Unidad Didctica

Justificacin
Las unidades didcticas son unidades de programacin de enseanza con un
tiempo determinado. Es una propuesta de trabajo relativa a un proceso de
enseanza-aprendizaje completo.
La unidad didctica lleva como ttulo: Violencia la cual est destinada a
alumnos de cuarto ao de nivel secundario. Dicha unidad se desarrollar en el
tercer trimestre del ciclo lectivo anual enmarcado en el espacio curricular salud,
aunque estos contenidos son trabajados transversalmente en todas las reas.
Nuestra sociedad est inmersa en diversas problemticas, una de ellas refiere
a

la

violencia,

actos

que

deberan

estar

ya

erradicado

en

una sociedad civilizada, sigue actuando entre nosotros como si fuera el nico
medio, por medio del cual unos pocos hacen or su voz, mientras que la
mayora, perjudicada, ha de seguir aguantando. Para prevenirlo se entiende
que es necesario que la escuela, como institucin formadora, comience a
ensear las destrezas para solucionar los problemas que esta acarrea.
Fundamentacin:
Epistemolgica:
Educar para la paz es promover el aprendizaje de actitudes de respeto hacia
todas las personas, de compromiso con los semejantes y de responsabilidad
por la resolucin constructiva de los conflictos.
Se entiende por violencia cualquier tipo de imposicin de la voluntad de unos
sobre otros ejerciendo la fuerza verbal, psicolgica o fsica.
Es necesario promover en los alumnos actitudes crticas frente a estos hechos
dado que asumir la violencia verbal, psicolgica o fsica como algo natural pone
en peligro la posibilidad de dimensionarlos con objetividad y revertirlos para
construir un mundo mejor para todos.

Todas las acciones que se generen desde el aula destinadas a la educacin

para la paz y la no violencia deben demostrar en los casos prcticos que la paz
es una construccin colectiva, que depende de cada uno y que las actitudes
tolerantes aportan beneficios a cada individuo en particular y en su relacin con
los dems.
Sociolgica:
Las ciudades son escenarios de relaciones mltiples y variadas en todos sus
ambientes: calles, parques, vehculos de transporte pblico, escuelas, hogares,
etc. En tales lugares, las personas interactan y, en ocasiones, los conflictos
inherentes a la vida social, a sus transacciones y a sus intercambios se
resuelven de manera inadecuada llegando a generar violencia.
Segn la (OMS) cada ao, 1,5 millones de personas pierden la vida debido a
conductas violentas. Cada vez se percibe con ms claridad que la violencia
constituye un problema de salud pblica fundamental y creciente en todo el
mundo.
La mejor forma para actuar contra la violencia es a travs de la educacin de
los jvenes. Las instituciones educativas transmiten valores, creencias y pautas
de comportamiento que son comnmente aceptadas y compartidas por la
sociedad. Estas conductas pro-sociales son necesarias para una adecuada
integracin en los distintos contextos del que somos parte (Diez, Vidares Julio,
2007).
Psicolgica:
La adolescencia es un periodo que se caracteriza por importantes cambios
tantos fsicos, psicolgicos, y sociales, a travs de los cuales se realiza la
transicin de la niez a la edad adulta (Frydenberg, 1997).
Como han sealado Bruhn y Philips (1985), el adolescente se encuentra en un
momento de bsqueda de una imagen que no conoce, en un mundo que
apenas comprende y con un cuerpo que est comenzando a descubrir. Si en el
mbito fisiolgico los cambios son evidentes y muy notables, en el mbito
psicolgico las transformaciones son de trascendental importancia.

La violencia como conducta es mala en cualquier edad pero adems en la

adolescencia tiene unos riesgos que la hacen an ms peligrosa. Los chicos y
chicas estn formando en ese momento su carcter y adquieren valores que se
van a hacer permanentes en su futuro. Adems, los adolescentes no son an
del todo conscientes de los riesgos que asumen por lo que cualquier
comportamiento violento puede convertirse en algo muy serio.
El alumno transforma las concepciones que tiene acerca de la violencia
mediante la enseanza en valores que reciben en las instituciones educativas.
Como dice (Piaget) el sujeto construye su conocimiento a medida que
interacta con la realidad. Esta realidad que es cualquier espacio social
(escuela, hogares). Dicha construccin se realiza mediante varios procesos,
entre ellos la asimilacin y la acomodacin, en

la asimilacin el individuo

incorpora la nueva informacin hacindola parte de su conocimiento, aunque

no quiere decir necesariamente que la integre con la informacin que ya posee.
Mediante la acomodacin la persona transforma la informacin que ya tena en
funcin a la nueva. El resultado final de la interrelacin entre los procesos de
acomodacin y asimilacin es el equilibrio justo que se debe dar para lograr un
aprendizaje que sea significativo para el alumno y as poder llegar a construir
sus conocimientos.
El rol del educador ser el de facilitador, orientador, cuestionador en las
diversas situaciones en las que el alumno se enfrenta con el conocimiento, y en
este caso con posibles situaciones de violencia.
Pedaggica:
Es importante que los alumnos puedan buscar distintos modos de resolucin
de conflictos basados en actitudes, para poder fundar valores a futuro. Y que
conozcan que la violencia no es la nica respuesta a los problemas. Por lo
tanto, ser primordial fomentar que existen otras maneras no agresivas y ms
pacficas como solucin.
La metodologa que pretende poner en prctica esta unidad didctica sobre
Violencia est basada fundamentalmente en la construccin del conocimiento
mediante diferentes actividades con instancias individuales y grupales . Para

(Vigotsky) la importancia de la enseanza reside en el hecho de que posibilita

el desarrollo, favoreciendo su desplazamiento desde un nivel evolutivo real
hacia un nivel de desarrollo potencial, la distancia entre ellos establece la zona
de desarrollo prximo que constituye lo que el sujeto es capaz de hacer con
ayuda de otras personas, con instrumentos mediadores. Este concepto es de
suma utilidad en la enseanza ya que permite la intervencin docente y, la
interaccin y cooperacin con sus pares en las dinmicas grupales.
A travs de la interaccin se favorece el aprendizaje. Para ello se proponen
tcnicas que faciliten la cooperacin, la solidaridad, la resolucin conjunta de
problemas. Esto produce resultados ms enriquecedores para los miembros
del grupo. El trabajo en pequeos grupos es fundamental para lograrlos.
Fundamentacin del estudio de casos
El mtodo de la utilizacin de casos es el empleo de una herramienta llamada
caso. Los casos son instrumentos educativos complejos que revisten la forma
de narrativas. Un caso incluye informacin y datos: psicolgica, sociolgica,
cientficos, antropolgicos, histricos y de observacin, adems de material
tcnico. Aunque los casos se centran en reas temticas especificas, por
ejemplo, historia, pediatria, gobierno, derecho, negocios, educacin, psicologa,
desarrollo infantil, enfermeria, etc., son por naturaleza interdisciplinarios. Los
buenos casos se construyen en torno de problemas o de grandes ideas.
(Wasserman, Selma, 2006)
La gran idea, la existencia del dilema, las caractersticas del relato, dan pie a la
elaboracin de preguntas crticas.
Las preguntas crticas abren el caso, favorecen su anlisis desde diferentes
perspectivas, generan nuevas comprensiones a partir de nuevos enfoques y
puntos de vista. Una pregunta crtica no remite al caso en forma textual, sino
que es interpretativa, da cuenta de nuevas miradas sobre la problemtica
planteada, de nuevas perspectivas a revisar.

El docente que trabaja con casos debe estar preparado para trabajar con este
tipo de preguntas, abiertas y divergentes. Preguntas que invitan a respuestas
varias, imprevistas, imprevisibles.
El docente que trabaja con casos debe estar preparado para trabajar con la
imprevisin y con la incertidumbre. Debe tener una actitud abierta en la clase, y
estar preparado para el aprendizaje que acompaa a la enseanza.
"No se puede ensear algo sin aprender mucho (Borges).
La importancia en mtodos de casos para trabajar la problemtica violencia nos
permite acceder a historias, noticias, redacciones que nos favorece el
acercamiento con la realidad, brindndonos una herramienta til para captar la
atencin de los alumnos y por consecuente promover la reflexin crtica que
plantea el caso en cuestin.

Objetivo general
Reflexionar crticamente sobre el tema violencia, a partir de actividades que
fomenten la prevencin de la misma.
Objetivos especficos
Apropiacin de informacin adecuada, para prevenir los problemas que
acarrear la violencia.
Reconocer las consecuencias que trae la violencia.
Interpretar los conceptos, destrezas y actitudes necesarias para generar
habilidades para la vida.
Reflexionar acerca de casos dilemticos.
Contenidos conceptuales
-

Concepto de violencia
Tipos de violencia: Violencia

dirigida contra uno mismo. Violencia

interpersonal: Violencia intrafamiliar, Violencia comunitaria, como la

-

violencia escolar. Violencia colectiva.

Factores de riesgo
Prevencin de la violencia

Contenidos procedimentales
-

Anlisis de imgenes
Comunicacin de la informacin por medio de una puesta en comn
Interpretacin de las diversas situaciones de violencia.
Reflexin sobre los signos de violencia.
Elaboracin de producciones grupales.

Contenidos Actitudinales
-

Respeto hacia s mismo y hacia los dems

Participacin activa en las actividades propuestas
Cooperacin con el grupo de trabajo

o Esta unidad didctica se desarrollara en tres semanas, una clase

por semana las cuales duraran 80 minutos cada una.
Cronograma de las cases
Semana
1
2
3

Clase

Tiempo

80 min.

80 min.

80 min

Clase 1: Concepto y tipos de violencia

Duracin: 80 min
Objetivo
-

Comprender el concepto de violencia y los distintos tipos

Actividad 1:LO QUE NO VES ESpara trabajar conceptos de violencia.

Materiales:
Duracin: 20 minutos.
Lminas grandes de papel y marcadores.
Una copia de Lo que no ves es y la foto completa (ver Anexo) para
cada grupo

Formar grupos de tres integrantes. Cada grupo recibir una hoja de

papel y la imagen recortada, luego (cada grupo) deben dibujar la parte

faltante de la imagen, utilizando su imaginacin.

Cada grupo har una presentacin breve de sus ideas. Luego se
expondr la imagen completa al frente.

Consigna de trabajo:
Discute con el grupo:
a) Cul fue su reaccin al ver la foto entera?

b) Qu creen que est sintiendo la persona de la imagen?

c) Qu tipo de violencia est oculta en la imagen (recortada)?

Actividad 2: QUIEN, COMO Y DONDE para trabajar los tipos de violencia

Duracin: 40 minutos (el tiempo restante est destinado a la explicacin
dialogada del docente)

Cada alumno recibir

tarjetas u hojas de papel para que realicen

anotaciones sobre cualquier ejemplo de violencia que conozcan. Cada

tarjeta debe tener un ejemplo de QU ocurri, QUIN lo hizo y DNDE
ocurri.

Luego de la puesta en comn teniendo en cuenta las anotaciones de las

tarjetas se formaran grupos

segn las similitudes de los ejemplos,

basndose en la tarea realizada anteriormente: QU ocurri, QUIN lo

hizo y DNDE ocurri.
Consignas de trabajo:
Discute con el grupo:
a) Qu factores conducen a la violencia en estos mbitos (el
hogar,

las

escuelas,

instituciones,

el

trabajo

la

comunidad)?
b) En que mbitos se sentiran ms vulnerables frente a actos
de violencias
c) Cules creen que son los mbitos ms propensos donde se
produce la violencia?

Clase 2: Violencia escolar

Duracin: 80 min
Objetivo
-

Reconocer la existencia de violencia escolar

Actividad:
Anlisis del caso
Duracin: 40 min
-

Leer y reflexionar el siguiente caso.

Una nueva adolescente agredida

Mayra Bentez una joven de 17 aos, y otra amiga volvan a su casa el
mircoles del colegio, al que asista en el turno noche, cuando fueron
atacadas

a puetazos y patadas por dos de sus compaeras de

escuela y la hermana de una de ellas.

En plena calle Malvinas, las tres jvenes agredieron a Mayra, sobre
todo con golpes en la cabeza. La vctima lleg a su casa dolorida,
pero solo atin a tomar un analgsico y se fue a dormir. Apenas pudo
contarle a su hermana que las agresoras se haban confundido al
golpearla porque supuestamente la vctima iba a ser otra compaera.
El jueves, Mayra no pudo despertarse y fue trasladada a un hospital.
All se descubri que tena un hematoma en el hemisferio izquierdo
del cerebro. Fue operada, pero despus apareci otro hematoma. Los
mdicos la sometieron a una segunda ciruga y qued en la Unidad
de Terapia Intensiva, durante tres semanas. En ese lapso de tiempo
los padres realizaron la denuncia hacia las agresoras y buscaron
alguna explicacin de la causa que llevo a la golpiza; compaeros de
la victima relataron que el hecho se podra haber dado porque Mayra
es una de las chicas mas lindas de la escuela.
A la cuarta semana Mayra se recupera favorablemente, pero sufri
lesiones en el rostro que le dejaron cicatrices.

Uno de cada cuatro estudiantes argentinos reconoce que fue alguna vez
golpeado por sus compaeros. En 2013, el Congreso aprob una ley que
dispone la creacin de una lnea telefnica gratuita para denuncias y de
equipos especializados contra el hostigamiento, entre otras medidas. An la
norma no ha sido reglamentada por el Gobierno de Cristina Fernndez de
Kirchner.

 Preguntas gua para la reflexin:

1- Qu reflexin hacen acerca de la lectura?
2- Creen que existe la violencia escolar?

Tuvieron

alguna

experiencia violenta? En qu mbito?

3- Cmo reaccionaran frente a un episodio de bulling?
4- Qu propuestas pueden plantear para evitar este tipo de
situaciones?

Clase 3: Factores de riego y Prevencin

Duracin 80 min
Objetivos
-

Expresar que sentimientos provoca el recibir conductas violentas

Actividad 1: Que siento cuando

Duracin: 30 min
Materiales:
Tarjetas con consignas.
Consignas:
1- A cada alumno se le entregara una tarjeta con una consigna a la que
deber responder expresando sus sentimientos. Las consignas sern
-

por ejemplo:
Qu sientes cuando te gritan?
Qu sientes cuando te ignoran?
Qu sientes cuando te insultan?
Qu sientes cuando te maltratan fsicamente?
Qu sientes cuando se burlan de ti?

Esto ser annimo y el docente retomar las redacciones de los alumnos para
trabajar los signos de violencia.
Actividad 2:
Duracin: 30 min
Materiales
Cartulinas o afiches, fibrones, plasticola, revistas, tijeras.
Consigna
1- Realizar un collage en el que

se refleje la promocin de la NO

VIOLENCIA. La creatividad queda a criterio del alumno, para su

presentacin en el patio de la escuela.

Evaluacin
La evaluacin de esta unidad didctica que tiene como tema central la
violencia, ser ejecutada mediante una evaluacin en proceso; en la cual se
evaluar en base a las respuestas dadas por los alumnos y a la observacin de
sus participaciones en las actividades al inicio pautadas.
Los contenidos Actitudinales se evaluaran de la siguiente manera
Rasgo a evaluar: participacin activa del grupo de trabajo.
Definicin del rasgo: se entiende como la participacin activa de los
destinatarios en la toma de decisiones del grupo, aportando con opiniones
propias y respetando los aportes de los compaeros. Cooperacin del grupo en
las actividades propuestas. Cumplimiento con los tiempos asignados a las
actividades. Predisposicin al debate. Respeto a las ideas diferentes.
Compromiso con el contenido conceptual.
GRUPO
LOGRADO

INDICADORES
Cooperacin

del

grupo

actividades propuestas.
Cumplimiento con los

en

EN

NO

PROCESO

LOGRADO

las

tiempos

asignados a las actividades.

Predisposicin al debate.
Respeto a las ideas diferentes.
Compromiso con el contenido
conceptual.
OBSERVACION:

Los contenidos conceptuales y procedimentales sern evaluados de la

siguiente de la manera:

Rasgo a evaluar: predisposicin a las actividades de carcter individual.

INDICADORES
Apropiacin del

LOGRADO

EN PROCESO

NO LOGRADO

lenguaje cientfico
Aportes pertinentes
al tema en cuestin
Participacin activa
en las actividades
Cumplimiento con la
ejecucin de las
actividades
Cumplimiento con los
tiempos asignados a
las actividades
OBSERVACIONES:

..

Bibliografa:

http://www.talentosparalavida.com/
Garay Varela Rosa M. Violencia, Victimizacin y Cyberbullying en

adolescentes escolarizados/as: una perspectiva desde el Trabajo Social.

( http://www.uv.es .com)
Ortega Moral Daniel. (2013) SIN VI CONTRA. Unidades didcticas para

prevenir la violencia. Burgos.

Pedrinaci, Emilio (2001). La secuenciacin de contenidos: mucho ruido y

pocas nueces.
Botto, J. y Farias, M. (2001). Como seleccionar los contenidos.

Anexo
Actividad 1 LO QUE NO VES ES:

Imgenes: