TAXONOMA DE BLOOM O TAXONOMA DE OBJETIVOS DE LA EDUCACIN

Desde 1948, un grupo de educadores asumi la tarea de clasificar los

objetivos educativos. Se propusieron desarrollar un sistema de clasificacin
teniendo en cuenta tres aspectos: el cognitivo, el afectivo y el psicomotor. El
trabajo del apartado cognitivo se finaliz en 1956 y normalmente se conoce con el
nombre de Taxonoma de Bloom. La idea central de esta taxonoma es qu han de
desear los educadores que los alumnos sepan, es decir, cules son los objetivos
educacionales. Tienen una estructura jerrquica que va del ms simple al ms
complejo o elaborado, hasta llegar al de la evaluacin. Cuando los educadores
elaboran programas han de tener en cuenta estos niveles y, mediante las
diferentes actividades, ir avanzando progresivamente de nivel hasta llegar a los
ms altos.

En 1956 Bloom propone una pirmide taxonmica para la adquisicin del

conocimiento por la que debe transitar el proceso de enseanza aprendizaje, que
comienza con un pensamiento de orden inferior y escala hasta uno de orden
superior, expresada en sustantivos, la cual fue muy usada hasta el ao 2000
cuando sufri transformaciones.

POSTULADO
La taxonoma de Bloom es jerrquica, esto significa que asume que el
aprendizaje a niveles superiores depende de la adquisicin del conocimiento y
habilidades de ciertos niveles inferiores. Al mismo tiempo, muestra una visin
global del proceso educativo, promoviendo una forma de educacin con un
horizonte holstico. Hay tres dimensiones en la taxonoma de objetivos de la
educacin propuesta por Benjamin Bloom:

Dimensin afectiva
El modo como la gente reacciona emocionalmente, su habilidad para sentir el
dolor o la alegra de otro ser viviente. Los objetivos afectivos apuntan tpicamente
a la conciencia y crecimiento en actitud, emocin y sentimientos.
Hay cinco niveles en el dominio afectivo. Mencionando los procesos de orden
inferiores a los superiores, son:

Recepcin - El nivel ms bajo; el estudiante presta atencin en forma

pasiva. Sin este nivel no puede haber aprendizaje.

Respuesta - El estudiante participa activamente en el proceso de

aprendizaje, no slo atiende a estmulos, el estudiante tambin
reacciona de algn modo.

Valoracin - El estudiante asigna un valor a un objeto, fenmeno o e

informacin.

Organizacin - Los estudiantes pueden agrupar diferentes valores,

informaciones e ideas y acomodarlas dentro de su propio esquema;
comparando, relacionando y elaborando lo que han aprendido.

Caracterizacin - El estudiante cuenta con un valor particular o creencia

que ahora ejerce influencia en su comportamiento de modo que se torna
una caracterstica.

Es importante tener en cuenta que si el estudiante no est motivado, el

inters por aprender es muy bajo.
Dimensin psicomotora
La pericia para manipular fsicamente una herramienta o instrumento con la
mano o un martillo. Los objetivos del dominio psicomotor generalmente
apuntan en el cambio desarrollado en la conducta o habilidades.
Comprende los siguientes niveles: - Percepcin - Disposicin - Mecanismo Respuesta compleja - Adaptacin Creacin

Dimensin cognitivo

Es la habilidad para pensar sobre los objetos de estudio. los objetivos del
dominio cognitivo giran en torno del conocimiento y la comprensin de cualquier
tema dado.
Hay seis niveles en la taxonoma propuesta por Benjamn Bloom y
colaboradores. En orden ascendente son los siguientes:

Conocimiento
Muestra el recuerdo de materiales previamente aprendidos por medio de
hechos evocables, trminos, conceptos bsicos y respuestas

Conocimiento de terminologa o hechos especficos

Conocimiento de los modos y medios para tratar con convenciones,

tendencias y secuencias especficas, clasificaciones y categoras,
criterios, metodologa.

Conocimiento de los universales y abstracciones en un campo:

principios y generalizaciones, teoras y estructuras

Comprensin
Entendimiento demostrativo de hechos e ideas por medio de la organizacin,
la comparacin, la traduccin, la interpretacin, las descripciones.

Traduccin

Interpretacin

Extrapolacin

Aplicacin
Uso de conocimiento nuevo. Resolver problemas en nuevas situaciones
aplicando el conocimiento adquirido, hechos, tcnicas y reglas en un modo
diferente
Anlisis

Examen y discriminacin de la informacin identificando motivos o causas.

Hacer inferencias y encontrar evidencia para fundamentar generalizaciones

Anlisis de los elementos

Anlisis de las relaciones

Anlisis de los principios de organizacin

Sntesis
Compilacin de informacin de diferentes modos combinando elementos en
un patrn nuevo o proponiendo soluciones alternativas

Elaboracin de comunicacin unvoca

Elaboracin de un plan o conjunto de operaciones propuestas

Derivacin de un conjunto de relaciones abstractas

Evaluacin
Presentacin y defensa de opiniones juzgando la informacin, la validez de
ideas o la calidad de una obra en relacin con un conjunto de criterios

Juicios en trminos de evidencia interna

Juicios en trminos de criterios externos

ACTUALIZACIONES
La taxonoma de Bloom se ha actualizado en varias revisiones posteriores: la
primera, de Lovin y Anderson en el ao 2000, bajo el ttulo de Revisin de la
taxonoma de Bloom; esta incorpora cambios que le han aadido actualidad y
valor conceptual, entre los que se destaca el cambio de sustantivos por verbos.
Esta modificacin de clasificacin debe interpretarse como un paso hacia el
modelo funcional que fija cada vez ms su mirada en el alumno antes que en el
profesor. De otra parte, ms recientemente surgi otra teora llamada la Nueva
Taxonoma de Marzano y Kendall (2007 y 2008) como punto de partida para el

diseo de objetivos de aprendizaje, que constituye una alternativa actual para

identificar mejor dnde estamos y hacia dnde queremos llegar en el proceso de
enseanza-aprendizaje en las diferentes disciplinas. El modelo hace alusin a tres
sistemas mentales o niveles de procesamiento, as como a tres dominios del
conocimiento.

Sistemas mentales o niveles de procesamiento: El interno (self), el meta

cognitivo y el cognitivo.

El sistema interno (self) mantiene una interrelacin entre creencias y metas,

adems es el punto que detona la motivacin que la persona lleva a la ejecucin
de la nueva tarea, a mayor motivacin es mayor la posibilidad de xito.

El sistema meta cognitivo se encarga de establecer las metas a lograr a

partir de la ejecucin de la nueva tarea, as como disear estrategias para su
logro. Es el sistema meta cognitivo el que, una vez determinados los objetivos y
estrategias, activa el sistema cognitivo.

El sistema cognitivo es responsable del proceso efectivo de la informacin,

que es esencial para completar las tareas propuestas. As, el sistema cognitivo
permite realizar operaciones tales como analizar, inferir, comparar, calificar entre
otras.

En cuanto a los dominios de conocimiento que se declaran en la Nueva

Taxonoma, stos se pueden clasificar en tres: informacin, procedimientos
mentales y procedimientos psicomotores.

Dominios del conocimiento:

Nivel 1 - Recuperacin (sistema cognitivo)

Nivel 2 - Comprensin (sistema cognitivo)

Nivel 3 - Anlisis (sistema cognitivo)

Nivel 4 - Utilizacin del conocimiento (sistema cognitivo)

Nivel 5 - Sistema meta cognitivo

Nivel 6 - Sistema interno (self)

Es importante reconocer que, como toda obra humana, la legada por

Benjamin Bloom es perfectible, pero sus races son inmodificables y perecederas,
por lo que toda intencin de perfeccionar sus ideas sigue respetando sus
principios fundacionales acerca de las teoras del proceso del conocimiento.

IMPORTANCIA
No es un esquema de clasificacin; sino una propuesta para ordenar
jerrquicamente los procesos cognitivos.
Los docentes que la utilizan indudablemente realizan un mejor trabajo de
estmulo al pensamiento de orden superior en sus estudiantes.

Permite una mejor planeacin en la medida que evita que el docente

proponga sus actividades en un solo nivel, teniendo en cuenta que no solo
la memoria interfiere en el proceso de aprendizaje matemtico.

LA FLOR DE BLOOM
Esquema en forma de flor, estructurado del centro hacia afuera ; en cada uno
de sus ptalos resalta los objetivos y actividades sugeridas, que permitirn al
estudiante desarrollar cada nivel.

INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE PARA EL DOMINIO

Los tericos del aprendizaje han desarrollado tipologas que distinguen tipos
de aprendizaje de acuerdo con diferencias en lo que se est aprendiendo. Entre
las conocidas son taxonomas de objetivos educativos en el dominio cognoscitivo,
publicada por Bloom y cols. (1956) con sus actualizaciones (2008), as como la
tipologa del aprendizaje publicada por Gagn y Briggs (1988).
La Taxonoma de Bloom incluye seis categoras principales que son:
conocimiento, comprensin, aplicacin, anlisis, sntesis y evaluacin; Gagn y
Briggs identificaron cinco tipos de aprendizaje que son: actitudes, habilidades
motoras, informacin, habilidades intelectuales y estrategias cognoscitivas.

MODELO DE ANLISIS DE TAREA

Gagn y Briggs (1976) proponen este trmino para identificar los
componentes de una tarea y decidir qu se necesita ensear y en qu orden; sin
embargo, independientemente de cmo se le defina, esta herramienta resulta
valiosa ya que permite especificar, en trminos exactos y operativos, lo que se
quiere ensear.
El modelo de Anlisis de Tarea es una estrategia basada en el currculo
Aunque procede de modelos conductuales es compatible con otras aportaciones.
Consiste en descomponer la tarea a aprender en los elementos de que se
compone (subtareas). Es el desmembramiento de una actuacin en todas las
tareas que el sujeto debe ejecutar con el fin de alcanzar el objetivo. Estableciendo
un modelo ideal acerca del proceso de realizacin de dicha tarea
El anlisis de la tarea implica, adems del examen cuidadoso de la tarea en
cuestin, la especificacin de los objetivos conductuales; esto ltimo es importante
ya que facilitar la identificacin del tipo de conocimiento que se desea desarrollar,
as como las habilidades requeridas para desempear dicha tarea. Por ejemplo,
asignar al azar, decidirse por un grupo control, disear registros de observacin,
programar el reforzamiento en una caja de Skinner, son todas ellas habilidades
indispensables para la tarea de disear o llevar a cabo una investigacin
experimental; as pues, debe partirse de la especificacin de los objetivos
conductuales y despus realizar el anlisis de la tarea de aprendizaje.
No existe una forma nica de realizar un anlisis de tareas e identificar
jerarquas de habilidades debido a que la cantidad de partes o componentes que
podran identificarse es infinita desde el punto de vista terico; empero, por lo

10

general es fcil identificar las partes importantes que correspondan a objetivos de

aprendizaje y, por ende, planear formas sistemticas de enseanza.
Otra caracterstica de otro modelo es clasificar los objetivos de las lecciones es
clasificar los objetivos de las lecciones por el tipo de aprendizaje, lo que permite
abarcar un amplio rango de conocimientos desde los dominios cognitivo, afectivo y
psicomotor.

CONCLUSIN

El diseo educativo, el diseo sistemtico de materiales, las actividades y los

ambientes interactivos para aprender, son ampliamente conformados por la teora
e investigacin de la psicologa educativa.

Por ejemplo, definiendo metas de aprendizaje u objetivos, los diseadores

educacionales utilizan a menudo una taxonoma de los objetivos educativos
creada por Benjamin Bloom y sus colegas.

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Bloom tambin investig el aprendizaje para el dominio, una estrategia

educativa en la que los principiantes solo avanzan hacia un nuevo objetivo tras
haber dominado sus objetivos prerrequisitos.

Bloom descubri que una combinacin del aprendizaje para el dominio con la
tutora personal es muy eficaz, produciendo resultados mucho mejores que los
alcanzados en una clase normal. Gagn, otro psiclogo, haba desarrollado
previamente un influyente mtodo de anlisis de tarea en el cual una meta de
aprendizaje

terminal

se

ampla

en

una

jerarqua

aprendizaje conectados por relaciones de prerrequisitos.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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de

objetivos

de

De Len, I. y Surez, J. (2008). El Diseo Instruccional y Tecnologas de la

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