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Desarrollo del pensamiento lgico matemtico segn Piaget

Publicado por Carlos Alberto Montoya Correa el junio 19, 2014 a las 1:30pm
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Podemos decir que una del agrandes dificultades que se presenta en la vida
escolar y aun en la vida laboral es el desarrollo de la habilidades matemticas, e
as que mucho de los estuantes de hoy en da se encuentra en muy bajo nivel de
manejo de las matemticas, pero esta problemtica estas dad por que en verdad
los nio no han desarrollo bien su pensamiento matemtico cono debe de ser,
acorde con su edad y desarrollo del pensamiento, por eso hoy miraremos como
son los postulado del Psiclogo Jean Piaget en relacin al desarrollo del
pensamiento lgicos matemticos en los nios
Para Piaget el razonamiento Lgico Matemtico, no existe por s mismo en la
realidad. La raz del razonamiento lgico matemtico est en la persona. Cada
sujeto lo construye por abstraccin reflexiva que nace de la coordinacin de las
acciones que realiza el sujeto con los objetos. El nio es quien lo construye en su
mente a travs de las relaciones con los objetos.
Este proceso de aprendizaje de la matemtica se da a travs de etapas:
vivenciales, manipulacin, representacin grfico simblico y la abstraccin;
donde el conocimiento adquirido una vez procesado no se olvida ya que la
experiencia proviene de una accin. Lo postulados o tendencias segn Piaget:
El nio aprende en el medio interactuando con los objetos.
En el medio adquiere las representaciones mentales que se transmitirn a
travs de la simbolizacin

El conocimiento se construye, a travs de un desequilibrio, lo logra a travs

de la asimilacin adaptacin y acomodacin

El conocimiento se adquiere cuando se acomoda a sus estructuras

cognitivas.
Cuando el nio se detenga a pensar antes de realizar cualquier accin, primero
realizar un dilogo consigo mismo, es lo que Piaget llama reflexin, y a medida
que va interactuando con otros nios se ve obligado a sustituir sus argumentos
subjetivos por otros ms objetivos logrando a sacar sus propias conclusiones.

Es as que Piaget nos dice que la matemtica es, antes que nada y de manera
ms importante, acciones ejercidas sobre cosas, y las operaciones por s mismas
son ms acciones, y debe llevarse a niveles eficaces como:

Perodo Sensorio-motriz,
Perodo Pre-operacional,


Perodo de Operaciones concretas
El orden por el que pasan los nios a las etapas no cambia, todos los nios deben
pasar por operaciones concretas, para llegar al perodo de las operaciones
formales. No hay perodos estticos como tales. Cada uno es la conclusin de
algo comenzado en el que precede el principio de algo que nos llevar al que
sigue.
Para describir el proceso de desarrollo intelectual del individuo se explicar en qu
consiste cada estadio:
Estadio Sensorio-motriz.
Abarca desde el nacimiento hasta los dos aos de edad aproximadamente y se
caracteriza por ser un estadio pre lingstico. El nio aprende a travs de
experiencias sensoriales inmediatas y de actividades motoras corporales.
Estadio de las operaciones concretas
Se subdividen en:
Sub-estadio del pensamiento pre operacional es aqu donde El smbolo
viene a jugar un papel importante adems del lenguaje, esto ocurre entre los
2-4 aos aproximadamente. En el segundo nivel que abarca entre los 4-6
aos aproximadamente el nio desarrolla la capacidad de simbolizar la
realidad, construyendo pensamientos e imgenes ms complejas a travs
del lenguaje y otros significantes. Sin embargo, se presentan ciertas
limitaciones en el pensamiento del nio como: egocentrismo, centracin,
realismo, animismo, artificialismo, precausalidad, irreversibilidad,
razonamiento transductivo.

Sub-estadio del pensamiento operacional concreto: A partir de los 7-11 aos

aproximadamente. En este nivel el nio logra la reversibilidad del
pensamiento[1], adems que puede resolver problemas si el objeto esta
presente. Se desarrolla la capacidad de seriar, clasificar, ordenar
mentalmente conjuntos. Se van produciendo avances en el proceso de
socializacin ya que las relaciones se hacen ms complejas.
Estadio de las operaciones formales:

Abarca de los 11 a los 15 aos. En este periodo el adolescente ya se desenvuelve

con operaciones de segundo grado, o sea sobre resultados de operaciones. En
este nivel el desarrollo cualitativo alcanza su punto ms alto, ya que se desarrollan
sentimientos idealistas. El nio o adolescente maneja adems las dos
reversibilidades en forma integrada simultnea y sincrnica.
En definitiva los nios pasan por las diferentes etapas en el mismo orden, sin
importar su cultura y las experiencias a las que estn sometidos ya que cada uno
de estos periodos posee un carcter de integracin.

Tipos de Conocimientos: Segn (Santamara, 2013):,Piaget distingue tres tipos de

conocimiento que el sujeto puede poseer, stos son los siguientes:
Fsico,
Lgico-Matemtico Y
Social.
El conocimiento fsico: es el que pertenece a los objetos del mundo natural;
se refiere bsicamente al que est incorporado por abstraccin emprica, en
los objetos.

El conocimiento lgico-matemtico: es el que no existe por s mismo en la

realidad (en los objetos). La fuente de este razonamiento est en el sujeto y
ste la construye por abstraccin reflexiva.
De hecho se deriva de la coordinacin de las acciones que realiza el sujeto con los
objetos. El ejemplo ms tpico es el nmero, si nosotros vemos tres objetos frente
a nosotros en ningn lado vemos el "tres", ste es ms bien producto de una
abstraccin de las coordinaciones de acciones que el sujeto ha realizado, cuando
se ha enfrentado a situaciones donde se encuentren tres objetos. Este
conocimiento es el que construye el nio al relacionar las experiencias obtenidas
en la manipulacin de los objetos. Por ejemplo, el nio diferencia entre un objeto
de textura spera con uno de textura lisa y establece que son diferentes.

Se puede afirmar que el lgico-matemtico "surge de una abstraccin reflexiva",

ya que este conocimiento no es observable y es el nio quien lo construye en su
mente a travs de las relaciones con los objetos, desarrollndose siempre de lo
ms simple a lo ms complejo, teniendo como particularidad que el conocimiento
adquirido una vez procesado no se olvida, ya que la experiencia no proviene de
los objetos sino de su accin sobre los mismos. De all que este conocimiento
posea caractersticas propias que lo diferencian de otros conocimientos.
Las operaciones lgico matemticas, antes de ser una actitud puramente
intelectual, requiere en el preescolar la construccin de estructuras internas y del
manejo de ciertas nociones que son, ante todo, producto de la accin y relacin
del nio con objetos y sujetos y que a partir de una reflexin le permiten adquirir
las nociones fundamentales de clasificacin, seriacin y la nocin de nmero. El
adulto que acompaa al nio en su proceso de aprendizaje debe planificar
didctica de procesos que le permitan interaccionar con objetos reales, que sean
su realidad: personas, juguetes, ropa, animales, plantas, etc.
El pensamiento lgico matemtico comprende:
1.

la clasificacin: constituye una serie de relaciones mentales en funcin de

las cuales los objetos se renen por semejanzas, se separan por diferencias,
se define la pertenencia del objeto a una clase y se incluyen en ella
subclases. En conclusin las relaciones que se establecen son las
semejanzas, diferencias, pertenencias (relacin entre un elemento y la clase
a la que pertenece) e inclusiones (relacin entre una subclases y la clase de
la que forma parte). La clasificacin en el nio pasa por varias etapas:

Alineamiento: de una sola dimensin, continuos o discontinuos. Los

elementos que escoge son heterogneos.
Objetos Colectivos: colecciones de dos o tres dimensiones, formadas por
elementos semejantes y que constituyen una unidad geomtrica.
Objetos Complejos: Iguales caracteres de la colectiva, pero con elementos
heterogneos. De variedades: formas geomtricas y figuras representativas
de la realidad.
Coleccin no Figuras: posee dos momentos. Forma colecciones de parejas
y tros: al comienzo de esta sub-etapa el nio todava mantiene la alternancia
de criterios, ms adelante mantiene un criterio fijo, El Segundo momento: se
forman agrupaciones que abarcan ms y que pueden a su vez, dividirse en
sub-colecciones.
Seriacin: Es una operacin lgica que a partir de un sistemas de
referencias, permite establecer relaciones comparativas entre los elementos
de un conjunto, y ordenarlos segn sus diferencias, ya sea en forma
decreciente o decreciente. Posee las siguientes propiedades:
Transitividad: Consiste en poder establecer deductivamente la relacin
existente entre dos elementos que no han sido comparadas efectivamente a
partir de otras relaciones que si han sido establecidas perceptivamente.
Reversibilidad: Es la posibilidad de concebir simultneamente dos
relaciones inversas, es decir, considerar a cada elemento como mayor que
los siguientes y menor que los anteriores.
La seriacin pasa por las siguientes etapas

Primera etapa: Parejas y Tros (formar parejas de elementos,

colocando uno pequeo y el otro grande) y Escaleras y Techo (el nio
construye una escalera, centrndose en el extremo superior y
descuidando la lnea de base).

Segunda etapa: Serie por ensayo y error (el nio logra la serie, con
dificultad para ordenarlas completamente).

Tercera etapa: el nio realiza la seriacin sistemtica.

Nmero: es un concepto lgico de naturaleza distinta al conocimiento fsico
o social, ya que no se extrae directamente de las propiedades fsica de los
objetos ni de las convenciones, sino que se construye a travs de un
proceso de abstraccin reflexiva de las relaciones entre los conjuntos que
expresan nmero. Segn Piaget, la formacin del concepto de nmero es el
resultado de las operaciones lgicas como la clasificacin y la seriacin; por
ejemplo, cuando agrupamos determinado nmero de objetos o lo ordenamos
en serie. Las operaciones mentales slo pueden tener lugar cuando se logra
la nocin de la conservacin, de la cantidad y la equivalencia, trmino a
trmino. Consta de las siguientes etapas:
Primera etapa (5 aos): sin conservacin de la cantidad, ausencia de
correspondencia trmino a trmino.

Segunda etapa (5 a 6 aos): Establecimiento de la correspondencia trmino

a trmino pero sin equivalencia durable.

Tercera etapa: conservacin del nmero.

Referencias

Disponible en: http://www.monografias.com/trabajos16/teorias-piaget/teoriaspiaget...

[1] Se puede entender con la capacidad de reconocer y de hacer una accin

cualquiera en un sentido y en el contrario, es decir, a partir de un resultado o
situacin final deducir los datos o la situacin inicial.