Tutoras y algo mas: PROCUSTO

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TUTORIAS Y ALGO MAS
Puedo recordar con nostalgia y an miedo, que cuando ingres como profesor
al IPN, al presentarme al saln de clases, los muchachos inmediatamente se ponan
de pi y guardaban silencio, y les decamos sintense por favor muchachos, esta
muestra de respeto se mantuvo durante algunos aos y la mayor parte de las
personas que rondamos los 50 aos de edad o mas, recordamos que nosotros
hacamos lo mismo ante la presencia del profesor o de cualquier persona mayor
que ingresara a nuestra aula. Lamentablemente esta costumbre se ha convertido en
un bello recuerdo ya que la problemtica educativa, sintomticamente la ha
desaparecido.
Cuando reprobbamos un examen, la preocupacin nos asaltaba de
inmediato, muchas veces acompaada de gran ansiedad y vergenza, a grado tal,
que escondamos el examen de la vista de los dems y de inmediato pensbamos
en como reforzar nuestros esfuerzos personales, incluso algunos muchachos
llegaban hasta el llanto por enojo o desesperacin. Cuando el profesor nos regaaba
(an injustamente) guardbamos silencio y si era posible aclarbamos la situacin
con tonos de respeto y cordialidad.
Actualmente la situacin ha cambiado radicalmente, las actitudes de los
estudiantes son de despreocupacin, indolencia, desenfado y falta de respeto tanto
para la presencia docente como para la institucin en que estudian. Los profesores
somos testigos vivientes acerca de cmo se multiplica y complica nuestra labor
educativa cuando recibimos estudiantes mal preparados, apticos, con baja cultura y
sin hbitos de estudio, quienes adems son inconscientes del trabajo extra que
representan para los docentes y an para sus propios compaeros estudiantes, ya
que retrasan el proceso educativo del grupo al que pertenecen, y que en una "accin
hormiga" afectan en conjunto al nivel acadmico del IPN.
Desde el particular punto de vista del presente trabajo, la labor docente en el
IPN, en analoga con la devaluacin de nuestro poder de compra, exige cada vez
mayores esfuerzos para lograr un ptimo aprendizaje en nuestros alumnos, dadas
las carencias de las habilidades acadmicas bsicas que se requieren de los
estudiantes para el nivel de estudios de bachillerato en que se encuentran, es con
base en ste ltimo rubro (las habilidades acadmicas del actual estudiante) que se
desarroll el presente trabajo.
EL ESTUDIANTE QUE INGRESA AL IPN
El dar inicio a todo programa educativo, requiere que el estudiante cuente con
un mnimo de habilidades acadmicas y cognitivas que le permitan aprehender la
informacin a la que ser expuesto y sobre la cual ser evaluado, este repertorio de
entrada debi ser adquirido necesariamente, en el desarrollo histrico educativo del
alumno y resulta de vital importancia que el alumno cuente con ellas, ya que
constituyen los factores determinantes para lograr una educacin exitosa de
nuestros educandos.

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El IPN inicia sus operaciones educativas del nivel medio superior, con
estudiantes que cumplieron con la educacin secundaria, la calidad y competencias
acadmicas que stos estudiantes aprendieron, determinan en gran parte, la
consecucin de nuestras metas educativas y establecen los esfuerzos, alcances,
logros, fracasos, satisfacciones y frustraciones que el proceso educativo del IPN
tiene con los mismos.
El IPN declar en su Gaceta N 542 del 15 de Agosto de 2002, p. 21, que
segn la COMIPEMS (Comisin Metropolitana de Instituciones Pblicas de
Educacin Media Superior), institucin responsable del Examen nico de Ingreso a
la Educacin Media Superior, que en el proceso de admisin del ao 2002, de 261
702 solicitudes de ingreso para el nivel medio superior, 33 434 (12.8%), colocaron
como primer opcin al IPN, mismos aspirantes que obtuvieron la mejor puntuacin
en tal examen (de 114 a 121 aciertos de 128 posibles) por lo que obtuvieron su
ingreso al IPN. Esto es de 8.9 a 9.4 de calificacin.
LA EDUCACION EN MXICO:
Lamentablemente estn en duda las habilidades acadmicas y cognitivas de
los estudiantes que ingresan al IPN provenientes del nivel secundaria, ya que es
bien sabido que existe un descuido en la calidad de la educacin que se imparte en
nuestro pas, tanto en la educacin pblica como privada, lo cual es evidente no solo
para nosotros mismos, al criterio de las observaciones nacionales sino hasta nivel
internacional, en forma anloga a como ocurre con nuestro nivel deportivo, que es
descubierto pblicamente en las olimpiadas cada cuatro aos. Las evaluaciones
internacionales, nos han dejado muy mal ubicados, en lo referente al nivel
acadmico en la educacin secundaria, baste sealar que:
La OCDE (Organizacin para la Cooperacin y Desarrollo Econmico) y PISA
(Programa Internacional para el Seguimiento de los Conocimientos de los Alumnos),
en el ao 2000, evaluaron a 265 000 estudiantes de secundaria, de los 30 pases
miembros de tales instituciones internacionales, donde nuestro pas
lamentablemente obtuvo el ltimo lugar en Matemticas, Comprensin de Lectura y
Cultura Cientfica. (Educacin 2001, N 80, p. 11-15). Tal resultado volvi a
presentarse ante el mismo organismo internacional en el ao 2003 confirmando as
nuestro rezago educativo.
PROBLEMA: EL IPN RECIBE ESTUDIANTES CON DFICITS ACADMICOS
El presente estudio parte de la concepcin de que la mayor parte de los datos
disponibles junto con la experiencia docente, sealan que: El IPN est siendo
afectado por el dficit educativo sealado por la OCDE. estimacin lgica, dado
que la educacin secundaria es la "fuente" de donde nuestra institucin obtiene la
mayor parte de su poblacin de estudiantes, motivo por el cual, las carencias y
limitaciones de tal poblacin estudiantil, "pasan" tal cual, al nivel vocacional y las

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dificultades y deficiencias en nuestra labor educativa crecen da a da, ante los ojos
de propios y extraos al IPN.
HIPTESIS
Con base en el problema sealado, se plantea la hiptesis de investigacin:
Los estudiantes de secundaria seleccionados por la COMIPEMS para ingresar al
IPN estn afectados por los dficits educativos sealados por la OCDE/PISA, pese
a la calificacin de 8.9 a 9.4 de su examen de admisin segn seala COMIPEMS.
INVESTIGACION DE HABILIDADES ESCOLARES BASICAS
Se desarroll una investigacin respecto a las habilidades escolares bsicas
(primaria y secundaria) que se supone deben poseer los estudiantes de nuevo
ingreso y ya con permanencia en el IPN, y se encontr que tanto en el nivel CECyT
como en el nivel Superior existen deficiencias con respecto a: Aritmtica, amplitud
del lenguaje lectura de comprensin y percepcin espacial, donde prcticamente las
restricciones en estos rubros son idnticos entre los alumnos de CECyT y los de
Ingeniera de 1, 2 y 6 semestres respectivamente.
HABILIDADES ESCOLARES EVALUADAS:
Se trabaj con una muestra no aleatoria de 970 estudiantes IPN (761 de
CECyT y 209 de Superior), elegidos por el mtodo Por Conveniencia, (Coolican,
1997, Mtodos de Investigacin y Estadstica en Psicologa, Mxico. Edit. Manual
Moderno. P 48), para evaluar la capacidad de clculo aritmtico en las operaciones
bsicas: Suma, Resta, Multiplicacin y Divisin, amplitud de lenguaje (Sinnimos y
Antnimos) y (Lectura breve de comprensin o discernimiento) a nivel secundaria y
manejo de la lgica espacial, por considerar que estos cuatro rubros son bsicos
para el desarrollo de nuestros estudiantes.
R E S U L T A D O S
MATEMTICAS:
Se observ deficiencia para el desarrollo de sumas, restas, multiplicaciones y
divisiones, cuando stas operaciones llevan fracciones decimales, asimismo, se
observ que tales deficiencias se presentan desde los estudiantes de 1er semestre
CECyT 10 y que son "arrastradas" hasta el nivel superior. La figura 1 permite
apreciar que se presenta el mismo perfil de ejecucin tanto en estudiantes del
CECyT 10 (1 y 2 semestres) como en 6 Sem de Ingeniera. En lo relativo a:
Aciertos (columna izquierda), Errores (columna central) y el total de posibles
aciertos (columna derecha), que se debieron lograr, dado que se trata de 10
operaciones bsicas de aritmticas (primaria) y tres de secundaria. (ver figura 1):

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PROMEDIO DE ACIERTOS EN OPERACIONES ARITMETICAS BSICAS EN EST. DE 2 SEM. CECyT 10 (AO
2003) N= 30

PROMEDIO DE ACIERTOS Y ERRORES EN ESTUDIANTES DE PRIMER INGRESO AL CECyT 10 (AO 2002)

N=171)

Promedio de aciertos en operaciones aritmticas bsicas en UPIICSA (6 Sem. Ing. Ind.) Ao 2003 (n= 71)

14

14
14

12

12

10

10

12

10

Serie1

ACIERTOS

ERRORES

EXAMEN

6.33

6.67

13

Serie1

ACIERTOS

ERRORES

EXAMEN

6.43

6.57

13

CECyT 10 (1er. Sem.)

0
Serie1

ACIERTOS

ERRORES

TOTAL

7.7

5.3

13

CECyT 10 (2. Sem.)

Aciertos= 6.33
Errores=6.66
Aciertos esperados: 13

Ing. Ind. 6 Sem.

Aciertos=6.43
Errores=6.56
Aciertos esperados: 13

Fig 1

Aciertos=7.7
Errores=5.3
Aciertos esperados: 13

PATRON DE DESEMPEO:
Los estudiantes de CECyT (1ero. Y 2 Sem.) y (6 Sem.) de Educ. Superior,
mostraron el mismo patrn de eficiencia - deficiencia en el desarrollo de 13
operaciones aritmticas bsicas, (A-M), excepto en la operacin "F" que se calcul
mejor en el nivel superior, debe recordarse que el nivel es de secundaria. Ver la
figura 2, donde la columna derecha de c/grfico es el criterio para comparar la
"eficiencia optima" de los estudiantes.
FRECUENCIA DE ACIERTOS POR ITEM EN OPERACIONES ARITMETICAS BASICAS EN CECYT 10 (AO 2003)
2 SEM. N=30

Aciertos por item en operaciones aritmticas bsicas en el CECyT 10 (1er. Sem.) Ao 2002 (N=175)

Frecuencia de aciertos por item en operaciones aritmticas bsicas UPIICSA (6 Sem.) Ao 2003. N=71

35

180

160

80

70

30

140

60

25

120

50
20

100

40
80
15

30
60
10

20

40

20

0
Serie1

10

138

125

145

18

147

64

131

24

136

52

68

13

48

175

0
0
Serie1

TOTAL

27

22

28

26

13

25

24

10

30

Serie1

62

67

58

13

65

58

66

13

59

34

28

17

71

ITEMS

CECyT 1er. Sem.

D,F,H,J,K,L,M

CECyT 2 Sem.
D,F,H,J,K,L,M

ING. INDUSTRIAL 6 SEM

D,H,J,K,L,M

Figura 2: Respuestas correctas por reactivo, donde se observ el mismo patrn de desempeo en nivel
medio superior y superior a un instrumento de 13 operaciones de nivel primaria y secundaria.

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LECTURA DE DISCERNIMIENTO:
Se observ que tanto en el nivel medio superior como superior, se presentaron ms
errores que aciertos. (ver figura 3):
Estudiantes Acertados o Errados en Lectura con Lgica Deductiva CECyT 10 Primer Semestre (Ao 2003) n= 247

Estudiantes Acertados o Errados en Lectura con Lgica Deductiva CECyT 10 (2 Sem.) Ao 2003 N=25

250

25

200

20

150

15

100

10

50

TOTAL DE ESTUDIANTES CON LECTURA CORRECTA O ERRADA (N=70) UPIICSA 6 SEM. ING.IND. AO 2003

70

60

50

40

30

20

10

0
Serie1

Acertados

Errados

n=

105

142

247

0
Serie1

CECyT 1er. Semestre:

Estudiantes acertados: 42.5%
Estudiantes en error:57.5%
N=247

Acertados

Errados

n=

12

13

25

ACERTADO

ERRADO

TOTALES

30

40

70

Serie1

CECyT 2 Semestre:
Estudiantes en acierto: 48%
Estudiantes en error: 52%
N=25

ING. INDUSTRIAL 6 Sem:

Estudiantes en acierto: 42.8%
Estudiantes en error: 57.2%
N=70

Figura 3: Mismo patrn de rendimiento en lectura de discernimiento entre los dos niveles acadmicos.

LOGICA ESPACIAL:
Se observ una deficiencia en el manejo de la lgica espacial, pese a que tal tema
se aborda desde la educacin preescolar, pasando por la primaria y secundaria; No
fue apreciada la respuesta al problema planteado que peda dividir un cubo rojo de
madera en 27 cubos iguales y luego sealar cuantos tenan pintura roja en tres
caras, cuantos en dos, en una y cuantos no tenan pintura roja, sin embargo, la
deficiencia ocurre, desde los estudiantes de primer ingreso al IPN y se prolonga
hasta el 6 semestre de Ingeniera. (ver figura 4).
MANEJO DE LA LGICA ESPACIAL EN ESTUDIANTES DE PRIMER SEM. CECYT 10 (AO 2003) N=119

Estudiantes acertados en Lgica Espacial (CECyT 10) 2 Sem. Ao 2003 (n=35)

LOGICA ESPACIAL (Manejo del cubo) UPIICSA 2003 (6 Sem.) Ing. Industrial (N=68)

70

61

35

120

60
30

100

50
25
80

40

20
Aciertos N=67

60

30

15
40

20

10

7
20

10

ACIERTO

ERROR

ACIERTO

ERROR

ACIERTOS

ERRORES

CECyT 1er. Sem.

CECyT 2 Sem.
Ing. Industrial 6 Sem.
01 Estudiante acertado
00 Estudiantes acertados.
07 Estudiantes acertados
118 Estudiantes equivocados
35 Estudiantes equivocados.
61 Estudiantes equivocados
N=119
Estudiantes
(totales)
N=
35
Estudiantes
Totales
N=68 Estudiantes
Totales
AMPLITUD DEL LENGUAJE (Manejo de Sinnimos
y Antnimos):

Serie1

118

Serie1

35

Serie1
Serie2

61

Figura 4:
Se observa una clara
deficiencia en el manejo de
la lgica espacial, desde
el primer semestre de
CECyT, Grfico de la
Izquierda, (A), pasando por
el 2 semestre de CECyT,
(B), llegando hasta el 6
semestre de Ingeniera
Industrial (C) donde se
aprecia un "leve" repunte
de tal habilidad.

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Se observ una deficiencia en el manejo tanto de sinnimos como de antnimos
dado que de sesenta posibles respuestas a uno y otro caso, en promedio dieron el
10%, para sinnimos, y el 15% para antnimos. (Ver figura 5) Solo se aplic en
CECyT 10.
PROMEDIO DE SINONIMOS

PROMEDIO DE ANTNIMOS
PROMEDIO DE ACIERTOS EN (ANTNIMOS) EN ESTUDIANTES DE 1er. SEMESTRE 2003. (Ao 2002)
129

PROMEDIO DE ACIERTOS EN SINONIMOS EN ESTUDIANTES DE 1er SEM. CECYT 10 (AO 2002) N= 129

60

60

50

50

40

40

30

30

20

20

10

10

0
Serie1

ACIERT.TOT

ACIERTOS

ERRORES

OMISIONES

60

6.23

12.8

40.9

0
Serie1

ACIERT. TOT

ACIERTOS

ERRORES

OMISIONES

60

8.67

13.54

37.78

Figura 5

Serie1

Total= 60
Sinnimos

6
Aciertos

13
Errores

41
Omisiones

Total 60
Antnimos

9
Aciertos

N=

13
Errores

38
Omisiones

CONCLUSIONES
Se acepta la hiptesis de investigacin, ya que se observ que la muestra no
aleatoria de estudiantes abordada, mostr un deficiente desempeo en el desarrollo
de operaciones aritmticas bsicas suma, resta, multiplicacin y divisin, (cuando
llevan fracciones decimales), deficiente discernimiento a partir de la lectura breve de
comprensin lgica deductiva, deficiente conocimiento de sinnimos y antnimos,
para palabras propias del nivel secundaria y deficiente manejo de la lgica espacial,
estas carencias manifiestas en estudiantes de CECyT, se presentan en el 6
semestre del nivel superior. (Nota: No se aplic Sinnimos/Antnimos en Superior).
Dadas las caractersticas del estudio, no es posible generalizar los resultados, pero
pueden ser interpretados como un indicador de una problemtica educativa que
invita a llevar a cabo ms investigaciones.
Resumiendo: Se encontr que tanto en el nivel CECyT como en el nivel
Superior existen deficiencias en las habilidades bsicas con respecto a: Aritmtica,
amplitud de lenguaje, lectura de comprensin y percepcin espacial, donde
prcticamente las restricciones en estos rubros son idnticos entre los alumnos de
CECyT y los de Ingeniera de 1 y 6 semestres.

DISCUSIN

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EL IPN RECIBE ESTUDIANTES CON DEFICIT EN SUS HABILIDADES
ACADMICAS.
Lamentablemente el contar con las habilidades acadmicas y cognitivas mnimas en
los estudiantes que ingresan al IPN son un requisito bsico que no se cumple, ya
que muestran un repertorio muy restringido de palabras catalogadas como cultas
acordes a su nivel educativo, y su manejo verbal es de baja cultura, el nivel de
lectura es insatisfactorio para las necesidades acadmicas del nivel de estudios IPN,
muchos alumnos muestran lectura deletreando el texto, como estudiantes de 3 o 4
de primaria, y su lectura de comprensin se encuentra al nivel textual, el dficit de
pensamiento lgico deductivo, inductivo e inferencial es evidente, al igual que un
restringido razonamiento matemtico con problemas de abstraccin, conversin,
interpolacin y extrapolacin lamentablemente nuestros estudiantes provenientes de
la educacin secundaria carecen de los niveles ptimos de desarrollo que estas
capacidades de aprendizaje deberan tener, acordes al vertiginoso desarrollo
cientfico y tcnico que ocurre en las fronteras de la investigacin cientfica actual y
que son imprescindibles para el desarrollo de cualquier pueblo del mundo.
LA EDUCACION EN MEXICO:
UN FACTOR VITAL DESCUIDADO DURANTE UN SIGLO
Lamentablemente es necesario sealar, que pese a los esfuerzos del pueblo
en general a lo largo de por lo menos 100 aos, los resultados de nuestro sistema
educativo nacional dejan mucho que desear, ya que permanecemos en el rezago
educativo comparando con el nivel mundial, ya que nuestros programas educativos
han enfocado sus esfuerzos a alfabetizar y en aumentar la matrcula en los
planteles, pero se ha descuidando decididamente, la calidad de la educacin que se
imparte y nuestra habilidades en lenguaje (como la lectura, que se encuentra al nivel
de comprensin textual), pensamiento lgico y matemtico (como nuestra capacidad
de abstraccin, conversin, interpolacin y extrapolacin), estn muy lejos de los
niveles de desarrollo que estas capacidades psicolgicas potencializadas mediante
el aprendizaje, se estn logrando entre los estudiantes de los pases llamados del
primero y segundo mundos.
El IPN tiene un bajo rendimiento acadmico debido a multitud de razones,
desde polticas, econmicas, hasta psicolgicas, entre las cuales, existe de manera
sobresaliente, el que est recibiendo alumnos de la secundaria, que carecen de los
prerrequisitos bsicos que deberan poseer para abordar los estudios del
bachillerato, necesariamente el rendimiento que se pueda obtener con estos jvenes
es bajo, dada la problemtica que representa el educar a personas que no pueden
asimilar conocimientos sin las bases tericas adecuadas y que adems presentan
patrones de conducta totalmente adversos al proceso educativo, tales como soberbia
apata, indiferencia, flojera, indolencia, carencia de hbitos y tcnicas de estudio,
lenguaje muy restringido, psima lectura textual y peor lectura de comprensin y
alarmante falta de inters por la filosofa, la ciencia y la tcnica.

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Actitudes que lejos de corregirse, parecen acentuarse de generacin en
generacin, es por ello, que resulta casi imposible la educacin de excelencia que
pretende el IPN.
FATIGA DEL DOCENTE IPN
Mucha tinta, mucho tiempo de TV, radio y discursos abordan las deficiencias
docentes en nuestro pas, sin embargo casi nadie aborda la extrema fatiga del
docente como consecuencia de las carencias detectadas en el alumno que ingresa
al IPN y que se complican al transcurso de los semestres, las cuales someten al
profesor a un fuerte estrs o agotamiento, ya que se traducen en trabajo extra a
su labor docente, debido a que debe solventar la falta de habilidades acadmicas
que prcticamente todos sus estudiantes padecen, lo cual, representa un trabajo
agotador para la labor educativa, baste sealar que al parecer, se requieren de al
menos tres explicaciones por concepto, para los estudiantes carentes de las
habilidades de atencin auditiva (que es casi el 100% de nuestros educandos), y en
promedio, se toman de 10 a 15 minutos mnimo para pasar lista y establecer el
orden en el aula, para dar inicio a la clase de 50 minutos, esto es, el profesor toma
de un 20 a un 30% de su tiempo docente para invertirlo en la correccin de
conductas distractoras en cada clase, en medio de un ambiente externo al aula
totalmente adverso para nuestro volumen de voz, dado el alto nivel de ruido externo
al aula, muy comn en los pasillos de nuestro planteles. En correlacin directa con el
esfuerzo docente, est la fatiga que sufre el profesor y la calidad educativa que logra
desarrollar, as, parece paradjico, que se le solicite mas esfuerzo al estresado
docente politcnico.
ALTERNATIVAS A LA PROBLEMTICA EDUCATIVA DETECTADA
En el presente trabajo, se considera que no debemos quedarnos en el simple
hecho de apuntar las deficiencias que nuestros educandos traen de la educacin
secundaria, y por lo tanto presenta un proyecto educativo como un esfuerzo para
cooperar con la labor de enseanza del IPN
El proyecto desarrollado considera que los estudiantes que ingresan al IPN
pese a ser capaces de resolver problemas de matemticas, lenguaje y razonameitno
lgica propio de nivel secundaria, carecen de las habilidad ptima para el manejo de
las mismas, segn deberan poseer para responder a las exigencias naturales que
se le requieren en la labor educativa del IPN. Por otro lado, debe sealarse y
puntalizarse con mucho nfasis, que tales deficiencias acadmicas de los
estudiantes, tornan an ms difcil la labor docente en el nivel vocacional y que son
una de las causa bsicas de los bajos niveles de rendimiento acadmico existentes,
pese a los esfuerzos de multitud de profesores y autoridades en torno a la formacin
de nuestros estudiantes.
ESTUDIO PILOTO

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PROYECTO PROCUSTO
El Proyecto PROCUSTO (PROgramacin Conductual Unimodal con Sistemas
y Tcnicas Operantes): Pretende aplicar el condicionamiento operante para reforzar
fortalecer y favorecer el empleo de la atencin visual y auditiva, el manejo del
lenguaje hablado y escrito as como el dominio de las operaciones aritmticas
bsicas, y la prctica el pensamiento crtico y creativo, mediante la aplicacin de
programas de refuerzo positivo secundario. Bsicamente se trata de una estrategia
psicolgica que pretende activar la capacidad intelectual del individuo mediante la
reconfiguracin de las estructuras cerebrales, entre otras facultades psicolgicas
ms, relativas a la capacidad de aprendizaje del ser humano. El Proyecto
PROCUSTO es un programa maestro de investigacin que proviene del laboratorio
de psicologa y actualmente cuenta ya con 3 aos de experiencia en el desarrollo de
instrumentos especializados y diversos programas modificadores del desempeo de
los cuales se tienen ya los derechos de autor de los mismos, el Proyecto
PROCUSTO plantea tres lneas de investigacin psicolgica. Actualmente se
encuentra en la segunda fase de piloteo de la primer lnea de investigacin donde se
enfrentan las deficiencias acadmicas de los estudiantes antes sealadas, los costos
que plantea la atencin a cada estudiante abordado son altos y exigen mucha
atencin o trabajo del psiclogo, ambos aspectos son aportados por mi persona y
por la Lic. Patricia Rosas Coln, quien es una psicloga experimental (investigadora
independiente) que colabora con este trabajo de manera voluntaria,
ESPECIFICACIN DEL PROBLEMA:
El Proyecto PROCUSTO considera que no obstante que ya sabemos que
existen deficiencias en las habilidades acadmicas bsicas: Manejo del lenguaje,
aritmtica y pensamiento lgico, es necesario ubicar en que nivel se encuentran los
estudiantes para arrancar desde ah en el desarrollo de las mismas.
DEFICIENCIAS EN EL MANEJO DE OPERACIONES ARITMETICAS BASICAS
El Proyecto PROCUSTO est en evaluacin y observacin constante de los
estudiantes en el CECyT 10, por ejemplo, en el mes de Octubre de 2004, aplic a los
alumnos de 1er. Semestre (tres meses en el IPN), un instrumento donde se ha
detectado una baja velocidad de clculo y una discrepancia de grupo en el
rendimiento para el clculo de operaciones aritmticas bsicas, (a veces aciertan y a
veces fallan) y una incoherencia entre lo que hacen y lo que aciertan, para
ejecutar operaciones aritmticas bsicas, lo cual conlleva a problemas en su proceso
educativo, dado que la mayora de los estudiantes son lentos para el ritmo que se
exige en el plan semestral del IPN, que contrasta con el plan anual de la secundaria.
lLo cual establece un ritmo de trabajo arduo para los educandos (que lo consideran
as dadas sus propias carencias) Actitud que los impele a evadir la dificultad de los
temas, perdiendo la atencin o de plano faltando a su hora de clase.
RETO DOCENTE

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Las deficiencias en velocidad y eficiencia de clculo (sumas), la inconsistencia
en el rendimiento del alumno y la falta de coherencia entre el hacer y acertar
establecen todo un reto para los docentes de matemticas (y de las dems materias
por supuesto), ya que les enfrenta a un Grupo Galimatas que le resulta muy difcil
desenredar. En la figura 6 se muestra la inconsistencia o heterogeneidad de la
poblacin de estudiantes de 1er. Semestre relativa a sus habilidades aritmticas
bsica, solo 4 estudiantes de 140 terminaron la tarea propuesta: Hacer 40 sumas, el
promedio de ejecucin se ubica en 23 sumas efectuadas con solo 18 correctas,
SUMAS: PTIMO, RESPUESTAS Y ACIERTOS N= 145 Y 7 PROCUSTOS
45

40

35

30

25

20

15

10

0
1

11

16

21

26

31

36

41

46

51

56

61

OPTIMO

66

71

76

81

RESPUESTAS

86

91

96

101 106 111

116

121 126 131 136 141 146

ACIERTOS

Figura 6: DESARROLLO DE HABILIDAD MENTAL EN ARITMTICA: (18 sesiones con 7 alumnos)

PROYECTO PROCUSTO (Estudio Piloto):

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Con el fin de colaborar en la solucin de este problema educativo, se est
proporcionando asesora en un estudio piloto de ocho estudiantes voluntarios de 3er
semestre del CECyT N 10 Carlos Vallejo Mrquez, en un proyecto de investigacin
llamado PROCUSTO. (PROgramacin Conductual Unimodal con Sistemas y
Tcnicas Operantes). Quienes han mostrado una mejora en sus habilidades
acadmicas bsicas relativas a las deficiencias observadas en los alumnos de primer
ingreso ya antes sealadas, en tan solo dos meses de trabajo. Por ejemplo:
Avances en el Desarrollo de Habilidades Mentales en Aritmtica:
Con los 8 alumnos abordados se ha logrado un paulatino pero constante
desarrollo de las habilidades mentales para el desarrollo de clculos aritmticos
bsicos. En la figura 6 (Reporte del da 9 de Noviembre del 2004), solo se presentan
7 de los ocho alumnos, dado que por problemas familiares uno de ellos falt a la
evaluacin.
Comparando los resultados de los 140 estudiantes presentados en la figura 6,
con los obtenidos por los 7 estudiantes PROCUSTO (grupo de datos a la derecha)
se observa que estos ltimos tienen homogeneidad y coherencia entre su ejecucin
y los aciertos obtenidos ya que sus promedios se ubican en 29 de ejecucin y 28 de
aciertos respectivamente, contra 23 y 18 que en los mismos rubros presentan los
140 alumnos sealados.
Asimismo, vale la pena sealar que el estudiante mas bajo en la grafica de
los alumnos Procusto, se encuentra muy distrado, ya que padece de problemas de
salud, pese a lo cual ha presentado su decisin de permanecer en el grupo, ya que
le agrada lo que en el se hace, no obstante sus malestares.
CAPACIDAD DE ATENCIN AUDITIVA:
Existe un notable dficit en la capacidad de atencin auditiva entre los
estudiantes del Grupo PROCUSTO, limitacin que al parecer est generalizada entre
el resto de los estudiantes, segn la opinin de la mayora de los maestros, vase la
figura 8, donde se presentan los aciertos en seguir instrucciones, despus de 10
ensayos para cada estudiante, el de mejor rendimiento solo logr 6 aciertos y el peor
caso no logr ningn acierto, lo cual es un aumento notable (pese a lo bajo de los
resultados) ya que se encontraban en cero aciertos al iniciar el estudio piloto.

Tutoras y algo mas: PROCUSTO

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ATENCION AUDITIVA (SUMAS)
12

10

10

10

10

10

10

10

10

10

6
6
5

4
4
3

Figura 8:
Dficit en la capacidad de
atencin auditiva en el
mejor caso solo se logra un
60% de xito y en el peor
se ubica en 0%

0
0

6
de
10

0
de
10

5
de
10

2
de
10

5
de
10

4
de
10

3
de
10

2
de
10

En promedio: Despus de 10 ensayos para cada uno de los 8 estudiantes, (80

ensayos totales), solo se obtuvieron 27 con acierto y se equivocaron en 53 ensayos,
esto es se tiene solo un 33.75% de atencin, con un 66.25% de distraccin, (ver
figura 9).
RELACIN ENTRE INSTRUCCIN - ATENCIN - NO ATENCIN
70

Figura 9
De 80 ensayos, solo se logr atencin xito
en 27 intentos y se perdieron 53 de los
mismos. 33.75% de atencin y 66.25% de
distraccin.

60

60

Distraccin 66.2%

50

40
33
30

Atencin 33.75%

27

20

10

0
1
ATENCIN NO ATENCINENSAYOS

80 Ensayos

Tutoras y algo mas: PROCUSTO

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OPININ FINAL
Al parecer, el IPN est recibiendo los estudiantes con mayores aciertos del
examen de la COMIPEMS, que equivalen a los estudiantes "menos afectados" de las
deficiencias educativas de los dos niveles de educacin bsica de nuestro pas,
segn seala la OCDE/PISA desde el ao 2000. Sin embargo, en el IPN estamos
recibiendo estudiantes que carecen de la estructura cognitivo conductual bsica
para desarrollar un aprendizaje ptimo en el CECyT, ya que los alumnos presentan
deficiencias en su pensamiento lgico matemtico, percepcin espacial, severas
limitaciones o carencias de lenguaje, que abarca desde un repertorio verbal muy
limitado, bajo nivel de lectura de comprensin y pobre capacidad de atencin
auditiva, entre otras deficiencias mas que se sospecha existen en las habilidades
escolares bsicas de nuestros educandos. Tales dficits escolares son arrastrados
hasta el nivel superior, y limitan no nicamente su capacidad de aprendizaje, sino
que requieren de los profesores un mayor esfuerzo, y afectan al ambiente escolar o
educativo ya que minimizan las posibilidades de desarrollar un ambiente intelectual o
cultural en la institucin en general. Del mismo modo, tales carencias acadmicas
pueden ser un severo escollo, para el modelo constructivista que se pretende
incorporar como modelo educativo en el IPN, ya que al parecer los estudiantes no
poseen la estructura cognitivo conductual necesaria para desarrollar aprendizaje
bajo tal lineamiento educativo
Al parecer se necesita algo mas que tutoras para nuestros educandos, para
cumplir con los tres deberes que toda institucin educativa debe cumplir dada la
encomienda social que tenemos a nuestro cargo: ENSEAR INVESTIGAR
PUBLICAR.
PABLO TAPIA MORALES
Docente del CECyT 10 "Carlos Vallejo Mrquez" 5762-1257 y 5794-2490
AUTOR DEL PROYECTO PROCUSTO