como pequeos cientficos que tratan de interpretar el mundo. Tienen su propia lgica y formas de conocer, las cuales siguen patrones predecibles del desarrollo conforme van alcanzando la madurez e interactan con el entorno. Se forman representaciones mentales y as operan e inciden en el, de modo que se da una interaccin reciproca (los nios buscan activamente el conocimiento a travs de sus interacciones con el ambiente, que poseen su propia lgica y medios de conocer que evoluciona con el tiempo). A Piaget no le interesa tanto lo que conoce el nio, sino como piensa en los problemas y en las soluciones.
Su teora pone de relieve las relaciones del individuo con
la sociedad. Afirmo que no es posible entender el desarrollo del nino si no se conoce la cultura donde se cria. Pensaba que los patrones del pensamiento del individuo no se deben a factores innatos, sino que son productos de las instituciones culturales y de las actividades sociales. La sociedad de los adultos tiene la responsabilidad de compartir su conocimiento colectivo con los integrantes mas jvenes y menos avanzados para estimular el desarrollo intelectual. Por medio de las actividades sociales el nino aprende a incorporar su pensamiento herramientas culturales como el lenguaje, los sistemas de conteo, la escritura, el arte y otras invenciones sociales.
Dividio el desarrollo cognocitivo en
cuatro grandes etapas: 1. Etapa sensoriomotora. 2. Etapa preoperacional. 3. Etapa de las operaciones
Se lleva a cabo a medida que internaliza los resultados
de sus interacciones sociales. De acuerdo con su teora, tanto la historia de la cultura del nino como la de su experiencia personal son importantes para comprender el desarrollo cognoscitivo. Este principio refleja una
concretas. 4. Etapa de las operaciones formales.
CONTEXTO SOCIAL
Piaget considera importante la
influencia ejercida por el contexto en el desarrollo psicolgico. Se define como contexto las relaciones sociales, el entorno ecolgico y el medio de los objetosfsicos con los que se relaciona el nio. Segn la teora de Piaget el medio tiene un carcter global que aporta representaciones estticas de la realidad, en las teoras interactivas el contexto socialse refiere a la interaccin social-relacional con otras personas. Para Piaget el contexto con el que se relaciona el nio preferentemente es con los objetos fsicos
concepcin cultural-historica del desarrollo. Las
interacciones sociales con compaeros y adultos mas conocedores constituyen el medio principal del desarrollo intelectual.
El contexto social influye en el aprendizaje ms que las
actitudes y las creencias; el contexto social forma parte del proceso de desarrollo, y en tanto, moldea los procesos cognitivos. Entendemos por contexto social el entorno integral, todo lo que haya sido afectado directa o indirectamente por la cultura, en medio del ambiente del nio. Son tres los niveles del contexto social, el nivel interactivo inmediato, los individuos con quienes el nio interacta en ese momento, el nivel estructural, constituido por las estructuras sociales, tales como la familia y la escuela, y finalmente, el nivel cultural o social general, conformado por elementos de la sociedad en general, como el lenguaje, el sistema numrico y el uso de la ciencia y la tecnologa. Todas las estructuras sociales influyen en los procesos cognitivos del nio.
ESCUELA
La escuela debe ser activa. La escuela
activa presta uno de los grandes servicios a la educacin, tanto desde el punto de vista intelectual como moral, pues conduce a los nios a la construccin por s mismo de los instrumentos que los transformaran desde dentro, en profundidad y adems no solo superficialmente. Ya que la escuela tradicional embute en el alumno una considerable cantidad de conocimientos amuebla, su inteligencia y la somete a una gimnasia mental que le facilita pretendido fortalecimiento y desarrollo ala alumno.
La escuela debe ajustarse a demandas cognoscitivas y
volitivas particulares, al dominio gradual de los instrumentos de mediacin crecientemente descontextualizados as como que la apropiacin se hace de los instrumentos en aislado ya que ellos forman parte de sistemas conceptuales que tambin son internalizados por la persona. La escuela implica un gnero discursivo particular y una organizacin de materiales, actividades, jerarquizacin y tiempos propios, as el aprendizaje implica tanto dominar los instrumentos descontextualizados como llevarlas a la contextualizacin en situaciones reales. En la escuela se aprende a dominar instrumentos de mediacin especficos, se les va tornando cada vez ms descontextualizados, se deben obedecer sus reglas tanto intrnsecas como extrnsecas, se debe aprehender los motivos que regulan el uso de los instrumentos mediticos, y el sujeto debe sujetarse a las reglas, pero debe actuar para apropirselas