de pertena ao
grupo (Couvaneiro, 2004, p. 180) tornando, assim, o corpo docente coeso, que
resolvem as situaes atravs da partilha de saberes.

43

Segundo Veiga (2007; p. 44) existem tcnicas que diminuem a indisciplina:

Flexibilidade face diversidade de opinies;

Integrao dos diferentes pontos de vista;

Aumento da coeso do grupo-turma;

Envolvimento dos alunos na determinao dos objetivos;

Participao dos alunos na resoluo de problemas;

Centrao no conflito real, e no na sua carga emotiva;

Aumento da profundidade da comunicao;

Promoo da autoestima escolar;

Reduo da frequncia dos problemas disciplinares.

Acima de tudo o professor deve evitar alguns comportamentos que podem gerar a
indisciplina na sua sala de aula, tais como, segundo Veiga, (2007, p. 43):

Desvalorizar os mais fracos;

Desconfiar e ameaar;

Diminuir a capacidade de ouvir e ter em conta o outro;

Formar minorias;

Situaes emotivas;

Ser intolerante;

Impor-se como tentativa de resoluo dos problemas;

Fantasiar vinganas;

Medos de os alunos fracassarem;

Sentir-se frustrado a nvel profissional;

Stress e conflitos

44

Nos casos mais persistentes, necessrio um papel ativo e inclusivo, envolvendo toda a
comunidade educativa, com o auxlio de planificaes e desenvolvimento de polticas
locais que articulem escola, famlias e comunidade, no sentido de encontrarem solues
adequadas para este tipo de alunos (Tavares et al, 2011, p. 165) com o objetivo de
evitar a excluso e inserindo-os na sociedade.
Tudo porque a sociedade portuguesa, como qualquer outra tem evoludo ao longo dos
tempos, tendo sofrido diversas e constantes alteraes, no que se refere educao e em
particular ao papel do professor que foi, naturalmente, tambm, evoluindo, conforme a
sociedade.
Segundo Silva et al (2007, p. 21) em Portugal, os ltimos trinta anos so testemunho
pungente de um conjunto de alteraes (no raro aleatrias) que, objetivando a no
reproduo e normalizao de conceitos e valores convergentes e ideologicamente
orientados, hipoteticamente caractersticas de um modelo educativo autoritrio e
conservador, tm perturbado seriamente as relaes entre os atores, atacando o nvel de
autoridade e competncia cientfica, um modo sui generis de fomentar a divergncia
criativa.
Ora, antigamente, o professor era apreciado apenas como um puro transmissor de
contedos; atualmente, j considerado como algum que deve estar em constante
alerta a diferentes fenmenos que possam ocorrer, dos quais consideramos aqui como
os mais flagrantes, o fenmeno bem real da multiculturalidade, problemas familiares e
sociais; e, tambm, ter em conta as crianas com necessidades educativas especiais.
Pois so estes os principais fenmenos que acreditamos serem os causadores da
verdadeira revoluo que tem existido nas relaes que ocorrem na sociedade e nas
relaes sociais dentro do recinto escolar. Porm, segundo Lopes e Rutherford (2001; p.
17) no existem dados suficientes e fidedignos sobre a extenso do problema da
violncia e indisciplina escolar.
Antes de prosseguir para qualquer tipo de reflexo acerca dos assuntos que aqui
indiquei, relevante referir que o professor de hoje deve acreditar, acima de tudo, no
poder transformador da educao.

45

Como j expus no Captulo II - Primeiro ponto, a prtica da formao cvica pode ser
uma excelente oportunidade para os professores incutirem nos alunos a aceitao da
realidade, sem estigmatizar o outro, aqui considerado como diferente: No acesso
educao e na sua prtica garantido a todos o respeito pelo princpio da liberdade de
aprender e de ensinar, com tolerncia. 19
, por isso claramente importante aproveitar a formao cvica para formar os alunos
civicamente, do ponto de vista pessoal e no, preocuparmo-nos, somente, com a
formao acadmica, ao contrrio do que antigamente era comum, em que o professor e
a escola se preocupavam apenas em transmitir conhecimentos, deixando para as
famlias a funo da educao pessoal:
Contribuir para a realizao do educando, atravs do pleno desenvolvimento da
personalidade, da formao do carcter e da cidadania, preparando-o para uma
reflexo consciente sobre os valores espirituais, estticos, morais e cvicos e
proporcionando-lhe um equilibrado desenvolvimento fsico. De modo a:

Assegurar a formao cvica e moral dos jovens;

Assegurar o direito diferena, merc do respeito pelas personalidades e pelos

projetos individuais da existncia, bem como da considerao e valorizao
dos diferentes saberes e culturas. (LBSE, Artigo 3) 20
O professor chamado, hoje, a procurar estabelecer o respeito mtuo, reforar o bom
comportamento, elogiando, usar recompensas visveis sempre que possvel, aumentar a
autoestima dos alunos, disciplinar de forma cuidadosa e equilibrar a firmeza com a
delicadeza21 Estas so as atitudes presentemente mais relevantes e importantes.

19

LBSE Artigo 3 in <http://www.fenprof.pt/?aba=27&mid=115&cat=84&doc=1174>, [Consultado a

04/02/2012]
20
LBSE Artigo 3 in <http://www.fenprof.pt/?aba=27&mid=115&cat=84&doc=1174>, [Consultado a
04/02/2012]
21
Apontamentos da docente cedidos na unidade curricular de Pedagogia e Didtica Geral em Educao
Pr-escolar e no 1 Ciclo do Ensino Bsico.

46

Assim, possvel verificarmos que a relao professor-aluno tem vindo igualmente a

alterar-se. Isto porque, enquanto antes o professor era visto como um professor, hoje j
visto como algum que deve ser, ao mesmo tempo, educador, transmissor de valores e,
ainda, mdico, psiclogo, etc.
Por outro lado, vemos que os meios de informao e comunicao, servem, por vezes,
de megafone para as preocupaes expressas por professores e alunos. No entanto, a
hiperbolizao da violncia no tem correspondncia na realidade da generalidade das
escolas (Lopes & Rutherford, 2001, p. 17). Todavia o professor dos dias de hoje
tambm o responsvel, embora no apenas, o nico que deve possuir formao adaptada
para esta evoluo, de forma a responder adequadamente aos seus alunos. A evoluo
das tecnologias tem igualmente trazido, para o professor uma nova funcionalidade em
termos didticos, funo essa, proposta pela sociedade em que vivemos.
A energia que ilumina o ato educativo e lhe pereniza a potica s a no sente ou
sentiu quem, escusando a autenticidade de si apreciao dos outros, frequente o
ensino, a docncia em qualquer dos seus graus, como uma atividade episdica e
fastiosa. (Torrado, 2002, p. 46)
logico, que o professor e a escola possuem, atualmente, um papel que outrora no
possuiam, de maior responsabilidade. Por isso so vrios os desafios a que se propem.
A profisso docente no pode ser realizada de forma isolada, os vrios docentes tm que
partilhar as suas experincias/vivncias, de modo a trabalhar em conjunto, ou seja, a
reflexo conjunta, a partilha de experiencias, a convergencia de projectos () torna o
trabalho em equipa uma necessidade verdadeiramente incontornvel (Caritas &
Fernandes, 2012, p. 21). Lopes e Silva (2009) afirmam que a aprendizagem
cooperativa uma metodologia com a qual os alunos se ajudam no processo de
aprendizagem, atuando, como parceiros entre si e com o professor, visando adquirir
conhecimentos sobre um dado objeto. (p. 4).
Quanto ao multiculturalismo, a primeira possibilidade do professor atribuir competncia
multicultural s suas aulas, passa pelo conhecimento e pela alterao de atitudes
47

positivas a tomar com as pessoas de culturas diferentes. Deve tentar aprender algo sobre
as diferenas culturais que predominam na turma, dominando a dinmica da interao
multicultural. importante que proceda a uma prtica de investigao no sentido de
minimizar possveis conflitos. Outro modo, para se entender a presena de outras
culturas, necessrio conhecer pessoas das vrias comunidades, procurando entend-las
e compreend-las, uma das formas de motivar os alunos para a democracia. Assim, os
alunos sentir-se-o membros da comunidade que a sala de aula.
, pois, importante, reter a ideia de que a escola e o professor so os grandes
responsveis pela difuso da cidadania e da incluso. Esta ltima refere-se
oportunidade que pessoas com deficincias tm de participar plenamente nas atividades
educacionais, de emprego, de consumo, de recreao, comunitrias e domsticas que
so especficas do quotidiano social (Rodrigues, 2008, p. 81), porm, no so s as
pessoas com necessidades educativas especiais que necessitam de se sentir includas na
sociedade, mas sim todos os alunos. Estes so fenmenos de primeira ordem nos dias de
hoje para os professores ao mesmo tempo que lhes cabe desenvolver outras formas de
relao pessoal e interpessoal, pelas novas interaes que so hoje impostas, pois todos
os alunos tm o direito a receber um bom ensino As competncias sociais so tambm
necessrias para interagir eficazmente com os colegas de outras culturas e grupos
tnicos. A falta de competncias sociais provavelmente o fator que mais contribui para
a falta de sucesso acadmico dos grupos. (Lopes & Silva, 2009, p. 19).

48

CAPTULO

III.

ACADMICO

CONTRIBUTO

PARA

MEU

DO

MEU

PERCURSO

DESENVOLVIMENTO

PROFISSIONAL
Durante o meu percurso acadmico tive a oportunidade de trabalhar nos mais diversos
contextos escolares, dado que frequentei instituies privadas e pblicas, como referi no
Captulo I e tive a oportunidade de trabalhar com crianas provenientes de vrias classes
sociais. Em todas as escolas por onde passei, lidei com as mais diversas situaes, mas
nada se comparou ao impacto do meu ltimo estgio. Ingenuamente pensamos que esta
profisso um mar de rosas s que nos esquecemos que, por vezes, possuem
espinhos; digamos que gostei de ser picada e arranhada, dado que tive a
oportunidade de lidar com um grupo mais trabalhoso, para no dizer difcil. Foi aqui
que vi qual o autntico papel do docente.
Foi nas instituies pblicas que me senti mais acarinhada, tanto pela equipa educativa,
como pelos pais; senti-me parte integrante da escola, pois os docentes faziam questo de
tratar-me como mais um elemento. Todavia, foi na EB Quinta dos Morgados que fiz
parte integral do grupo: no me tratavam como estagiria, mas sim como colega,
convidando-me para todas as reunies, festas, conversas de convvio, demonstrando
sinceridade e transparncia.
Da maioria das conversas entre os docentes, do que me recordo, sobretudo, era do seu
descontentamento relativamente s novas alteraes na educao. Ao ler a obra de
Brbara Wong, deparei com um excerto sobre o descontentamento docente, que passo a
citar: os professores queixam-se de ter salas repletas de alunos desmotivados,
desinteressados, desatentos, ao lado de outros curiosos, com vontade de aprender. H
turmas que so um pesadelo e nem todos os docentes esto preparados para enfrentar
estes desafios (Wong, 2011, p. 47). Ora, foi nesta ltima escola que encontrei as
crianas mais difceis de trabalhar.

49

Em conversas com colegas de outras instituies, incluindo alguns pais, fora do recinto
escolar, os seus comentrios eram semelhantes aos da autora acima referida:
[os] pais e alunos apontam aos professores um erro crasso: os professores no
querem ensinar. Mais grave, muitos no sabem sequer ensinar, dizem. Parece que
saem do ensino superior, fazem um estgio e vo para as escolas e no fazem o
devem fazer: ensinar os estudantes.(Wong, 2011, p.27).
Foi ento que, pensei: eu estou neste papel, eu tenho que dar o meu melhor mostrar que
no sou uma simples estagiria, mas sim uma futura profissional que est ali para
vivenciar as mais diversas situaes.
Ao desempenhar o meu papel, da melhor forma, provava que nem todos os
professores se recusam a ensinar ou no sabem ensinar. De certo modo, o
descontentamento dos pais compreensvel; dado que, quase s repetem o que surge
nos media, nos meios de comunicao, principalmente com o assunto da avaliao de
professores na ordem do dia que, para os mais leigos, como se os professores fossem
maus na sua profisso para serem avaliados. (Caritas & Fernandes, 2012; Wong,
2011).
De acordo com Wong (2011, p. 27), As famlias ficam ainda mais preocupadas quando
se deparam com um aluno com dificuldades de aprendizagem e, invariavelmente, as
culpas so atribudas aos professores e s escolas. Esta citao fez-me lembrar uma
situao ocorrida numa das primeiras reunies de pais, qual assisti, no grupo do 1 A,
presenciei alguns pais preocupados com as suas crianas, por no estarem a acompanhar
o restante grupo; contudo, na maioria dos casos foram muito simpticos e
compreensivos e perguntaram o que poderiam fazer para nos ajudar.
O que mais se destacou, foi um pai de origem romena que, indiretamente, nos acusou de
no sabermos ensinar o seu filho (nascido em Portugal, mas com ambos os pais
estrangeiros, visto que a me era Ucraniana), e que ele em casa ia ensin-lo. Salientei
que o menino aprendia no momento mas, passado um dia ou dois, esquecia. E no

50

momento dos testes eu no podia estar constantemente com ele, o que poderia fazer era
explicar o enunciado, pois percebi que ele possua dificuldade em compreender o que se
pretendia. Pedi-lhe que no o forasse muito, j que a criana poderia perder o interesse
por aprender. Apesar de ser um aluno exemplar a nvel de comportamento, infelizmente
era imaturo a nvel mental, ainda para adquirir os conhecimentos; s perto do final do
ano letivo que a sua mente comeou a assimilar mais conceitos e matria.
Em casa, o tempo deve ser para brincares e no para trabalhares. O trabalho deve
ser feito na escola para que a professora corrija logo os erros e ensine a revolver
os problemas () o meu pai manda dizer que a professora que me deve ensinar,
que ele no me sabe ensinar, que a professora que tem de me explicar o que eu
no compreendo. (Wong, 2011, p. 32).
Esta citao de Wong lembra-me de duas situaes, de duas meninas: uma que
raramente trazia os trabalhos de casa feitos, visto que ia brincar com a prima, e/ou os
pais levavam-na a casa de amigos e ficavam at tarde, e quando ela chegava a casa
sentia-se com sono e ia dormir. E quando os fazia era com uma caligrafia difcil de
descodificar, via-se que os trabalhos eram feitos pressa.
Quanto outra menina, gostava muito de conversar durante as aulas, consequentemente,
no conseguia acabar as tarefas nas aulas, levando para trabalho de casa. O pai dessa
menina escreveu, na caderneta, que ela tinha muitos trabalhos de casa para fazer, e ele
no conseguia ajud-la em tudo, pedindo que a professora reduzisse a quantidade de
trabalhos de casa, para ela ter tempo tambm para brincar. O habitual, para trabalho de
casa, era uma das famlias silbicas, ou uma pequena cpia e leitura de um texto. O que
este pai no quis admitir era que as fichas que sua educanda levava, deveriam ter sido
realizadas no decorrer das aulas; porm no foram concludas, ficando para terminar em
casa. O certo, que este senhor conhecia a metodologia da professora desde o incio do
ano.

51

Para compensar, tnhamos pais exemplares, compreensivos, que respeitavam e

complementavam o trabalho docente, tal como o exemplo que se segue:
() em casa, a me e o pai procuram alimentar-lhe a curiosidade e fazem
pesquisas com o rapaz nas enciclopdias da famlia e na internet. Sempre que ele
tem uma pergunta que os pais no sabem responder, os pais vo procura da
resposta. (Wong, 2011, p. 39)
No meu grupo tinha quatro encarregados de educao assim, que ajudavam as crianas
a ir mais alm e gostavam dos desafios que eu mandava aos seus filhos, pois quando via
que eles eram capazes lanava desafios para ver se eles concretizavam: inventar
pequenas histrias, ou ilustrar uma histria que eu tivesse lido na aula, visto que eu
mandava o texto com algumas ilustraes (Anexo 3) para as crianas, com o auxlio dos
pais, se recrearem de modo livre, com o material e modo que lhes apetecesse. Gostei
muito do modo como estes pais participavam; as crianas sabiam determinados
conceitos que as outras crianas no sabiam. Apreendi que eram crianas muito
interessadas por aprender novos conceitos.
Nos primeiros tempos de PES na turma do 1A, fui vtima de agressividade fsica e
verbal, por parte do menino Hugo: dava-me pontaps quando passava pela mesa dele,
tentando sempre contrariar a minha autoridade, dado que eu era nova no grupo. J tinha
conquistado o grupo, mas este menino foi o mais difcil; tentei vrios mtodos, ao ponto
de o ignorar para ele sentisse que, afinal, se ele fosse mau para algum, essa pessoa
ficaria triste e deixaria de o ajudar. Como ele via que eu mimava, acarinhava os
restantes, e auxiliava sempre os colegas, deixando-o para ltimo, por vezes, ignorandoo completamente (apesar de eu no me sentir bem em tomar tal atitude). Hugo,
finalmente, admitiu que fora injusto, e pediu desculpas; bastaram dois dias assim e
andou mais estvel o resto da semana. Porm, quando foi de fim-de-semana para casa,
veio novamente destabilizado, tornando a ser agressivo para mim, para a docente e para
os colegas e auxiliares.

52

O ambiente familiar do Hugo repleto de violncia. Era uma criana que chegava
sempre atrasada, algumas vezes j perto do intervalo; a me no estava a trabalhar;
recebia o subsdio de insero e estava em casa. Pude verificar que aquele ambiente
familiar era imprprio para aquela criana, e o pior foi que, para sinalizar o menino, foi
necessrio a docente preencher uma srie de formulrios, o que s atrasava a resoluo
da situao.
Quando o Hugo se comportava-se adequadamente, eu abraava-o, mimava-o; senti que
no incio se mostrava reticente, visto no estar acostumado a tais mimos. Notei que era
uma criana muito inteligente para o clculo, leitura e escrita, alis a matemtica e a
lngua portuguesa eram as reas em que ele se interessava mais. Desafiava-o a fazer
exerccios com nveis de dificuldade mais elevados, j que era algo que o motivava e
assim conquistei a sua confiana, pois ele viu que eu estava disposta a ajud-lo sempre
que ele precisasse.
Aps algum tempo a trabalhar com o menino, procurando fontes de informao que
iluminassem os sintomas que ele evidenciava, desconfiei que fosse portador do
sndrome de Asperger, pois a nvel social demonstrava problemas mas sentia atrao
por reas especficas como as disciplinas anteriormente mencionadas. Nas aulas de
expresso fsico-motora reparei que ele demonstrava dificuldade de coordenao e
destreza motora, principalmente a correr: corria meio agachado, de braos abertos, e os
passos eram aos saltos. Quando eram atividades de expresso plstica, tais como colorir
e desenhar algo, ele recusava-se a fazer, dizia que no sabia, pois tambm possua
dificuldade na motricidade fina, mas eu fui incentivando com reforos positivos, e notei
que na pintura de uma borboleta e uma flor para colocar pela sala, os trabalhos ficaram
lindssimos, ele esmerou-se, beijei-o, dei-lhe apoio, e mostrei felicidade pela conquista
dele. Acredito que, se esta criana vivesse num ambiente familiar mais estvel e
harmonioso, seria menos problemtica e, provavelmente, poderia tornar-se num aluno
exemplar.
O menino Carlos era um menino irrequieto, ou seja, com uma atividade superior ao
normal; mostrava dificuldade em estar sentado muito tempo, resmungava quando
chamado ateno, atirava objetos para o cho s para ter motivo para se levantar;

53

encontrava-se sentado ao lado da janela, acompanhado de uma menina. Reparei que ele
no era, apenas, um menino irrequieto; desconfiei que ele possua Hiperatividade e
dfice de ateno e, nas minhas pesquisas, descobri que as crianas hiperativas deviam
estar afastadas de possveis focos de distrao. Foi quando combinei com a docente
troc-lo de lugar para ele ficar longe da janela. Assim o fizemos e resultou, ficando, a
criana, um pouco mais atento.
Contudo, ainda era difcil terminar as atividades/trabalhos que comeava, era necessrio
estar constantemente a cham-lo ateno, a mesa dele era um caos e, por vezes, agia
sem pensar, como levantar-se para ir casa de banho sem perguntar, entre outras
situaes. Esta criana parecia estar ligada eletricidade, pois no sossegava por um
momento. Mas, em conversa com a docente, esta disse-me que a me se queixava de
que ele possua dificuldade em dormir a noite toda. E, como o pai viajava vrias vezes
para Angola ficando l por alguns perodos de tempo, nessas alturas o Carlos andava
mais ansioso, mostrando sintomas aparentemente psicomticos tais como as dores de
cabea de tal modo que vomitava. O que apoiou, mais ainda, a minha desconfiana
sobre a Hiperatividade com dfice de ateno.
Esta criana, juntamente com o Hugo, gozava com o Chin por ele ser de origem chinesa;
este ficava revoltado, e tornava-se agressivo de modo verbal; eu ento tentava acalmar a
situao e foi quando decidi, explorar a cultura chinesa, para que os colegas,
principalmente aqueles dois meninos, compreendessem e respeitassem a diferena
cultural. Mas, quando no era com o Chin, era com um menino de origem africana;
contudo, este ignorava os ataques verbais.
Ao perceber que o grupo era muito competitivo, pensei em usar a competitividade como
algo positivo, de modo a conseguir reduzir o mau comportamento na sala de aula.
Criei, assim, um painel, juntamente com as crianas, com as regras da sala de aula
(Anexo 4), aproveitando a circunstncia de a docente tambm j ter trabalhado essa
questo no incio. Reforando, criei um grfico (Anexo 5), em que apenas cotava as
bolas verdes, aproveitando a grelha de comportamento da professora, com trs cores:
verde para bom comportamento; amarelo quando falhavam algumas das regras
estipuladas, perdiam cinco minutos de intervalo; e o vermelho quando grande parte das

54

regras eram quebradas, e/ou desrespeitaram o adulto, perdiam dez minutos de intervalo.
O grfico era mensal e, no final, os que possuam mais bolas verdes iam para um quadro
de mrito.
Notei que o grupo estava mais calmo. Contava, todos os dias, os verdes que tinham,
porm os que no conseguiam obter verdes eram incentivados positivamente, para que
no se sentissem frustrados, e melhorassem o seu comportamento. Numa reunio, os
pais perguntaram como ns conseguamos lidar com as crianas, visto que alguns deles
em casa eram pestinhas e a professora Paula disse: Pergunte Antonela, visto que ela
criou o grfico do comportamento. Os pais acharam a ideia interessante, e alguns
reproduziram-no em casa, dando-me os parabns pela ideia.
Voltando minha IPP I, dado que foi o meu primeiro contato problemtico, o Andr,
a criana que a av superprotegia, como j mencionei, possua Perturbao do Espectro
do Autismo, da ter o comportamento desviante no que tocava s normas da sala de aula:
ele conhecia as regras, e sabia que estava a ultrapass-las, mas, sempre que surgia
qualquer momento frustrao por ser contrariado, a av vinha em socorro do seu neto,
muitas vezes pondo em causa o trabalho da educadora. Contudo, na altura no fui capaz
de identificar o porqu do mau comportamento, simplesmente pensei que fosse por a
av trabalhar na instituio e o mimar muito, de modo a que ele se sentisse superior e
pensasse que poderia fazer o que quisesse aos colegas.
Este tipo de atitude superprotetora pode impedir que a criana consiga ser autnoma,
confiante e independente, podendo tornar-se numa criana sedentria e acomodada, e no
caso desta criana, poder vir a ter repercusses ainda maiores na vida adulta.
Na minha PES em Educao Pr-escolar, tambm, lidei com uma criana com PEA; no
primeiro dia achei-o apenas um menino difcil, foi quando, a educadora disse que ele
era autista, ento, pesquisei sobre a Perturbao do Espectro do Autismo e, a partir da,
comecei a compreender o porqu das atitudes dele. Quando me deparei com os padres
especficos reparei que haviam pontos/padres em comum, tais como: dificuldade na
partilha dos objetos com os colegas, evitava o contato visual quando conversava com
ele, repetia o que os colegas diziam no momento da partilha, na hora do almoo estava

55

sempre a olhar para as mos, esquecendo-se de comer. Quando lhe chamava a ateno,
ele pedia-me para lhe dar o comer; eu ajudava-o, porm negociava com ele: eu
auxiliava-o com a sopa e ele comia o prato principal sozinho.
O contexto escolar onde a criana com PEA estava inserida era timo para a sua
perturbao, visto que o a metodologia usada no MEM, expe tudo o que abordado na
sala, como o mapa de presenas, de atividades com as bolas azuis (bom
comportamento) e laranjas (para mau comportamento), as constantes avaliaes
dirias e registo no dirio de turma; seguem sempre uma rotina, contudo do uma certa
independncia, autonomia, s crianas para que elas construam o seu prprio
conhecimento atravs de atividades desafiadoras.
Enfim, de modo conclusivo, baseei-me essencialmente no PES de 1 Ciclo EB, pois foi
o que mais me marcou, foi onde cresci consideravelmente, e tive uma maior ligao
com o corpo docente, alunos e encarregados de educao, mesmo aps a sua concluso.
Por opo, fui ltima reunio de pais. Grande parte dos pais, principalmente os acima
mencionados, trouxeram-me uma lembrana, atitude que no esperava; os outros
agradeceram o meu trabalho, pois viram que os seus filhos gostavam muito de mim, e
que estavam sempre a falar em mim.
O pai romeno tambm veio agradecer pois viu uma evoluo no seu filho, porque
entretanto, optei por outra metodologia, baseada em jogos didticos e interativos como
tambm a Caixinha das Slabas (Anexo 6) - caixa que criei, com compartimentos com
as silabas aprendidas - que auxiliava o menino a formar as palavras que lhe ditava sob
forma de jogo e o Ba das Histrias (Anexo 7), esta caixa estava dividida por
compartimentos, neles continha: o incio, local, personagem, objeto, personagem e fim
da histria, cada compartimento continha seis hipteses, a criana lanava o dado para
cada compartimento, e via o que era selecionado, e com o meu auxlio amos
construindo a histria, isto fez com que despertasse, ainda mais, o interesse por parte
criana para a aprendizagem da leitura e da escrita, de modo a que lhe fizesse sentido.
Este pai, no fim, compreendeu que afinal o nosso papel era mais importante do que ele
pensava, visto que em casa no conseguiu despertar o interesse, do seu filho, pela
leitura e escrita. Por vezes, assim, alguns pais precisam de ser confrontados com a

56

realidade, para que possam compreender que no fcil o processo de ensinoaprendizagem da leitura e da escrita.
Senti-me realizada, dado que no incio, praticamente, estive em pnico silencioso, e no
final consegui conquist-los a todos, e cumprir o meu papel, sendo at mesmo
reconhecida e valorizada pelos pais, encarregados de educao e restante corpo docente.

57

CAPTULO IV. CONSIDERAES FINAIS

O Aumento dos comportamentos de indisciplina e violncia nas
escolas tem vindo a ocorrer a largos passos, sobretudo nos
ltimos anos. Muitos professores, confrontados com tais
comportamentos, sentem-se ansiosos antes de entrar na aula,
durante a aula e depois das aulas. Os pais receiam pelo que possa
acontecer aos seus filhos. Os alunos sentem um clima de
insegurana e medo nas escolas. (Veiga, 2007, p. 9)
Durante a elaborao do meu relatrio final, senti que podia realizar um estudo mais
profundo, acho que ficou muito por justificar e estudar, visto que considero um tema
pertinente, necessrio e muito importante. Contudo fui forada a reduzir o meu estudo
pois apenas um relatrio final e no uma dissertao, por isso, cingi-me apenas aos
casos mais problemticos que presenciei, e opinio de amigos, conhecidos, colegas e
docentes, que tive a oportunidade de conhecer e com quem criei laos de amizade.
Para que no seja vaga nas minhas consideraes finais achei necessrio complementar
com citaes, de modo a justificar os meus exemplos e afirmaes/concluses.
Quando comecei a minha PES, principalmente na do EB, notei que os pais deixavam
para os professores a tarefa de educar e incutir os valores morais, sociais e ticos dos
seus filhos, descurando o seu verdadeiro papel. Isto , de acordo com Ballenatto (2010)
os pais chegam a estar to convencidos de que os educadores sabem o que melhor
para as crianas, que se esquecem que eles que so os verdadeiros especialistas. (P.
73).
Como tive a oportunidade de frequentar duas escolas pblicas, com a mesma estrutura
fsica, e um tipo de organizao semelhante, com alunos de vrias etnias (Cigana,
Africana, pases da Europa de leste), alguns alunos provenientes de bairros sociais,
principalmente, na EB Casal do Marco, questionava-me por que motivo as crianas da

58

EB Quinta dos Morgados que no provinham destes bairros, apesar de ser uma escola
com alunos de diversas culturas e etnias, eram mais problemticas do que as da escola
anterior?
Pelo que pude verificar, na freguesia de Ferno Ferro, como j referi, grande parte das
habitaes so de construo ilegal, por vezes sem condies apropriadas de higiene, e
tambm grande parte das pessoas, principalmente das localidades circundantes, deitam
lixo no cho, como monos, restos de mato, de podas das rvores, mobilirio junto aos
baldes, o que demonstra falta de civismo social e ambiental perante os vizinhos e eles
prprios.
Se essas pessoas, que descuram da higiene pblica, possuem crianas no seu meio
familiar, podem no transmitir esses valores cvicos. Esses valores antissociais,
inadequados ao contexto da nossa populao escolar, so transmitidos s crianas,
sendo, provavelmente, uma das possveis causas desta diferena.
Segundo comentrios dos docentes da EB Casal do Marco, tambm existem alguns
casos de indisciplina e alguns bem problemticos. Ser que calhei apenas num bom
grupo, ou num bom ano? Esta questo ter de ficar sem resposta. O que posso concluir
com isto que, como afirma Sim-Sim (2008, p. 93)
() as escolas so organizaes vivas e, enquanto tal, tm semelhanas com
organismos: tm uma vida interna prpria que no e pode entender separadamente
do meio em que se insere e com que interage. Por isso, as escolas so semelhantes,
mas tambm muito diferentes umas das outras.
Tal como j referi, tive a oportunidade de conviver nos diversos contextos e com
crianas com NEE e algumas consideradas difceis , cuja indisciplina pude
compreender no fim de um estudo.

59

As escolas regulares com uma orientao inclusiva, com uma pedagogia centrada
nos alunos e alunas e baseada na colaborao (tanto entre os professores e
professoras no momento de ensinar, como entre os alunos e as alunas na hora de
aprender) so o meio mais eficaz para conseguir uma educao integral para todos.
(Rodrigues, 2011, pp. 45-46)
Visto que a mente da criana, como determinou Piaget, no um modelo em miniatura
da mente do adulto nem um recipiente vazio que se enche gradualmente de
informaes (Peterson & Felton-Collins, 1998, pp. 11-12), necessrio que o
professor tente saber o porqu de determinados comportamentos inadequados pois, por
vezes, tambm, pode ser por culpa do mesmo, que pode ser autoritrio e no possuir
autoridade e assertividade, j que so conceitos bem diferentes. Dado que o
autoritarismo pode fomentar revolta por parte dos alunos visto que no se sentem
acarinhados, compreendidos, e seguros. Como afirma Ballenatto (2010, p. 108) o
castigo () deveria ser considerado como ltimo recurso a aplicar quando os restantes
j fracassaram. Para evitar o castigo de amanh, a alternativa que parece mais razovel
educar e prevenir hoje.
Normalmente, no senso comum das pessoas, assume-se que as crianas de famlias
monoparentais possuem tendncia para serem problemticas. O que no parece
corresponder sempre verdade, pois nos grupos com que trabalhei em PES havia
algumas crianas de famlias monoparentais, que eram perfeitamente equilibradas,
portanto:
() no a falta de pai ou de me, mas a falta de amor paternal ou maternal que
so indispensveis para um desenvolvimento equilibrado da personalidade da
criana, e a criana acaba quase sempre na falta de um encontrar uma figura que
substituta de pai ou me afetivo. (Sousa, 2012, p. 127)

60

 exemplo disso uma menina do 1A que vivia apenas com o pai, as irms e os avs
paternos, e que, apesar de ter necessidades educativas especiais, devido a uma ligeira
paralisia do lado esquerdo, era uma criana muito educada e equilibrada a nvel
emocional, para alm de lutadora, pois raramente pedia ajuda para vestir os seus casacos,
tarefa em que possua maior dificuldade. Via-se que amava muito o pai e a me, apesar
de esta ser ausente na sua vida; e transmitiu que recebia o amor maternal atravs da av
paterna.
Achei interessante responder questo de uma das professoras ao questionrio: EE no
aceitam que os comportamentos dos filhos sejam considerados indisciplinados e
revoltam-se com os professores. H pais pouco educados. Como podem educar os
filhos? (Professora, entre 50-59 anos, EB Quinta dos Morgados). Parafraseando: A
educao para a cidadania fruto dos pais e se eles mesmos no possuem esses valores
morais, ticos e regras de viver em sociedade, como podero transmitir aos seus filhos?
O que aconselhava a esse tipo de pais a leitura de uma obra de Paulo Oom, No te
volto a dizer! Como educar com amor e disciplina. Este , na minha opinio, o tipo de
livro que consideraria obrigatrio tanto para pais como para educadores, apesar de
apenas se referir ao modo como os pais devem lidar com determinadas situaes. No
final de cada parte o autor refere as Regras de Ouro . Sei que muitos pais iriam sentirse ofendidos por recomendar tal coisa. Ento deveriam ser criadas mais atividades de
sensibilizao com a participao dos pais, de modo a trabalhar a formao cvica e, por
sua vez, a (in)disciplina. E nunca podemos deixar de fundamentar teoricamente o que
pretendemos, pois assim temos a base de defesa e fundamentao da planificao para
as atividades.
O professor, atualmente, devido evoluo social, confrontado com diversos
problemas, e a indisciplina na sala de aula algo que tem vindo a ser grande tema de
preocupao, visto que impede a boa relao e continuidade do trabalho, por vezes
desmoralizando o docente, que pode considerar esta situao como ataque pessoal,
sentindo-se desacreditado enquanto pessoa. Contudo, o professor tem de e deve ser
polivalente, pois cada vez mais somos incumbidos de educar moralmente as crianas, j
que os pais transferiram esse papel para os educadores/professores, para a escola. Mas

61

no possvel dar receitas de como lidar com cada criana, como criar uma turma ideal:
tudo depende do modo como nos relacionamos com os alunos obviamente marcado
pela pessoa que somos, pelos valores que perfilhamos, pelas finalidades que atribumos
educao, ao ato educativo, relao educativa. (Caritas & Fernandes, 2012, p. 21).
Nunca esquecendo de que necessrio intervir no sentido de viabilizar um clima
relacional que alie ao seu poder estimulante um carter predominantemente tranquilo,
segurizante e satisfatrio para ambas as partes. (Caritas & Fernandes, 2012, p. 19).
Cabe, conjuntamente, s instituies escolares fomentarem o debate sobre a realidade,
permitindo, assim, uma melhor compreenso do mundo e da sociedade atual; incentivar
o uso de materiais pedaggicos que promovam a democracia, a solidariedade, a
equidade e o respeito pelos direitos humanos; responsabilizar-se pelo percurso dos seus
alunos, acompanhando, desta forma, famlia, instituies sociais e culturais em rede;
procurar inovar e pesquisar, criando, para isso, uma equipa multidisciplinar para discutir
o projeto de combate agressividade; dar apoio psicossocial aos agressores e vtimas
em contexto escolar, criando, para isso, gabinetes de psiclogos com o intuito de
promover sentimentos de segurana e proteo, ou seja, esta coordenao/cooperao,
como afirma McWilliam (2012, p. 125) quando bem realizada, a coordenao de
servios pode ser uma luz que ilumina o processo de interveno.
Aps a pesquisa efetuada, posso considerar que, os bons professores so aqueles que
demonstram a preocupao com os seus alunos, promovendo o dilogo na tentativa de
auxiliar a resoluo de problemas. Trabalhar em funo do conhecimento que os alunos
j possuem, faz com que o professor propicie aulas mais eficazes, e que cative os seus
alunos.
Deixo o desafio de se realizarem estudos mais aprofundados, em grupos e turmas
difceis, de modo a estudar problemticas especficas, e que os futuros estudantes na
rea da Educao se sintam desafiados a estagiar e apostar no grupo com que lidam,
pois apesar de eles aprenderem connosco, ns aprendemos muitssimo com eles. Achei
muito interessante o desafio porque, no final, foi muito compensador, pois criei laos de
amizade e confiana com os alunos. Tanto que, no passado dia 22 de Setembro de 2012,
fui l visit-los e eles vieram todos ter comigo, mostrando amor e carinho, e senti-me

62

elogiada e orgulhosa do meu trabalho. As crianas fizeram questo de relembrar

algumas atividades que eu havia realizado com eles.
Lano, igualmente, o desafio de equacionar formaes sobre como lidar com a
Indisciplina, para que as pessoas no venham a temer as dificuldades que se podem
apresentar, e antes saber como podem tentar evit-las, pois s vezes, a culpa no s
da(s) criana(s) mas, tambm, pode ser do docente, que no estava preparado para a
situao, piorando-a.

63

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67

(s/d)

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68

ANEXOS

69

Anexo 1 - Questionrio

Anexo 2 Clculo dos Grficos

Grfico 2 Respondentes segundo Faixa Etria

Frmula: [(N. de Rtulo de dados) 100 ] total dos respondentes

Dados:
Faixa Etria
(anos)
20-29

Respondentes
1

30-39

40-49

10

50-59

60 -

Respondentes: 23

Faixa Etria (anos)

Resoluo

20-29

[1 100] 23 = 4,4%

30-39

[7 100] 23 = 30,4%

40-49

[10 100] 23 = 43,5%

50-59

[5 100] 23 = 21,7%

60 -

[0 100] 23 = 0%

Grfico 3 Profisso dos Respondentes

Frmula: [(N. de Rtulo de dados) 100 ] total dos respondentes

Dados:
Profisso

Respondentes

Educador(a)

Professor(a)

16

Outra

Respondentes: 23

Faixa Etria (anos)

Resoluo

Educador(a)

[5 100 ] 23 = 21,7%

Professor(a)

[16 100 ] 23 = 69,6%

Outra

[2 100 ] 23 = 8,7%

Grfico 4 Conceito de Indisciplina segundo os Respondentes

Frmula: [(N. de Rtulo de dados) 100 ] total das respostas dos respondentes
Dados:

Quando a tica e disciplina saem do moralmente correto

Respostas
dos
Respondentes
4

Faltar autoridade do professor

Ato ou omisso dos princpios do regulamento estabelecidos

18

No possuem os princpios sociais interiorizados

Falta de Educao

Revolta pelos princpios do regulamento estabelecidos

Respostas dos Respondentes

29

Conceito de Indisciplina

Conceito de Indisciplina

Resoluo

Quando a tica e disciplina saem do moralmente correto

[4 100 ] 29 = 13,8%

Faltar autoridade do professor

[2 100 ] 29 = 6,9%

Ato ou omisso dos princpios do regulamento estabelecidos

[18 100 ] 29 = 62,1%

No possuem os princpios sociais interiorizados

[3 100 ] 29 = 10,3%

Falta de Educao

[1 100 ] 29 = 3,4%

Revolta pelos princpios do regulamento estabelecidos

[1 100 ] 29 = 3,4%

Grfico 5 Respondentes Confrontados com Momentos Indisciplinados

Frmula: [(N. de Rtulo de dados) 100 ] total dos respondentes

Dados:

Sim

Respostas
dos
Respondentes
20

No

Total dos Respondentes

23

Respondentes Confrontados com Momentos Indisciplinados

Respondentes Confrontados
Indisciplinados

com

Momentos Resoluo

Sim

[20 100 ] 23= 87%

No

[3 100 ] 23 = 13%

Grfico 6 Resoluo dos Respondentes Perante a Indisciplina

Frmula: [(N. de Rtulo de dados) 100 ] total das respostas dos respondentes
Dados:

Conquista do professor com autoridade e confiana

Respostas
dos
Respondentes
5

Dilogo

14

Firmeza

Retir-los da sala por breves momentos

Atividades de preveno

Reflexo

Castigos

Comunicar com os E.E

Total das Respostas dos Respondentes

44

Resoluo dos Respondentes Perante a Indisciplina

Resoluo dos Respondentes Perante a Indisciplina

Respostas dos Respondentes

Conquista do professor com autoridade e confiana

[5 100 ] 44 = 11,4%

Dilogo

[14 100 ] 44 = 31,8%

Firmeza

[4 100 ] 44 = 9,1%

Retir-los da sala por breves momentos

[1 100 ] 44 = 2,3%

Atividades de preveno

[1 100 ] 44 = 2,3%

Reflexo

[3 100 ] 44 = 6,8%

Castigos

[9 100 ] 44 = 20,1%

Comunicar com os E.E

[7 100 ] 44 = 15,9%

Grfico 7 Respondente Solicitou o Envolvimento de Terceiros

Frmula: [(N. de Rtulo de dados) 100 ] total das respostas dos respondentes
Dados:

Sim

Respostas
dos
Respondentes
16

No

Respostas dos Respondentes

21

Respondentes Solicitaram o Envolvimento de Terceiros

Respondentes Confrontados
Indisciplinados

com

Momentos Resoluo

Sim

[16 100 ] 21 = 76,2 %

No

[5 100 ] 21 = 23,8 %

10

Anexo 3 - Histria com ilustraes

11

12

13

14

15

16

17

Anexo 4 Painel das Regras de Comportamento da Sala de Aula

18

19

Anexo 5 Grfico do Comportamento da Saula de Aula

20

21

Anexo 6 Caixinha das Slabas

22

23

Anexo 7 Ba das Histrias

24

25

26