PROTOCOLO DE TRABAJO AUTNOMO

(UNA O DOS PERSONAS)

OBJETIVO: PROFUNDIZAR EN EL DISEO E IMPLEMENTACIN DE
ACTIVIDADES DIDCTICAS Y EL CONTEXTO DEL QUE SE CONSTRUYEN.
CONTEXTO DE LA ACTIVIDAD:
EL APRENDIZAJE COMO LA EVOLUCIN DE LOS MODELOS EXPLICATIVOS: La
actividad cientfica escolar plantea un nuevo modelo de ciencia que se aleja de
la ciencia positivista, esttica, objetiva, donde la ciencia es un cuerpo de
conocimientos que tiene sentido en s misma, y propone una ciencia entendida
como una construccin de los cientficos que tiene sentido en el contexto social
en el que ha ido evolucionando y se ha ido consolidando (Izquierdo, 2006). Este
modelo epistemolgico basado en una concepcin naturalista de la ciencia,
trasladado al contexto educativo, nos invita a repensar los contenidos de la
ciencia escolar para ir ms all de las grandes teoras como objetivo principal
del aprendizaje, y tener tambin en cuenta aspectos relacionados con la
naturaleza del conocimiento cientfico y su desarrollo (Izquierdo y Aliberas,
2004). Desde esta perspectiva, a partir de la experiencia construimos
representaciones mentales pertinentes a cada situacin, que nos permiten
comprenderla, y cunto ms complejo es lo que queremos explicar, ms
necesidad tenemos de un lenguaje que nos permita representarlo y
comunicarlo (Izquierdo y Aliberas, 2004). Estas representaciones mentales, a
las que Giere llama modelos explicativos, tienen una relacin de similitud con
la realidad, con un grado de aproximacin suficiente para su finalidad (Giere,
1988). Adems, estos modelos tienen un campo de aplicacin emprica, es
decir, estn delimitados por la parte de la realidad que permiten comprender y
explicar, mediante un conjunto de hiptesis tericas que conectan los
fenmenos con la explicacin que proporciona el modelo. Es por ello que
normalmente, en los libros de texto, cada vez que se expone una teora se
proponen tambin algunos ejemplos representativos como aplicacin,
seleccionando ejemplos paradigmticos donde la relacin entre la teora se
considera especialmente clara. Estos ejemplos constituyen un aporte necesario
para la comprensin de la teora, ya que el poder explicativo y predictivo de la
teora, y por tanto, el control sobre los hechos, exige relacionar la teora con
aquellos mbitos a los que puede ser aplicada. En la siguiente figura
representamos las relaciones entre los componentes de una teora, desde la
perspectiva de la Actividad Cientfica Escolar y los modelos explicativos:

Por lo que sabemos actualmente de los procesos de aprendizaje de la ciencia

(Izquierdo et al. 1999), las concepciones de la ciencia centradas en los modelos
cientficos pueden ofrecer una descripcin pedaggica y didcticamente
acertada de la relacin entre los hechos y la teora: partiendo de un punto de
vista realista, se establece una relacin indirecta entre los hechos y la teora a
travs de los modelos, y stos van evolucionando desde formas ms sencillas a
ms elaboradas con el apoyo educativo adecuado y un marco social
comunicativo, aproximndose cada vez ms a los modelos cientficos en el
proceso de modelizacin (Izquierdo y Aliberas, 2004).
Entendiendo la ciencia escolar como un proceso de modelizacin similar al de
la ciencia, podemos afirmar que el conocimiento avanza a medida que se
plantean nuevas preguntas (Wartofsky, 1976). Si bien las ideas iniciales de los
estudiantes son a menudo alternativas o simples (Pozo y Carretero, 1998), las
preguntas formuladas por alumnos, docente o libro de texto son claves en la
reconstruccin de estas ideas iniciales. As, las preguntas constituyen
instancias en que los modelos de los estudiantes se ponen a prueba,
promoviendo su evolucin y, en consecuencia, el aprendizaje. Cuando aplican
los modelos explicativos para responder estas preguntas, los estudiantes
comprueban su validez. Si los modelos dan los resultados esperados, stos se
ven reforzados y se van consolidando; por el contrario, en caso de
comprobarse que los modelos dan resultados incorrectos, se pone en duda el
modelo mental, lo que incentiva la evolucin hacia un nuevo modelo
(Vosniadou, 1994; Justi, 2006).
2. LAS ACTIVIDADES EN EL PROCESO DE MODELIZACIN
En el libro de texto, las preguntas se presentan como actividades, instancias en
que los estudiantes interactan consigo mismos (reflexionando), con sus
compaeros, con el profesor, o con otras fuentes de informacin (Caal, Lpez,
Venero y Wamba, 1993). Podemos definir las actividades como conjuntos
organizados y orientados de tareas escolares que promueven la organizacin y
la regulacin con el fin de impulsar y facilitar el aprendizaje; y se pueden
caracterizar globalmente como situaciones que implican la movilizacin y el
procesamiento de informacin (contenidos, en sentido amplio), procedente de
una o ms fuentes de informacin, empleando unos procedimientos

especficos, con el concurso de unos materiales concretos y en relacin con

unos fines especficos (Caal, 2000). Si bien desde una perspectiva tradicional
de la enseanza de las ciencias las actividades ocupan una posicin terminal, y
tienen como propsito la ejemplificacin o comprobacin de la teora o el
desarrollo de alguna tcnica concreta (Martnez Losada y Garca Barros, 2003),
desde concepciones constructivistas las actividades se consideran un conjunto
de tareas con una intencionalidad didctica que se realizan en las distintas
fases del ciclo de aprendizaje con distintas finalidades, segn la funcin que
desempeen en ella (Sanmart, 2000). En la figura 2 representamos los
diferentes tipos de actividades que se esperaran en cada fase del ciclo de
aprendizaje constructivista

Considerando el contexto anterior se le solicita que, utilizando el

documento: secuencias didcticas.
TAREAS:
1.- Seleccione una secuencia y lala comprensivamente

2.- Preste atencin en las actividades que se presentan y los recursos de apoyo
de la secuencia
3.- En el marco del ciclo constructivista de la enseanza , ubique las
actividades que se presentan. En el caso que la secuencia no plantee sus
actividades en el marco del ciclo constructivista, usted disee una actividad
para la etapa en la que no hubiese una actividad
4.- Analice la secuencia inicial y comprela con la secuencia final (enriquecida
con el aporte que usted le ha realizado, en cuanto al diseo de actividades).
5.- Presente al menos 3 conclusiones del trabajo realizado
ENTREGA EN FORMATO IMPRESO Jueves :

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