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VII

Grupo Fnix de Costa Rica


Matemtica 8: Un enfoque con base en la resolucin de
problemas / Grupo Fnix de Costa Rica. -- 1a ed. -- Alajuela,
Costa Rica: Grupo Fnix de Costa Rica, 2014
156 p. : il. ; 27 cm.
ISBN 978-9930-9496-1-0
1. MATEMTICA - ENSEANZA - ENSEANZA MEDIA.
2. MATEMTICAS -LIBROS DE TEXTO. I. Ttulo.

Copyright 2014

Grupo Fnix
Prohibida la reproduccin total o parcial de esta obra,
por cualquier medio, sin autorizacin escrita del Grupo Fnix.

Pedidos al 2494-8133; 8301-8947 8855-1678


www.grupofenixcr.com

Diseo y armado

Grupo Fnix

Diseo de portada

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Grupo Fnix

INTRODUCCIN

Primero, es conveniente hacer una breve aclaracin sobre nuestro nombre y smbolo (Ave Fnix Tribal),
se tiene como referente histrico-ideolgico el mito del Ave Fnix que aliment varias doctrinas y concepciones
religiosas de supervivencia en el Plus Ultra, pues el Fnix muere para renacer con toda su gloria. Se trataba de
un ave fabulosa que se consuma por accin del fuego cada 500 aos, para luego resurgir de sus cenizas. Es
decir, el GRUPO FNIX representa un nuevo comienzo, un resurgimiento, levantarse de las cenizas, es
por esta razn que es nuestro emblema.
Segundo, el presente texto pretende ser un material de apoyo en el proceso de enseanza y
aprendizaje de la matemtica, exponiendo de forma pragmtica y didctica todos los Conocimientos,
Habilidades Especficas e Indicaciones Puntuales, expuesta y vigentes en el Programa de Estudio de
Matemticas (Transicin 2014), con base en los Programas de Estudio de Matemtica aprobados por el
Consejo Superior de Educacin el 21 de mayo de 2012, considerando como referente metodolgico el enfoque
con base en la resolucin de problemas, propuesto en los Nuevos Programas de Estudio.
Despus de muchos aos de trabajo en las aulas y en oficinas tcnicas del MEP, as como la basta
experiencia en la elaboracin de libros de texto y material didctico, un grupo de profesionales en la Enseanza
de la Matemtica nos propusimos elaborar una propuesta pragmtica y didctica basada en la resolucin de
problemas que propicie el desarrollo de competencias matemticas en el estudiante.
Un problema que consideramos sustantivo en el desarrollo del Programa de Estudio, consiste en que
algunos docentes guiados por otros textos, desconocen de forma fidedigna el Programa de Estudio con todos
sus elementos que lo conforman, llmese estos, Conocimientos, Habilidades Especficas e Indicaciones
Puntuales, provocando que se trabaje en el aula contenidos que no estn en las directrices curriculares del
MEP, o en su defecto, alcanzando niveles de profundizacin de temas que no se consideran importantes para
las habilidades generales previstas para el educando en cada ao de su respectivo ciclo. Es por este motivo,
que hemos insertado textualmente dichos elementos y ms (en algunos casos planteamos incluso los mismos
problemas que citan en las Indicaciones Puntuales, nunca con el afn de atribuirnos tales derechos de autor,
por el contrario, respetamos y citamos que tales problemas pertenecen a los Programas de Estudio de
Matemticas del Ministerio de Educacin de Costa Rica), de modo que sean el verdadero referente para las
actividades de mediacin que el docente proponga.
Tercero, para esta nueva edicin 2014 se ha contemplado que el mayor nmero de habilidades a
desarrollar tengan un problema al inicio, permitiendo al docente y al estudiante incursionar en la nueva temtica
partiendo de un reto de la vida cotidiana, intentando aprehender del estudiante los conocimientos previos y
fomentar para la vida el principio filosfico que consideramos eje transversal de la educacin en general los
problemas son para resolverlos. El material est constituido por niveles de conocimiento, en el cual la teora,
los ejemplos y los trabajos cotidianos mantienen una dificultad partiendo de lo ms elemental a lo ms
complejo.
Cuarto y ltimo, en una investigacin previa realizada por el GRUPO FNIX con un grupo focal de
docentes de una Regin Educativa, nos dicta que en la mayora de los casos los estudiantes buscan primero las
respuestas antes de resolver los ejercicios y problemas, incluso, algunos cuestionan y dudan de la capacidad
del docente cuando las respuestas de este ltimo no coinciden con las ofrecidas por el libro, a pesar que en
muchos casos son errores de los diagramadores a la hora de transcribir las respuestas en los formatos digitales
antes de ser impresos; por tanto, no se adjuntan las respuestas. Sin embargo, junto a nuestros libros
ofrecemos a cada docente la posibilidad de descargar* las respuestas en nuestra pgina web
www.grupofenixcr.com para que las utilice segn considere mejor con sus estudiantes, e incluimos una
serie de materiales de apoyo para el docente de matemtica trabajos extra clase, ejercicios de
profundizacin, planeamientos y pruebas escritas entre otros, que busca simplificar al menos un poco
tanto trabajo que tiene sobre sus hombros cada docente en su ejemplar labor como formador de nuestros
jvenes estudiantes que participan en sus lecciones.

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El estudio de la matemtica debe ser el comienzo del conocimiento depurado (Los autores, 2009)

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* Aplican restricciones, ver condiciones en www.grupofenixcr.com

RECONOCIMIENTOS
Alexander Fuentes
Profesor de Matemticas
Liceo Monseor Rubn Odio

Allan Correa Mata


Profesor de Matemtica
Colegio Marco Tulio Salazar
Turrialba

Ana Lucia Araya Umaa


Profesora de Matemtica
C.T.P Dos Cerca

Alina Palacios Arauz


Profesora de Matemticas
Liceo Acadmico Diurno de
Ciudad Neily

lvaro Ortega lvarez


Profesor de Matemtica
Unida Pedaggica Jos Fidel
Tristn

Allan Mairena
Profesor de Matemtica
Liceo San Jos

Andrea Madrigal Gonzlez


Profesora de Matemtica
CTP Bolvar

Adrin Umaa Duran


Profesor de Matemtica
Liceo Escaz

Alejandra Araya Quirs


Profesora de Matemticas
Colegio Marco Tulio Salazar:
Liendo y Goicochea

Adriana Marn Mora


Profesora de Matemtica
IEGB Amrica Central

Andrea Arias
Profesora de Matemtica
Colegio Vocacional de Heredia

Alex Mora
Profesor de Matemtica
C.T.P de Parrita

Ana Cristina Herrera V


Profesora de Matemtica
IEGB Andrs Bello Lpez

Adriana Vquez Miranda


Profesora de Matemtica
Liceo de Turrucares

Adriana Vargas Arguedas


Profesora de Matemtica
Liceo Samuel Senz

Agustn Mora Picado


Profesor de Matemtica
Liceo Pacifico Sur

Ana Isabel Noguera E


Profesora de Matemtica
Liceo Santa Cruz

Alonso Caldern Cordero


Profesor de Matemticas
CTP Siquirres

Andrs Cubillo Barrantes


Profesor de Matemtica
Colegio Teresiano San Enrique

Agustn Monge Piedra


Profesor de Matemtica
Liceo de Atenas

Andrs Garca
Profesor de Matemticas
Liceo de Tarraz

Anita Vindas Chvez


Profesora de Matemtica
Liceo Manuel Benavides

Ana Grace Carranza A


Profesora de Matemtica
Liceo Rural de Cabeceras

Aida Segura Arroyo


Profesora de Matemticas
Liceo Gregorio Jos Ramrez

Ana Margarita Angulo C


Profesora de Matemtica
CTP 27 de Abril

Andreina Vsquez Rojas


Profesora de Matemtica
CTP Bolvar

Arelis Arias Varela


Profesora de Matemtica
IPEC de Puntarenas

Bartolom Palma Barrantes


Profesor de Matemtica
Liceo Nuevo de Limn

Bernal Luna
Profesor de Matemtica
Liceo Salvador Umaa

Bernard Carvajal Snchez


Profesor de Matemtica
Colegio Acadmico de Gucimo

Bianca Chacn Hernndez


Profesora de Matemtica
Liceo Diurno de Limn

Carlos Edo Gmez Garca


Profesor de Matemtica
Sindea Jcaral

Crissel Cspedes Badilla


Profesora de Matemtica
Liceo Rural Santiago de San
Pedro

Carmen Saira Cubero V


Profesora de Matemtica
Liceo de Tucurrique

Csar Rodrguez Leal


Profesor de Matemtica
Liceo de Ro Fro

Carlos Arce Murillo


Profesor de Matemticas
Liceo San Miguel de
Desamparado

Cindy Obando G
Profesora de Matemtica
IPEC Sindea Arabela Jimnez
de Volio

Carlos Jos Santamara


Ramrez
Profesor de Matemtica
Colegio de Florencia

Carmen Liley Montero


Profesora de Matemtica
Liceo Experimental Bilinge
Grecia, Alajuela

Carlos Cordero Cordero


Profesor de Matemtica
CTP Mansin de Nicoya

Cristian Sancho Cambronero


Profesora de Matemtica
Colegio Dr. Moreno Caas

Carlos Medina Obregn


Profesor de Matemtica
Liceo Pacifico Sur

Carolina Flores
Profesora de Matemtica
Colegio Saint Benedict

Carlos Galicia
Profesor de Matemtica
Centro Educativo Adventista de
Paso Canoas

Cristiana Caldern M
Profesora de Matemtica
Liceo Julio Fonseca Gutirrez

Carlos Quesada Gamboa


Profesor de Matemtica
CTP Osa

Cristian Peralta Cruz


Profesor de Matemtica
Liceo El Carmen de Nandayure

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Ada Figueroa
Profesora de Matemtica
Liceo Monseor Rubn Odio

Carlos Gmez Garca


Profesor de Matemtica
Sindea Jcaral

Cristian Rojas Carrillo


Profesor de Matemticas
Liceo Experimental Bilinge
Los ngeles

Carlos Venegas Soto


Profesor de Matemtica
Liceo Ro Fro

Cristina Caldern Mejas


Profesora de Matemtica
Liceo Julio Fonseca Gutirrez

Carlos Corrales Chavarra


Profesor de Matemtica
C.T.P Roberto Gamboa

Carlos Gonzlez A.
Profesor de Matemtica
Liceo de Cervantes

Carlos Villalobos Sols


Profesor de Matemtica
C.T.P Ambientalista Isaas
Retana Arias

Carlos Chavarra Villalobos


Profesor de Matemtica
CTP Guatuso

Cecilia Prez Salas


Profesora de Matemtica
Liceo Poasito

Cesar Morales Granados


Profesor de Matemtica
Liceo Jos M Gutirrez

Carmen Julia Ulate Quesada


Profesora de Matemtica
Liceo San Jos

Danny Columna
Profesor de Matemtica
Liceo Len Corts Castro

Damaris Castillo Bustos


Profesora de Matemtica
Liceo Duacary

Daniel Arguedas Alfaro


Profesor de Matemtica
Telesecundaria Boca del Ro

David Alfaro Alfaro


Profesor de Matemtica
Liceo Sta. Gertrudis Norte

Danny Monge
Profesor de Matemtica
Liceo de Coronado

Daniel Cruz Campos


Profesor de Matemtica
Liceo de San Jos

Danny Ruiz Orozco


Profesor de Matemtica
Liceo Rural la Aldea

David Daniel Conejo Arias


Profesor de Matemtica
Liceo Nocturno Pacifico Sur

Diego Navarro Trejos


Profesor de Matemtica
Liceo Experimental Bilinge de
Agua Buena

Daniel Alczar Ramrez


Profesor de Matemtica
Liceo Capitn Manuel Quirs

Dariana Rodrguez Iglesia


Profesora de Matemtica
Colegio Indgena Chiroles

Denia Salas Nez


Profesora de Matemtica
Colegio Patriarca San Jos

Dilsia Navarro Durn


Profesora de Matemtica
IEGB Limn

Diana Herrera Alfaro


Profesora de Matemtica
Colegio el Carme

Diego Gonzlez
Profesor de Matemtica
Liceo de Ro Fro

Dayana Gonzlez Chaves


Profesora de Matemtica
Liceo San Jos

Doris Bonilla Ulate


Profesora de Matemtica
Marco Tulio Salazar:
Puntarenas

Diego Araya Alpizar


Profesor de Matemtica
IPEC Agua Buena

Dennis Vallejos Barrantes


Profesor de Matemtica
Colegio de Bagaces

Deborah Pierce Cubero


Profesora de Matemtica
Colegio Bilinge Ecolgico San
Martin

Estrella Len Hernndez


Profesora de Matemtica
Liceo Santa Cruz

Erika Daz Leal


Profesora de Matemtica
Sindea de Abangares

Eilyn Snchez Fernndez


Profesora de Matemtica
CTP Gucimo

Eithel Herrera
Profesor de Matemtica
Colegio el Carmen

Eithel Vega Rodrguez


Profesora de Matemtica
Colegio
Redentorista
Alfonso

Edwin Jimnez Salinas


Profesor de Matemtica
SEC Hojancha

Elin Vargas Arias


Profesora de Matemticas
Colegio Concepcin de Pilas

Elizabeth Chavarra C
Profesora de Matemtica
Liceo Deportivo de Grecia

Enrique Montero Moreira


Profesor de Matemtica
Colegio Finca de Naranjo

Emmanuel Alvarado R
Profesor de Matemtica
Telesecundaria Baha Drake

Erick Paguaga
Profesor de Matemtica
CTP Puerto Viejo

Esteban Arguedas Vargas


Profesor de Matemtica
C.T.P Granadilla

Evelyn Valverde Chacn


Profesora de Matemtica
Liceo de Puente Piedra

Esteban Blanco Urbina


Profesor de Matemtica
CTP Osa

Eugenio Ramrez
Profesor de Matemticas
Liceo El Roble

Fabin Villanueva Salas


Profesor de Matemtica
Colegio Puente Piedra

Floribeth Jimnez Hidalgo


Profesora de Matemtica
C.T.P Piedades del Sur

Fernando Chica Romero


Profesor de Matemtica
C.T.P Ambientalista Isaas
Retana Arias

Francisco Canessa
Profesor de Matemtica
Liceo Antonio Obando Chan

Fainier Jimnez Mena


Profesor de Matemtica
Liceo Julin Volio de Orente

Fabiana Ortiz Astorga


Profesora de Matemtica
CTP Dulce Nombre de Cartago

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San

Gabriela Mena Rojas


Profesora de Matemtica
Liceo de Tarraz

Guiselle Espinoza
Profesora de Matemtica
Liceo Deportivo de Grecia

Gloria Badilla Fonseca


Profesora de Matemtica
Colegio Pacto del Jocote

Gerardo Ramrez
Profesor de Matemtica
Liceo Regional de Flores

Gloriela Hidalgo
Profesora de Matemtica
Liceo de Heredia

Gabriel Martnez Borbn


Profesor de Matemtica
Liceo Platanillo de Bar

Gerardo Rodrguez Barrios


Profesor de Matemtica
Liceo Turrucares

Gabriela Vargas
Profesora de Matemtica
Centro Educativo Nuevo
Milenium

Greivin Lpez Gmez


Profesor de Matemtica
SINDEA de Hojancha

Grettel Arrieta
Profesora de Matemtica
Sindea de Coopel

Guiselle Otrola
Profesora de Matemtica
Liceo de Turrucares

Greivin Eduardo Cordero


Cordero
Profesor de Matemtica
Liceo Rural Maz de los UVA

Gladys Masis Bonilla


Profesora de Matemtica

Guadalupe Korea
Lakeside Internacional School

Greddy Gonzlez Henrquez


Profesor de Matemtica
John F Kennedy High School

Gaudy Gonzlez
Profesora de Matemtica
Liceo de Heredia

Guiselle Pereira Rivera


Profesora de Matemtica
Colegio Daniel Oduber Quirs

Herbert Ugalde Lobo


Profesor de Matemtica
CTP Upala

Henry Villarreal
Profesor de Matemtica
Colegio Los Delfines

Harold Campos
Profesor de Matemtica
Centro Educativo Catlico

Henry Rodrguez Delgado


Profesor de Matemtica
C.T.P Mercedes Norte

Haidi Corrales
Profesora de Matemticas
Instituto
Centroamericano
Adventista

Hannia Leiva Fallas


Profesora de Matemtica
Liceo Sina Diurno

Imelda Senz Pineda


Profesor de Matemtica
Sindea 28 Millas

Isabel Vsquez
Profesora de Matemtica
Liceo Experimental Bilinge de
Grecia

Idannia Chaves Jimnez


Profesora de Matemtica
SINDEA de Venecia

Ileana Lezcano R
Profesora de Matemtica
CTP Talamanca Bibri Limn

Ignacio Jimnez Gonzlez


Profesor de Matemtica
Colegio Dulce Nombre

Ileana Naranjo Mesen


Profesora de Matemtica
Liceo San Miguel de
Desamparados

Javier Calvo Cordero


Profesor de Matemtica
Liceo Julio Fonseca

Juan Carlos Quesada


Profesor de Matemtica
Liceo Nocturno de Desamparado

Javier Carballo Ruz


Profesor de Matemtica
Liceo San Antonio de
Coronado

Jerson Ruz Vargas


Profesor de Matemtica

Juan Carlos Barrantes


Mndez
Profesor de Matemtica
IPEC de Agua Buena

Jason Lagos Cruz


Profesor de Matemtica
Colegio Villareal

Jenny Burgos Valverde


Profesora de Matemtica
Liceo de Puriscal

Jenny Naranjo Naranjo


Profesora de Matemtica
C.T.P Jos Daniel Flores
Zabaleta

Jenny Raquel Romero


Bonilla
Profesora de Matemtica
Sindea Bribri Satlite 13

Jessenia Guevara Varela


Profesora de Matemtica
Liceo San Jose

Jess Hidalgo
Profesor de Matemtica
Colegio Santa Josefina

Johnny Sancho Morales


Profesor de Matemtica
Colegio Nocturno de Parrita

Jorge Bonilla Vega


Profesor de Matemtica
Liceo de San Vito

Jessica Villalobos Rojas


Profesora de Matemtica
Telesecundaria el Llano

Jocelyn Vindas
Profesor de Matemtica
Escuela Internacional Cristiana

Jordn Ros Vargas


Profesor de Matemtica
C.T.P Puntarenas

Jorge Chacn Vargas


Profesor de Matemtica
Liceo del Sur

Jorge Luis Quirs Ugalde


Profesor de Matemtica

Jos Alberto Quesada


Obando
Profesor de Matemticas
Colegio Acadmico de Costa
de Pjaro

Jos Francisco Rivera Vargas


Profesor de Matemtica
Liceo Rural de Cederal

Jos Luis Prez Ortiz


Profesor de Matemtica
Liceo Acadmico de Beln

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Gina Iveth Ramrez Cerdas


Profesora de Matemtica
Liceo Rural de San Julin

Flora Fernndez
Profesora de Matemtica
Colegio Internacional Canadiense

Jorge Mata Aguilar


Profesor de Matemtica
Liceo Franco Costarricense

Jos Diomar Salinas Pia


Profesor de Matemtica

Jos Javier Ramrez Gutirrez


Profesor de Matemtica
Liceo Jos Antonio Obando
Chan

Jos Mrquez Gonzales


Profesor de Matemtica
C.T.P Roberto Gamboa

Julio Marn Snchez


Profesor de Matemtica
Liceo de Cariari

Jairo Rojas Vargas


Profesor de Matemtica
Liceo La Lucha

Johnny Villalta Balladares


Profesor de Matemtica
Liceo Manuel Emilio Rodrguez
Echevarra

Jorge Arturo Calvo Alegra


Profesor de Matemtica
Colegio Jos Mart

Karen Camacho Espinoza


Profesora de Matemtica
Centro Educativo Pasos
Juventud

Karol Snchez Jimnez


Profesora de Matemtica
Liceo Nocturno Pacifico del Sur

Katherine Sand Fallas


Profesora de Matemtica
Liceo de Mata de Pltano

Kimberly Abarca Gmez


Profesora de Matemtica
CTP Santa Elena

Karla Araya Chaves


Profesora de Matemtica

Karla Venegas Valverde


Profesora de Matemtica
Liceo Experimental Bilinge

Kattya Castro Fernndez


Profesora de Matemtica
Sun Valley High School

Kendrich Vargas Vsquez


Profesor de Matemtica
Colegio Bil. De Palmares

Kattya Pizarro Moraga


Profesora de Matemtica
Liceo Acadmico de Beln

Kerlyn Esquivel
Profesora de Matemtica
Colegio Puente de Piedra

Karla Guevara Villegas


Profesora de Matemtica
Liceo de Colorado de Abangares

Lineth Quesada M
Profesora de Matemtica
Liceo de Tucurrique

Luis Castillo Santamara


Profesor de Matemtica
Liceo de Santa Ana

Lissette Ulate Arias


Profesora de Matemtica
Colegio Marco Tulio Salazar:
Simn Bolvar

Luis Alonso Ruiz Torres


Profesor de Matemtica
CTP Carrillo

Lucia Mata Vindas


Profesora de Matemtica
Liceo Hernn Zamora Elizondo

Leonardo Lpez Rodrguez


Profesor de Matemtica

Luis Quesada Alvarado


Profesor de Matemtica
C.T.P. Limn

Laura Cisneros Fonseca


Profesora de Matemtica
Liceo Santa Marta

Maricruz Granados Medina


Profesora de Matemtica
Liceo de Paraso

Mauricio Pearanda Fallas


Profesor de Matemtica
Liceo San Gabriel

Michael Chvez Madrigal


Profesor de Matemtica
CTP Cartagena Guanacaste

Mayra Martnez Muoz


Profesora de Matemticas
IEGB Anselmo Gutirrez

Marvin Mndez Cruz


Profesor de Matemtica
IPEC Agua Buena

Maril Rodrguez Mora


Profesora de Matemtica
Liceo Rural de Santo Domingo

Miguel ngel Snchez


Profesor de Matemtica
Colegio La Aurora

Mirta Brito
Profesora de Matemtica
Colegio Educativo Royal

Manrique Barrientos Q
Profesor de Matemtica
Liceo de Miramar de
Puntarenas

Manuel Villegas
Profesor de Matemtica
Liceo de San Roque

Marta Eugenia Castro Urea


Profesora de Matemtica
C.T.P Piedades del Sur

Mauricio Solano Bolaos


Profesor de Matemtica
Liceo La Triga

Marta Eugenia Arce Rojas


Profesora de Matemtica
Instituto Educativo Monte Carlo

Maricela Urea Jimnez


Profesora de Matemtica
Colegio Nocturno la Cuesta

Maureen Redondo Barquero


Profesora de Matemtica
Unidad pedaggica Barrio
Nuevo

Mara Belermina Chacn V.


Profesora de Matemtica
Instituto de Guanacaste.

Minor Vargas Vargas


Profesor de Matemtica
Liceo Rural de Cahuita

Mariela Cubero Morales


Profesora de Matemtica
Liceo Alfaro Ruiz

Mauricio Gamboa Gamboa


Profesor de Matemtica
Liceo de Tarrazu

Michael Tiffer Chaves


Profesor de Matemticas

Marisol Ramos Flores


Profesora de Matemtica
Instituto de Alajuela Liceo el
Carmen

Max Gerardo Araya Sequeira


Profesor de Matemtica
Liceo Rural de Londres

Melida Soto Moya


Profesora de Matemtica
IPEC de San Jos

Mauricio Fallas Rodrguez


Profesor de Matemtica

Milagro Segura
Profesora de Matemtica
C.T.P Santa Eulalia

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de

Maribel Ramrez
Profesora de Matemtica
Saint Margaret School

Melania Alvarado Alvarado


Profesora de Matemtica
Liceo Jos Mart

Manuel lvarez Hernndez


Profesor de Matemtica
Sindea Puerto Viejo

Mariela Alfaro Hidalgo


Profesora de Matemtica
Liceo San Roque

Marcela Ceciliano
Profesora de Matemtica
Liceo Hernn Zamora Elizondo

Marco Abarca Alvarado


Profesor de Matemtica
Colegio Acadmico La Palma

Marisol Boniche
Profesora de Matemtica
Liceo Experimental Bilinge de
Grecia

Natalia Bonilla Astorga


Profesora de Matemtica

Norberto Montero Segura


Profesor de Matemtica
Colegio Tcnico San Joaqun de
Flores

Noem Morera Chvez


Profesora de Matemtica
Sindea de Venecia.

Nuria Garro
Profesora de Matemtica
Convi S.A

Nancy Castro
Profesora de Matemtica
Liceo de Santa Ana

Nelson Torres Umaa


Profesor de Matemtica
IEGB la Cruz.

Nelson Loria Snchez


Profesor de Matemtica
Liceo de Ticaban

Paolo Angulo
Profesor de Matemtica
Green Valley

Pablo Coto Brenes


Profesor de Matemtica
IPEC Sindea Arabela Jimnez
de Volio.

Omar Camacho Astua


Profesor de Matemtica
C.T.P Mario Quirs Sasso

Paulo Paniagua Delgado


Profesor de Matemtica
Liceo Manuel Benavides

Paulina Coto Mata


Profesora de Matemticas
Unidad Pedaggica San Diego

Paola Sols
Profesora de Matemtica
Colegio Marco Tulio Salazar

Rosario Mndez Esquivel


Profesora de Matemtica

Ronald Jimnez Gonzlez


Profesor de Matemtica
Liceo Sta. Gertrudis

Rafael Montero Rodrguez


Profesor de Matemtica
Colegio Internacional Sek

Randall Quirs Bermdez


Profesor de Matemtica
Liceo de Cariari

Ral Badilla Ramrez


Profesor de Matemtica
Liceo San Miguel De
Desamparados

Ral Badilla Ramrez


Profesor de Matemtica
Liceo San Miguel

Rebeca Mora Oconitrillo.


Profesora de Matemtica
Colegio Florida.

Robert Rojas Badilla


Profesor de Matemtica
Colegio Madre del Divino
Pastor

Rodney Ng Baltodano
Profesora de Matemticas
Liceo de Tucurrique

Rody Arrieta Solano


Profesor de Matemtica
Centro Educativo Jorge
Bravo.

Romn Ruiz Contreras


Profesor de Matemtica
Liceo Experimental Bilinge
Santa Cruz.

Ronald Villalobos Arias


Profesor de Matemtica
Liceo Ambientalista el Roble

Rosa Iris Centeno Ros.


Profesora de Matemtica

Rolando Cascante R.
Profesor de Matemtica
Sindea de Pejibaye

Ramn Jimnez Sols


Profesor de Matemtica
Colegio Acadmico Republica
de Italia

Rony Rodrguez Chavara


Profesor de Matemtica
Liceo Rural Colonia del Valle

Rafael Gonzales Palacios


Profesor de Matemtica
Unid. Pedaggica La Valencia

Rosa M. Soto Paladina


Valley Forge High School.

Ricardo Mndez Blanco


Profesor de Matemtica
Liceo Rural de Cahuita

Shirley Marn Abarca


Profesora de Matemtica
Liceo Santa Martha

Sterling Arce Espinoza


Profesor de Matemtica
C.T.P Castro Beer

Saray Gamboa Corrales


Profesora de Matemtica
Liceo de Chachagua

Siria Daz Hernndez


Profesora de Matemtica
Colegio Atlntico Siquirres

Sergio A. Madrigal Cordero


Profesor de Matemtica
Liceo de Tarrazu

Sergio Vanegas Rojas


Profesor de Matemtica
Liceo Rural de Gandoca

Shirley Gonzlez A
Profesora de Matemtica
Colegio Nocturno de Quepo

Shirley Cerdas Pea


Profesora de Matemtica
Sindea Sardinal Carrillo

Shirley Valverde
Profesora de Matemtica
Liceo de Atenas

Stephanie Herrera Vargas


Profesora de Matemtica
C.T.P Las Palmitas

Teresita Snchez
Profesora de Matemtica
Vocacional de Heredia

Tania Crdoba
Profesora de Matemtica
Liceo Joaqun Gutirrez Mangel

Tania Romero
Profesora de Matemtica
Unidad Pedaggica Jos Fidel
Tristn

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de

Vctor Retana
Profesor de Matemtica
Liceo del San Jos

Victoria Matarrita Mndez


Profesora de Matemtica
Colegio Marco Tulio: Holanda

Violeta Lozana
Profesora de Matemtica
Centro Educativo Adventista de
Limn

Vicenta Laurence Lpez


Profesora de Matemtica
Liceo Nocturno de Siquirres

Vanessa Gmez Jimnez


Profesora de Matemtica
Colegio Nocturno de Guay cara

Vialexca Membreo Gonzlez


Profesora de Matemtica
C.T.P de Guatuso

Vctor Quirs Otrola


Profesor de Matemtica
Liceo Finca Alajuela

Vernica Medrano Rojas


Profesora de Matemticas
Liceo Judas de Chomes

Vernica Morales Ramrez


Profesor de Matemtica
C.T.P Mario Quirs Sasso

William Guilln Carpio


Profesor de Matemtica
Liceo Ricardo Fernndez
Guardia

Wilberth Guido Quirs


Profesor de Matemtica

Wendy Campos Guevara


Profesora de Matemtica
Liceo Nocturno Paraso

Wayne Chacn Brenes


Profesor de Matemtica

Wilmar Castro Sols


Profesor de Matemtica
Liceo Canan de Ros

Wilberth Altamirano Sequeira


Profesor de Matemtica
Colegio Marco Tulio Salazar:
Golfito

Xenia Parker
Centro Educativo
Adventista de CR

Xinia Espinoza
Profesora de Matemtica
Liceo San Francisco de Ass

Xiomara Rivera Lpez


Profesora de Matemtica
Liceo Eco turista Quepo

Yajaira Abarca Sols


Profesora de Matemtica
Liceo de Laguna

Yulissa Sols
Profesora de Matemtica

Yendri Naranjo Rodrguez


Profesora de Matemtica
Liceo Sixaola

Yamil Villanueva Daz


Profesor de Matemtica
Colegio Tepecue

Yohan Gmez Garro


Profesor de Matemtica
CTP Jcaral

Yogen Suarez Garca


Profesor de Matemtica
Sindea Huacas

Yuri Lobo Hernndez


Profesora de Matemtica
Colegio La Aurora

Yajaira Rodrguez Gonzales.


Profesora de Matemtica
Liceo Rural de Manzanillo

Zeidy Chvez
Profesora de Matemtica
Liceo Castro Madriz

Zeidy Jarquin Calvo


Profesora de Matemtica
Liceo Rural Nueva Guatemala

Zeidy Cordero Nez


Profesora de Matemtica
Colegio Artstico Felipe Prez

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Thais Sandi Mena


Profesora de Matemtica
Liceo de Gravillas

NDICE
UNIDAD I: NMEROS
1.

Nmeros racionales

14

2.

Aproximaciones decimales

3.

Expansin decimal exacta y peridica

16
17

4.

Representaciones distintas de un mismo nmero racional

18

5.

Relaciones de orden

19

6.

Nmeros racionales en la recta numrica

20

7.

Suma y resta con fracciones homogneas

23

8.

Multiplicacin y divisin de nmeros racionales

25

9.

Conmutatividad y asociatividad de la suma y la multiplicacin

27

10. Operaciones con potencias

30

11. Races n-simas de un nmero racional

31

12. Operaciones con nmeros racionales

32

13. Clculo mental

34

14. Problemas con nmeros racionales

37
UNIDAD II: GEOMETRA

15. Homotecia

42

16. ngulos y lados homlogos

45

17. Figuras semejantes

49

18. Tringulos semejantes

52

19. Tringulos congruentes

57

20. Semejanza y Congruencia

63

21. Teorema de Thales

67

22. Teorema de la paralela media

72

23. Visualizacin espacial

76
UNIDAD III: RELACIONES Y LGEBRA

24. Representacin de funciones

82

25. Expresin algebraica

85

26. Valor numrico

87

27. Monomios

90

28. Suma y resta de monomios

92

29. Multiplicacin y divisin monomios

93

30. Binomio, trinomio y polinomio

95

31. Suma y resta de polinomios

96

32. Multiplicaciones de polinomios

98

33. Primer producto notable

102

34. Segundo producto notable

104

35. Tercer producto notable

106

36. Casos de productos notables

108

37. Diferencia entre una expresin algebraica y una ecuacin

110

38. Solucin de una ecuacin

111

39. Ecuaciones equivalentes

112

40. Ecuaciones de primer grado

118

41. Ecuaciones literales

126
UNIDAD IV: ESTADSTICA Y PROBABILIDAD
130

43. Variabilidad

137

44. Distribucin de frecuencias

141

45. Medidas estadsticas de resumen

144

46. Situaciones aleatorias y deterministas

147

47. Espacio muestral

149

48. Eventos

151

49. Probabilidad de un evento

153

50. Reglas bsicas de probabilidad

156

EB

ER

SI

SI

ER

EB

42. Conceptos bsicos estadsticos

UNIDAD I
NMEROS
HISTORIA DE LOS NMEROS
La historia de las matemticas ha sido precedida de una larga prehistoria de la que tenemos algunos trazos
que se remontan a 4000 aos. Los animales superiores y los nios perciben en nuestro mundo dos entidades
abstractas fundamentales: el nmero y la forma. Por lo tanto, la aritmtica y la geometra fueron, durante
mucho tiempo, distintas, separadas, aunque se mantuvieron como las dos ciencias fundamentales. En un
principio, el conocimiento de los nmeros por el hombre no fue muy fino. En las sociedades primitivas, no
distingua entre dos conjuntos equipotentes (con el mismo nmero de elementos), sino que apenas saba
contar: uno, dos, muchos. Muchos se dice tres en latn: esta palabra subsiste todava hoy en francs: trs,
pero tambin trois.

El sistema ms antiguo consista en contar con los dedos. Pero, cmo anotar el

resultado?
Despus contaron y anotaron grandes nmeros echando fichas en una bolsa. Se dieron cuenta entonces de
que bastaban unas simples marcas grabadas sobre una tablilla.
Los Babilonios utilizaron marcas de formas diferentes para designar grandes nmeros. Diversos smbolos
colocados en diferentes posiciones bastaban para representar los nmeros ms grandes.
Anotaciones a lo largo de las pocas
Las civilizaciones ms antiguas observaban las vueltas a la redonda de los astros en el cielo. Sabemos as que
los Sumerios de Uruk y de Nippur (- 3000) utilizaban ya un calendario lunar. Y que tuvieron la idea de
representar los nmeros por smbolos: la luna representaba la unidad, lunas juntas los nmeros siguientes.
La necesidad de hacer cuentas y de escribirlas les condujo a utilizar abreviaciones ms cmodas. La barra
vertical u oblicua tiene entonces sentido de unidad (Fenicios, Sirios, Nabateos, Griegos Antiguos, rabes del
Sur, Hindes). Los conjuntos de cinco, diez o veinte unidades eran abreviados por smbolos especiales,
eventualmente derivados de su nombre. Todos estos sistemas eran aditivos, es decir, el nmero cdigo es la
suma de los smbolos representados.
Los Babilonios (- 2000) se destacan al inventar el sistema sexagesimal: los smbolos de base valen 1, 10, 60,
luego 600, 3600, 36000 y as sucesivamente. Este sistema se ha perpetuado hasta nosotros, mediante la
astronoma, para las medidas sexagesimales de tiempos y de ngulos.
Varias civilizaciones han tenido, adems, la idea de utilizar las letras de su alfabeto para representar los
nmeros. Esto permite dar un sentido a algunos de entre ellos: son los clculos cabalsticos. El nmero
correspondiente a una letra viene a ser funcin de la posicin de sta en la palabra; la necesidad de marcar la
nada se hace sentir. El origen del cero todava permanece oscuro. Con toda seguridad existe en textos
Hindes del siglo VI donde toma la forma de un punto. En escritos astronmicos griegos, el cero est

ER

EB

representado por la letra o inicial de la palabra griega omdem : nada.

EB

ER

SI

SI

Tomado de http://recursostic.educacion.es/descartes/web/matemagicas/pages/hist_mat/textes/h_nombre.htm

Conocimientos
Nmeros
racionales

Concepto de
nmero racional

Representaciones

Relaciones de
orden

1.

Habilidades especficas
Identificar nmeros racionales
en diversos contextos.

2.

Realizar aproximaciones
decimales de nmeros
racionales.

3.

Identificar los nmeros


racionales representados
con expansin decimal
exacta y con expansin
decimal peridica.

4.

Identificar y aportar ejemplos


de representaciones
distintas de un mismo nmero
racional.

5.

Comparar y ordenar nmeros


racionales en notacin
decimal, fraccionaria y mixta.

6.

Representar nmeros
racionales en la recta
numrica, en cualquiera
de sus representaciones.

Indicaciones puntuales
Se pueden proponer problemas como el siguiente.

Como se indica en las Etapas 1: del aprendizaje de conocimientos


Problemas como ste permiten introducir la necesidad de utilizar otros nmeros diferentes a los
enteros.
Cada estudiante debe tener claro que los nmeros enteros tambin son nmeros racionales.
Es importante que cada estudiante pueda resolver situaciones en contexto en las que se
involucre la nocin de divisin. Esto permitir en la etapa de clausura establecer su
representacin por medio de fracciones. Se deben implementar ejemplos que originen nmeros
enteros y no enteros (no se debe olvidar contemplar situaciones que involucren nmeros
negativos). Por
ejemplo:
Como se indica en las Etapas 1: del aprendizaje de conocimientos
Inicialmente, se debe procurar que el estudiante efecte divisiones sin el uso de la calculadora.
Esto permite enfatizar cmo es que se obtienen las representaciones decimales de los nmeros
racionales. De paso, se puede visualizar la infinitud de los decimales de algunos nmeros
racionales.
21
21 4 5, 25 ,
4

4
9
4 3 1,33333... 1,3 ,
9 11 0,818181... 0,81 ,
3
11

7
7 6 1,66666...1,16
6

Esta nocin de infinitud es fundamental en los nmeros racionales e irracionales que se tratan
en el prximo ao escolar. Al aproximar fracciones por medio de su expansin decimal, se debe
aclarar que la calculadora da una aproximacin (en el caso de los decimales peridicos), por lo
que la notacin mediante el uso de la raya del periodo o bien la notacin fraccionaria asegura la
exactitud en la representacin del nmero racional.
Por ejemplo

7
2
1, 4 1 52 1
5
5

Se pueden idear problemas donde se haga uso de en presentaciones numricas adecuadas


para el desarrollo de actividades cotidianas.
Usar la estimacin mental y la calculadora para realizar tal representacin. para ubicar
en la recta numrica se pueden utilizar algunas de sus representaciones:

EB

ER

SI

SI

ER

EB

7
1, 4 1 52
5

SI

ER

EB

EB

SI

ER

NMEROS

13

NMEROS RACIONALES
Etapa 1: El aprendizaje de conocimientos
Pasos o fases

Accin

Paso 1. Entendimiento del problema

Tener claridad sobre lo que trata el problema antes de empezar a


resolverlo.

Paso 2. Diseo

Considerar varias formas para resolver el problema y seleccionar


un mtodo especfico.

Paso 3. Control

Monitorear el proceso y decidir cundo abandonar algn camino


que no resulte exitoso.

Paso 4. Revisin y comprobacin

Revisar el proceso de resolucin y evaluar la respuesta obtenida.

Fuente: Programas de Estudio en Matemticas

Problema 1
Considere la siguiente tabla con los precios de los combustibles.
PRECIOS NACIONALES (*)
Precios en colones al consumidor en estaciones de servicio
Rigen a partir del 02 de febrero de 2012
Margen precio
PRODUCTOS
PRECIO / litro
Imp. nico
de estaciones
351, 7460
213, 0000
50,5548
Gasolina sper

Precio / litro
total
615, 0000

Gasolina plus 91

346,3730

203,5000

50,5548

600, 0000

Disel 50

403, 7050

120, 2500

50,5548

575, 0000

Informacin tomada de: http://www.recope.go.cr/info_clientes/precios_productos/

a) Si en la gasolinera pido que me vendan 10 000 en gasolina Plus 91, cuntos litros me
dan?

b) Si en la gasolinera pido que me vendan 12000 en gasolina super, cuntos litros me


dan?

c) Si en la gasolinera pido que me vendan 8500 en disel , cuntos litros me dan?


Problema 2
Juan contrajo una deuda de 17 500 . Su padre, un hermano y un amigo deciden ayudarle
a pagarla por lo que se reparten la deuda equitativamente entre ellos tres. Cunto debe

EB
N

SI

ER

pagar cada uno?

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

14

NMEROS

NMEROS RACIONALES
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 1: Identificar nmeros racionales en diversos contextos

Nmeros racionales
Definicin

Smbolo

Notacin por comprensin

Es un conjunto formado por


todos los nmeros que se
pueden expresar en fraccin.

tq a , b y b 0
b

Nota: los nmeros enteros


tambin son racionales.

Los nmeros racionales nos permite resolver problemas que no podemos resolver con
nmeros enteros, veamos, algunos ejemplos.
Ejemplo 1
Un hombre tiene un terreno de 22 hectreas, quiere repartirla entre sus cuatro hijos en
partes iguales Cunto terreno le quedar a cada uno ?.
Para resolver el problema debemos realizar una divisin cuyo resultado no corresponde a un
nmero entero, veamos: 22 4 5,5 , en este caso el resultado 5,5 o

11
corresponde a un
2

nmero racional.
Ejemplo 2
Si camino 10m en direccin oeste y me devuelvo una cuarta parte de dicho recorrido,
cunto me desplac con respecto al lugar del que sal?
En este caso multiplicamos 10

1
2.5 , luego a la distancia original le restamos 2.5 ,
4

10 2.5 7.5 por lo tanto el recorrido es de 7.5 o

15
2

Es claro que este tipo de problemas no podemos resolverlos utilizando nmeros enteros,

EB
N

SI

ER

por lo tanto, es fundamental el estudio de nmeros racionales.

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

NMEROS

15

Trabajo cotidiano #1
A continuacin se presentan problemas de la cotidianidad determine cuales se pueden
resolver utilizando nmeros enteros o nmeros racionales , puede resolver cada
problema con la ayuda de la calculadora.
1
1
1) Para realizar una receta se ocupa
kg de azcar y un
kg de mantequilla Cunto
2
4
suman entre los dos ingredientes?
2)

En una empresa se debe trabajar 2 horas extras cada da Cuntos se deben trabajar en
toda la semana?

3)

Si al salario por semana se le rebaja el nueve punto cinco por ciento para CCSS
salario es de 50 000 l Cunto me pagan?

4)

Si se caminan veinte kilmetros al norte y luego me devuelvo ocho hacia el sur Cuantos
kilmetros recorr?

5)

Si los mircoles se le recarga a los celulares una cuarta parte ms de lo que se paga
Cunto extra me recarga si pago mil colones?

6)

Si una madre deja de herencia a sus hijos 20 000 000 y tiene cuatro hijos Cunto le da

y el

a cada uno?
6
de esta cantidad, cunto debo?
5

7)

Si tengo 25 y hago compras por los

8)

Si una persona llega una hora antes a su trabajo Cuntas horas extras trabaja durante
un mes de trabajo no incluye sbados ni domingos?

9)

Una seora tena en un recipiente 8 tazas de leche. Utiliz

7
de taza para hacer un
2

pastel. Cuntas tazas de leche le quedaron?

10)

si el salario de un trabajador es de 80 000 por semana y sus gastos por mes son de

SI

ER

EB

420 000 Cunto dinero queda debiendo por mes?

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

16

NMEROS

NMEROS RACIONALES
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 2 : Realizar aproximaciones decimales de nmeros racionales.

Aproximaciones decimales
Una forma de calcular aproximaciones decimales en nmeros racionales es realizando las
divisin del numerador entre el denominador, de esta forma obtenemos una aproximacin.
Ejemplo 1

Ejemplo 2

a)

21
21 4 5, 25 ,
4

a)

9
9 11 0,818181... 0,81 ,
11

b)

16
16 5 3, 2 ,
5

b)

7
7 6 1, 66666...1,16
6

Nota: En el caso de decimales peridicos, la calculadora da una aproximacin, por lo tanto,


se debe indicar mediante el uso de la raya del periodo o bien la notacin fraccionaria
Trabajo cotidiano #2
1. Convierta las siguientes fracciones a su notacin decimal. ( en este caso se recomienda
no usar la calculadora)
1)

13

6)

37

2)

7)

11)

16)

20

12)

17)

17

14

3)
2

19

8)
4

13)

18)

17

10
4)

22

9)
7

14)

11

19)

21

10

14

21
10)

15)

54

20)

68

13

SI

ER

EB

5)

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

NMEROS

17

NMEROS RACIONALES
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 3 Identificar los nmeros racionales representados con expansin decimal exacta y con expansin
decimal peridica.

Expansin decimal exacta y peridica


Expansin decimal exacta

Expansin decimal peridica.

Son aquellas cuando se puede contar la

Son aquellas cuando algn decimal se repite

cantidad de decimales.

infinitamente.

Ejemplo 1

Ejemplo 2

a)

1
1 2 0,5
2

a)

1
1 3 0,3333
3

b)

21
21 4 5, 25 ,
4

b)

9
9 11 0,818181... 0,81 ,
11

c)

16
16 5 3, 2 ,
5

c)

7
7 6 1, 66666...1,16
6

Trabajo cotidiano #3
A. Determine si los siguientes nmeros racionales, tiene expansin decimal exacta o
Expansin decimal peridica.
1)

15

6)

24

2)

7)

3)

11

4)

5)

16)

27

13

12)

17)

17

8)

19

13)

17

18)

13

19

9)

11

13

14)

11

19)

21

23

13

7
10)

14

15)

18

20)

17

22

EB

21

SI

ER

11)

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

18

NMEROS

NMEROS RACIONALES
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 4 Identificar y aportar ejemplos de representaciones distintas de un mismo nmero racional.

Representaciones distintas de un mismo nmero racional


Fraccionaria

Notacin decimal

Notacin mixta

7
1, 4
1 52
5
Analicemos algunos ejemplos de cmo pasar de una notacin a otra
Ejemplo 1

Ejemplo 2

Fraccin a decimal
7
7 5 1, 4
5
Decimal a fraccin
14 7
1, 4

10 5

Ejemplo 3
Mixta a Fraccin
1 5 2
7
1 52

5
5

Fraccin a mixta
5
7
7
5
1
5
2
7
En este caso
1 52
5

Trabajo cotidiano #4
A. Ana encontr en Internet una receta cuyos ingredientes aparecen a continuacin.
Pastel de limn
Pasta
2 tazas de harina
1 tazas de colmada de
margarina
1

cdta de sal
8
1
4

Relleno
2 tazas de azcar
1 taza de fcula de maz
9
tazas de agua
3
4 yemas de huevo
4 cdta de margarina
4 cdas de jugo de limn
1 24 ralladura de limn
3
4

Lustre
4 claras
3 12 cdas de azcar

1)

De qu forma se puede ayudar a Ana para que comprenda los datos de la receta?

2)

Proponga y realice dos formas de solucionar este problema?

6 73

6)

5 85

7)

7 53

9)

27

13)

12 73

14)

1, 25

2, 4

10)

5,5

11)

5,5

SI

ER

2)
4
11

3)
2

5)

12)

EB

1)

B. Represente cada nmero racional de tres formas diferentes cada uno


8) 1,8
4) 5 23
15

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

NMEROS

19

NMEROS RACIONALES
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 5: Comparar y ordenar nmeros racionales en notacin decimal, fraccionaria y mixta

Relaciones de orden
Menor que

<

Mayor que

>

Igual que

Cualquier nmero colocado

Cualquier

nmero

a la izquierda de otro en la

colocado a la derecha de

recta numrica es menor.

otro en la recta numrica

Dos o ms nmeros son


iguales si son equivalentes.

es mayor.
Ejemplo

Ejemplo

a)

8 7

5 3

a) 1 34

b)

8
1, 6
3

b) 4, 5

Ejemplo

11
5

a)

12
7

17
4, 25
4

b) 1, 8 1 54

Trabajo cotidiano #5
A. Complete utilizando los smbolos , , para cada uno de los siguientes pares de
nmeros racionales.

3)
4)
5)
6)
7)

10)
11)
12)
13)
14)
15)
16)
17)

13
66
_______
7
11
33
1 115 _______
7
7.5 _______ 7 12
4 13 _______

0
2

5
_______ 1, 2
4
7
_______ 2 13
3
3 52 _______ 3, 4
15
_______ 1 78
8
3, 5 _______ 3 13

SI

ER

8)

9)

EB

2)

4
5
_______
3
4
5
6
_______
4
5
1
_______ 2 12
2
5
_______1, 2
3
5
1 14 _______
4
4
6
_______
7
12
5
_______ 0,375
9
22
2 15 _______
10

1)

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

20

NMEROS

NMEROS RACIONALES
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 6: Representar nmeros racionales en la recta numrica, en cualquiera de sus representaciones.

Nmeros racionales en la recta numrica


Nmeros racionales

Representacin en la recta numrica

1
0, 5
2 y

1 12

y 2

1 12

1
2

0, 5

3
2

Trabajo cotidiano #6
A. Determine el opuesto de cada uno de los siguientes nmeros racionales y represente
ambos nmeros en una recta numrica.
7)

3, 4

13)

2 52

19)

15
7

8)

1
4

14)

4
5

20)

4 75

4, 6

9)

5
4

15)

2,7

21)

2
9

4)

10
3

10)

7 23

16)

1 56

22)

11 13

5)

17
5

11)

1
5

17)

41
6

23)

12
13

6)

3 12

12)

7 53

18)

4 85

1)

3
2

2)

3)

1
2

1 34

SI

ER

EB

24)

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

Operaciones,
clculos y
estimaciones

Habilidades especficas
7.

Aplicar la suma y resta de nmeros


racionales en diversos contextos.

8.

Aplicar la multiplicacin y divisin de


nmeros racionales en diversos
contextos.

9.

Utilizar
las
propiedades
de
conmutatividad y asociatividad de la
suma
y
multiplicacin
para
simplificar clculos con nmeros
racionales.

Suma
Resta
Multiplicacin
Divisin
Potencias
Races
Combinacin
de
operaciones

10. Calcular el resultado de sumas,


restas, multiplicaciones y divisiones
de nmeros racionales en
cualquiera de sus representaciones.
11. Efectuar operaciones con potencias
de base racional
y exponente entero.
12. Calcular races n-simas de un
nmero racional.
13. Calcular resultados de operaciones
con
nmeros
racionales
de
expresiones
donde
haya
combinacin de ellas con parntesis
o sin ellos.
14. Desarrollar estrategias para el
clculo mental de resultados de
operaciones con racionales.
15. Seleccionar mtodos y herramientas
adecuados para la resolucin de
clculos, segn el problema dado.
16. Plantear y resolver problemas en los
que se requiera de la aplicacin de
operaciones
con
nmeros
racionales.

Indicaciones puntuales
Se puede formular problemas.
Como se indica en las Etapas 1: del aprendizaje de conocimientos
Es importante retomar lo trabajado respecto al uso de diversas representaciones de un nmero, as
como la amplificacin y simplificacin de fracciones para justificar el empleo del mnimo comn mltiplo
en el desarrollo de estas operaciones:
6
6
6 6 1
Representaciones: 1 15 , 0,6
Operacin: Mnimo Comn Mltiplo de 5, 10 y 3
5
10
5 10 3
es 30. Amplificacin de las fracciones por 6, por 3 y por 10 respectivamente:

36 18 10 64

30 30 30 30

64 32
32

m (aproximadamente 2,13 m ).
As ellos gastaron
30 15
15
En la etapa de clausura o cierre, se detalla el algoritmo que permite sumar y restar fracciones
heterogneas por medio del Mnimo Comn Mltiplo de sus denominadores. Se debe trabajar con
suma y resta de nmeros racionales en cualquiera de sus notaciones.
Generalizacin de las propiedades verificadas en 7Ao. Es necesario formalizar las siguientes
propiedades:

Simplificacin:

1
an
a
a
b
, a 0 n , b 0 , a 0, b 0
n
a
b
b
b
a
Las races calculadas deben dar como resultado un nmero racional. Si el nmero racional est
representado en su forma fraccionaria, es fundamental el proceso de obtener la raz sin el uso de la
calculadora mediante la descomposicin en factores primos del numerador y el denominador. El
x nx
docente debe introducir el uso de la siguiente propiedad: n
y n y
an

En la prioridad de operaciones, plantear operaciones que no excedan los dos trminos. Por ejemplo:
3
51 1,3 Si se contempla el uso de parntesis, las expresiones debern contener como mximo
4
dos y que cada uno de ellos contenga solamente dos trminos (dos factores a lo sumo cada trmino). A

1 2 1
1
5

1
continuacin algunos ejemplos: 2
5 , 2 13 1, 4 2
5
4 3
4
2

8 5 9 3
1 5
1
,
,
3,
4
Deben usarse ejercicios apropiados, por ejemplo:
7 7
4 4
6 6
5
Solicitar a cada estudiante juzgar si los resultados de las estimaciones son razonables y que argumente
su posicin.
Dependiendo del problema se pueden utilizar diferentes estrategias de clculo, por ejemplo:
Clculo mental 1,5 kg a 2000 cada kilogramo. Papel y lpiz 1,5 kg a 2450 cada kilogramo.

EB

ER

SI

SI

ER

Calculadora 1,75 kg a 2225 cada kilogramo.


Conviene proponer operaciones para que los estudiantes planteen problemas.
Como se indica en las Etapas 1: del aprendizaje de conocimientos.

EB

Conocimientos

22

NMEROS

OPERACIONES, CLCULOS Y ESTIMACIONES


Etapa 1: El aprendizaje de conocimientos
Pasos o fases

Accin

Paso 1. Entendimiento del problema

Tener claridad sobre lo que trata el problema antes de empezar a


resolverlo.

Paso 2. Diseo

Considerar varias formas para resolver el problema y seleccionar un


mtodo especfico.

Paso 3. Control

Monitorear el proceso y decidir cundo abandonar algn camino que


no resulte exitoso.

Paso 4. Revisin y comprobacin

Revisar el proceso de resolucin y evaluar la respuesta obtenida.

Fuente: Programas de Estudio en Matemticas

Problema 1
Maureen compr 3 metros de plstico para forrar cuadernos. Ella necesit 1 15 m para forrar
algunos, su hermano Randall utiliz 0, 6m y su hermana Hellen us

1
m.
3

a) Cunto plstico utilizaron para forrar los cuadernos?

b) Cunto plstico sobr?

Problema 2
2
1
hora Matemtica y
hora lo dedic a Ciencias, cunto tiempo, en
3
2
horas, estudi Celeste en total?

Celeste estudi

Problema 3

SI

ER

EB

Gustavo Adolfo tiene 9kg de arena para jugar con sus amigos. Cuntos paquetes de 1 kg
3
pueden hacer con toda esa arena?

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

NMEROS

23

OPERACIONES, CLCULOS Y ESTIMACIONES


Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 7: Aplicar la suma y resta de nmeros racionales en diversos contextos

Suma y resta con fracciones homogneas


Ejemplo 1

4
2 13
3
4 7

3 3
11

4 7 11

3
3

Ejemplo 2

7
2,5
2
5
7

2
2
2

5 7 2

1
2
2

Ejemplo 3
7,5 4 12
15
9

2
2
24

15 9 24

12
2
2

Suma y resta con fracciones heterogneas


Procedimiento:
a) Se distinguen las fracciones heterogneas porque poseen diferente denominador.
b) Se determina el mnimo comn mltiplo de los denominadores, el cual se llama mnimo
comn denominador de las fracciones m c d .
c)

Se realiza m.c.d . deno min ador numerador , en cada fraccin.

d)

Se efecta la operacin correspondiente (suma o resta) y conserva el m c d

e)

Se realiza la simplificacin de la fraccin resultante.

Otra forma es aplicando la asociatividad y conmutatividad en el caso de ms de dos


trminos, sumando los dos primeros y luego los otros: como se indica en el ejemplo 1
Ejemplo 1

4
1 34
3
4
7

3
4

m.c.d .12

12 3 4 12 4 7

6
16 21

6
5
6
21

7
1 13 1, 6
2
4 8
7

3 5
2

m.c.d . 6

40
48
105

30 3 4 30 5 8 30 2 7

30
40 48 105

30
193
30

EB

16

Ejemplo 3

SI

ER

6 6 1

5 10 3
60 30 1

50
3
90 1

50 3
9 1

5 3
27 5

15
32
15

Ejemplo 2

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

24

NMEROS

Trabajo cotidiano # 9
A. Efectuar las siguientes operaciones de nmeros racionales ( fracciones homogneas )
7
9
1 2
3
3 4
8)

1)


1)
2
2
5 5
5
3 3
2)

7 9

5 5

3)

3 12

4)

5 1
1
3 3

5) 1, 25
6)

9)

1 54 1, 2

4 1
1
7)
6 2

3
4

3
3

2)

7
6
3

5
5
5

3)

2
1 23 3 13
3

4)

2, 4 2 52 3 18

5)

0, 4 2 52 1, 6

6)

7
4 13 1 13
3

7)

6
3,8 3 54
5

10) 1 14

11)

12)

3,8

2 56 1 13

13) 5 4, 5
1
2

14)

4 13 1 13

B. Efectuar las siguientes operaciones de nmeros racionales ( fracciones heterogneas )


8)

7 9

2 4

14)

5
1 16
3

20)

1
5 1

2
3 2

9)

3 4

3 9

15)

4
1 23
7

21)

19
4
4 13
9
3

10)

4
1 15
5

16)

30
1,875
7

22)

2
2, 2 5 23
5

11)

2 52

17)

20
2 34
8

23)

9
11
2, 6 7 14
4
8

12)

1, 75

18)

3 1 3

5 6 6

24)

3 15

13)

3
2 12
8

19)

1
6 1

5
3 2

25) 2.5

4
1.8
10
7
7 13
4

SI

ER

EB

16

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

NMEROS

25

OPERACIONES, CLCULOS Y ESTIMACIONES


Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 8: Aplicar la multiplicacin y divisin de nmeros racionales en diversos contextos.

Multiplicacin de nmeros racionales


Procedimiento:
a) Se multiplica numerador por numerador y denominador por denominador.
b) Se simplifica la fraccin resultante.
Ejemplo 1

Ejemplo 2

Ejemplo 3

28

4 7 28 14

3
6 18 9

28

4
7
28
14

3
6
18
9

28

4
7 28 14

3
6
18
9

18

18

18

divisin de nmeros racionales


Procedimiento:
a) Se multiplica en cruz (numerador por denominador y denominador por numerador).
b) Se simplifica la fraccin resultante.
Ejemplo 1

Ejemplo 2

4 7

3 6
24

4 6 24 8

7
21
7

4
7

3
6
24

46
24
8


37
21
7

21

4
7

3
6
24

4 6 24 8

7
21
7

21

SI

ER

EB

21

Ejemplo 3

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

26

NMEROS

Trabajo cotidiano # 10
A.

Efectuar las siguientes operaciones de nmeros racionales (Sugerencia: simplifique si


es posible antes de multiplicar).

1)

7 9

2 4

7)

2
7

5 10

13)

2)

5 7

4 6

8)

16
1, 4
11

3)

9 6

5 15

9)

11
3

2
5

15)

4)

7 3
1
6 8

10)

13
3

4
6

16)

5)

3 7
1
7 8

11)

9
2 34
5

17)

2, 4

6)

B.

1
1 78
8

12)

3 15

3
5

8
3

19)

19
11

6
8

14)

20
5

11
4

20)

30
3 94
7

13
1, 4
3

21)

7 78 1, 4

22)

2 115 4, 2

23)

3 95 2,8

24)

2, 6 5 113

25)

5 75 2, 2

26)

2 125 6, 2

18)

5
7 34
6

2, 2

14

13

Efectuar las siguientes operaciones de nmeros racionales (Sugerencia: simplifique si


es posible antes de dividir).

1)

5 7

2 4

7)

1
7

5 19

13)

3
7

7
3

19)

17
11

5
8

2)

1 7

4 3

8)

7
1, 2
9

14)

11
5

13
4

20)

30
3 54
7

3)

7
6

5 13

9)

13
7

2
5

15)

21)

5 78 1, 4

10)

11
5

4
6

2 95 2, 2

4)

5
1 83
6

22)

16)

23)

3 17 2, 2

5)

3
2 78
7

11)

7
3 34
5

17)

2, 4

24)

2, 6 5 73

25)

7 75 4, 2

26)

3 85 7, 2

5
1 78
3

12)

3
2 15
8

18)

21
1, 6
3
7
7 34
6

3, 2

13

11

SI

ER

EB

6)

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

NMEROS

27

OPERACIONES, CLCULOS Y ESTIMACIONES


Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 9 Utilizar las propiedades de conmutatividad y asociatividad de la suma y multiplicacin para
simplificar clculos con nmeros racionales

Conmutatividad y asociatividad de la suma


Propiedad conmutativa

Propiedad asociativa

Cuando se suman dos nmeros, el

Cuando

resultado

mismo

nmeros, el resultado es el mismo

independientemente del orden de los

independientemente del orden en que

sumandos

se suman.

es

a)
b)

el

ab ba

se

a)

2 4 4 2

3 5 5 3
10 12 12 10

15
15
22 22

15 15

b)

suman

tres

ms

a b c a b c
1 2 3

2 3 4

1 2 3

2 3 4
1 17 1 2 3

2 12 2 3 4
23 23

12 12

Conmutatividad y asociatividad de la multiplicacin


Propiedad conmutativa

Propiedad asociativa

Cuando se multiplican dos nmeros,

Cuando se multiplican tres o ms

el producto es el mismo sin importar

nmeros, el producto es el mismo sin

el orden

importar como se agrupan los factores.

a) a b b a

3 7 7 3

4 7
7 4
21 21

28
28

b)

2 3 5 2 3 5

3 4 2 3 4 2
30 30

24 24

SI

ER

EB

b)

a) b a c a b c

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

28

NMEROS

Trabajo cotidiano # 11
A. Exprese en forma diferente las siguientes sumas utilizando las propiedades de
conmutatividad y asociatividad; y resuelva cada operacin.
1)

3 4

5 3

2)

7 3

4 5
9

3) 3 12

4)

1 2 3

3 5 4

8)

3 5 3

5 4 7

9)

2
1 14 3 13
5

5 1
1
3 4

10)

2, 4 2 24 3 17

11)

0, 4 2 23 1, 4

12)

4 12 1 14

5) 1, 2

6)

7)

1 53

B. Exprese en forma diferente las siguientes multiplicaciones utilizando las propiedades de


conmutatividad y asociatividad; y resuelva cada operacin.
1)

7 7

2 4

2)

7)

2 7 2

5 10 5

7 7

3 6

8)

1
3
1, 4
3
5

3)

9 6

5 11

9)

11
2

4)

7 3
1
3 5

10)

5)

3 7
1
5 8

3 3
1

5 5
4

11)

6)

1
1 78
5

1
2 34 3 14
5

12)

3
4
3 15
7
8

SI

ER

EB

0, 4
5

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

NMEROS

29

OPERACIONES, CLCULOS Y ESTIMACIONES


Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 10: Calcular el resultado de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones de nmeros racionales en
cualquiera de sus representaciones.

Trabajo cotidiano # 12
A. Efecte las siguientes operaciones
1)

17 11

2
2

14)

2 7

5 3

2)

7 7

3 3

15)

1, 4

3)

1
8

5 11

16)

4)

17
1 53
3

17)

3
2 53
5

5)

3
1 85
13

18)

5
1 34 3 14
3

6)

1
2 78
9

19)

3 17 5 15
7

7)

2
2 83
7

20)

2, 2 5 15
7

8)

2, 4 4 17

21)

22)

8 3 54

23)

5 18

24)

5 95 2

25)

1 17 2, 2

26)

2, 6 3 17

27)

3 73 3, 2

9)

2
3 13
5
7

10)

11)

4 5 23

12)

1
2
4 17
6
3

3
0,8
5

11

SI

ER

EB

2
13) 3 16 4
3

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

30

NMEROS

OPERACIONES, CLCULOS Y ESTIMACIONES


Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 11: Efectuar operaciones con potencias de base racional y exponente entero

Operaciones con potencias


Propiedad 1

Propiedad 2

a)

an

1
, a 0
an

an
a
a) n , b 0
b
b

b)

33

1
1

3
3
27

22 4
2
b) 2
3
9
3

Propiedad 3

a
a)
b

3
5 5 125
b)

3
27
5
3 3

b
, a 0, b 0
a

Trabajo cotidiano # 12
A. Resuelva las siguientes operaciones con potencias

2)

22

13)

4

3

3)

4)

7 3

15)

3 13

5)

92

16)

1, 2

6)

3
4

102

18)

0, 2

9)

112

19)

1 12

m 2
n z

12
24)

11
25)

0,3

26)

2 13

5
27)
4

n
20)
k
n

21)

b

k

n
28)
m

d
29)
p

SI

ER

12)

2 12

8)

11)

23)

2
17)

10

122

7)

10)

1

5

3
14)
2

22)

EB

32

1)

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

NMEROS

31

OPERACIONES, CLCULOS Y ESTIMACIONES


Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 12: Calcular races n-simas de un nmero racional

Races n-simas de un nmero racional


La raz n-sima de un cociente es igual al cociente de las races n-simas del dividendo y del
divisor. Es decir,

n
n

a
b

Ejemplo 1

Ejemplo 2

1
1
12
1

4
4
22 2

Ejemplo 3

3 3
3
8
8
2
2
3

27
27 3 33 3

4
625
625 4 54 5
4

2041
2041 4 7 4 7

Trabajo cotidiano # 13
A. Calcule la raz de los siguientes nmeros racionales.
1)

25

7)

729

343

13)

10000

256

19)

100000

2)

49

144

8)

216

1000

14)

1296

14641

20)

161051

371293

3)

169

9)

64

512

15)

2401

50625

21)

2 10
27

4)

36

64

10) 3
1331

32

5)

81

100

11)

6)

125
3

27

16

17)

243

81

625

18)

3125

23)

3,375

24)

177 79

25)

52
4 243

SI

ER

EB

12)

16)

6, 25

22)

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

32

NMEROS

OPERACIONES, CLCULOS Y ESTIMACIONES


Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 13: Calcular resultados de operaciones con nmeros racionales de expresiones donde hay
combinacin de ellas con parntesis o sin ellos.

Operaciones con nmeros racionales


En el caso que existan parntesis se resuelven primero parntesis redondos

y luego

tomando en cuenta el orden de prioridad.


1. Se realizan las potencias y races.
2. Se efectan las multiplicaciones y divisiones (en el orden que aparezcan de izquierda
derecha).
3. Realizamos las sumas y las restas.
Ejemplo 1

Ejemplo 2

3
51 1,3
4
3 1
13

4
5
10

1 2 1
2 13 1, 4 2

1
5
4
3
4

7 7
1 2 1
2 5

3 5
2
3
4

4

1

2
13

3 2

4 13
39 8 47

52
52

7 7
1

4 5 1
6
3
5
27
5

5 6

Ejemplo 3

1
5
2 5
2
3

7 27 5

5
3 5 6
63 25

5
6
253
30

5
1

2
5

3
2

5 5
2
3 2

EB
N

SI

ER

10 15
2

5 10 5
2

6
3
6

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

NMEROS

33

Trabajo cotidiano # 13
A. Resuelva las siguientes operaciones, simplifique al mximo
1)

2
31 1, 2
3

2)

3
22 2, 2
5

3)

31 2 13

4)

41 3 14

7 3 17 7
4

15)

4
64
8 3 3

27
3

16)

81
2,8 3 4
16

17)

81
2,8 3 4
16

18)

2 7
1

4 5 2
3 2
5

19)

2
1
2 14 4 5 0, 2
3
3

20)

7 5
1 10 1

2
3 5
3 3
3 3
5

21)

5 1
1 7

3 7 3 2 2, 2 2
3
3 3

22)

4 5

3 15 2, 4 2
0, 25 1
3
9 3

23)

8 3 1 3 2
3 14 1, 6 4 3

2
27 2 3 4 3

24)

36 1 16 1
0,8 3 52 1, 4

3
1
47 4 25 4

25)

1 2

1
3, 2 3 52 1, 4 5

3 52
7 52
32

81 3

1
1
5) 3 12
5
2
2

6)

14)

3
3
1
4 2
7
2
2

5
7) 0, 4 2 12
2
3

8)

9)

10)

11)

12)

7
1
1
22
2
3

4 2
5 12
25 5
3 1 3 27
1

7 9
8
1
4
3 5
3
3
2
5
4 6
5
4

SI

ER

EB

1
1
13) 4 15
3
3
2

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

34

NMEROS

OPERACIONES, CLCULOS Y ESTIMACIONES


Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 14: Desarrollar estrategias para el clculo mental de resultados de operaciones con racionales

Clculo mental
Para el clculo mental de operaciones racionales se puede retomar y apoyarse en una idea
1
bsica: n 1 , Se busca que consideren el entero expresado como una fraccin
n
3
4
conveniente que facilite el establecimiento de relaciones, de esta forma,
1 ; entonces
3
3
1
es igual a 1 , analicemos otros ejemplos
3
Ejemplos
a)

8 5
13

7 7
7

b)

9 3 6
3

4 4 4
2

a)

1 5
4
3
3
6 6
6
2
2 9
3

3
3 3
11
3

1
4
4
5
5
4 1 5
b)
1
5 5 5
8 11 3
c)
1
3 3 3
a)

Trabajo cotidiano # 14
A. Escriba el nmero que complete las siguientes operaciones. (clculo mental)

2)
3)
4)

2
3
7
3
7) 2

10
2
8)
9
4
3
9) 4

11
7 3
10)
3 8
6)

11)
12)
13)
14)
15)

1 7
3
6 6
4 2
1
3 3
7 12
3
5 5
7 17
1
10 10
12 3
15
15 15

SI

ER

5)

3 7

4 4
1 8

9 9
12 27

5
5
11 15

2 2
1 5

3 3

___

EB

1)

13
1
5
17
10) ___
1
9
13
11) ___
1
7
20
12) ___
1
9
9)

1
5
5)
___ 1
___ 1
2
6
3
7
2)
6)
___ 1
___ 1
8
3
2
8
3)
7)
___ 1
___ 1
3
5
3
12
4)
8) ___
___ 1
1
5
7
B. Resuelva las siguientes operaciones. (clculo mental)
1)

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

NMEROS

35

OPERACIONES, CLCULOS Y ESTIMACIONES


Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 15: Seleccionar mtodos y herramientas adecuados para la resolucin de clculos, segn el
problema dado.

Resolucin de clculos
Algunos clculos los podemos realizar utilizando clculo mental, con lpiz y papel y con
calculadora, analicemos los siguientes casos.

Clculo mental
En este caso podemos multiplicar

Celeste compr 1,5 kg de caf a 2000

1,5 2000 3000

cada kilogramo Cunto pag?

Por lo tanto celeste pag 3000

Papel y lpiz
Gustavo compr 1,5 kg de harina a

En este caso podemos multiplicar

2450 cada kilogramo Cunto pag?

utilizando papel y lpiz

15
2450
10
3
7350
2450
3675
2
2
Por lo tanto Gustavo pag 3675
1,5 2450

Calculadora
Maureen compr 1, 75 kg de queso a

En este caso podemos multiplicar

2225 cada kilogramo Cunto pag?

utilizando la calculadora
1, 75 2225 3893, 75

SI

ER

EB

Por lo tanto Maureen pag 3893, 75

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

36

NMEROS

Trabajo cotidiano # 14
A. Utilizando clculo mental resuelva los siguientes problemas
1)

Si recargo el telfono con 1000 y me regalan 0,5 ms Es cunto me queda la


recarga?

2)

Si recorro 2000 m por cada media hora Cunto recorro en tres horas y media?

3)

Si diez uvas pesan 400g Cunto pesan 60 uvas?

4)

Si un kilo de carne vale 3500 Cunto valen 400g ?

5)

Si la entrada al estadio vale 7000 , pero si van tres personas le cobran la mitad a
cada uno. Si gastaron la mitad de lo que les sali la entrada en refrescos y papas
Cunto pag cada uno en total?

B. Utilizando papel y lpiz resuelva los siguientes problemas


1)

Si recargo el telfono con 2000 y me regalan 0,75 ms Es cunto me queda la


recarga?

2)

Si recorro 1850 m por cada media hora Cunto recorro en dos horas y media?

3)

Si un bloc pesa 6, 2 kg Cunto pesan 30 blocs?

4)

Si 17 fresas pesan 460g Cunto pesan 40 uvas?

5)

Si la entrada al estadio vale 7240 , pero si van cinco personas le cobran la mitad a
cada uno. Si gastaron la mitad de lo que les sali la entrada en refrescos y papas
Cunto pag cada uno en total?

C. Utilizando calculadora resuelva los siguientes problemas


1)

Si recargo el telfono con 2250 y me regalan 0,82 ms Es cunto me queda la


recarga?

2)

Si recorro 1234m por cada media hora Cunto recorro en dos horas y cuarenta y
cinco minutos?

3)

Si 23 estudiantes pagan 2343 para un almuerzo Cunto pagan en total?

4)

Si dos kilos de frijoles valen 1237

5)

Si la entrada al cine cuesta


cada uno. Si gastaron

Cunto valen 5, 75kg ?

1780 , pero si van cinco personas le cobran la mitad a

3
ms de lo que les sali la entrada en refrescos y papas
4

SI

ER

EB

Cunto pag cada uno y cuanto pagaron todos en total?

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

NMEROS

37

OPERACIONES, CLCULOS Y ESTIMACIONES


Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 16: Plantear y resolver problemas en los que se requiera de la aplicacin de operaciones con
nmeros racionales.

Problemas con nmeros racionales


Adems de resolver problemas con nmeros racionales, podemos tambin planearlos a partir
de una operacin.
Ejemplo
a)

Dada la operacin

3
2
5 3 se plantea un posible problema.
2
3

En este caso podemos plantear :


Diana compr tres medios kilos de fresas para cinco compaeras y juan compr dos
tercios kilos para tres compaeros. Cul es la diferencia entre lo que compr Diana y
Juan?.
Trabajo cotidiano # 15
A. Para cada una de las siguientes operaciones plantee un posible problema.
1)

1
1
3 2
2
3

Problema:

2)

3
4
2 4
5
3

Problema:

3)

7
3
3 2
2
5

SI

ER

EB

Problema:

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

38

NMEROS

B. Resolver los siguientes problemas que involucran operaciones con nmeros racionales.
1)

6
kg de mantequilla para hacer repostera y 1 18 kg para hacer un
5

Maureen utiliz

queque Qu cantidad de mantequilla utilizo en total?


2)

5
kg de queso. Si le regal 0, 5 kg
9

Marielos compr

kg a su mam, entonces,

cuntos kilogramos de queso le quedaron a Marielos?


3)

Gustavo estudi

0, 25 hora

Espaol y

3
hora
4

lo dedic a Estudios Sociales,

cunto tiempo, en horas, estudi Gustavo en total?


4)

Un agricultor tiene un terreno sembrado de la siguiente manera: 0 , 32 sembrado de


papas,

3
de zanahoria y el resto no est cultivado. Qu parte del terreno queda sin
5

cultivar?
5)

Se tiene

1
L
4

de refresco para distribuir en cantidades iguales en 4 vasos. Qu

cantidad, en litros, de refresco tendr cada vaso?


6)

Se tiene 1 15 L

de agua para distribuir en cantidades iguales en

vasos. Qu

cantidad, en litros, de agua tendr cada vaso?


1
kg se pueden hacer con 22kg de frijoles?
2

7)

Cuntos paquetes de

8)

Un grupo de estudiantes recogen botellas plsticas para reciclar, si recogen veinticinco


cada cinco minutos. Cuntas recogen en cuatro horas y media?

9)

En una empacadora de caf se deben hacer para muestras, once paquetes de


treinta paquetes de

10)

1
kg y
2

1
kg . Cuntos kilos de caf se utilizaron en total?
4

Una seora tena en un recipiente 8 tazas de leche. Utiliz 2 23 tazas para hacer un
pastel y 3 14 tazas para hacer un flan. Cuntas tazas de leche le quedaron?
persona est a dieta para aumentar de peso. El primer mes subi 0, 75

kilogramos. El segundo mes baj

EB

2
de kilo. Cuntos kilos subi?
3

SI

ER

baj

1
, el tercer mes aumento 1 34 , de kilo y el cuarto mes
2

11) Una

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

UNIDAD II
GEOMETRA
HISTORIA DE LA GEOMETRA
Es la rama de las matemticas que se ocupa de las propiedades del espacio. En su forma ms elemental, la
geometra se preocupa de problemas mtricos como el clculo del rea y dimetro de figuras planas y de la
superficie y volumen de cuerpos slidos. El origen del trmino geometra es una descripcin precisa del
trabajo de los primeros gemetras, que se interesaban en problemas como la medida del tamao de los
campos o el trazado de ngulos rectos para las esquinas de los edificios. Este tipo de geometra emprica,
que floreci en el Antiguo Egipto, Sumeria y Babilonia, fue refinado y sistematizado por los griegos. En el
siglo VI a.C. el matemtico Pitgoras coloc la piedra angular de la geometra cientfica al demostrar que
las diversas leyes arbitrarias e inconexas de la geometra emprica se pueden deducir como conclusiones
lgicas de un nmero limitado de axiomas, o postulados. Estos postulados fueron considerados por
Pitgoras y sus discpulos como verdades evidentes; sin embargo, en el pensamiento matemtico moderno
se consideran como un conjunto de supuestos tiles pero arbitrarios.
Un ejemplo tpico de los postulados desarrollados y aceptados por los matemticos griegos es la siguiente
afirmacin: "una lnea recta es la distancia ms corta entre dos puntos". Un conjunto de teoremas sobre las
propiedades de puntos, lneas, ngulos y planos se puede deducir lgicamente a partir de estos axiomas.
Entre estos teoremas se encuentran: "la suma de los ngulos de cualquier tringulo es igual a la suma de
dos ngulos rectos", y "el cuadrado de la hipotenusa de un tringulo rectngulo es igual a la suma de los
cuadrados de los otros dos lados" (conocido como teorema de Pitgoras).
La geometra demostrativa de los griegos, que se ocupaba de polgonos y crculos y de sus
correspondientes figuras tridimensionales, fue mostrada rigurosamente por el matemtico griego Euclides,
en su libro "Los elementos". El texto de Euclides, a pesar de sus imperfecciones, ha servido como libro de
texto bsico de geometra hasta casi nuestros das.
Primeros problemas geomtricos
Los griegos introdujeron los problemas de construccin, en los que cierta lnea o figura debe ser construida
utilizando slo una regla de borde recto y un comps. Ejemplos sencillos son la construccin de una lnea
recta dos veces ms larga que una recta dada, o de una recta que divide un ngulo dado en dos ngulos
iguales.
Tres famosos problemas de construccin que datan de la poca griega se resistieron al esfuerzo de muchas
generaciones de matemticos que intentaron resolverlos: la duplicacin del cubo (construir un cubo de
volumen doble al de un determinado cubo), la cuadratura del crculo (construir un cuadrado con rea igual a
un crculo determinado) y la triseccin del ngulo (dividir un ngulo dado en tres partes iguales). Ninguna de

EB

estas construcciones es posible con la regla y el comps, y la imposibilidad de la cuadratura del crculo no

W
N
ER

EB

SI

Tomado de www.profesorenlinea.cl/geometria/GeometriaHistoria.html

SI

ER

fue finalmente demostrada hasta 1882.

Conocimientos

Habilidades especficas

Transformaciones
en el plano
Homotecias
Puntos homlogos
Segmentos Homlogos

1.

Tringulos
Semejanza
Congruencias
Teorema de Thales

3.

Visualizacin
espacial
Pirmide
recta
- Caras
laterales
- Base
- Apotemas
pice
(cspide)
- Altura
Seccin
plana
Prisma recto

5.

2.

4.

6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.

Indicaciones puntuales
Para iniciar, se puede plantear el siguiente problema:
Como se indica en las Etapas 1: del aprendizaje de conocimientos
Por ltimo, se realiza la etapa de cierre con el concepto de homotecia utilizando
un foco para alumbrar un objeto (la mano, un basurero, etc.) en la pared del aula.
Se coloca el objeto a cierta distancia del foco (por ejemplo a 1 m de distancia en
lnea recta), de tal forma que se proyecte la sombra del objeto en la pared.
Luego, se cambia la distancia (por ejemplo a 50 cm de distancia) de l, y as
sucesivamente se acerca y se aleja el objeto en lnea recta.
Es importante que se dialogue acerca de cules elementos permanecen
invariantes y cules no. Tambin es importante que se midan las distancias entre
la lmpara y el objeto y entre la lmpara y la sombra. Se puede medir la longitud
del objeto y la de la sombra para verificar que la razn entre las distancias es
igual a la razn entre las longitudes.
Como se indica en las Etapas 2: del aprendizaje de conocimientos
Se deben desarrollar tanto homotecias directas (k > 0) como homotecias
inversas (k < 0).
Como se indica en las Etapas 2: del aprendizaje de conocimientos
Este tipo de problemas requiere de una actitud perseverante y activa del
estudiantado y la apropiada intervencin docente formulando preguntas
generadoras que encaminen a la comprensin de los conceptos.
Como ya se ha estudiado el tema de homotecia se puede plantear el siguiente
problema:
Como se indica en las Etapas 2: del aprendizaje de conocimientos
Para introducir este tema se puede utilizar como elemento motivador una breve
resea sobre
Thales de Mileto (siglo VI a. C.). Se le considera como el primer filsofo y como
el primero de los Siete Sabios griegos. Aunque no existen evidencias claras, se
ha dicho que Thales fue el primer matemtico autntico en el sentido de que fue
el primero en preocuparse por la demostracin de las propiedades de las figuras
geomtricas. Se cuenta que Thales midi la altura de las pirmides de Egipto
observando las longitudes de sus sombras en el momento en que la sombra
proyectada por un palo clavado verticalmente era igual a su altura (uso de la
semejanza de tringulos).
Como se indica en las Etapas 2: del aprendizaje de conocimientos
Es conveniente utilizar un software de geometra dinmica o tcnicas de doblado
de papel (origami) para visualizar mejor estos conceptos
Como se indica en las Etapas 2: del aprendizaje de conocimientos
Teorema de la paralela media, como un caso particular del teorema de Thales.
Como se indica en las Etapas 2: del aprendizaje de conocimientos
Para introducir el tema se puede proponer un problema.
Como se indica en las Etapas 1: del aprendizaje de conocimientos

EB

ER

SI

SI

ER

EB

16.

Trazar en un plano cartesiano la figura que se


obtiene al someter un polgono dado a una
homotecia.
Reconocer puntos, ngulos y lados homlogos de un
polgono y el polgono que resulta al aplicar una
homotecia.
Reconocer pares de figuras homotcicas en el plano
de coordenadas.
Construir una figura semejante a una figura dada
sometindola a una homotecia de razn menor o
mayor que 1.
Construir una figura congruente a una figura dada
sometindola a una homotecia de razn igual a 1.
6. Identificar figuras semejantes en diferentes
contextos
Identificar figuras congruentes en diferentes
contextos.
Aplicar los criterios de semejanza: lado lado lado,
lado ngulo lado y ngulo ngulo ngulo para
determinar y probar la semejanza de tringulos.
Aplicar los criterios de congruencia: lado lado lado,
lado ngulo lado y ngulo lado ngulo, para
determinar y probar la congruencia de tringulos.
Resolver problemas que involucren la semejanza y
congruencia de tringulos.
Utilizar software de geometra dinmica para
visualizar propiedades relacionadas con la
congruencia y semejanza de tringulos. (GeoGebra)
Aplicar el teorema de Thales en la resolucin de
problemas en diversos
contextos.
Identificar la base, las caras laterales, la altura, las
apotemas y el pice o cspide de una pirmide.
Identificar las caras laterales, las bases y la altura de
un prisma recto.
Determinar qu figuras se obtienen mediante
secciones planas de una pirmide recta de base
cuadrada, rectangular o triangular.
Determinar qu figuras se obtienen mediante
secciones planas de un prisma recto de base
cuadrada, rectangular o triangular.

SI

ER

EB

EB

SI

ER

GEOMETRA

41

TRANSFORMACIONES EN EL PLANO
Etapa 1: El aprendizaje de conocimientos
Pasos o fases

Accin

Paso 1. Entendimiento del problema

Tener claridad sobre lo que trata el problema antes de empezar


a resolverlo.

Paso 2. Diseo

Considerar varias formas para resolver el problema y


seleccionar un mtodo especfico.

Paso 3. Control

Monitorear el proceso y decidir cundo abandonar algn camino


que no resulte exitoso.

Paso 4. Revisin y comprobacin

Revisar el proceso de resolucin y evaluar la respuesta


obtenida.

Fuente: Programas de Estudio en Matemticas

Problema 1
Un foco alumbra la figura de un barco y proyecta una sombra de mayor tamao sobre la
pared.

a) Qu elementos permanecen invariantes?


b) Hay relaciones mtricas entre los lados y ngulos de los los barcos?
c) Hay relaciones mtricas entre las distancias del foco a la figura y de la figura a la

SI

ER

EB

sombra?

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

42

GEOMETRA

TRANSFORMACIONES EN EL PLANO
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 1: Trazar en un plano cartesiano la figura que se obtiene al someter un polgono dado a una
homotecia.

Homotecia
Para someter un polgono a una homotecia se debe seguir los siguientes procedimientos.*
Ejemplo 1

k 0

Procedimientos

Figura

a)

Se construye el ABC

b)

Se construye un punto O llamado centro de


transformacin.

c)

B'

Se mide la distancia desde cada vrtice del


ABC al punto O .

a) AO 2,8

d)

b) BO 3

1, 5

C'

c) CO 2

A'

B
1, 4

A
3

Se establece una razn k

2, 8

3
(en este caso k )
2

Donde:

OA ' k OA
OB ' k OB
OC ' k OC
e)

3
OA ' 2,8
2
3
OB ' 3
2
3
OC ' 2
2

OA ' 4, 2

OB ' 4,5
OC ' 3

Luego se unen estos puntos como se muestra en la figura y se forma el A ' B ' C ' el cual
se considera como la homotecia del ABC .

f)

En este caso como k 0 decimos que es una homotecia directa.

EB
N

SI

ER

Nota: se puede realizar de otras formas.

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

GEOMETRA

43

TRANSFORMACIONES EN EL PLANO
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 1: Trazar en un plano cartesiano la figura que se obtiene al someter un polgono dado a una
homotecia.

Homotecia
Ejemplo 2

k 0

Procedimientos

Figura

a)

Se construye el ABC

b)

Se construye un punto O llamado centro de


transformacin.

c)

Se mide la distancia desde cada vrtice del

2,8

ABC al punto O .

a) AO 2,8

d)

b) BO 3

4,2

3
(en este caso k )
2

OB ' k OB
OC ' k OC

4,5

A'

C'

Donde:

e)

c) CO 2

Se establece una razn k

OA ' k OA

3
2,8
2
3
OB ' 3
2
3
OC ' 2
2

OA '

B'

OA ' 4, 2
OB ' 4,5
OC ' 3

Luego se unen estos puntos como se muestra en la figura y se forma el A ' B ' C ' el cual
se considera como la homotecia del ABC .
En este caso como k 0 decimos que es una homotecia inversa.

EB

f)

W
N

SI

ER

Nota: Revisar el concepto de vector.

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

44

GEOMETRA

Trabajo cotidiano # 1
A. Con un foco alumbre un objeto (la mano, un basurero, un cuaderno, etc.) de tal forma
que se proyecte en la pared. Luego coloque el foco (por ejemplo a 1m de distancia en
lnea recta), de tal forma que se proyecte la sombra del objeto en la pared. Luego, pruebe
con otras distancias. Y conteste lo siguiente:
1)

Cules elementos permanecen invariantes?

2)

Mida la distancia entre el foco y el objeto, luego entre el objeto y la pared. Y


establezca la razn entre las longitudes

B. Determine la homotecia de las siguientes figuras, considerando los valores de la razn k ,


segn sea el caso.
B

1)

Determine la homotecia del tringulo

ABC , y centro O

Para;

1
3
O

2)

ABCDE , y centro O

Para;

3)

5
k
3

Determine la homotecia del polgono


ABCD , y centro O

Para;

Determine la homotecia del polgono

k 2 y k 3

SI

ER

EB

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

GEOMETRA

45

TRANSFORMACIONES EN EL PLANO
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 2: Reconocer puntos, ngulos y lados homlogos de un polgono y el polgono que resulta al aplicar
una homotecia.

ngulos y lados homlogos


En la siguiente figura, A ' B ' C ' D ' E ' es la imagen bajo una homotecia del pentgono ABCDE ,
al ser una homotecia se establecen lados y ngulos homlogos como se indica a
continuacin.
Ejemplo 1
a) El A es homlogo A '
b) El B es homlogo B '
c) El C es homlogo C '

A'

d) El D es homlogo D '

e) El E es homlogo E '
B'

f) El segmento AB es homlogo A ' B '

E'
D'

g) El segmento BC es homlogo B ' C '

C'

h) El segmento CD es homlogo C ' D '


i) El segmento DE es homlogo D ' E '
j) El segmento EA es homlogo E ' A '
Ejemplo 2
El A ' B ' C ' es la imagen bajo una homotecia del ABC
C'

a) El A es homlogo A '
b) El B es homlogo B '
C

c) El C es homlogo C '

B'

A'

d) El segmento AB es homlogo A ' B '


e) El segmento BC es homlogo B ' C '

SI

ER

EB

f) El segmento CA es homlogo C ' A '

B
A

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

46

GEOMETRA

Trabajo cotidiano # 2
A. En las siguientes figuras una es homotecia de otra. Escriba utilizando la simbologa
correcta ocho ngulos homlogos y ocho segmentos homlogos.
L'
L
A

J
I

B'

A'

J'

C'

K'

M'
I'
H'
F'

E'

G'

D'

B. En las siguientes figuras una es homotecia de otra. Escriba utilizando la simbologa


correcta ocho ngulos homlogos y ocho segmentos homlogos.

A'

M'

L'

C'
J'

D'

K'

B'

I' H'
J

D
E'

F'

G'

SI

ER

EB

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

GEOMETRA

47

TRANSFORMACIONES EN EL PLANO
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 3: Reconocer pares de figuras homotticas en el plano de coordenadas

Trabajo cotidiano # 3
A. Con base en la siguiente figura, identifique cul o cules son homotecias del cuadriltero
ABCD , explique por qu.

4
C

B. Identifique en las siguientes figuras, tres pares que son homotticas.

8
7

SI

ER

EB

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

48

GEOMETRA

TRINGULOS
Etapa 1: El aprendizaje de conocimientos
Pasos o fases

Accin

Paso 1. Entendimiento del problema

Tener claridad sobre lo que trata el problema antes de empezar


a resolverlo.

Paso 2. Diseo

Considerar varias formas para resolver el problema y


seleccionar un mtodo especfico.

Paso 3. Control

Monitorear el proceso y decidir cundo abandonar algn camino


que no resulte exitoso.

Paso 4. Revisin y comprobacin

Revisar el proceso de resolucin y evaluar la respuesta


obtenida.

Fuente: Programas de Estudio en Matemticas

Problema 1

altura de la pirmide de Keops


1,70m
3m

247 m

Con base en la figura anterior determine lo siguiente.


a)

Qu personaje de la historia se relaciona con esta imagen? Y si naci 625 a.C. y muri
en 547 a. C Cuntos aos vivi?
En qu continente se encuentra esta pirmide?

c)

Existen ms pirmides en otros lugares fuera de este pas?

d)

Qu propuso este personaje para calcular la altura de la pirmide?

e)

Cul es la altura aproximada de la pirmide?

SI

ER

EB

b)

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

GEOMETRA

49

TRINGULOS
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 4: Construir una figura semejante a una figura dada sometindola a una homotecia de razn menor
o mayor que 1.
Habilidad # 5 Construir una figura congruente a una figura sometindola a una homotecia de razn igual a 1.

Figuras semejantes
Al someter una figura a una homotecia obtenemos otra que tiene la misma forma, as como
se muestra en los siguientes ejemplos.
Ejemplo 1
a) En este caso sometemos el ABC a una

Homotecia razn k 1

homotecia de centro D y razn 0,5


b)

De esta forma obtenemos el A ' B ' C ' ,


que es semejante al ABC , debido a
que

la

medida

de

sus

lados

son

proporcionales.

Ejemplo 2
a) En este caso sometemos el EGF a una

Homotecia

razn k 1

Homotecia

razn k 1

homotecia de centro H y razn 1,5


b)

el E ' G ' F '

De esta forma obtenemos

que es semejante al EGF , debido a


que

la

medida

de

sus

lados

son

proporcionales.

Ejemplo 3
a) En este caso sometemos el ABC a una
homotecia de centro D y razn k 1
b)

Al ser k 1 obtenemos una figura con las


mismas

medidas,

por

lo

tanto

se

SI

ER

EB

denominan tringulos congruentes.

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

50

GEOMETRA

Trabajo cotidiano # 4
A. Someta a una homotecia las siguientes figuras y determine en cada caso si las figuras
resultantes son semejantes o congruentes segn cada caso adems seale los ngulos y
lados homlogos.

1) ABC de razn

3
3
y y
2
2

centro D

2) Polgono ABCD de razn


1 y 1 y centro E

B. Dibuje en papel cuadriculado un tringulo rectngulo donde su altura sea el doble que su
base. Como se muestra en la siguiente figura.

Luego compare con sus compaeros los dibujos que realizaron y conteste lo siguiente:
1) Puede haber varios tringulos que cumplan estas condiciones?
2) Si es as, cmo se podran agrupar de acuerdo con sus caractersticas?

SI

ER

EB

3) Cules elementos de los tringulos construidos varan y cules no varan?

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

GEOMETRA

51

TRINGULOS
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 6: Identificar figuras semejantes en diferentes contextos.
Habilidad # 7: Identificar figuras congruentes en diferentes contextos.

Trabajo cotidiano # 5
A. Someta el tringulo
razn

ABC a una homotecia, desde el punto D , de razn 2 y otra de

1
. Y conteste lo que se le solicita.
2

1) Cules

elementos permanecen invariantes y cules no?

2)

Qu razn existe entre las medidas de los lados de ambos tringulos?

3)

Qu razn existe entre las medidas de los ngulos de ambos tringulos?

B. Someta el tringulo ABC a una homotecia, desde el punto D , de razn 1 y otra de razn
1 . Y conteste lo que se le solicita.

1) Cules

elementos permanecen invariantes y cules no?

2)

Qu razn existe entre las medidas de los lados de ambos tringulos?

3)

Qu razn existe entre las medidas de los ngulos de ambos tringulos?

4)

Pueden dos figuras ser semejantes y congruentes a la vez?

C. Cite con ejemplos cinco pares de figuras relacionadas con la vida cotidiana que sean

EB
N

SI

ER

semejantes y cinco que sean congruentes.

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

52

GEOMETRA

TRINGULOS
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 8: Aplicar los criterios de semejanza: lado lado lado, lado ngulo lado y ngulo ngulo ngulo para
determinar y probar la semejanza de tringulos.

Tringulos semejantes
Dos tringulos son semejantes si tiene ngulos homlogos congruentes y lados homlogos
proporcionales.
Ejemplo 1
Tringulos semejantes

Vrtices homlogos

ABC ABC

A y A

50

10

60

B y B

C y C

Congruencia de ngulos homlogos


9

BAC BAC

ABC ABC

ACB ACB

70 C

Proporcionalidad de lados homlogos

4, 5

70

50 B
60

AB BC AC

AB BC
AC
5
4,5 3

10
9
6
1
1
1

2
2
2

AB BC
AC

AB BC AC
10
9
6

5
4,5 3
2 2 2

Ejemplo 2
Tringulos semejantes

Vrtices homlogos

ABC DEF

AyD

ABC DEF

ACB DFE
Proporcionalidad de lados homlogos

ER

AB BC AC

DE EF DF

DE EF DF

AB BC AC

SI

BAC EDF
C

Congruencia de ngulos homlogos

C yF

EB

ByE

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

GEOMETRA

53

TRINGULOS
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 8: Aplicar los criterios de semejanza: lado lado lado, lado ngulo lado y ngulo ngulo ngulo para
determinar y probar la semejanza de tringulos.

Criterio de semejanza L.L.L. (lado, lado, lado)


Si los lados homlogos de dos tringulos son proporcionales, entonces, los tringulos son
semejantes.
Ejemplo 1
Tringulos semejantes por L.L.L.

Vrtices homlogos

ABC ABC

A y A

C y C

Congruencia de ngulos homlogos

10

B y B

BAC BAC ABC ABC


ACB ACB

Proporcionalidad de lados homlogos

C
4, 5

3
5

AB BC
AC

AB BC AC
10
9
6

5
4,5 3
2 2 2

AB BC AC

AB BC
AC
5
4,5 3

10
9
6
1
1
1

2
2
2

Ejemplo 2
Tringulos semejantes por L.L.L.

Vrtices homlogos

ABC DEF

AyD

Proporcionalidad de lados homlogos

DE EF DF

AB BC AC

SI

ER

BAC EDF
ABC DEF
ACB DFE
AB BC AC

DE EF DF

Congruencia de ngulos homlogos

C yF

EB

ByE

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

54

GEOMETRA

TRINGULOS
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 8: Aplicar los criterios de semejanza: lado lado lado, lado ngulo lado y ngulo ngulo ngulo para
determinar y probar la semejanza de tringulos.

Criterio de semejanza L.A.L. (lado, ngulo, lado)


Si existe una correspondencia entre dos tringulos de tal manera que dos parejas de lados
homlogos sean proporcionales y los ngulos comprendidos por esos lados son congruentes,
entonces, los tringulos son semejantes.
Ejemplo 1
Tringulos semejantes por L.A.L.

B
10

50

Vrtices homlogos

ABC ABC

A y A

B y B

C y C

Congruencia de ngulos homlogos

BAC BAC , ABC ABC , ACB ACB

Proporcionalidad de lados homlogos


C

50 B

AB BC AC

AB BC
AC
5
4,5
AC

10
9
AC
1
1
AC

2
2
AC

AB BC
AC

AB BC AC
10
9
AC

5
4,5
AC
AC
2 2
AC

4, 5

Ejemplo 2
Tringulos semejantes por L.A.L.

Vrtices homlogos

ABC DEF

AyD

BAC EDF , ABC DEF , ACB DFE

Proporcionalidad de lados homlogos

DE EF DF

AB BC AC

SI

ER

AB BC AC

DE EF DF

EB

C yF

Congruencia de ngulos homlogos

ByE

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

GEOMETRA

55

TRINGULOS
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 8: Aplicar los criterios de semejanza: lado lado lado, lado ngulo lado y ngulo ngulo ngulo para
determinar y probar la semejanza de tringulos.

Criterio de congruencia A.A.A. (ngulo, ngulo, ngulo)


Si los ngulos homlogos de dos tringulos son congruentes, entonces los tringulos son
semejantes.
Ejemplo 1
Tringulos semejantes por A.A.A.

Vrtices homlogos

ABC ABC

A y A

C y C

Congruencia de ngulos homlogos

50

B y B

BAC BAC , ABC ABC , ACB ACB


Proporcionalidad de lados homlogos
70 C

60

AB BC
AC

AB BC AC

C
70

AB BC AC

AB BC
AC

50 B
60

Ejemplo 2
Tringulos semejantes por A.A.A.

Vrtices homlogos

ABC DEF

AyD

C yF

Congruencia de ngulos homlogos

BAC EDF
ABC DEF
ACB DFE
Proporcionalidad de lados homlogos

AB BC AC

DE EF DF

DE EF DF

AB BC AC

SI

ER

EB

ByE

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

56

GEOMETRA

Trabajo cotidiano # 6
A. Determine en cada una de las siguientes figuras si ABC es semejante con DEF , en
caso de ser semejantes, justifique su respuesta con el criterio de
semejanza que utiliz, adems escriba dicha semejanza de forma simblica
(por ejemplo ABC FDE ).
1)

4)

2)

20

48

16

B
52
F

12

32

44
24

36
E

F
8)

9)

20

10)

F
D

46

15

15

15

150

150

36

62

20

62
36

SI

ER

EB

10

7)

46

20

12

5)

62

3)

35

13

12

35

12

62

6)

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

GEOMETRA

57

TRINGULOS
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 9: Aplicar los criterios de congruencia: lado lado lado, lado ngulo lado y ngulo lado ngulo, para
determinar y probar la congruencia de tringulos.

Tringulos congruentes
Dos tringulos son congruentes si los lados y los ngulos de un tringulo son
respectivamente congruentes a los lados y los ngulos de otro tringulo.
Ejemplo 1
Tringulos congruentes

B
10

60

Vrtices homlogos

A y A

ABC ABC

50

C y C

Congruencia de ngulos homlogos

BAC BAC

70 C

B y B

C
70

ACB ACB

50 B
60

ABC ABC

Congruencia de lados homlogos

10

AB AB

BC BC

AC AC

Ejemplo 2
Tringulos congruentes

Vrtices homlogos

AyD

ABC DEF

ByE

Congruencia de ngulos homlogos

BAC EDF
A

C yF

ABC DEF

ACB DFE

Congruencia de lados homlogos

BC EF

AC DF

EB

AB DE

SI

ER

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

58

GEOMETRA

TRINGULOS
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 9: Aplicar los criterios de congruencia: lado lado lado, lado ngulo lado y ngulo lado ngulo, para
determinar y probar la congruencia de tringulos.

Criterio de congruencia L.L.L. (lado, lado, lado)


Si en dos tringulos los tres lados de uno son respectivamente congruentes con los del otro,
entonces los tringulos son congruentes.
Ejemplo 1
Tringulos congruentes por L.L.L.

Vrtices homlogos

A y A

ABC ABC

B y B

C y C

B
10

Congruencia de ngulos homlogos

BAC BAC
C

ABC ABC

ACB ACB

Congruencia de lados homlogos

AB AB

10

BC BC

AC AC

Ejemplo 2
Tringulos congruentes por L.L.L.
ABC DEF

Vrtices homlogos

AyD

ByE

C yF

Congruencia de ngulos homlogos

BAC EDF

ABC DEF

ACB DFE
Congruencia de lados homlogos
F

AB DE

BC EF

AC DF

SI

ER

EB

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

GEOMETRA

59

TRINGULOS
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 9: Aplicar los criterios de congruencia: lado lado lado, lado ngulo lado y ngulo lado ngulo, para
determinar y probar la congruencia de tringulos.

Criterio de congruencia L.A.L. (lado, ngulo, lado)


Si los lados que forman un ngulo, y ste, son congruentes con dos lados y el ngulo
comprendido por estos de otro tringulo, entonces los tringulos son congruentes.
Ejemplo 1
Tringulos congruentes por L.A.L.

B
10

Vrtices homlogos

A y A

ABC ABC

B y B

C y C

Congruencia de ngulos homlogos

50

BAC BAC

ACB ACB

ABC ABC

Congruencia de lados homlogos

50 B

AB AB

10

BC BC

AC AC

Ejemplo 2
Tringulos congruentes por L.A.L.

Vrtices homlogos

AyD

ABC DEF

ByE

C yF

Congruencia de ngulos homlogos

BAC EDF
A

ABC DEF

ACB DFE

Congruencia de lados homlogos

AB DE

BC EF

AC DF

SI

ER

EB

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

60

GEOMETRA

TRINGULOS
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 9: Aplicar los criterios de congruencia: lado lado lado, lado ngulo lado y ngulo lado ngulo, para
determinar y probar la congruencia de tringulos.

Criterio de congruencia A.L.A. (ngulo, lado, ngulo)


Si dos ngulos y el lado entre ellos son respectivamente congruentes con los mismos de
otro tringulo, entonces los tringulos son congruentes.
Ejemplo 1
Tringulos congruentes por A.L.A.

Vrtices homlogos

A y A

ABC ABC

50

C y C

Congruencia de ngulos homlogos

BAC BAC

C
70 C

B y B

70

ABC ABC

ACB ACB

Congruencia de lados homlogos

50 B

AB AB

BC BC

AC AC

Ejemplo 2
Tringulos congruentes por A.L.A.

Vrtices homlogos

AyD

ABC DEF

ByE

C yF

Congruencia de ngulos homlogos


A

Congruencia de lados homlogos


F

AB DE

BC EF

AC DF

SI

ER

EB

BAC EDF
ABC DEF
ACB DFE

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

GEOMETRA

61

Trabajo cotidiano # 7
A. Determine el criterio que justifica la relacin de congruencia entre ABD y CBD en
cada una de las siguientes figuras.
B

1)

30 30

60

60
D

8)

12)

4)

11)

3)

A
3

7)

2)

10)

10

10

6)

48
B
48

A
3

9)

5)

13)

9 9

71 71

D
A

SI

ER

EB

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

62

GEOMETRA

B. Determine en cada una de las siguientes figuras si ABC es congruentes con DEF ,
en caso de ser congruentes, justifique su respuesta con el criterio de
congruencia que utiliz, adems escriba dicha congruencia de forma simblica
(por ejemplo ABC FDE ).

1)

4)

7)

B
E

2)

5)

8)

C
E

F
D

3)

6)

B
F

9)

A
E

C
E

EB
N

SI

ER

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

GEOMETRA

63

TRINGULOS
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 10: Resolver problemas que involucren la semejanza y congruencia de tringulos.

Semejanza y Congruencia
Se pueden plantear problemas determinando la congruencia o semejanza de los tringulos,
como se muestra en los siguientes ejemplos.
Ejemplo 1
Si D, E y F son los puntos medios de los lados
del tringulo ABC y AEFD es un rectngulo,
encuentre un tringulo semejante al tringulo
ABC y un tringulo congruente al tringulo

DEF .

Existen varias alternativas correctas pero lo importante es la justificacin que se realice para
la solucin.
a)

El ABC ~ ADE por criterio lado-ngulo-lado, ya que

AB AC

2 y comparten el
AD AE

ngulo A que mide 90 .


b)

El DEF EDA por criterio lado-lado-lado, ya que AD EF , AE DF por ser AEFD un


rectngulo y comparten el segmento DE (diagonal del rectngulo).
Ejemplo 2

En la figura BCD BAE y AB 4, BC 6, BD 14 y DC 10


entonces cul es la medida de AE ?
Por ser semejantes se establece lo siguiente

b)

Se sustituyen los valores

c)

Concluimos que AE

BC CD BD

BA AE BE

6 10
410

AE
4 AE
6
20
AE
3

EB

20
3

SI

ER

a)

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

64

GEOMETRA

Trabajo cotidiano # 7
A. Resuelva los siguientes problemas que involucren la semejanza y congruencia de
tringulos.
1) Una torre mide 90 metros de altura. En un determinado momento del da, una vara
vertical de 50 metros arroja una sombra de 70 metros. Cunto medir la sombra
proyectada en ese instante por la torre?
2)

Calcule la altura de un edificio que proyecta una sombra de 47 metros en el mismo


momento que la sombra de Celeste, de altura 1,80 metros, mide 3 metros.

3)

Entre Maureen, de 1, 70 metros de altura, y un rbol, hay un pequeo charco en el


que se refleja su copa. Calcule la altura de dicho rbol sabiendo que las distancias
que separan a Maureen del lugar de reflejo en el charco y del rbol son de 3, 2
metros y 10, 7 metros, respectivamente.

4)

Para medir la altura de una montaa, Gustavo, de 1,82 metros de altura, se sita a

2,3 metros de un rbol de 3,32 metros situado entre l y la montaa de forma que
su copa, la cima de dicha montaa y los ojos de Gustavo se encuentran en lnea.
Sabiendo que Gustavo se encuentra a 138 metros del pie de la montaa, calcule la
altura de la montaa.
B. Marque con una X la respuesta correcta para cada uno de los siguientes enunciados.
1)

Si

ABC DEF , BC 35 cm , EF 21 cm

medida, en centmetros, de DF ?
A) 36, 75
B)
2)

33,3

AC 20 cm

entonces Cul es la

C) 24
D) 12

Si el ABC DEF , AB 15 cm , BC 21 cm y DE 5 cm , entonces, Cul es la

medida de EF en centmetros?
A) 7
C) 63
7
25
B)
D)
5
7
3) Considere el MNQ . De acuerdo con los datos de la figura se cumple que
MN RP

A)
NP PQ
N
NQ QP
B)

QM RQ
P
C)

SI

ER

EB

D)

MQ NQ

QR NP
MR NP

PQ RQ

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

65

GEOMETRA
4)

De acuerdo con los datos de la figura, si ABC EDF , analice las siguientes
proposiciones
B
E
I. BC EF
II.
AB DE
III. BAC DEF
De ellas, cules son verdaderas?
A) Solo la I
C) Solo la I y la III
F
A
C
D
B) Solo la II
D) Solo la II y la III

5)

De acuerdo con los datos de la figura, se cumple con certeza que


A)
B)

ACB STR
ACB RST

C) ACB RTS

BCA RST

D)

C
B

6)

De acuerdo con los datos de la figura, si

longitud de BD ?
A) 3
B) 8

ABD CEB , entonces, cul es la


B

C) 16
D) 24

10

C
7
E

21

BED

D
A
30

7) De acuerdo con la figura, si AB CD entonces el ABE CDE por el criterio
A
A) A. A. A
C) L. A. L
E
B
B) A. L. A
D) L. L. L

Considere el ADE . De acuerdo con los datos de la figura, si BC DE , entonces


A

cul es la medida de CE ?
A) 4
C) 12
16
8
B)
E)
3
3
9)

Considere

el

AED

8
B

De

acuerdo

con

los

AD 20, AC 6, ED 18 , entonces la medida de DB es


20
63
A)
C)
3
5
27
140
B)
D)
5
9
10)

datos

de

la

figura,

si

E
B

Considere el ACE . De acuerdo con los datos de la figura, cul es la longitud de

BD ?
A)
B)

56
C)
5
14
D)
3

7
C

SI

ER

21
2
96
7

EB

8)

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

66

GEOMETRA

TRINGULOS
Etapa 1: El aprendizaje de conocimientos
Pasos o fases

Accin

Paso 1. Entendimiento del problema

Tener claridad sobre lo que trata el problema antes de empezar


a resolverlo.

Paso 2. Diseo

Considerar varias formas para resolver el problema y


seleccionar un mtodo especfico.

Paso 3. Control

Monitorear el proceso y decidir cundo abandonar algn camino


que no resulte exitoso.

Paso 4. Revisin y comprobacin

Revisar el proceso de resolucin y evaluar la respuesta


obtenida.

Fuente: Programas de Estudio en Matemticas

Problema 1
Una piscina tiene un mximo de 3, 2m de profundidad. El da de hoy se indica que hay
apenas 2,8m de altura del agua en la parte ms profunda. Ana quiere entrar a la piscina pero
no sabe nadar, as que no quiere llegar a la parte ms profunda. Ella calcula que mide
aproximadamente 1,5m de los pies a los hombros. La zona para bajar poco a poco es la
parte inclinada y ella baja hasta apenas tocar el agua con los pies y calcula que es
aproximadamente de 0, 7m . Cunto ms deber bajar Ana para que el agua le llegue a los
hombros?

a) Cunto ms deber bajar Ana para que el agua le llegue a los hombros?

SI

ER

EB

b) Cunto mide la pared inclinada hasta donde llega el agua de la piscina?

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

GEOMETRA

67

TRINGULOS
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 12: Aplicar el teorema de Thales en la resolucin de problemas en diversos contextos.

Teorema de Thales
Cuando tres o ms rectas paralelas son cortadas por dos rectas secantes o concurrentes,
los segmentos comprendidos entre las rectas paralelas son proporcionales.
Ejemplo 1
l

l
2

l
1

l1 l2 l3

Ejemplo 2

a)

D
3
2

E
15
4

B
5

AB DE

BC EF

b)

AB BC

DE EF

c)

AC DF

BC EF

d)

AC DF

AB DE

Propiedades
l

l
5

a)

l
3
l

b)
2

l
1

3
AB DE
2 2
2 2



BC EF
5 15
5 5
4

AB BC
2 5
4 4



3 15
DE EF
3 3
2 4

c)

21
AC DF
7
7 7

4
BC EF
5 15
5 5
4

d)

21
AC DF
7 4
7 7



AB DE
2 3
2 2
2

l1 l2 l3

SI

ER

EB

Propiedades

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

68

GEOMETRA

TRINGULOS
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 12: Aplicar el teorema de Thales en la resolucin de problemas en diversos contextos.

Teorema de Thales
Ejemplo 3
Procedimiento de solucin

Determine la medida de EF
l

l
5
A

AB DE
3
2


BC EF
4 EF

l
3

EF

42 8

3
3

Forma alternativa de solucin

AB BC
3
4


DE EF
2 EF

l
1

l1 l2 l3

EF

42 8

3
3

Ejemplo 4
Procedimiento de solucin

Determine la medida de DE
l

AB DE
7 DE


BC EF
5
4

DE

l1 l2 l3

AB BC
7
5

DE EF
DE 4

4 7 28

5
5

SI

ER

EB

l
1

Forma alternativa de solucin

DE

4 7 28

5
5

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

GEOMETRA

69

Trabajo cotidiano # 8
1)

Procedimiento de solucin

Determine la medida de EF
l

l
5

l
3

l
1

l1 l2 l3

2)

Procedimiento de solucin

Determine la medida de DE
l

l
5

4
E

B
7

3)

l
3

l1 l2 l3

l
1

Determine la medida de B C

Procedimiento de solucin
l

l
5
A

l
3

l
1

EB
N

SI

ER

l1 l2 l3

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

70

GEOMETRA

Determine la medida de AB

4)

Procedimiento de solucin
l

l
5

D
10

B
14

l
3
l

12

l
1

l1 l2 l3

Determine la medida de EF

5)

19

12

Procedimiento de solucin

l1 l2 l3

17

l
1

Procedimiento de solucin

Determine la medida de DE

6)

34

25

l1 l2 l3

l
1

20

F
l

SI

ER

EB

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

GEOMETRA

Determine la medida de B C

7)

7
3

71

Procedimiento de solucin

l1 l2 l3

8
3

l
1

E
l

5
2

F
l

Procedimiento de solucin

Determine la medida de AB

8)

11
2

l1 l2 l3

8
3

E
l

l
1

14
3

F
l

Procedimiento de solucin

Determine la medida de AB

9)

21
5

l1 l2 l3

E
l

12
5

F
l

SI

ER

l
1

EB

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

72

GEOMETRA

TRINGULOS
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 12: Aplicar el teorema de Thales en la resolucin de problemas en diversos contextos.

Teorema de la paralela media


En todo tringulo, un segmento paralelo a uno de los lados y definido por los puntos medios,
de los otros dos lados, se llama paralela media y mide la mitad del lado al cual es paralela.
Ejemplo 1

Propiedades

a) DE
D

BC
2

b) BC 2 DE
C

DE BC

Ejemplo 2
Procedimiento

Determine la medida de DE
E
B
A
D

BC
2
10
DE
2
DE 5
DE

10

DE BC
C

Ejemplo 3
Determine la medida de BC

Procedimiento

BC 2 DE
BC 2 10
BC 20

10

DE BC

SI

ER

EB

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

GEOMETRA

73

Trabajo cotidiano # 9
A. Resuelva los siguientes ejercicios utilizando el Teorema de la paralela media de un
tringulo.
1)

Determine la medida de DE

5)

Determine la medida de BC

16

C
2)

16

DE BC

Determine la medida de DE

6)

Determine la medida de BC

A
DE BC

C
3)

DE BC

D
B

37

37

Determine la medida de DE

7)

Determine la medida de BC

18
5

8)

Determine la medida de BC

B
8

29

14, 5

8
13

DE BC

Determine la medida de DE
B
8

18
5

DE BC
4)

DE BC

13

DE BC

13

13

SI

ER

EB

DE BC

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

74

GEOMETRA

B. Resuelva los siguientes ejercicios utilizando el Teorema de la paralela media de un


tringulo.
1)

Determine la medida de AC y BC

5)

Determine la medida de EF y DE

A
E

DE BC
EF AC

C
2)

A
E

DF AB

DE BC

EF AC
DF AB

Determine la medida de DE, EF y DF

7)

BC 16

8)

DF 14
B

CD 13

BE 10
E

DE 9
DC 12
B

SI

ER

EB

EF 12

Determine la medida de DF , CF y AD

DE 15
E

Determine la medida de BF , AD y EF

DE 10

AC 14

Determine la medida de AB, BC y AC

AB 18

Determine la medida de DE, EF y DF

EF AC

4)

6)

DE BC

11

3)

Determine la medida de AB, AC y BC

EF AC

DE BC

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

GEOMETRA

75

VISUALIZACIN ESPACIAL
Etapa 1: El aprendizaje de conocimientos
Pasos o fases

Accin

Paso 1. Entendimiento del problema

Tener claridad sobre lo que trata el problema antes de empezar


a resolverlo.

Paso 2. Diseo

Considerar varias formas para resolver el problema y


seleccionar un mtodo especfico.

Paso 3. Control

Monitorear el proceso y decidir cundo abandonar algn camino


que no resulte exitoso.

Paso 4. Revisin y comprobacin

Revisar el proceso de resolucin y evaluar la respuesta


obtenida.

Fuente: Programas de Estudio en Matemticas

Problema 1
Considere la siguiente pirmide recta de base cuadrada de 4 cm de lado, con una altura de
6 cm .

Si se hace un corte con un plano paralelo, se puede obtener:


a) un tringulo como seccin plana?

b) un rectngulo no cuadrado?

SI

ER

EB

c) qu figuras se pueden obtener?

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

76

GEOMETRA

VISUALIZACIN ESPACIAL
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 13: Identificar la base, las caras laterales, la altura, las apotemas y el pice o cspide de una
pirmide.
Habilidad # 14: Identificar las caras laterales, las bases y la altura de un prisma recto.

Pirmide

Prisma

Una pirmide es un poliedro, cuya base


es un polgono cualquiera y cuyas caras
laterales son tringulos con un vrtice
comn, que es el vrtice de la pirmide.

Un prisma es un cuerpo limitado por


dos polgonos planos, paralelos e
iguales, llamados bases, y por tantos
paralelogramos como lados tenga cada
una de las bases.

base

a p : apotema de la piramide

h : altura del prisma


a : apotema del polgono
a : lado del polgono de la base

a : apotema del polgono


h : altura de la pirmide
: lado del polgono
Casos particulares

prisma base triangular

pirmide base triangular

pirmide base cuadrangular

prisma base cuadrangular

pirmide base rectangular

SI

ER

EB

prisma base rectangular

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

GEOMETRA

77

VISUALIZACIN ESPACIAL
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 15: Determinar qu figuras se obtienen mediante secciones planas de una pirmide recta de base
cuadrada, rectangular o triangular.
Habilidad # 16 Determinar qu figuras se obtienen mediante secciones planas de un prisma recto de base
cuadrada, rectangular o triangular.

Trabajo cotidiano # 9
A. Considere una pirmide recta de base triangular, si se hace un corte con un plano
paralelo, se puede obtener:

B.

1)

un tringulo como seccin plana?

2)

qu figuras se pueden obtener?

Considere una pirmide recta de base rectangular, si se hace un corte con un plano
paralelo, se puede obtener:

C.

1)

un tringulo como seccin plana?

2)

un rectngulo?

3)

un cuadrado?

4)

qu figuras se pueden obtener?

Considere un prisma recto de base triangular, si se hace un corte con un plano paralelo,
se puede obtener:

D.

1)

un tringulo como seccin plana?

2)

un rectngulo?

3)

un cuadrado?

4)

qu figuras se pueden obtener?

Considere un prisma recto de base cuadrangular, si se hace un corte con un plano


paralelo, se puede obtener:
un tringulo como seccin plana?

2)

un rectngulo?

3)

un cuadrado?

4)

qu figuras se pueden obtener?

SI

ER

EB

1)

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

78

GEOMETRA
E.

Considere un prisma recto de base rectangular, si se hace un corte con un plano paralelo,
se puede obtener:
a) un tringulo como seccin plana?
b) un rectngulo?
c) un cuadrado?
d) qu figuras se pueden obtener?

F.

Identifique la base, las caras laterales, la altura, las apotemas y el pice o cspide de las
siguientes pirmides rectas.

1)

2)

3)

C
E
B
B

C
F

G.

E
D

Identifique las caras laterales, las bases y la altura de los siguiente prismas rectos.

1)

2)

3)

SI

ER

EB

C
B

F
F

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

UNIDAD III
RELACIONES Y
LGEBRA
Historia del algebra
A diferencia de la aritmtica elemental, que trata de los nmeros y las operaciones fundamentales, en
lgebra -para lograr la generalizacin- se introducen adems smbolos (usualmente letras) para representar
parmetros (variables o coeficientes), o cantidades desconocidas (incgnitas); las expresiones as formadas
son llamadas frmulas algebraicas, y expresan una regla o un principio general. El lgebra conforma una
de las grandes reas de las matemticas, junto a la teora de nmeros, la geometra y el anlisis.
La palabra lgebra proviene del vocablo rabe al-abar (en rabe dialectal por asimilacin progresiva se
pronunciaba [alb] de donde derivan los trminos de las lenguas europeas), que se traduce como
restauracin o re ponimiento, reintegracin. Deriva del tratado escrito alrededor del ao 820 d.C. por el
matemtico y astrnomo persa Muhammad ibn Musa al-Jwarizmi (conocido como Al Juarismi),
titulado

Al-kitb al-mukhtaar f isb al-arabi wal-muqbala (Compendio de clculo por reintegracin y

comparacin),

el

cual

proporcionaba

operaciones

simblicas

para

la

solucin

sistemtica

de ecuaciones lineales y cuadrticas. Muchos de sus mtodos derivan del desarrollo de la matemtica en el
islam medieval, destacando la independencia del lgebra como una disciplina matemtica independiente de
la geometra y de la aritmtica. Puede considerarse al lgebra como el arte de hacer clculos del mismo
modo que en aritmtica, pero con objetos matemticos no-numricos.
El adjetivo algebraico denota usualmente una relacin con el lgebra, como por ejemplo en estructura
algebraica. Por razones histricas, tambin puede indicar una relacin con las soluciones de ecuaciones
polinomiales, nmeros algebraicos, extensin algebraica o expresin algebraica. Conviene distinguir entre:
-

lgebra elemental es la parte del lgebra que se ensea generalmente en los cursos de matemticas.

lgebra abstracta es el nombre dado al estudio de las estructuras algebraicas propiamente.

El lgebra usualmente se basa en estudiar las combinaciones de cadenas finitas de signos y, mientras

ER

EB

que anlisis matemtico requiere estudiar lmites y sucesiones de una cantidad infinita de elementos.

EB

ER

SI

SI

Tomado de http://es.wikipedia.org/wiki/%C3%81lgebra

Habilidades especficas
1.

Identificar situaciones
pueden
ser
algebraicamente
en

2.

Representar de forma tabular,


algebraica y grficamente una
funcin lineal.
Identificar una expresin algebraica.
Utilizar leyes de potencias para la
simplificacin
de
expresiones
algebraicas.
Determinar el valor numrico de una
expresin algebraica.
Reconocer monomios semejantes.
Efectuar
operaciones
con
monomios: suma, resta,
multiplicacin y divisin.
Clasificar expresiones en
monomios, binomios, trinomios
y polinomios de ms de tres
trminos.
Sumar,
restar
y
multiplicar
polinomios.
Utilizar productos notables
para desarrollar expresiones
algebraicas.
Identificar la diferencia entre una
expresin algebraica y una ecuacin.
Comprobar si un nmero dado es
solucin de una ecuacin.
Reducir una ecuacin a otra que es
equivalente a ella.
Plantear y resolver problemas en
contextos
reales,
utilizando
ecuaciones de primer grado con una
incgnita.
Relacionar una ecuacin de primer
grado con unam incgnita de la
forma ax+ b = c con la funcin lineal
cuya representacin algebraica
es y = ax + b.
Resolver ecuaciones de primer grado
con una incgnita.
Resolver ecuaciones algebraicas
fraccionarias
que
se
reducen
ecuaciones del primer grado con una
incgnita.
Resolver ecuaciones literales para
una de las letras.

y ax b

Concepto de
expresin algebraica

3.
4.

Valor numrico
Monomios

5.

Monomios
Semejantes

6.
7.

Operaciones
con monomios

8.

Factor numrico
y factor literal
Polinomios
- Operaciones
con polinomios
- Productos notables
Ecuaciones
Ecuaciones del primer
grado
con
una
incgnita

9.

Solucin
ecuacin

13.

de

una

Cero de una funcin

10.
11.
12.

14.

Raz de una ecuacin


Ecuaciones literales

15.

16.
17.

18.

dadas que
expresadas
la
forma

Indicaciones puntuales
Proponer un problema contextualizado que implique una
relacin del tipo y y ax b
Como se indica en las Etapas 1: del aprendizaje de conocimientos
Proponer un problema contextualizado que implique una relacin del tipo y ax b
Como se indica en las Etapas 1: del aprendizaje de conocimientos
Al trabajar con representaciones tabulares, en varias ocasiones se utilizan datos numricos pequeos para una de las
variables y datos muy grandes para la otra variable. En tales casos se sugiere utilizar diferentes escalas en los ejes.
La representacin simblica encontrada en el problema anterior es un modelo del comportamiento real del costo de un
servicio de taxi. Use nmeros racionales para la representacin tabular.
Para la representacin grfica del problema, es importante utilizar escalas diferentes en el eje horizontal (abscisas) y el
vertical (ordenadas). Por ejemplo, cada centmetro puede representar un kilmetro en el eje de las abscisas mientras que
cada centmetro puede representar 500 en el eje de las ordenadas.
Este tipo de pregunta plantea la necesidad de introducir las ecuaciones lineales y de trabajar con expresiones algebraicas.
En particular, una ecuacin de primer grado de la forma ax b c se relaciona con la funcin lineal con representacin
y ax b . Resolver la ecuacin ax b c
algebraica
corresponde a determinar el valor de x para el cual el valor

y ax b sea igual a c. Esto debe quedar claro a cada estudiante. Se recomienda


de la variable dependiente y en
desarrollar un dilogo acerca de la importancia de la seguridad social y la solidaridad.
La variable independiente x asume valores racionales pues estos son los nmeros que se estudian en este ao (no utilice
nmeros irracionales). La representacin grfica consistir de puntos en el plano cartesiano.
Como se indica en las Etapas 2: del aprendizaje de conocimientos
Al trabajar con representaciones grficas, en varias ocasiones se utilizan datos numricos pequeos para una de las
variables y datos muy grandes para la otra variable. En tales casos se sugiere utilizar diferentes escalas en los ejes.
Repase las leyes de potencias para simplificar expresiones algebraicas y de variables. Se pueden implementar ejemplos
numricos para generalizar la idea con variables.
Como se indica en las Etapas 2: del aprendizaje de conocimientos
Repase las leyes de potencias para simplificar expresiones algebraicas y de variables. Se pueden implementar ejemplos
numricos para generalizar la idea con variables.
Como se indica en las Etapas 2: del aprendizaje de conocimientos
Se pueden aprovechar las relaciones ya estudiadas para reforzar la nocin de valor numrico de una expresin algebraica.
Como se indica en las Etapas 1: del aprendizaje de conocimientos
Nota: Una atmsfera es una unidad equivalente a la presin que ejerce la atmosfera a nivel del mar. Es una unidad de
presin que no pertenece al Sistema Internacional de Unidades. Este modelo tiene conexin con Qumica y Fsica. Por
ejemplo, se utiliza para medir la presin en los neumticos de los vehculos o en un cilindro que contiene gas.
Para reconocer los monomios semejantes es necesario identificar su coeficiente numrico y su factor literal.
Como se indica en las Etapas 1: del aprendizaje de conocimientos
Considere nicamente los tres primeros productos notables (a+ b)2, (a b)2,(a + b)(a b). Considere nicamente los tres
primeros productos notables (a+ b)2, (a b)2,(a + b)(a b).
Se puede comenzar este tema proponiendo problemas en los que necesariamente una ecuacin sea el medio por el cual
se planteen y resuelvan.
Como se indica en las Etapas 1: del aprendizaje de conocimientos
Resolver la ecuacin ax + b = c corresponde a determinar el valor de x para el cual el valor de la variable dependiente y en
y = ax + b sea igual a c. Este valor de x se conoce como raz de la ecuacin.
Como se indica en las Etapas 2: del aprendizaje de conocimientos
Las ecuaciones lineales a desarrollar deben ser de la forma que sigue, suponiendo que las expresiones estn bien
definidas: Como se indica en las Etapas 2: del aprendizaje de conocimientos

EB

ER

SI

SI

ER

EB

Conocimientos
Funciones
Funcin lineal
Expresiones
Algebraicas

SI

ER

EB

EB

SI

ER

RELACIONES Y LGEBRA

81

FUNCIONES
Etapa 1: El aprendizaje de conocimientos
Pasos o fases

Accin

Paso 1. Entendimiento del problema

Tener claridad sobre lo que trata el problema antes de


empezar a resolverlo.

Paso 2. Diseo

Considerar varias formas para resolver el problema y


seleccionar un mtodo especfico.

Paso 3. Control

Monitorear el proceso y decidir cundo abandonar


algn camino que no resulte exitoso.

Paso 4. Revisin y comprobacin

Revisar el proceso de resolucin y evaluar la


respuesta obtenida.

Fuente: Programas de Estudio en Matemticas

Problema 1
En el ao 2011 , para trasladarse en un taxi la tarifa era de 550 para el primer kilmetro
200

para cada kilmetro adicional.

a) Represente mediante una tabla la cantidad de dinero a pagar por la distancia recorrida en
kilmetros. Utilice como valor inicial el primer kilmetro.
b) Plantee una representacin algebraica que sirva de modelo para esta situacin.
c) Represente en un sistema de ejes cartesianos la funcin descrita en el problema.
Problema 2
La poblacin de asalariados cubiertos por el seguro de salud de la Caja Costarricense de
Seguro Social aparece indicada en la siguiente tabla:
Ao
Nmero
de
asalariad
os

2001

2001

2002

2003

2004

2005

2006

2007

726 048

727 603

754 731

770 032

800 123

842 139

896 419

972 208

2008

2009

2010

1 054 497 1 038 237 1 075 528

Fuente: Programa Estado de la Nacin 2011 http://www.estadonacion.or.cr/

La cantidad de asalariados

A cubiertos por seguro de salud puede ser aproximada por la

funcin A t 39 908 t 678420 , en donde t representa el ao, con t 0 correspondiente al


ao 2000 . En este caso la grfica correspondiente no pasa por los puntos que representan
los datos de la tabla. La funcin anterior es un modelo lineal que aproxima los datos de la
Represente en un sistema de ejes cartesianos la funcin descrita en el problema.

b)

En qu ao la cantidad de asalariados ser 1500 000 aproximadamente?

SI

ER

a)

EB

tabla.

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

82

RELACIONES Y LGEBRA

FUNCIONES
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 1: Identificar situaciones dadas que pueden ser expresadas algebraicamente en la forma

y ax b

Habilidad # 2: Representar de forma tabular, algebraica y grficamente una funcin lineal.

Representacin de funciones
Algunas situaciones de la vida cotidiana se pueden expresar por medio de una funcin,
lineal ya sea en forma tabular, grficamente o algebraicamente ( y ax b ).
Ejemplo
Carlos es estudiante de octavo ao y quiere comprarse un celular nuevo de ltima tecnologa
por lo que decide trabajar lavando carros en su tiempo libre, tiene ahorrado 50 000 y se
gana por cada carro que lava 5000 Cuntos carros debe lavar para pagar su celular si
cuesta 350 000 ? Exprese la informacin en forma tabular, algebraica y grficamente.
Forma tabular
x cantidad de autos

y cantidad de dinero

50 000

50 000

55000

60 000

65000

70 000

De esta forma si continuamos llenado la tabla obtendremos la cantidad de autos que se


ocupa lavar para llegar a 350 000 .
Forma algebraica
Podemos decir que: y 5000 x 50000 ( cantidad de colones es igual a cinco mil por cantidad de autos ms
cincuenta mil).

a)

En este caso para saber cuntos carros debe lavar para obtener 350 000 se plantea una
ecuacin de primer grado 350 000 5000 x 50000 , el resultado nos da que x 60 , que
sera la cantidad de carros que debe lavar para obtener el dinero.

Nota: el tema de resolucin de ecuaciones de primer grado se aborda en este texto ms adelante.

Forma grfica
eje y

300000
250000
200000
150000
100000

50000

eje x

SI

ER

10 20 30 40 50 60

EB

350000

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

RELACIONES Y LGEBRA

83

Trabajo cotidiano # 1
A. Representar de forma tabular, algebraica y grficamente los siguientes problemas.
1) Los estudiantes de octavo ao realizan una campaa para ayudar a una familia de
escasos recursos si tienen 3000 colones y

cada estudiante aporta 500 Cunto

recaudan si 13 estudiantes colaboraron.

2) Un tcnico de reparaciones de electrodomsticos cobra 100 00 por la visita, ms


3000

por cada hora de trabajo. Cunto cobr si trabajo 7 horas?

3) En las 10 primeras semanas de cultivo de una planta, que meda 2 cm, se ha


observado que su crecimiento es directamente proporcional al tiempo, viendo que en
la primera semana ha pasado a medir 2.5 cm. Establecer una funcin a fin que d la
altura de la planta en funcin del tiempo y representar grficamente.

4) Por el alquiler de un carro cobran 20 000 diarios ms 500 por kilmetro. Si en un da


se ha hecho un total de 60 km , Cunto debe pagar en total?.

5) Una empresa adquiere una mquina por 200 000 . El valor de depreciacin anual de
la mquina es 20 000 Cundo el valor de la mquina ser 0 ?

6) El director de un colegio analiza la matrcula de sus estudiantes. El ao que se fund,


inici con 400 estudiantes. A partir de entonces la matrcula de estudiantes fue
aumentando en 50 cada ao. Cuntos estudiantes habr despus de 15 aos de su

SI

ER

EB

fundacin?.

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

84

RELACIONES Y LGEBRA

EXPRESIONES ALGEBRAICAS
Etapa 1: El aprendizaje de conocimientos
Pasos o fases

Accin

Paso 1. Entendimiento del problema

Tener claridad sobre lo que trata el problema antes de empezar


a resolverlo.

Paso 2. Diseo

Considerar varias formas para resolver el problema y


seleccionar un mtodo especfico.

Paso 3. Control

Monitorear el proceso y decidir cundo abandonar algn camino


que no resulte exitoso.

Paso 4. Revisin y comprobacin

Revisar el proceso de resolucin y evaluar la respuesta


obtenida.

Fuente: Programas de Estudio en Matemticas

Problema 1
El rea A de un rectngulo de base b y altura h es modelada por ecuacin A b h . Calcule
el valor de A cuando b 2, 75 ;

h 1,39

Problema 2
La ley de Boyle establece que en un recipiente cerrado con temperatura constante la presin
de un gas es inversamente proporcional a su volumen. El modelo es: P

k
, siendo P la
V

presin en atmsfera y V el volumen en litros, k la constante de proporcionalidad. Calcule


V 0, 75 L,

k 30 L atm.

SI

ER

EB

la presin cuando

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

RELACIONES Y LGEBRA

85

EXPRESIONES ALGEBRAICAS
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 3: Identificar una expresin algebraica.
Habilidad # 4: Utilizar leyes de potencias para la simplificacin de expresiones algebraicas.

Expresin algebraica
Es aquella en la que se utilizan letras, nmeros y signos de operaciones, como sumas,
restas, multiplicaciones, divisiones o potencias.
Constante

Variable

Es una cantidad que no vara. Es un

Corresponde a una letra o smbolo que

nmero por s solo, el cual se

representa cualquier elemento de un

representa a veces mediante algn

conjunto.

smbolo o letra particular.


Ejemplos
7 ; 7;

2
;
3

Ejemplos

x ; tal que x denote cualquier

5 ; ; e

nmero natural

Utilizando leyes de potencia podemos determinar la diferencia entre una expresin numrica
y una expresin algebraica.
Expresin numrica

Expresin algebraica

57
5
a)
4
11
5
5

a)

y7
1
4 si y 0
11
y
y

b)

b)

c)

7 2 7 7 714

c)

m 2 m7 m14

d)

31

1
3

d)

b 1

328

7 4

x 28

1
si b 0
b

SI

ER

EB

7 4

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

86

RELACIONES Y LGEBRA

Trabajo cotidiano # 2
A. Escriba cinco ejemplos de variables y cinco ejemplos de constantes.
Variables

Constantes

1)

1)

2)

2)

3)

3)

4)

4)

5)

5)

B. Resuelva las siguientes expresiones numricas y algebraicas utilizando las propiedades


de las potencias.
Expresin numrica

Expresin algebraica

39

37
83
2)

89

m10

m6
h5
2)

h7

1)

3)

10

8 3

1)

3)

y 2
4)
p

5)
5

2 2
6)
6 6
7)

2 10

2 2
4)
3

5
3
5) 10 10
2

p 3 p10
2

m m
6)
h h

7 2

7)

3
8)
6

v 2
2

r
8)
u

C. Escriba una expresin algebraica que contenga:


una misma variable y una suma.

2)

dos variables distintas y una resta.

3)

tres variables distintas con una suma y una resta.

4)

tres variables distintas con una suma, una resta y una potencia.

5)

cuatro variables distintas con una suma, una multiplicacin y una divisin.

6)

dos variables distintas con una resta, una multiplicacin y una potencia.

SI

ER

EB

1)

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

RELACIONES Y LGEBRA

87

EXPRESIONES ALGEBRAICAS
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 5: Determinar el valor numrico de una expresin algebraica.

Valor numrico
Si en una expresin algebraica sustituimos las variables por nmeros especficos, el nmero
resultante se le llama valor numrico de la expresin para tales nmeros.
Ejemplo 1
Determine el valor numrico de la
expresin algebraica 7ab 2 , si a 1 y
b 3
Primero: Se sustituye el valor de a y
b en la expresin
7 ab 2

Ejemplo 2
Determine el valor numrico de la
expresin algebraica 3 x 2 2 x 4 , si
x 3
Primero: Se sustituye el valor de x en
la expresin
3x 2 2 x 4

7 1 3

3 3 2 3 4

7 1 9 63

Segundo: El valor numrico de la


expresin algebraica es 63

Ejemplo 3
Determine el valor numrico de la
4
expresin algebraica 5xy 2 , si
y
x 1 y y 2
Primero: Se sustituye el valor de x
4
y en la expresin
5 xy 2
y
4
5 1 2

2
2

39
27

6 4
6 4 17

Segundo: El valor numrico de la


expresin algebraica es 17

Ejemplo 4
Calcule el rea de un tringulo de base
5cm y altura 8cm .

Primero: Se sustituye el valor de b y


h en la expresin
bh
A
2
58
A
2
40
A
2
A 20

Segundo: El valor numrico de la


expresin algebraica es 11 para x 1
y y 2 .

Segundo: El rea del tringulo es


20 cm 2 para b 5 y h 8 .

10

4
1 11

SI

ER

EB

10

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

88

RELACIONES Y LGEBRA

Trabajo cotidiano # 3
A. Determine el valor numrico de las siguientes expresiones algebraicas segn los valores
dados para sus variables.
a 1 b 3

si

1)

6ab

2)

2x 2 y

si

x 1 y 3

3)

8mp 4

si

m3

p 2

4)

3a 3b 2

si

a2

b 3

5)

4x y

6)

m 2n

7)

3 x 2 2 xm

x2

si

y6

m 1 n 2

si
si

9)

2ab a 3b 2 1

10)

5 x 2 y 3 yx 5 x

11)

4a 2 a b 6
3

12)

3a 2b ab 2

2
3

24b a 2
13)

a
b

x 6 m 3
14)

5xy 2 y 6

8)

si

x2

y3

a 1 b 3

si
si

a 6 b 3

si

4xy 2 z

z
xy

y 1

a 3 b 3

si

si

x 2

a 1 b 4

si

x3
z 3

y5

B. Resuelva en forma clara y ordenada los siguientes problemas.


1)

Calcule el rea de un tringulo de base diez centmetros y altura seis centmetros.

2)

Calcule el rea de un cuadrado cuyo lado mide diez centmetros.

3)

Calcule el permetro de un cuadrado cuyo lado mide diez centmetros.

4)

Calcule el rea de un rombo cuyo diagonal mayor tiene una longitud de veinte
centmetros y la diagonal menor quince centmetros.

5)

Calcule el permetro de un rombo cuyo lado mide veintiocho centmetros.

6)

Calcule el rea de un rectngulo de ocho metros de largo y cinco metros de ancho.

7)

Calcule el permetro de un rectngulo de ocho metros de largo y cinco metros de


ancho.

8)

Calcule el rea de un trapecio de siete metros de base mayor, cuatro metros de base
menor y tres metros de altura.
Calcule el rea de un crculo cuyo radio mide doce centmetros.

10)

Calcule el permetro de un crculo cuyo radio mide doce centmetros.

SI

ER

EB

9)

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

RELACIONES Y LGEBRA

89

EXPRESIONES ALGEBRAICAS
Etapa 1: El aprendizaje de conocimientos
Pasos o fases

Accin

Paso 1. Entendimiento del problema

Tener claridad sobre lo que trata el problema antes de empezar


a resolverlo.

Paso 2. Diseo

Considerar varias formas para resolver el problema y


seleccionar un mtodo especfico.

Paso 3. Control

Monitorear el proceso y decidir cundo abandonar algn camino


que no resulte exitoso.

Paso 4. Revisin y comprobacin

Revisar el proceso de resolucin y evaluar la respuesta


obtenida.

Fuente: Programas de Estudio en Matemticas

Problema 1
Un terreno tiene la forma de la siguiente figura, con las medidas de los lados indicadas.
Calcule el rea total del terreno.

c
b

Problema 2
El costo total de una empresa que produce lapiceros es la suma de los costos fijos y los
costos variables. Suponga que cada lapicero le cuesta a la empresa 85, 00 y que es vendido
por 175, 00 . Si x es la cantidad de lapiceros producidos y vendidos, escriba la expresin
que representa el costo total correspondiente, si los costos fijos de la empresa son de
2

500 000, 00 . Exprese los ingresos debidos a las ventas en trminos de x , y calcule la

SI

ER

EB

ganancia de la empresa (ganancia = ingresos por ventas costo total de produccin).

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

90

RELACIONES Y LGEBRA

EXPRESIONES ALGEBRAICAS
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 6: Reconocer monomios semejantes.

Monomios
Un monomio es una expresin algebraica en la que se utilizan letras, nmeros y signos de
operaciones. Las nicas operaciones que aparecen entre las letras son el producto y la
potencia de exponente natural. Adems, todo monomio est formado por un factor numrico
y un factor literal.
Ejemplos
Monomio

Factor numrico

Factor literal

3x

b)

2x 4

x4

c)

5 3
y
2

5
2

y3

d)

7x 4 y 3

x4 y3

e)

7 x 4 y 3
5

7
5

x4 y3

f)

z5

z5

g) 13

13

x0

SI

ER

EB

a)

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

RELACIONES Y LGEBRA

91

Trabajo cotidiano # 4
A. Determine si las siguientes expresiones algebraicas el factor numrico

FN

y factor

literal FL .
Expresin Algebraica
1)

3x 2

3)

9a 3b

5)

15x 3 y 2

7)

6a 2b3

9)

12hz 6

11)

5xy

____

15x 3 y 2

15)

18a 4 xy

17)

6x2 y
6

19)

9mn
2

23)

4m
10

25)

432
5

____
____
____

____
____
____
____

FL
____
____
____
____
____
____
____
____
____

____
____

____
____
____

FN

FL

____

____

____

____

____

____

____

____

____

____

____

____

____

____

2)

4mn 4

4)

2am3

6)

125z 3 a

8)

23

10)

x3 y 2 2

12)

x3 2 y 2

14)

ax 210 y

16)

6x2 y
6

____

____

18)

3x
3

____

____

20)

4
3

____

____

22)

5
4

____

____

24)

x 2 y3
4

____

____

26)

3
2

____

____

____

____

Expresin Algebraica

SI

ER

EB

10 x
5

____

____

13)

21)

FN

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

92

RELACIONES Y LGEBRA

EXPRESIONES ALGEBRAICAS
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 7: Efectuar operaciones con monomios: suma, resta, multiplicacin y divisin.

Suma y resta de monomios


Slo se pueden sumar o restar los monomios semejantes (mismo factor literal). El resultado
se obtiene sumando o restando sus factores numricos y conservando el mismo factor literal.
Ejemplos
a)

3x 7 x

b)

3 7 x

e)

10 13 x 2 y 6 8 x

A.
1)
2)
3)

2x

10 xy 12 xy

5)

13 yz 11 yz

13)

y y

14)

1
3
x x
3
2

6) 14ab ab
7)

5 x 2 yz

13ab 6bc 13bc 8ab

13 8 ab 6 13 bc
21ab

19bc

Trabajo cotidiano # 5
Efecte las siguientes sumas y restas de monomios.
10) 6 xy 3 xy
5 x 3x
1
3
18) x x
3
2
6
6
6y 9y
11) 17 a b 5a b
3
2
19)
y y
3
3
4a a
12) 4 x z 2 zx
15
5

4)

4 x 2 yz 9 x 2 yz
15 xy 2 z 8 xy 2 z

9)

7abc 2 abc 2

3
2
y y
15
5

2mn 3mn
16)

5
10
17)

3 2 5 2
bx bx
9
3

3 2 5 2
20) bx bx
9
3
21)

ab 3ab

2
2
7 xy 3 xy

4
8

22)

23)

7 x 2
x
9
3

1
2
4
7
a b a b
2
3
5
10
1 4
2 7
a b
2 5
3 10
3
1
a
b
10
30

f)

24) 2m 3m 1m
25) 5mn 13mn 9mn
26)

7 xy 16 xy 20 xy

27)

5ab 4 13ab 4 10ab 4

28)

4mn 6mn 10mn

3
5
3

29)

1
3
5
7
a b a b
3
4
6
8

30)

2
4
3
5
x y x y
5
3
10
6

31)

3
5
1
7
m n m n
7
4
2
6

SI

ER

EB

8)

15)

10 x 2 yz 5 x 2 yz

10 5 x 2 yz

4x

10 x 2 y 6 x 13x 2 y 8 x
3x 2 y

c)

3 7 x

10 x

d)

3x 7 x

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

93

RELACIONES Y LGEBRA

EXPRESIONES ALGEBRAICAS
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 7: Efectuar operaciones con monomios: suma, resta, multiplicacin y divisin.

Multiplicacin y divisin monomios


Para multiplicar (dividir) monomios se multiplican (dividen) los factores numricos entre s y
luego se multiplican (dividen) los factores literales entre s utilizando las propiedades de las
potencias.
Ejemplos de multiplicacin
a)

4 x 3 7 x 5 4 7 x 3 x 5 28 x8

b)

5ab 2 2a 2b

5 2 a a 2 b 2 b
10a 3b3

c)

2 3 2 9 3
x y xy z z
3
4
2 9
3
2
3
1 x x y y z z
3 4

3 4 5 2
x y z
2
d)

3m 2 n 2 4m

3 1 4 m 2 m n 2
12m3 n 2

Ejemplos de divisin
a)

24 x 5 6 x 2

b)

24 x 5 24 x 5
3

4x

6x2 6 x2

c)

25ab 15ab
2

25ab 2 25 a b 2 5

b

15ab
15 a b 3

4 4
m np
4 4 2 3
3

m np mn 2
3
3
5

mn
5
4
4 2 m n

3 p

3 5 m n

d)

6 x 2 n y n 3 2 x n y n 1
6 x 2 n y n 3 6

2 x n y n 1 2

2n
n 3
x y
n n 1
x y

3 x 2 n n y n 3 n 1
3 xn

n 3 n 1

3x

y2

EB

SI

ER

10m3 p
3n 2

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

94

RELACIONES Y LGEBRA

Trabajo cotidiano # 7
A. Efecte las siguientes multiplicaciones y divisiones de monomios.
1)

5 x3 7 x5

20)

12 x 5 3 x 2

2)

13 x 2 2 x

21)

8a 7 4 a 5

3)

y6 y3

22)

y6 y3

4)

4mn 2 7 m 2 n

23)

10m 2 n3 15m 2 n 2

5)

12a 4 y 3a 2 y 4

24)

12ay 4 15ay

6)

5a 3b 2 b 2

25)

7)

4m 2 n 2 5m

5 4
m np

8)

3m 3n 2 4m

26)

10 3 2 7 2 5
x y z x y
6
2

9)

3c 4 b c 3

27)

2 2 2 3
x y xy

3
3

28)

3 4 2
9 3 2
ab
ab
5
10

29)

2 3 2 6 4 2
ab c a b c
3
5

30)

3x3 y
9 x2 y3

2a 3a 2 2a 3b

11)

y2 y y2

12)

4x 2 y 2 x 2

13)

7 m 3m m 6

14)

15)

3 3 2 8 3
x y xy z z
4
5

xy 2 z 3
31)
x 2 yz 5

3 3
9
x y x2 y 2 z3 z 4
5
4

32)

8a 3b 2
4ab 2

17)

5a 6 n b 2 n 4 a 3 n b 4 3 n

33)

18)

2 4 n 2 n 25 n 3 2 n n
x yz
x y z
6
10

9 x 3 y 2 z
5 xy 2 z 3

34)

4 x 2 n y n 3 2n x n 1 y

19)

13 2 n 3 n 1 9 n 1 3 n
m c
m c
6
26

35)

28 x 4 y n 2 z 2 21x 3 y 2 n z 5

36)

16a 6.nb 23n 2a 3 nb 4 2 n

SI

ER

10 3 4 7 2
16)
m np m p n5
6
2

EB

10)

3 3
mn
2

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

RELACIONES Y LGEBRA

95

EXPRESIONES ALGEBRAICAS
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 8: Clasificar expresiones en monomios, binomios, trinomios y polinomios de ms de tres trminos

Binomio
Un binomio es una expresin algebraica formada por dos monomios no semejantes entre s,
unidos por la suma o resta.
Ejemplos
a)

x 1

b)

3
m2
5

4 y 2 z 7 x 2 y

c)

d)

1 2 4 3 4 2
ac ac
2
4

Trinomio
Un trinomio es una expresin algebraica formada por tres monomios no semejantes entre s,
unidos por la suma o resta.
Ejemplos
a)

x2 x 1

b)

3
5 m 2 n 2
5

c)

9k 2 6n

1
7

d)

4 a 7 x 2 y 7 z

Polinomio
Es una suma de monomios. Se le llama polinomio a la expresin formada por ms de tres
trminos no semejantes, considerando que un binomio y un trinomio tambin son polinomios.
Ejemplos

A.
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)

x yr4

b)

x y z 1 n

c)

4 y 2 7 y 7 xy 1

d)

2 x3 4 x 3x 7 i

SI

ER

Trabajo cotidiano # 8
Clasifique cada expresin algebraica en binomio, trinomio y/o polinomio.
2
15) xy
x2
8) x x 3
2
4
16) 4 x 6
5
2
m 1
9) 4m n 1
2
2
7
17) 5 xy 6 x y 10 xy
7
2
2
5 y 2 z 8 x 2 y
3
2
10) 5ab 8 x y 9 yz
18) 4 x 5 x 2 x 9
2 2 3 4 5 4 3 2
2
2
2
2 2
abc abc
11) 3ab 2ab 2a b
19) 5 xy xy 16 x y 3 y
3
6
2
20) 4m mn 7 nm 6mn
2ab ba
12) 3 xy 6 yx 3ab
2
2
2
21) ab az b 3az
16za az
2
2
13) mn xy 3mn
1
1
22) 2 x 7 x x
5 x 2 25 x 2
2
4
14) y y y y
4
5

EB

a)

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

96

RELACIONES Y LGEBRA

EXPRESIONES ALGEBRAICAS
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 9: Sumar, restar y multiplicar polinomios

Suma y resta de polinomios


Los polinomios se pueden sumar y restar agrupando los trminos y simplificando los
monomios semejantes.
Ejemplo 1
Sumar

Ejemplo 2

3x 5 x 2

Restar

3x 5 x 2

Primero: Se eliminan los parntesis

Primero: Se cambia de signo los trminos

redondos

del parntesis redondo que est precedido


3 x 5 x 2

por el signo menos

Segundo: Se procede de forma anloga a

3 x 5 x 2

Segundo: Se procede de forma anloga a la


suma y resta de monomios

la suma y resta de monomios

3 x 5 x 2

3 x 5 x 2

4x 3

2x 7

Ejemplo 3

Ejemplo 4

Sumar xy 14 y 3 x 2 y 7 xy

Efectuar 4ab b 10a 2b 9a 6a ab

Primero: Se eliminan los parntesis

Primero:

redondos

(aplicando las propiedades de los ejemplos

los

parntesis

4ab b 10a 2b 9a 6a ab

Segundo: Se procede de forma anloga a

xy 14 y 3 x 2 y 7 xy

eliminan

anteriores)

xy 14 y 3 x 2 y 7 xy

la suma y resta de monomios

Se

Segundo: Se procede de forma anloga a la


suma y resta de monomios

3 x 2 6 xy 13 y

4ab b 10a 2b 9a 6a ab

EB
N

SI

ER

3ab b 13a

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

RELACIONES Y LGEBRA

97

Trabajo cotidiano # 9
A. Efecte las siguientes sumas y restas de polinomios.
1)

4 x 6 x 3

17)

4m

2)

2 x 3 x 2

18)

a 1 3a 3b 10

3)

5m 1 5m 11

19)

x 1 x 2 y

4)

a 1 3a 3

5)

3 3 2 3 3 4
y 4x y 9x
3 5
7
5

n 6 n 6 3m3 5

2
y 9
xy 5 x
y xy
20)
2 3 5 3 2

21)

3 3 2 y 9
1
3 2 xy y 5 5 x xy
2
3 2

6)

x 1 x 1

2 2 3 3

22) 5ab b 12a 3b 7 a 4a ab

7)

x 3 2 x 3

23)

6 xy x 12 4 xy 16 x 3 xy

8)

3x 4 2 x 3

24)

14m 2n 3 7 n m n 8m

9)

x 1 4 x 6

25)

10)

2a 1 a 7

3a 2b
a b
a 4b
3 4
4
9
2 6
2 3

26)

3a 2a 5a

2
7 3 3
3
11) y x 2 14 y x
5
3
2
12)

x 1 x 1

2 2 3 3

13)

xy 15 y 2 x 2 y 9 xy

14)

5ab 3 3ab 10a 8

15)

9 y

16)

5m n 5n 11 m

4 x 3 y 3 9 x 13

a 3 2

a 2a
3 2

3 x 2 2 x 5 2 x 2 3x 1



27)
3 7 3
2 7
2
28)

2 x 3 x 2 3 5 x 2 5 x

2
4

29)

2
ab 2 a 2b ab 2 a 2b
2
ab

4
a
b

2 4
2
3

30)

1 2

m2 a 2 m
2
5
n

2,
2
a
m

0,5m 2 3 13 n 2
2

2 4

SI

ER

EB

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

98

RELACIONES Y LGEBRA

EXPRESIONES ALGEBRAICAS
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 9: Sumar, restar y multiplicar polinomios

Multiplicaciones de polinomios
En la multiplicacin de polinomios se utiliza la propiedad distributiva respecto a la suma,
posteriormente se aplican los procedimientos para la multiplicacin de monomios.
I Caso: Monomio por polinomio (binomio o trinomio)
Ejemplo 1

Ejemplo 2

Efecte la multiplicacin

Efecte la multiplicacin

3x 2 2 x 2 1

2ab 2 2a 2b bc 4 6

Se aplica la propiedad distributiva

Se aplica la propiedad distributiva

respecto a la suma y obtenemos

respecto a la suma y obtenemos

3x 2 2 x 2 1

2ab 2 2a 2b bc 4 6

3x 2 2 x 2 3x 2 1
6x4

2ab 2 2a 2b 2ab 2 bc 4 2ab 2 6

3x 2

4 a 3b 3

2ab3c 4

12ab 2

Trabajo cotidiano # 10
A. Efecte las siguientes multiplicaciones de monomio por polinomio.
5 x 3 x 2 1

2)

21x x 2 2

3)
4)
5)
6)
7)
8)

2 z 3 24 z 3 2

19)

7 x 3 x 9 4 x 5

11)

4 p 4 2 p 1

20)

17 xy 4 y 3 x 2 x 3 y

3 x 9 16 x

12)

5 p 2 9 p

21)

2ab 2 3b3 2a 5ab 2

9a 4 25a 2 3

13)

15 v 2

22)

9 xy 3 x x 2

5a a
12m 24m 12m
3a 2a b 5
n 9 n 3
3 z 5 z y

14)

2x

23)

3ac 2a 3b 4 5a 4b3 1

15)

9 y 64 5 y 2

16)

z 1 6 z 2

17)

2m

18)

5ab 10 25ab2

2a

3 4

3 x 3

3m m

2m 7 m 3m
25) 5ab 10a b 3ac 25ab
26) 4b 3a 2a b 17 ab
24)

4 3

SI

ER

9)

10)

EB

1)

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

RELACIONES Y LGEBRA

99

EXPRESIONES ALGEBRAICAS
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 9: Sumar, restar y multiplicar polinomios.

II Caso: Binomio por binomio

Se

Ejemplo 1

Ejemplo 2

Efecte la multiplicacin
3a 4b 5a 6b

Efecte la multiplicacin

aplica

la

propiedad

x 3 x2 4

distributiva

respecto a la suma y obtenemos

Se

aplica

Se

suma

resta

x x2 4 3 x2 4

monomios

semejantes

Se

x 3 4 x 3x 2 12
suma o resta los monomios

semejantes si existen.

15a 2 18ab
15a 2

x x2 x 4 3 x2 3 4

24b 2

los

distributiva

x 3 x2 4

3a 5a 3a 6b 4b 5a 4b 6b
20ab

propiedad

respecto a la suma y obtenemos

3a 4b 5a 6b
3a 5a 6b 4b 5a 6b
15a 2 18ab

la

20ab
2ab

24b 2
24b 2
Trabajo cotidiano # 11

A. Efecte las siguientes multiplicaciones de binomio por binomio.


1)

5 x y 3x y

10)

x 5 x 2 9

2)

21x

11)

y 4 y3 2

3)

y 3x y 16 x

12)

2x

13)

9 y 6 2 y 3 1

5)
6)
7)
8)

9a 3b 25a b
2a a 5a a
12m m 24m 2m
3a 5b 2a b 5a
n x 9n 3 y
5 p 9q p 9q
4

14)

3 4

3 x 5

2 z 2 y 24 z 2
15) 4 p 1 2 p r
16) 5 p 9 p 3
17) 2m 3 2m 3

18)

5ab 10 5ab 10
N

SI

ER

9)

2 y x 2 2 y

EB

4)

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

100

RELACIONES Y LGEBRA

EXPRESIONES ALGEBRAICAS
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 9: Sumar, restar y multiplicar polinomios.

III Caso: polinomios


Ejemplo 1
Efecte la multiplicacin

x 3 x2 x 4

Se aplica la propiedad distributiva respecto a la suma y obtenemos

x 3 x2 x 4
x x2 x 4 3 x2 x 4
x x2 x x x 4 3 x2 3 x 3 4
x3

x2

4 x 3x 2 3x

12

Se suma o resta los monomios semejantes

x3

x2
x

4 x 3x 2 3x

4x

7x

12

12

Ejemplo 2
Efecte la multiplicacin

3a b a ac 8c

Se aplica la propiedad distributiva respecto a la suma y obtenemos

3a b a ac 8c
3a a ac 8c b a ac 8c
3a a 3a ac 3a 8c b a b ac b 8c
3a 2

3a 2 c

24ac

ab

abc

8bc

Trabajo cotidiano # 12
A. Efecte las siguientes multiplicaciones binomio por trinomio.
2
7) 3 x y 2 x xz 8 z 3
1) x 5 x x 9
2)

y 4 y3 y 2

8)

3)

9 y 6 2 y 3 5 y 1

9)

2 z 1 24 z 10 z 2
4 p 1 3 p 2 p 5
5m 2 3m 7m 2

10)

5)

9a b3c 25a 4c 5ab b


12) 2d 3m n 5d 4m 6mx 2n
11)

SI

ER

6)

EB

4)

4 x y 1 3x xz 8 z 5
5 x y 2 z 3x 5 xy y 1
2 x y 3 f x xy 2 y 2 f

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

RELACIONES Y LGEBRA

101

EXPRESIONES ALGEBRAICAS
Etapa 1: El aprendizaje de conocimientos
Pasos o fases

Accin

Paso 1. Entendimiento del problema

Tener claridad sobre lo que trata el problema antes de empezar


a resolverlo.

Paso 2. Diseo

Considerar varias formas para resolver el problema y


seleccionar un mtodo especfico.

Paso 3. Control

Monitorear el proceso y decidir cundo abandonar algn camino


que no resulte exitoso.

Paso 4. Revisin y comprobacin

Revisar el proceso de resolucin y evaluar la respuesta


obtenida.

Fuente: Programas de Estudio en Matemticas

Problema 1
Calcule el rea de un cuadrado de lado 2a 2 5b3 centmetros en trminos de a, b

2a 2 5b 3

Problema 2
Calcule el rea del cuadrado de lado 0, 4a 3 5b 2 centmetros, en trminos de a, b .

SI

ER

EB

0, 4a 3 5b 2

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

102

RELACIONES Y LGEBRA

EXPRESIONES ALGEBRAICAS
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 10: Utilizar productos notables para desarrollar expresiones algebraicas.

Productos notables
Cuando determinemos una frmula para encontrar el rea de un cuadrado, un rectngulo y
otras figuras

geomtricas estamos expresndolas en forma algebraica, de igual manera

podemos relacionar los productos notables con figuras geomtricas, como se indica en los
siguientes ejemplos. Suponiendo que los nmeros utilizados son todos positivos.
Primer producto notable: Determinar que a b a 2ab b
2

Ejemplo 1

Analicemos el cuadrado ABCD

Primero: Recordemos que el rea del cuadrado se


a

representa por l 2

a b

Segundo: En este caso la medida del lado del cuadrado


es a b por lo tanto el rea sera

a2

ab

ab

b2

Tercero: Se suma el rea de cada una de las partes

a b a 2 ab ab b 2
2
a b a 2 2ab b 2
2

Cuarto: Podemos concluir que

a b

Ejemplo 2

b
C

a 2 2ab b 2

Analicemos el cuadrado ABCD

Primero: Recordemos que el rea del cuadrado se


2b

representa por l 2

2b n

Segundo: En este caso la medida del lado del cuadrado


es 2b n por lo tanto el rea sera

2b

2b

4b 2

2bn

Tercero: Se suma el rea de cada una de las partes

4b 2 2bn 2bn n 2
2

4b 4bn n

2b n

n2

4b 2 4bn n 2

SI

ER

EB

Cuarto: Podemos concluir que

2bn

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

RELACIONES Y LGEBRA

103

Trabajo cotidiano # 12
A. Determine la equivalencia de las siguientes expresiones algebraicas y represntelas en
forma geomtrica.
2)

4)

2ab

3b

6)

3a b

1)

3a b

3)

4m 2n

5)

2a

d3
2

3d 2

2 2

3cd 2
2

B. Efecte las siguientes operaciones aplicando el producto notable.


1)

2x

3y

2)

9x

5y

3)

4x y

4)

6x y

5)

10m

11n8

7m

7)

ab

8)

5a b

9)

7b

10)

15n10

3 4

b5

6 7

2m

b8

3a 4b 6

9 m 5b 7

11)

10m

12)

11 p

13)

5x

14)

15)

7x

12

q 5 n 3

3 n

12 p11q

y 4n

n4

2m5 n 2

y 4 3 n

SI

ER

EB

6)

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

104

RELACIONES Y LGEBRA

EXPRESIONES ALGEBRAICAS
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 10: Utilizar productos notables para desarrollar expresiones algebraicas

Segundo producto notable: Determinar que a b a 2ab b


2

Ejemplo 1

Analicemos el cuadrado AEFG

Primero: Recordemos que el rea del cuadrado se representa


por l 2

Segundo: En este caso la medida del lado del cuadrado es

a b

a b por lo tanto el rea sera

Tercero: As

a 2

es igual al rea del cuadrado ABCD ,

menos el rea de los rectngulos ECDI y el rectngulo GBFI .

a b
2
a b
2
a b
2

G b B

a a 2b

E
b

a ab b a b
2

F
I
2
b
H D

ab

a 2 ab ba b 2

ab

a 2 2ab b 2

a b

Cuarto: Podemos concluir que

Ejemplo 1

a 2 2ab b 2

Analicemos el cuadrado AEFG

Primero: Recordemos que el rea del cuadrado se representa


por l 2

3a

Segundo: En este caso la medida del lado del cuadrado es

3a 2b

3a 2b por lo tanto el rea sera

Tercero: As

3a 2b

es igual al rea del cuadrado ABCD ,

menos el rea de los rectngulos ECDI y el rectngulo GBFI .

3a 2b
2
3a 2b
2
3a 2b
2

3a

G 2b B

3a 2b 2b 3a 2b

9a 2 6ab 6ba 4b 2

3a

3aa2 2b
E
2b
C

ab

ab

F I
b2
D
H

9a 2 12ab 4b 2

3a 2b

9a 2 12ab 4b 2

SI

ER

EB

Cuarto: Podemos concluir que

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

RELACIONES Y LGEBRA

105

Trabajo cotidiano # 13
B. Determine la equivalencia de las siguientes expresiones algebraicas y represntelas en
forma geomtrica.
8)

10)

3ab

3b

12)

2a b

7)

2a b

9)

5m 2 n

11)

4a

d3
2

2d 2

2 2

3cd 2
2

C. Efecte las siguientes operaciones aplicando el producto notable.


1)

3x

3y

6)

2m

2)

5x

5y

7)

3)

2x y

8)

3a b

b8

4)

3 y

9)

7b

3ab 6

5)

8n

10)

5m

11d 8

9n 6

b5

6 7

2 m 5b 7

11)

9m

12)

12 pq 9 p

13)

14)

15)

3x

2m5 n 2

12 2

4n

n 3

3 n

3x n

m5 n 6

y 4 3 n

SI

ER

EB

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

106

RELACIONES Y LGEBRA

EXPRESIONES ALGEBRAICAS
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 10: Utilizar productos notables para desarrollar expresiones algebraicas.

Tercer producto notable: Determinar que a b a b a b


2

Ejemplo 1

Analicemos el rectngulo ABEF

Primero: AE a b y AB a b . Recordemos que el rea del


rectngulo es b h
Segundo: En este caso la medida de los lados del rectngulo
son a b y a b por lo tanto el rea sera

a b a b

Tercero: As a b a b es igual al rea del cuadrado AICH ,

a b a b

menos el rea del rectngulo EGCH ms el rea del rectngulo

a b a b a 2 ab b a b

IBGF .

a b a b
a b a b

a ab ba b

E
b

F
D

a 2 b2

Cuarto: Podemos concluir que

a b a b a 2 b 2

Ejemplo 1

Analicemos el cuadrado AEFG

Primero: AE 3a 2b y AB 3a 2b . Recordemos que el rea


del rectngulo es b h
Segundo: En este caso la medida de los lados del rectngulo
son 3a 2b y 3a 2b por lo tanto el rea sera
Tercero:

As

3a 2b 3a 2b

es

igual

3a 2b 3a 2b
al

rea

del

3a

3a 2b 3a 2b

cuadrado AICH , menos el rea del rectngulo EGCH ms el

E
2b

rea del rectngulo IBGF .

3a 2b 3a 2b 3a 3a2b 2b 3a 2b
9a 2 6ab 6ab 4b 2
a b a b
9a 2 4b 2
a b a b
2

3a

F
D

2b

3a 2b 3a 2b 9a 2 4b 2
N

SI

ER

EB

Cuarto: Podemos concluir que

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

RELACIONES Y LGEBRA

107

Trabajo cotidiano # 14
A. Determine la equivalencia de las siguientes expresiones algebraicas y represntelas en
forma geomtrica.
1)

2a b 2a b

2)

3)

5m 2n 5m 2n

4)

3ab

5)

4a

6)

2a b

3b 4a 2 3b

d 3 n3 d 3

2d 2 3ab 2 2d 2

2 2

3cd 2 2a 2b 2 3cd 2

D. Efecte las siguientes operaciones aplicando el producto notable.


6 7
8
6 7
8
1) 2 x 3 y 2 x 3 y
8) 5a b b 5a b b
2)

5 x 5 y 5 x 5 y

9)

3)

4 x y 4 x y

10)

2m

4)

6 x y 6 x y

11)

10m

5)

2m

3n 2m 2 3n

12)

11 p

6)

7m

15n10

13)

5x

7)

14)

b5

7m
b5

15n10

3a 4b 6
3

9 m 5b 7
3

12

7b

3a 4b 6

2m

2m5 n 2

9 m 5b 7

10m

2m5 n 2

12 p11q 11 p12 12 p11q

y 4 n 5 x n y 4 n

n4

q 5 n 3 p n 4 q 5 n 3

SI

ER

EB

7b

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

108

RELACIONES Y LGEBRA

EXPRESIONES ALGEBRAICAS
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 10: Utilizar productos notables para desarrollar expresiones algebraicas.

Casos de productos notables


Se pueden desarrollar productos notables agrupndolos de distintas maneras para su solucin.
Veamos algunos ejemplos
Ejemplo 1
Desarrolle la expresin

Ejemplo 2

2a 3b c

2 2

2a 3b c

2 2

Desarrolle la expresin

2a 3b c
2a 3b c
2a 3b 2 2a 3b c c
4a 12ab 9b 4a 6b c c

2a 3b c
2a 3b c
2a 3b 2 2a 3b c c
4a 12ab 9b 4a 6b c c

4a 2 12ab 9b 2 4ac 2 6ac 2 c 4

4a 2 12ab 9b 2 4ac 2 6ac 2 c 4

2 2

2 2

2 2

2 2

2 2

2 2

Trabajo cotidiano # 15
A. Desarrollar las siguientes expresiones algebraicas

2a 3b 2c

2)

5a 2b c

3)

2a 2b 2c

4)

2a 2b 2c

5)

3a 5b 4c

6)

3a 5b 4c

7)

3ab 2bc 1

8)

3ab 2bc 7

9)

2a

4b 2 4c 2

2a b 4b

11)

2a b

2ac 3 4a 3c

12)

2a b

2ac 3 4a 3c

13)

3a b 3a b

3a 5b

14)

3a b 3a b

3a 5b

2 2

2 2

4c 2

4 2

4 2

SI

ER

10)

EB

1)

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

RELACIONES Y LGEBRA

109

ECUACIONES
Etapa 1: El aprendizaje de conocimientos
Pasos o fases

Accin

Paso 1. Entendimiento del problema

Tener claridad sobre lo que trata el problema antes de empezar


a resolverlo.

Paso 2. Diseo

Considerar varias formas para resolver el problema y


seleccionar un mtodo especfico.

Paso 3. Control

Monitorear el proceso y decidir cundo abandonar algn camino


que no resulte exitoso.

Paso 4. Revisin y comprobacin

Revisar el proceso de resolucin y evaluar la respuesta


obtenida.

Fuente: Programas de Estudio en Matemticas

Problema 1
El monte Everest (la montaa ms alta del mundo) es 5413m ms alto que el volcn Iraz
(uno de los puntos ms altos de Costa Rica). Si la suma de sus alturas es 12 283m , plantee
una ecuacin que permita calcular la altura de cada uno de ellos.

Problema 2
La inflacin es una situacin econmica en la cual se incrementa los precios de los bienes y
servicios. Suponga que la gasolina aumenta la misma cantidad I de colones cada ao. Si el
costo de la gasolina en cierto ao es 0 C entonces el costo C despus de t aos es dado por
la siguiente representacin algebraica: C C0 I t C =
a)

Solicitar a cada estudiante que plantee un problema con esta situacin.

b)

La ecuacin anterior es un modelo de costos. Un posible problema sera: si la gasolina


aumenta 15% cada ao, cuntos colones costar al final de 5 aos?

c)

Otra posibilidad es: si la gasolina aumenta 15% cada ao, cunto tiempo ser necesario

SI

ER

EB

para que duplique de precio?

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

110

RELACIONES Y LGEBRA

ECUACIONES
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 11: Identificar la diferencia entre una expresin algebraica y una ecuacin.

Diferencia entre una expresin algebraica y una ecuacin


Expresin algebraica

Ecuacin

Es aquella en la que se utilizan letras,

Una ecuacin tambin es una expresin

nmeros y signos de operaciones, como

algebraica,

sumas,

un

restas,

multiplicaciones,

divisiones o potencias.

que se diferencia por incluir

planteamiento

de

involucrando una o ms variables.

Ejemplo

Ejemplo

a)

2a b

a)

y mx b

b)

a b

b)

b y mx

c)

2 a 2 b 2

c)

A bh

d)

b 2 4ac

d)

y mx b

e)

a 2 b2

e)

b y mx

f)

f)

igualdad,

b b 2 4ac
2a

h B b
2

3)

2a b c

4)

2a b c

5)

2x 3 x

6)

2x 3 x

7)

2x 3 x

8)

2x 3 x

9)

2x 2x 4

10) 2 x 4 x
12) 3m 3 5

13) 0 4 x 3

14) x 4 x 3

15) 3 x 2 4 x 1

16) 3 x 2 2 x 1

SI

ER

11) 4 x 3 0

EB

Trabajo cotidiano # 16
A. Identifique las expresiones en ecuaciones (E) y expresiones algebraicas (E A)
Expresin
Expresin
1) 2a 3
2) 2a 3 a

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

RELACIONES Y LGEBRA

111

ECUACIONES
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 12: Comprobar si un nmero dado es solucin de una ecuacin.

Solucin de una ecuacin


Al ser una ecuacin una igualdad la podemos comprobar sustituyendo valores, en la o las
variables con el fin de obtener la igualdad buscada.
Ejemplo 1

Ejemplo 1

Determinar si el nmero 4 es solucin

Determinar si el nmero 3 es solucin

de la ecuacin

3 x 7

de la ecuacin

3x 3 5 x 3

Primero: Sustituimos el valor de la " x " ,

Primero: Sustituimos el valor de la

por el nmero

por el nmero 3 y comprobamos, que se

4 y comprobamos, que

se mantenga la igualdad.

mantenga la igualdad.

Segundo: sustituimos:

Segundo: Sustituimos:

3 x 7
3 4 7
77

Tercero:

3 3 3 5 3 3
9 3 15 3
6 18

Al comprobar la igualdad

concluimos que,

" x",

4 es solucin de la

ecuacin 3 x 7

Tercero:

Al comprobarse que no existe

igualdad concluimos que, 3 no es solucin


de la ecuacin 3 x 3 5 x 3

Nota: En el caso que no se mantenga la igualdad el nmero dado no es solucin de la ecuacin

Trabajo cotidiano # 17
A. Comprobar si los nmeros dados son solucin de las ecuaciones planteadas.
Compruebe si el nmero 5 es
solucin de la ecuacin 3 x 8

5)

Determinar si el nmero 6 es solucin


de la ecuacin 2 x 4 3 x 5

2)

Compruebe si el nmero 6 es
solucin de la ecuacin 3 x 11

6)

Determinar si el nmero 2 es solucin


de la ecuacin 5 x 7 7 x 17

3)

Compruebe si el nmero 3 es
solucin de la ecuacin 2 x 2 8

7)

Determinar si el nmero 5 es solucin


de la ecuacin 5 x x 8 x 2

4)

Compruebe si el nmero 10 es
solucin de la ecuacin 3 x x 40

8)

Determinar si el nmero 6 es solucin


de la ecuacin 3 x 2 x 7 x 10

SI

ER

EB

1)

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

112

RELACIONES Y LGEBRA

ECUACIONES
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 13: Reducir una ecuacin a otra que es equivalente a ella

Ecuaciones equivalentes
Es importante tener en cuenta que dos o ms ecuaciones son equivalentes si tienen el mismo
conjunto solucin, de esta formas las podemos reducir aplicando operaciones aritmticas en
ambos lados del igual (miembros de la ecuacin).
Ejemplo 1

Ejemplo 2

Reducir la ecuacin 4 x 8 10 a la

Reducir la ecuacin 8 x 10 4 x 18 a

ecuacin 4 x 5 7

x2

Primero: Le restamos

a ambas

Primero: Restamos

4x

y 10 ; y por

partes de la ecuacin 4 x 8 10

ltimo dividimos entre 4 en ambas partes

Segundo: Obtenemos

de la ecuacin 8 x 10 4 x 18

4 x 8 3 10 3
4x 5 7
Tercero: Comprobamos que al restar 3
en

ambas

partes,

obtenemos

la

ecuacin reducida 4 x 5 7

Segundo: Obtenemos
8 x 4 x 10 10 4 x 4 x 18 10
4x 8

4
4
x2
Tercero: Comprobamos que al restar
4 x y 10 en ambas partes, y dividir entre
4 obtenemos que

x2

8) 4 x 8 24 Reducir a x 4

2) 12 x 5 10 Reducir a 12 x 5

9) 10 x 5 25 Reducir a x 2

3) 4 x 2 x 2 x 5 Reducir a 4 x 5

10) 6 x 5 3 x 20 Reducir a x 5

4) 7 x 5 2 x 8 Reducir a 7 x 2 x 13

11) 24 x 28 6 x 10 Reducir a x 1

5) 4 x 12 5 x 10 Reducir a 4 x 5 x 22

12) 3 x 13 6 x 4 Reducir a x 3

6) 7 x 5 2 x 10 Reducir a 5 x 5

13) 4 x 15 8 x 23 Reducir a x 2

7) 3 x 4 2 x 5 Reducir a x 1

14) 5 x 13 12 x 8 Reducir a x 3

SI

ER

1) 10 x 8 10 Reducir a 10 x 2

EB

Trabajo cotidiano # 18
A. Reduzca las siguientes ecuaciones segn se le indique

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

RELACIONES Y LGEBRA

113

ECUACIONES
Etapa 1: El aprendizaje de conocimientos
Pasos o fases

Accin

Paso 1. Entendimiento del problema

Tener claridad sobre lo que trata el problema antes de empezar


a resolverlo.

Paso 2. Diseo

Considerar varias formas para resolver el problema y


seleccionar un mtodo especfico.

Paso 3. Control

Monitorear el proceso y decidir cundo abandonar algn camino


que no resulte exitoso.

Paso 4. Revisin y comprobacin

Revisar el proceso de resolucin y evaluar la respuesta


obtenida.

Fuente: Programas de Estudio en Matemticas

Problema 1
Una pintura muy famosa es la Gioconda del artista Leonardo da Vinci. Esta pintura se
encuentra en el Museo de Louvre en Paris, Francia. El cuadro tiene forma rectangular y su
altura es 24 centmetros ms que su ancho. El permetro del cuadro es de 260 centmetros.
Calcule la altura y el ancho del cuadro.

Problema 2
Se desea reforestar un terreno que tiene forma rectangular. Si la parte ms larga excede en
doscientos a el ancho y el permetro del terreno es de 2400m . Qu dimensiones tiene el

SI

ER

EB

terreno y cuntos rboles se pueden sembrar si se colocan a 10m uno del otro?

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

114

RELACIONES Y LGEBRA

ECUACIONES
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 14: Plantear y resolver problemas en contextos reales, utilizando ecuaciones de primer grado con una
incgnita.

Lenguaje comn y algebraico


Para la resolucin de problemas es importante entender situaciones que se podran manifestar
en lenguaje algebraico y en lenguaje comn esto nos ayuda a plantear mejor y poder resolver
cada situacin. A continuacin se presentan algunos casos.
Lenguaje comn

Lenguaje algebraico

a)

El doble de un nmero

a)

2x

b)

El doble de un nmero aumentado en tres

b)

2x 3

c)

Un numero disminuido en cuatro

c)

x4

d)

La mitad de un nmero ms cinco

d)

x
5
2

e)

Un nmero par

e)

2x

f)

Un nmero impar

f) 2 x 1

g)

El cuadrado de un nmero

g)

x2

h)

El cubo de un nmero

h)

x3

i)

Dos nmeros enteros consecutivos

i)

x, x 1

j)

La cuarta parte de un nmero ms su siguiente.

j)

k)

El quntuplo de un nmero ms su quinta parte.

l)

La edad de una persona dentro de cuatro aos

l) x 4

m)

La edad de una persona hace de cuatro aos

m) x 4

n)

Un nmero y su inverso.

n)

x,

o)

La diferencia de dos nmeros impares

o)

2 x 3 2 x 1

p)

El producto de un nmero con su consecutivo

p)

x x 1

x
x 1
4
x
k) 5 x
5

SI

ER

EB

1
x

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

RELACIONES Y LGEBRA

115

ECUACIONES
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 14: Plantear y resolver problemas en contextos reales, utilizando ecuaciones de primer grado con una
incgnita.

Resolucin de problemas
Analicemos los siguientes ejemplos de problemas que se resuelven utilizando ecuaciones de
primer grado.
Ejemplo
Una malvada bruja separ a dos lindos nios de su padre por muchos aospara que estos
chicos puedan volver a estar junto a su padre deben determinar el da exacto de un mes de
mayo en que la bruja aplic el hechizola nica pista que tienen es el siguiente problema:
La suma del cudruplo de un nmero y veintiocho equivale a la diferencia de siete veces el
nmero y cinco. cul es el nmero?
Primero: Pasamos a lenguaje algebraico los datos del problema:
Lenguaje cotidiano

Lenguaje
algebraico

Un nmero desconocido

El cudruplo de un nmero

4x

La suma del cudruplo de un


nmero y veintiocho

4 x 28

Equivale

Siete veces el nmero

7x

La diferencia de siete veces


el nmero y cinco

7x 5

Segundo: Podemos utilizar el mtodo de reducir la ecuacin al mximo hasta obtener el valor
de la variable " x "

4 x 28 7 x 5
4 x 28 28 7 x 7 x 5 28 7x
4 x 7 x 5 28 33
3 x 33
3
33
x
3
3
x 11

EB
N

SI

ER

Tercero: Concluimos que el da exacto en que la bruja aplic el hechizo fue el 11 de mayo.

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

116

RELACIONES Y LGEBRA

Trabajo cotidiano # 19
A. Resuelva los siguientes problemas utilizando ecuaciones de primer grado.
1) La suma del cudruplo de un nmero y veintiocho equivale a la diferencia de siete
veces el nmero y cinco. cul es el nmero?
2) El duplo de un nmero ms el triple del mismo es igual a 30 . Halle el nmero.
3)

La suma de un tercio de un nmero con un quinto del mismo es igual a

48 .

Determine el nmero.
35
cul es el nmero?
12

4)

La suma de un nmero y tres cuartos de ese nmero es

5)

Si a la tercera parte de un nmero se le suma el doble del mismo nmero, entonces el


resultado es 35 cul es ese nmero?

6)

Determine el nmero que debe restrsele al numerador y al denominador de la


fraccin

5
17
a fin de que resulte otra fraccin igual a
.
3
11

7)

La suma de dos nmeros enteros consecutivos es 423 . Determine los dos nmeros.

8)

Determine tres nmeros enteros consecutivos cuya suma sea 636 .

9)

Determine los dos nmeros consecutivos pares tal que la suma de ellos sea igual a
426 .

10)

Determine tres nmeros enteros pares consecutivos cuya suma sea 642 .

La suma de dos nmeros enteros impares y consecutivos es 424 . Determine los dos
nmeros.
12) La suma de las edades de Melany y Edgar son 72 aos. Si la edad de Edgar
11)

excede en 12 aos a la edad de Melany, entonces cuntos aos tiene cada uno de
ellos?
13) La suma de las edades de Santiago, Marielos y Rosibel son 57 aos. Si la edad de
Marielos es 6 aos menos que Santiago y 15 aos ms que Rosibel. Cuntos
aos tiene cada uno?
14)

La suma de las edades de una madre y su hija es 72 aos y la edad de la madre es

el quntuplo de la edad de su hija. Cul es la edad de cada una?


15) La edad actual de un padre es 3 veces la de su hijo. Dentro de 10 aos la edad del
padre ser el doble de la del hijo. Cul es la edad actual del hijo?
16)

La edad de un padre es el triple de la de su hijo, dentro de 6 aos ser el doble.


Halle la edad de cada uno.

17)

Un padre tiene 48 aos y su hijo 12 . Hace cuntos aos la edad del padre era
igual a 10 veces la edad del hijo?

18)

La suma de las edades de Celeste y Gustavo Adolfo son 17

aos. Si la edad de

Celeste excede en 5 aos a la edad de Gustavo Adolfo, entonces cuntos aos

EB
W
N

SI

ER

tiene cada uno de estos nios?

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

RELACIONES Y LGEBRA

117

ECUACIONES
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 15: Relacionar una ecuacin de primer grado con una incgnita de la forma ax b c con la funcin
lineal cuya representacin algebraica es

y ax b .

Relacin entre la ecuacin ax b c y la funcin y ax b


Resolver la ecuacin ax b c corresponde en determinar el valor de x que es la solucin o
raz de la ecuacin, sin embargo cuando c 0 , la solucin tambin se conoce como cero de la
funcin representada algebraicamente por y ax b
Ejemplo 1

Ejemplo 2

Resuelva 3 x 9 0
3x 9 0
3x 9 9 0 9
3 x 9
3 x 9

3
3
x 3
3 es la raz o solucin de la ecuacin,

Resuelva 2 x 4 7
2x 4 7
2x 4 7 7 7
2x 3 0

adems del cero o corte con el eje


de

la

funcin

x,

representada

algebraicamente por y 3 x 9

En este caso reduciendo la ecuacin la


podemos

expresar

de

la

forma

ax b c ; c 0 . Por lo tanto la solucin

de la ecuacin, es el cero o corte con el


eje

de la funcin representada

algebraicamente por y 2 x 3 .

Trabajo cotidiano # 20
A. Utilizando el mtodo de reduccin exprese las siguientes ecuaciones de la forma
ax b c ; c 0 . Represente grficamente la solucin de cada ecuacin.
1) 2 x 3 4
2) 3 x 4 12
3) 4 x 5 20
4) 5 x 6 30

7) 3 x 4 12 x 2
8) 4 x 5 20 x 3
9) 5 x 6 30 x 4
10) 3 x 8 18 x 5
11) 7 x 9 28 x 6

SI

ER

EB

5) 7 x 7 21

6) 2 x 3 4 x 1

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

118

RELACIONES Y LGEBRA

ECUACIONES
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 16: Resolver ecuaciones de primer grado con una incgnita.
Habilidad # 17: Resolver ecuaciones algebraicas fraccionarias que se reducen a ecuaciones del primer grado con
una incgnita.

Ecuaciones de primer grado


En matemticas, la resolucin de una ecuacin es el problema de encontrar cules son los
valores (nmeros) que cumplen la condicin indicada como una igualdad (una ecuacin).
Estos valores se suelen denominar soluciones de la ecuacin y se representan en un conjunto
denominado conjunto solucin de la ecuacin.

Se utilizar el mtodo de reduccin de forma

simplificada.
I Caso: ax c
La solucin se puede expresar de la forma x
Ejemplo 1

Ejemplo 2

2 x 10
10
x
2
x5

3 x 9
9
x
3
x 3

S 5

S 3

c
, es decir, pasamos a dividir el factor a .
a

Ejemplo 3
4
x 16
3
x 16
x 12

Ejemplo 4

25
4
25
x
5
4
5
x
4

5x
4
3

S 12

5
S
4

Trabajo cotidiano # 21
A. Resuelva las siguientes ecuaciones.
1)

2x 4

6)

3 x 18

2)

3 x 12

7)

7 x 28

3)

4 x 20

8)

6 x 42

5 x 30

9)

5 x 35

5)

7 x 21

10) 10 x 10

5
x 80
2

15)

4x

44
3

12)

3
x 27
4

16)

8x

16
5

13)

6
x 48
5

17)

4x

4
19

14)

5
x 55
3

18)

9x

180
7

SI

ER

EB

4)

11)

SI

ER

EB

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RELACIONES Y LGEBRA

119

ECUACIONES
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 16: Resolver ecuaciones de primer grado con una incgnita.
Habilidad # 17: Resolver ecuaciones algebraicas fraccionarias que se reducen a ecuaciones del primer grado con
una incgnita.

Ecuaciones de primer grado


II Caso: ax b c
c b
, es decir, pasamos con signo contrario el
a
trmino b y calculamos, por ltimo, pasamos a dividir el factor a .

La solucin se puede expresar de la forma x


Ejemplo 1

Ejemplo 2

Ejemplo 3

2 x 3 10
2 x 10 3
2x 7
7
x
2

3 x 2 9
3x 9 2
3x 7
7
x
3
7
x
3

4
x 5 16
3
4
x 16 5
3
4
x 11
3
4
x 11
3
33
x
4

7
S
2

7
S
3

Ejemplo 4
5x

33
S
4

2 25

3
4
25 2
5x

4
3
67
5x
12
67
x
5
12
67
x
60

67
S

60

Trabajo cotidiano # 22
A. Resuelva las siguientes ecuaciones.
1)

2x 3 4

6)

3 x 8 18

2)

3 x 4 12

7)

7 x 9 28

3)

4 x 5 20

8)

6 x 10 42

5 x 6 30

9)

5 x 11 35

5)

7 x 7 21

10) 10 x 12 10

5
x 3 80
2

15)

4x

2 44

3
3

12)

3
x 4 27
4

16)

8x

4 16

5
5

13)

6
x 5 48
5

17)

4x

5 4

6 19

14)

5
x 6 55
3

18)

9x

7 180

3
7

SI

ER

EB

4)

11)

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

120

RELACIONES Y LGEBRA

ECUACIONES
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 16: Resolver ecuaciones de primer grado con una incgnita.
Habilidad # 17: Resolver ecuaciones algebraicas fraccionarias que se reducen a ecuaciones del primer grado con
una incgnita.

Ecuaciones de primer grado


III Caso: ax b cx d
Se agrupa en el miembro izquierdo de la igualdad los trminos con variable, y en el miembro
derecho de la igualdad los trminos sin variable, teniendo cuidado de cambiar los signos al
pasarlos de un miembro a otro. Por ltimo, procedemos de forma anloga al I Caso.
Ejemplo 1

Ejemplo 2

Ejemplo 3

Ejemplo 4

2 x 3 10 x 5
2 x 10 x 5 3
8x 2
2
x
8
1
x
4

3 x 2 3 x 3
3 x 3 x 3 2

4
5
x 5 16 x
3
2
4
5
x 16 x 5
3
2
44
15
x
3
2
15 44
x
2 3
45
x
88

2 25
4

x
3 5
6
25
4 2
5x x
5
6 3
0x 0

1
S
4

0 5

En

este

como

caso
0 5

decimos que la
solucin

es

vaca.

5x

00

En este caso como


0 0 decimos que

la ecuacin tiene

45
S
88

infinitas soluciones.

Trabajo cotidiano # 23
A. Resuelva las siguientes ecuaciones.
2x 3 4x 1

2)

3 x 4 12 x 2
4 x 5 20 x 3

4)

5 x 6 30 x 4

5)

3 x 8 18 x 5

6)

7 x 9 28 x 6

6 x 10 42 x 7

11)

6
3
x 5 48 x
5
7

8)

5 x 11 5 x 8

12)

4x

2 44
5

x
3
3
2

9)

5
5
x 3 80 x
2
2

13)

8x

4 16
6

x
5
5
5

10)

3
6
x 4 27 x
4
5

14)

4x

5 4
3

x
6 19
7

SI

ER

3)

7)

EB

1)

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

RELACIONES Y LGEBRA

121

ECUACIONES
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 16: Resolver ecuaciones de primer grado con una incgnita.
Habilidad # 17: Resolver ecuaciones algebraicas fraccionarias que se reducen a ecuaciones del primer grado con
una incgnita.

Ecuaciones de primer grado


IV Caso: ax (cx b) d
Se eliminan los parntesis teniendo en cuenta que si el signo fuera del parntesis es positivo,
los trminos dentro del parntesis no cambian de signo; por el contario, si el signo fuera del
parntesis es negativo, los trminos dentro del parntesis s cambian de signo. Por ltimo,
procedemos de forma anloga al III Caso.
Ejemplo 1

Ejemplo 2

Ejemplo 3

Ejemplo 4

10 x 2 x 3 5

9 x 3 x 2 3

10 x 2 x 3 5
10 x 2 x 5 3
12 x 2
2
x
12
1
x
6
1
S
6

9 x 3x 2 3
9 x 3x 3 2
12 x 5
5
x
12
5
S
12

4
5
16 x
x 5
3
2
4
5
16 x x 5
3
2
4
5
16 x x 5
3
2
44
5
x
3
2
5 44
x

2
3
15
15
x
S
88
88

25
2
3

x 5x
4
3
5

25
2
3
x 5x
4
3
5
25
3 2
x 5x
4
5 3
5
1
x
4
15
1 5
x
15 4
4
x
4
S
75
75

Trabajo cotidiano # 24
A. Resuelva las siguientes ecuaciones.
6)

42 x 6 x 10 7

10)

6
3
48 x
x 5
5
7

2)

12 x 3 x 4 2

7)

35 x 5 x 11 8

11)

3)

20 x 4 x 5 3

44
2
5

x 4x
3
3
2

8)

5
5
80 x x 3
2
2

12)

16
4
6

x 8x
5
5
5

9)

3
6
27 x x 4
4
5

13)

4
5
3

x 4x
19
6
7

4)

30 x 5 x 6 4

5)

28 x 7 x 9 6

SI

EB

4 x 2 x 3 1

ER

1)

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

122

RELACIONES Y LGEBRA

ECUACIONES
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 16: Resolver ecuaciones de primer grado con una incgnita.
Habilidad # 17: Resolver ecuaciones algebraicas fraccionarias que se reducen a ecuaciones del primer grado con
una incgnita.

Ecuaciones de primer grado


V Caso: a (bx c) d (ex f ) con a, b, c, d , e, f
Se aplica la propiedad distributiva con respecto a la suma y procedemos de forma anloga al
III Caso.
Ejemplo 1

Ejemplo 2

Ejemplo 3

3 4 x 5 3 2 x 3

1
2

7 x 3 3 5 x
2
7

3
2 x 21 15 x
2
3
2 x 15 x 21
2
39
17 x
2
39
x
17
2
39
x
34

6
5 46

3 x x 2
5
3 3 7

18
8
8
x2 x
5
7
3
18
8
8
x x 2
5
7
3
86
2
x
35
3
2 86
x

3 35
35
x
129

39
S
34

35
S

129

12 x 15 6 x 9
12 x 6 x 9 15
6 x 6
6
x
6
x 1

S 1

Trabajo cotidiano # 25
A. Resuelva las siguientes ecuaciones.

5 5 x 2 3 7 x 12

3)

3 12 x 17 12 4 x 11

4)

15 7 x 12 3 8 x 13

5)

3 8 x 5 6 9 x 11

6)

12 11x 32 2 3 x 13

15
12 3 8

x 13
7x

4
5 4 9

14
2 5 9
9
11) x
x
45
5 9 5
25
10)

EB

2)

9
3

2 x 5 6 7 x
8
4

7
5

8) 3
x 17 12 4 x
12
12

9
6 43

9)
7 x x 2
8
5 34

7)

7 4x 7 8 6x 9

SI

ER

1)

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

RELACIONES Y LGEBRA

123

ECUACIONES
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 16: Resolver ecuaciones de primer grado con una incgnita.
Habilidad # 17: Resolver ecuaciones algebraicas fraccionarias que se reducen a ecuaciones del primer grado con
una incgnita.

Ecuaciones de primer grado


VI Caso: ax (bx c) dx (e x f )
Se eliminan los parntesis teniendo en cuenta que si el signo fuera del parntesis es positivo,
los trminos dentro del parntesis no cambian de signo; por el contario, si el signo fuera del
parntesis es negativo, los trminos dentro del parntesis s cambian de signo. Por ltimo,
procedemos de forma anloga al III Caso.
Ejemplo 1

Ejemplo 2

3x 4 x 5 5 x 2 x 6

1
2

7 x x 3 3 x 5 x
2
7

2
1
7 x x 3 3 x 5 x
7
2
2
1
7 x x 3x 5 x 3
7
2
33
5
x
7
2
5 33
x

2 7
35
x
66
35
S

66

3x 4 x 5 5 x 2 x 6
3 x 4 x 5 x 2 x 6 5
4 x 11
11
x
4
11
S

Trabajo cotidiano # 26
A. Resuelva las siguientes ecuaciones.

5 x 5 x 2 3 x 7 x 12

3)

3x 12 x 17 12 x 4 x 11

4)

15 x 7 x 12 3x 8 x 13

5)

3 x 8 x 5 6 x 9 x 11

6)

12 x 11x 32 2 x 3x 13

15
12 3

x 7x
x x 13
4
5 4

1
2 5
9
4
9
11)
x x
x x
4
5 9
25
5
5
10)

EB

2)

9
3

2 x x 5 6 x 7 x
8
4

7
5

8) 3 x
x 17 12 x 4 x
12
12

9
6 4

9)
x 7 x x x 2
8
5 3

7)

7 x 4 x 7 8x 6 x 9

SI

ER

1)

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

124

RELACIONES Y LGEBRA

ECUACIONES
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 16: Resolver ecuaciones de primer grado con una incgnita.
Habilidad # 17: Resolver ecuaciones algebraicas fraccionarias que se reducen a ecuaciones del primer grado con
una incgnita.

Ecuaciones de primer grado


VII Caso:
La solucin se puede expresar de la forma

x
b
a
c
d
b

x c a , es decir , pasamos con signo


d

contrario el trmino a y calculamos, por ltimo, pasamos a multiplicar el divisor c .


Ejemplo 1

Ejemplo 2

Ejemplo 3

Ejemplo 4

x
10
3
2
7
x 10
3
2 7
x 11

2
7
11
x
2
7
22
x
7

x
9
2
3
4
x 9
2
3 4
x 17

3 4
17
x 3
4
51
x
4

x
16
5
4
11
x 16

5
4 11
x 39

4 11
39
x 4
11
156
x
11

x
25
10
5
4
x 25

10
5
4
x 65

5
4
65
x
5
4
325
x
4

22
S

51
S
4

156
S

11

325
S

Trabajo cotidiano # 27
A. Resuelva las siguientes ecuaciones.
x
5
4
3
6
x
1
6
4
5
x
3
7
5
2
x
10
9
6
11
x
7
14
7
12

1)
2)
3)
4)

7)
8)
9)
10)

x
18
8
8
5
x
28
9
9
3
x
42
10
10
21
x
35
11
11
21
x
10
12
12
13

11)

x
5
10
13
2

15)

x
44
1
17
3

12)

x
3
17
14
4

16)

x
16
2
18
5

13)

x
6
25
15
5

17)

x
4
3
19
19

14)

x
53
30
16
25

18)

x
180
4
20
7

SI

ER

EB

5)

6)

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

RELACIONES Y LGEBRA

125

ECUACIONES
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 16: Resolver ecuaciones de primer grado con una incgnita.
Habilidad # 17: Resolver ecuaciones algebraicas fraccionarias que se reducen a ecuaciones del primer grado con
una incgnita.

Ecuaciones de primer grado


VIII Caso:
Multiplicamos en cruz y obtenemos el

ax b e

cx d f

V Caso, es decir f ax b e cx d .

Ejemplo 1

Ejemplo 2

4 x 5 3
2 x 3 2
2 4 x 5 3 2 x 3

2 x 3 3
5x 2 7
7 2 x 3 3 5 x 2

Ejemplo 3
6 6 x 2

4 3 x 5
6 3 x 5 4 6 x 2
18 x 30 24 x 8
18 x 24 x 8 30
6 x 22
22
x
6
11
x
3

14 x 21 15 x 6
14 x 15 x 6 21
29 x 15
15
x
29

8 x 10 6 x 9
8 x 6 x 9 10
2 x 1
1
x
2
1
S
2

15
S
29

11
S

Trabajo cotidiano # 28
A. Resuelva las siguientes ecuaciones.
2 x 3 6
1)
6)
4 x 5 7
2)
3)
4)

3
5

7)

7 x 12
12 x 17 12
4 x 11 7
7 x 12 4
8 x 13 15
3x 12 7
7 x 5 6

8)
9)
10)

SI

ER

EB

5)

5x 2

8 x 5 10
9 x 11 3
11x 32 1
3x 13 12
3 5 x 6

4 7 x 8
x 5
6

7 9 x 10
2 x 1
8
9 x 11

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

126

RELACIONES Y LGEBRA

ECUACIONES
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 18: Resolver ecuaciones literales para una de las letras

Ecuaciones literales
Una ecuacin literal es aquella en la que una o ms de las cantidades conocidas se representan
mediante el uso de letras.
Ejemplo 1
axm

despejar

axm
x ma

Ejemplo 2

Ejemplo 3

mx b y despejar b

2a x p despejar a

mx b y

2a x p
2a p x
px
a
2

b y mx

Trabajo cotidiano # 29
A. Despeje la variable que se le solicita en cada ejercicio.
1)

0 mx b despejar x

2)

a b c

3)

2a b m

4)
5)
6)

despejar a

despejar a

a b c p

8)

despejar b

10)

2a 3b
2c
4

despejar a

11)

4a b
3p
m

12)

13)

V f Vi at despejar t

14)

15)

2 gh V f Vi despejar h

16)

2 gh V f Vi despejar g

despejar b

ab 3 n

a b
c
2

2a 3b
2c
4

despejar b

c 3b n

7)

9)

despejar p

despejar a

t
V f Vi
t

despejar Vi

despejar V f

SI

ER

EB

a 5b
despejar b
2

V f Vi

despejar b

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

UNIDAD IV
ESTADSTICA
HISTORIA DE LA ESTADSTICA
Se puede afirmar que la historia de la estadstica comienza alrededor de 1749 aunque, con el tiempo, han habido
cambios en la interpretacin de la palabra estadstica. En un principio, el significado estaba restringido a la informacin
acerca de los estados. Este fue extendido posteriormente para incluir toda coleccin de informacin de cualquier tipo, y
ms tarde fue extendido para incluir el anlisis e interpretacin de los datos. En trminos modernos, "estadstica"
significa tanto conjuntos de informacin recopilada, por ejemplo registros de temperatura, contabilidad nacional, como
trabajo analtico que requiera inferencia estadstica.
Las actividades estadsticas a menudo se asocian con modelos expresados mediante el uso de probabilidades, y
requieren de la teora de probabilidades para tener una firme base terica.
Un gran nmero de conceptos de la estadstica han tenido un importante impacto en un amplio rango de ciencias. Estos
incluyen el diseo de experimentos y enfoques a la inferencia estadstica como la Inferencia Bayesiana, para cada uno
de los cuales se puede considerar que tiene su propia secuencia en el desarrollo de las ideas que subyacen en la
estadstica moderna.
En el siglo XVIII, el trmino "estadstica" designaba la coleccin sistemtica de datos demogrficos y econmicos por los
estados. A principios del siglo 19, el significado de "estadstica" fue ampliado para incluir la disciplina ocupada de
recolectar, resumir y analizar los datos. Hoy la estadstica es ampliamente usada en el gobierno, los negocios y todas
las ciencias. Las computadoras electrnicas han acelerado la estadstica computacional y ha permitido a los estadsticos
el desarrollo de mtodos que usan recursos informticos intensivamente.
El trmino "estadstica matemtica" designa las teoras matemticas de la probabilidad e inferencia estadstica, las
cuales son usadas en la estadstica aplicada. La relacin entre estadstica y probabilidades se fue desarrollando con el
tiempo. En el siglo XIX, las estadsticas usaron de forma gradual la teora de probabilidades, cuyos resultados iniciales
fueron encontrados en los siglos XVII y XVIII, particularmente en el anlisis de los juegos de azar (apuestas). Para 1800,
la astronoma usaba modelos probabilsticos y teoras estadsticas, particularmente el mtodo de los mnimos
cuadrados, el cual fue inventado por Legendre y Gauss. La incipiente teora de las probabilidades y estadsticas fue
sistematizada y extendida por Laplace; despus de este, las probabilidades y estadsticas han experimentado un
continuo desarrollo. En el siglo XIX, el razonamiento estadstico y los modelos probabilsticos fueron usados por las
ciencias sociales para el avance las nuevas ciencias de psicologa experimental y sociologa, y por las ciencias fsicas
en termodinmica y mecnica estadstica. El desarrollo del razonamiento estadstico estuvo fuertemente relacionado
con el desarrollo de la lgica inductiva y el mtodo cientfico.
La estadstica puede ser considerada no como una rama de las matemticas, sino como una ciencia matemtica
autnoma, como las Ciencias de la computacin y la investigacin de operaciones. A diferencia de las matemticas, la
estadstica tuvo sus orgenes en la administracin pblica. Fue usada en la demografa y la economa. Con el nfasis en
el aprendizaje de los datos y en la elaboracin de las predicciones ms acertadas, la estadstica se ha solapado con la
Teora de la decisin y la microeconoma. Con el enfoque de los datos, la estadstica se ha solapado con la ciencia de la

ER

EB

informacin y las Ciencias de la computacin.

EB

ER

SI

SI

Tomado de http://es.wikipedia.org/wiki/Historia_de_la_estad%C3%ADstica

Conocimientos
El azar
Aleatoriedad
Determinismo
Espacio muestral
Espacio muestral,
puntos muestrales
y su
representacin.
Eventos
Resultados
favorables a un
evento
Eventos simples y
compuestos
Evento seguro,
evento probable,
evento imposible
Probabilidad
Eventos ms
probables, menos
probables e
igualmente
probables
Definicin clsica
(o laplaciana)

1.
2.
3.

4.
5.
6.

7.

8.

9.

1.

2.

3.

4.

Habilidades especficas
Recolectar datos del entorno
por medio de
experimentacin o
interrogacin.
Utilizar representaciones
tabulares o grficas con
frecuencias absolutas o
porcentuales, simples o
comparativas.
Utilizar un software
especializado o una hoja de
clculo para favorecer la
construccin de cuadros y
grficos.
Caracterizar un grupo de
datos utilizando medidas
estadsticas de resumen:
moda, media aritmtica,
mximo, mnimo y recorrido.

Habilidades especficas
Identificar la presencia de
azar en situaciones
aleatorias.
Identificar diferencias entre
situaciones aleatorias y
deterministas.
Identificar el espacio
muestral y sus puntos
muestrales como resultados
simples en una situacin o
experimento aleatorio y
representarlos por medio de
la numeracin de sus
elementos o de diagramas.
Determinar eventos y sus
resultados a favor dentro de
una situacin aleatoria.
Clasificar eventos en
simples o compuestos.
Identificar eventos seguros,
probables e imposibles en
una situacin aleatoria
determinada.
Diferenciar entre eventos
ms probables, menos
probables e igualmente
probables, de acuerdo con
los puntos muestrales a
favor de cada evento
Determinar la probabilidad
de un evento como la razn
entre el nmero de
resultados favorables entre
el nmero total de
resultados.
Valorar la importancia de la
historia en el desarrollo de la
teora de probabilidad.

Estadstica

Indicaciones puntuales
Se recomienda iniciar con el planteamiento de problemas similares a los siguientes:
Como se indica en las Etapas 1: del aprendizaje de conocimientos
Para resolver el primer problema, hay que observar que la caracterstica de inters es la estatura, por lo que se requiere realizar las mediciones. Para ello se puede utilizar una cinta
mtrica y una escuadra, tal como se muestra.
Como se indica en las Etapas 1: del aprendizaje de conocimientos
En este problema se puede recurrir al empleo de medidas de posicin para resumir los datos, entre ellas la madia aritmtica, el mnimo y el mximo.
Para el segundo problema, la unidad estadstica tambin est construida por cada estudiante y la caracterstica de inters es el agrado por las frutas, que se categoriza en cuatro
valores: mucho, regular, poco o nada. Los datos pueden ser recolectados por medio de la interrogacin o un cuestionario pequeo.
Con ello se tendr informacin para todo el grupo. Para responder la primera interrogante de problema se pueden utilizar tcnicas similares a las empleadas en el primer problema.
Para responder la segunda interrogante se hace necesario realizar un anlisis comparativo entre hombres y mujeres. Esto se puede efectuar mediante cuadros o grficos, pero debe
ser mediante las frecuencias porcentuales, pues las frecuencias absolutas solamente son comparables si la cantidad de hombres y de mujeres son iguales.
Observe que con este tipo de actividades se promueven varios procesos. En primer lugar, el uso de representaciones tabulares, grficas o mediante datos concretos, la comunicacin
de ideas mediante el anlisis de la informacin y la argumentacin al momento de ofrecer una respuesta a un problema en funcin del comportamiento de los datos recolectados
Para el clculo de la media aritmtica se puede recurrir al uso de la calculadora. Pero adems, debido a que el uso de cuadros y grficos constituye una herramienta para resumir y
presentar datos para su posterior anlisis, su elaboracin puede ser simplificada mediante el uso de la computadora.

Probabilidad

EB

ER

SI

SI

ER

Indicaciones puntuales
Para iniciar la discusin sobre el rol de azar, conviene utilizar alguna tcnica que permita identificar las ideas o creencias del grupo. Por ejemplo, se podra generar una lluvia de ideas para
cumplir este propsito. Estas creencias deben servir como punto de referencia para los anlisis siguientes.
Seguidamente conviene plantear interrogantes para identificar fenmenos aleatorios y deterministas dentro del contexto estudiantil. Se deben identificar las diferencias entre ellos y plantear
otros ejemplos. Se puede disear una actividad en la que se plantean dos juegos o situaciones: una determinista y una aleatoria que se repiten reiteradamente con el propsito de identificar el
determinismo o la aleatoriedad segn corresponda. Por ejemplo:
Como se indica en las Etapas 1: del aprendizaje de conocimientos
Esto se puede complementar con algunas situaciones histricas.
Proponer situaciones aleatorias para que sean analizadas en funcin de las habilidades que se desean desarrollar. Por ejemplo:
Como se indica en las Etapas 1: del aprendizaje de conocimientos
Se debe caracterizar cada terna como un elemento individual o resultado simple que se le llama punto muestral y la reunin de todos los resultados o puntos muestrales con el nombre de
espacio muestral. Los espacios muestrales de experimentos que tienen un nmero pequeo de resultados se pueden representar entre llaves {} o mediante diagramas de otro tipo. Por ejemplo:
Como se indica en las Etapas 1: del aprendizaje de conocimientos
Las agrupaciones de puntos muestrales en un determinado especio muestral se llaman eventos o sucesos. Considere nuevamente el juego en el que se lanza una moneda tres veces
Como se indica en las Etapas 1: del aprendizaje de conocimientos
Se requiere precisar los conceptos de eventos seguro, probable o imposible de acuerdo con las posibilidades de ocurrencia al realizar un experimento. Adems, que se pueda diferenciar entre
un evento simple para el cual solamente incluye un punto muestral y un evento compuesto que incluye dos o ms puntos muestrales.
Para el anlisis del concepto de probabilidad se recomienda plantear un problema que permita valorar las percepciones o creencias que se traen. As se pueden nivelar los conocimientos
bsicos del grupo.
Como se indica en las Etapas 1: del aprendizaje de conocimientos
Este problema permite conectar los conceptos de Probabilidad con el clculo de reas en Geometra. Se puede identificar que es ms probable la figura que tiene mayor rea.
Conviene realizar un anlisis sobre las ideas del grupo alrededor de los trminos ms probable o menos probable. Es importante que se vinculen estos trminos con la frecuencia de puntos
muestrales a favor de los eventos. Esto permite sentar las bases para repasar el concepto clsico de probabilidad. El siguiente ejemplo e muy ilustrativo, para continuar con la discusin dada:
Como se indica en las Etapas 1: del aprendizaje de conocimientos
Se requiere realizar un debate donde se discutan los resultados obtenidos, en funcin de los argumentos empleados para justificar las respuestas. Adems aprovechar las situaciones para
precisar el concepto de probabilidad de un evento como la proporcin de casos a favor del evento o sea la razn de puntos muestrales a favor del evento entre el total de puntos muestrales. Es
importante hacer la indicacin que para poder utilizar esta definicin se debe cumplir que los resultados (del experimento) o puntos muestrales deben ser igualmente probables.
Para valorar la importancia de la historia en el desarrollo de la probabilidad, se puede mencionar el rol de Laplace en la definicin clsica del concepto de probabilidad.
A partir de la definicin laplaciana o clsica de probabilidad, y de los conceptos de evento probable, imposible y seguro, es conveniente que la accin estudiantil est dirigida hacia la deduccin
de algunas de las propiedades bsicas que cumplen las probabilidades. Un problema que puede orientar el anlisis es el siguiente:
Como se indica en las Etapas 1: del aprendizaje de conocimientos
A partir de las respuestas se deben sistematizar las propiedades bsicas, es decir que la probabilidad de un evento es un valor entre cero y uno, la probabilidad del evento imposible es cero y
del evento seguro es uno.
Se requiere dirigir la accin estudiantil hacia el planteo de problemas vinculados con el clculo de probabilidades, para ello la accin docente debe motivar el planteamiento de situaciones
genricas como la lotera nacional, los juegos de dados, el Tico-Bingo, entre otros. Pero adems, proponer problemas del contexto donde el anlisis de probabilidades permita la toma de
decisiones.
Por ejemplo:
Como se indica en las Etapas 1: del aprendizaje de conocimientos
Para este problema tambin en muy importante enfatizar los supuestos que se realizaron, pues para poder generalizar un resultado de una muestra hacia la poblacin se requieren muchos ms
elementos de los que se ha analizado hasta ahorita.
El problema tambin es un buen ejemplo de la forma en que se pueden combinar tcnicas estadsticas como el muestreo y la aplicacin de un cuestionario, para desarrollar probabilidades.
Proceso involucrado: Conectar
Problemas relacionados con elecciones estudiantiles motivan a involucrarse en estos procesos, como una forma de realizar una vida estudiantil ms all del recibir lecciones. As se promueve
el eje transversal Vivencia de los Derechos Humanos para la Democracia y la Paz.

EB

Conocimientos
Recoleccin de
informacin
La experimentacin
Interrogacin
Frecuencia
Absoluta
Porcentual
Representacin
Tabular: cuadros de frecuencia
absoluta y porcentual
Grfica: barras, circulares,
lineales y diagramas de puntos
Medidas de posicin
Moda
Media aritmtica
Mnimo
Mximo
Recorrido

SI

ER

EB

EB

SI

ER

ESTADSTICA Y PROBABILIDAD

129

CONOCIMIENTOS BSICOS
Etapa 1: El aprendizaje de conocimientos
Pasos o fases

Accin

Paso 1. Entendimiento del problema

Tener claridad sobre lo que trata el problema antes de


empezar a resolverlo.

Paso 2. Diseo

Considerar varias formas para resolver el problema y


seleccionar un mtodo especfico.

Paso 3. Control

Monitorear el proceso y decidir cundo abandonar


algn camino que no resulte exitoso.

Paso 4. Revisin y comprobacin

Revisar el proceso de resolucin y evaluar la


respuesta obtenida.

Fuente: Programas de Estudio en Matemticas

Problema 1
Se desea realizar dos investigaciones que pretenden:
A. Determinar el estado de salud de las y los estudiantes de los colegios de la comunidad,
por lo que se debe identificar: sexo, edad, estatura, peso, presin arterial, tipo de
sangre, condicin de fumador, entre otros.
B. Caracterizar las viviendas de la comunidad de acuerdo con: rea de construccin (m2),
rea del lote (m2), tipo de material de construccin (block, madera, ladrillo, etc.),
nmero de dormitorios, nmero de baos, color de pintura, entre otros.
De acuerdo con esta caracterizacin, responda las siguientes interrogantes:
Cul es el sujeto u objeto de estudio (unidad de estudio) en cada caso?

2)

Qu caractersticas de cada uno de esos sujetos u ob- jetos se van a analizar?

3)

Cules de esas caractersticas proporcionan datos numricos?

4)

Cules de esas caractersticas proporcionan datos no numricos?

5)

Cul es la importancia de los datos para atender cada problema?

6)

Quines constituyen la totalidad de unidades de estudio para cada investigacin?

7)

Es factible conseguir la informacin de todas estas unidades en poco tiempo?

8)

Qu otra alternativa podra utilizarse para no consultar a todas las unidades de estudio?

SI

ER

EB

1)

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

130

ESTADSTICA Y PROBABILIDAD

CONOCIMIENTOS BSICOS
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 1: Identificar los conceptos: unidad estadstica, caractersticas o variables, observaciones o datos,
poblacin y muestra, para problemas estadsticos vinculados con diferentes contextos.
Habilidad # 2: Identificar el tipo de dato cuantitativo o cualitativo correspondiente a una caracterstica o
variable.

Conceptos bsicos estadsticos


Unidad estadstica
Es el elemento al cual pertenece (o contiene) la informacin requerida por la investigacin
Poblacin

Muestra

Es el conjunto de todos
elementos que son objeto
estudio estadstico.

los
del

Es un subconjunto, extrado de la poblacin


(mediante tcnicas de muestreo), cuyo
estudio sirve para inferir caractersticas de
toda la poblacin
Variable

Es una caracterstica que al ser medida en diferentes individuos es susceptible de adoptar


diferentes valores.
Variable cuantitativa

Variable cualitativa

Son las variables que se expresan mediante


cantidades numricas.

Son las variables que expresan


distintas cualidades, caractersticas
o modalidad. Cada modalidad que
se presenta se denomina atributo o
categora y la medicin consiste en
una
clasificacin
de
dichos
atributos. Por ejemplo el gnero, el
estado civil y el color de ojos.

Discreta

Continua

Son
aquellas
cuyos
valores
son numerables.
Por ejemplo el
nmero de hijos
y el nmero de
hermanos.

Es la variable que
puede
adquirir
cualquier valor dentro
de
un
intervalo
especificado
de
valores. Por ejemplo
el peso, la estatura y
el promedio de notas
obtenidas por un
estudiante.

Datos estadsticos

EB
N

SI

ER

Conjunto de datos numricos que han sido organizados, resumidos y presentados para
mostrar las caractersticas o evolucin de un cierto fenmeno de inters en particular, por
ejemplo, las cifras de accidentes de trnsito en Costa Rica en el ao 2010 y las cifras de
nacimientos en Costa Rica en el ao 2010.

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

ESTADSTICA Y PROBABILIDAD

131

CONOCIMIENTOS BSICOS
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 1: Identificar los conceptos: unidad estadstica, caractersticas o variables, observaciones o datos,
poblacin y muestra, para problemas estadsticos vinculados con diferentes contextos.
Habilidad # 2: Identificar el tipo de dato cuantitativo o cualitativo correspondiente a una caracterstica o
variable.

Ejemplo 1
Una fbrica de celulares se desea hacer un control de calidad para determinar el estado de
stos (bueno o malo). Para ello, toma un celular de cada lote (en total hay 50 lotes de
1 000 celulares cada uno) y los somete a una serie de pruebas.
Unidad estadstica
El celular
Poblacin

Muestra

Todos los celulares que estn en los

Los 50 celulares seleccionados al azar

lotes,

es

decir,

50 1000 50000

de todos los lotes.

celulares.
Variable
El estado de los celulares
Variable cuantitativa

Variable cualitativa

No aplica

El estado de cada celular es bueno o


malo.

Discreta

Continua

No aplica

No aplica
Datos estadsticos

SI

ER

EB

El conjunto de todos los resultados del control de calidad efectuado a los celulares

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

132

ESTADSTICA Y PROBABILIDAD

CONOCIMIENTOS BSICOS
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 1: Identificar los conceptos: unidad estadstica, caractersticas o variables, observaciones o datos,
poblacin y muestra, para problemas estadsticos vinculados con diferentes contextos.
Habilidad # 2: Identificar el tipo de dato cuantitativo o cualitativo correspondiente a una caracterstica o
variable.

Ejemplo 2
En un Colegio del pas se desea conocer el peso de los estudiantes, a fin de determinar si
existe sobrepeso en stos. Para ello, seleccionan a dos estudiantes de cada seccin para
pesarlos (en total hay 21 secciones de 30 estudiantes cada una).
Unidad estadstica
El estudiante
Poblacin

Muestra

Todos los estudiantes del Colegio, es

Los estudiantes seleccionados al azar de

decir, 21 30 630 estudiantes.

todas

las

secciones,

es

decir,

21 2 42 estudiantes.
Variable
El peso de los estudiantes
Variable cuantitativa

Variable cualitativa

Aplica

No aplica

Discreta

Continua

No aplica

Aplica
Datos estadsticos

SI

ER

EB

El conjunto de todos los resultados del pesaje efectuado a los estudiantes

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

ESTADSTICA Y PROBABILIDAD

133

Trabajo cotidiano # 1
1.

Considere las proposiciones I y II


I.

Todos los nios de Costa Rica que nacieron en el ao 2003.

II.

En un estudio socioeconmico de los estudiantes del Liceo de Aserr se


analizarn los que viven en el Barrio Corazn de Jess.

Cules de ellas corresponden a ejemplos de poblacin?

2.

A) Ambas.
B) Ninguna.
Considere las siguientes situaciones.
I.

C) Solo la I.
D) Solo la II.

En una editorial, para determinar la calidad de la impresin de un libro de texto,


se procedi a revisar las pginas con numeracin par.

II.

Para determinar la preferencia por el sabor de un refresco entre los


adolescentes, se encuest a los estudiantes de Tercer Ciclo de todo el pas.

De ellas, cules corresponden a muestras?

3.

A) Ambas.
B) Ninguna.
Considere las siguientes situaciones.
I.

C) Solo la I.
D) Solo la II.

El MOPT, para estimar en qu medida es utilizada una autopista recin


construida, decidi estudiar la cantidad de automviles que transitan por ella en
una semana.

II.

El departamento de Orientacin de un colegio, para saber la condicin socio


familiar de sus estudiantes de stimo ao, decidi pasar una encuesta a stos.

De ellas, en cules se ha hecho uso del muestreo?

4.

A) Ambas.
B) Ninguna.
Considere las siguientes proposiciones.
I.

C) Solo la I.
D) Solo la II.

Para determinar la preferencia por un deporte entre los estudiantes de una


institucin, se encuest a todos los estudiantes de 14 aos.

II.

En una disquera, para determinar la calidad de un disco compacto, se procede


a revisar uno de cada diez discos producidos.

De ellas, en cules se ha hecho uso del muestreo?


C) Solo la I.
D) Solo la II.

SI

ER

EB

A) Ambas.
B) Ninguna.

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

134

ESTADSTICA Y PROBABILIDAD

5.

Uno de los principales procedimientos estadsticos para escoger una muestra es


A) Uso de encuestas.

C) Ordenar los datos en tablas.

B) Elaboracin de grficos.

D) Seleccin aleatoria o al azar.

6. La siguiente informacin se refiere a un estudio del nivel socioeconmico de las familias


que haban en una provincia en Costa Rica.
I.

Familias de zona rural.

II.

Familias de ms de dos hijos.

La informacin anterior se identifica como


A) I muestra, II muestra.

C) I muestra, II poblacin.

B) I poblacin, II muestra.

D) I poblacin, II poblacin.

7. Considere las siguientes caractersticas.


I.

Ingreso familiar en colones por ao.

II.

Edad de una persona (nio, joven, adulto, anciano)

De ellas, cules corresponden a variables cualitativas?


A) Ambas.

C) Solo la I.

B) Ninguna.

D) Solo la II.

8. Considere las siguientes caractersticas.


I.

Cantidad de gasolina requerida por un automvil (en litros)

II.

Gastos mensuales de una familia (excesivos, moderados, bajos)

De ellas, cules corresponden a variables cualitativas?


A) Ambas.

C) Solo la I.

B) Ninguna.

D) Solo la II.

9. Considere las siguientes caractersticas.


I.

Estado civil (soltero, casado, divorciado, viudo, unin libre)

II.

Estatura (en centmetros)

III.

Salario (muy alto, alto, promedio, bajo, muy bajo)

De ellas, cules corresponden a variables cualitativas?


A) Solo la I y la II.

C) Solo la II y la III.

B) Solo la I y la III.

D) La I, la II y la III.

10. Un ejemplo de variable cualitativa es


C) peso.

B) salario.

D) sexo.

SI

ER

EB

A) estatura.

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

ESTADSTICA Y PROBABILIDAD

135

11. Un ejemplo de variable cualitativa es


A) la temperatura.

C) el pulso.

B) la escolaridad.

D) la edad.

12. Un ejemplo de variable cuantitativa discreta es


A) el estado civil de una persona.

C) la velocidad a la que viaja un carro.

B) el nmero de hijos de un matrimonio.

D) la estatura de unos los alumnos.

13. Una variable cuantitativa continua es


A) el color de la piel.

C) la edad de una persona en aos.

B) el nmero de carros de una familia.

D) la estatura de una persona en metros.

14. Considere el siguiente enunciado.


En un colegio se realiza un estudio, a cargo del Departamento de Orientacin, sobre la
condicin socioeconmica de los alumnos de noveno ao.
En el enunciado la variable estadstica es
A) El colegio.

C) La condicin socioeconmica.

B) Los alumnos de noveno ao.

D) El departamento de orientacin.

15. Considere las siguientes variables estadsticas


I.

Estatura.

II.

Color.

III.

Edad.

Cules de ellas se clasifican en variables cuantitativas continuas?


A) Solo la I
B) Solo la II
16. Considere las siguientes caractersticas.

C) Solo la I y II
D) Solo la II y la III

I.

Edad de una persona.

II.

Masa en kilogramos de una persona.

De ellas, cules corresponden a variables cuantitativas continuas?


A) Ambas.
B) Ninguna.
17. Considere las siguientes caractersticas.

C) Solo la I.
D) Solo la II.

I.

Mes de nacimiento.

II.

Ingreso familiar mensual en colones.

De ellas, cules corresponden a variables cualitativas?

EB

C) Solo la I.
D) Solo la II.

SI

ER

A) Ambas.
B) Ninguna.

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

136

ESTADSTICA Y PROBABILIDAD

CONOCIMIENTOS BSICOS
Etapa 1: El aprendizaje de conocimientos
Pasos o fases

Accin

Paso 1. Entendimiento del problema

Tener claridad sobre lo que trata el problema antes de


empezar a resolverlo.

Paso 2. Diseo

Considerar varias formas para resolver el problema y


seleccionar un mtodo especfico.

Paso 3. Control

Monitorear el proceso y decidir cundo abandonar


algn camino que no resulte exitoso.

Paso 4. Revisin y comprobacin

Revisar el proceso de resolucin y evaluar la


respuesta obtenida.

Fuente: Programas de Estudio en Matemticas

Problema 1
Analice cada una de las siguientes situaciones y resuelva el problema que se genera en
cada caso:
A. Caracterizar a las y los estudiantes del grupo de acuerdo con la variable: nmero de
miembros del hogar.

B. Caracterizar a las y los estudiantes del grupo de acuerdo con la variable: color del

SI

ER

EB

pantaln o enagua que utiliza regularmente para asistir al colegio.

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

ESTADSTICA Y PROBABILIDAD

137

CONOCIMIENTOS BSICOS
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 3: Identificar la importancia de la variabilidad para el anlisis de datos

Variabilidad
El concepto de variabilidad juega un papel clave dentro de la Estadstica. Si los hechos no
se repitieran o se repitieran sin variacin, la Estadstica casi no tendra razn de ser; pero la
realidad es que la mayora de los fenmenos se repiten y lo hacen mostrando variaciones de
mayor a menor intensidad; de ah la importancia que tiene la Estadstica en el mundo
moderno, al suministrarnos procedimientos vlidos y confiables para analizar esos hechos
que se repiten y hacer inferencias acerca de ellos a pesar de la variabilidad que presentan.
Bsicamente al analizar un conjunto de datos, se tiene en mente dos objetivos, por una
parte, se trata de descubrir las irregularidades que puedan existir en l y de resumirlas a
travs de un valor tpico (un promedio por ejemplo); y por otra parte, se procura establecer la
medida en que los datos se concentran o se dispersan alrededor de ese valor tpico, o sea,
la importancia de las desviaciones de los elementos individuales respecto a ese valor
representativo escogido para caracterizar el grupo.
Aunque el dato resulta de vital importancia, debe quedar claro que para posibilitar anlisis
estadsticos un dato aislado no es una fuente de anlisis, sino la variabilidad que presenten
los valores de un dato a otro. Si todos los datos fueran iguales, o sea si no existiera
variabilidad en las respuestas u observaciones realizadas, los anlisis estadsticos
careceran de importancia. En los problemas anteriores se ofrecen algunos ejemplos que
ponen en evidencia la relevancia de la variabilidad.
Debido a que la totalidad de estudiantes debe asistir con uniforme al colegio, todos emplean
el mismo color de pantaln o enagua; por ello los datos son todos iguales y la respuesta es
nica, no se requiere de ms anlisis. Por otro lado, el nmero de miembros de los hogares
es muy variable, y por eso para comprender este patrn de variabilidad se requiere clasificar
los datos, agruparlos y buscar algn tipo de representacin como el cuadro, el grfico o
incluso el uso de medidas de resumen: promedio, moda, mnimo o mximo, incluso puede
ser de inters determinar el recorrido debido a que representa la mayor diferencia en el

SI

ER

EB

tamao de los hogares.

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

138

ESTADSTICA Y PROBABILIDAD

Trabajo cotidiano # 2
A. Se desea conocer la opinin de cinco miembros de su grupo:
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
10)
11)
12)
13)
14)
15)
16)
17)
18)
19)
20)
21)
22)
23)
24)
25)
26)

Cuntos hermanos tiene usted?


Generalmente utilizan algn medio de transporte para viajar al Colegio? Cul?
Cunto tiempo se demoran en llegar al Colegio desde la casa?
Cuntos idiomas habla usted?
Cuntos idiomas hablan en su casa?
Cuntos libros hay en su casa?
Cuntos libros ha ledo usted?
Le gusta el lugar dnde vives?
Le gustara vivir en otro lugar?
Le gusta el colegio?
Cul materia le gusta ms?
Cul materia le gusta menos?
En la semana pasada, cuntos das su profesor(a) de Matemtica le dej tareas?
Aprender Matemtica es fcil para usted?
En el lugar donde haces tus tareas en casa, eres molestado o interrumpido
frecuentemente?
Qu carrera universitaria le gustara estudiar a usted?
Cuntos televisores hay en su casa?
Cuntas computadoras hay en su casa?
Cuntos telfonos celulares hay en su casa?
Cul es la religin que profesa su familia?
Cul es su equipo de ftbol preferido?
Por quin votara en las prximas elecciones?
Cul es su mascota preferida?
Cules son sus frutas preferidas?
Cules son los colores de zapatos que ms se utilizan?
Cuntos estudiantes tienen edad entre los 12 y 14 aos?

Posterior al estudio realizado, conteste:


a) Se obtiene la misma respuesta en todos los casos para cada pregunta?
b) Cules de los datos generados se parecen ms entre s?
c) En cules de esas caractersticas se presenta variabilidad? Por qu?

SI

ER

EB

d) La variabilidad de las respuestas obtenidas ha afectado el anlisis de la informacin?


Por qu?

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

ESTADSTICA Y PROBABILIDAD

139

RECOLECCIN DE INFORMACIN
Etapa 1: El aprendizaje de conocimientos
Pasos o fases

Accin

Paso 1. Entendimiento del problema

Tener claridad sobre lo que trata el problema antes de


empezar a resolverlo.

Paso 2. Diseo

Considerar varias formas para resolver el problema y


seleccionar un mtodo especfico.

Paso 3. Control

Monitorear el proceso y decidir cundo abandonar


algn camino que no resulte exitoso.

Paso 4. Revisin y comprobacin

Revisar el proceso de resolucin y evaluar la


respuesta obtenida.

Fuente: Programas de Estudio en Matemticas

Problema 1
Cules son los meses en los que se presenta el mayor y menor nmero de cumpleaos en
el grupo?
Paso 1:

Paso 2:

Paso 3:

Paso 4:

Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos


Habilidad # 4: Recolectar datos del entorno por medio de observacin, experimentacin o interrogacin

Trabajo cotidiano # 3
A. Cules son los candidatos para presidente en Costa Rica que presentan mayor y menor
simpata en el grupo?
B. Cules son los equipos de ftbol de primera divisin de Costa Rica que presentan
mayor y menor nmero de seguidores en el grupo?
C. Cules son las materias del Colegio que presentan mayor y menor nmero de

EB
N

SI

ER

seguidores en el grupo?

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

140

ESTADSTICA Y PROBABILIDAD

RECOLECCIN DE INFORMACIN
Etapa 1: El aprendizaje de conocimientos
Pasos o fases

Accin

Paso 1. Entendimiento del problema

Tener claridad sobre lo que trata el problema antes de


empezar a resolverlo.

Paso 2. Diseo

Considerar varias formas para resolver el problema y


seleccionar un mtodo especfico.

Paso 3. Control

Monitorear el proceso y decidir cundo abandonar


algn camino que no resulte exitoso.

Paso 4. Revisin y comprobacin

Revisar el proceso de resolucin y evaluar la


respuesta obtenida.

Fuente: Programas de Estudio en Matemticas

Problema 1
Suponga que la informacin siguiente corresponde al nmero de miembros de los hogares
de una muestra de 50 familias.
5

10

Realice un anlisis comparativo entre la informacin anterior y la de los hogares del grupo.
Paso 1:

Paso 2:

Paso 3:

SI

ER

EB

Paso 4:

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

ESTADSTICA Y PROBABILIDAD

141

RECOLECCIN DE INFORMACIN
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 5: Determinar la frecuencia absoluta como el nmero de observaciones idnticas dentro de
un grupo de datos y la frecuencia porcentual como el porcentaje correspondiente a esa frecuencia.
Habilidad # 6: Utilizar representaciones tabulares o grficas con frecuencias absolutas o porcentuales,
simples o comparativas.
Habilidad # 7: Utilizar un software especializado o una hoja de clculo para favorecer la construccin
de cuadros y grficos

Distribucin de frecuencias
Es como se denomina en estadstica a la agrupacin de datos en categoras mutuamente
excluyentes que indican el nmero de observaciones en cada categora. La distribucin de
frecuencias presenta las observaciones clasificadas de modo que se pueda ver el nmero
existente en cada clase.
Ejemplo
Las edades de 50 estudiantes de un colegio nocturno corresponden a
19 23 19 19 21 22 18 20 20 19

21

19

18

21

21

18

19

20 22 21 22 19 21 21 20 20 20

24

22

20

21

19

21

19

19 20 19 21 21 21 19 19 19 19

24

17

20

20

22

19

Distribucin de frecuencia absoluta y frecuencia relativa


para las edades de 50 estudiantes de un colegio
Frecuencia
Frecuencia
Edad
absoluta
relativa

17

18

19

16

20

10

21

12

22

23

24

Total

50

1
0, 02 2%
50
3
0, 06 6%
50
16
0,32 32%
50
10
0, 2 20%
50
12
0, 24 24%
50
5
0,1 10%
50
1
0, 02 2%
50
2
0, 04 4%
50
100%

EB
W
N

SI

ER

Observacin: Se sugiere el uso de Microsoft Excel para la construccin con los estudiantes del cuadro anterior y su
respectiva representacin por medio de grficos.

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

142

ESTADSTICA Y PROBABILIDAD

Trabajo cotidiano # 3
1.

Construya una distribucin de frecuencias absolutas y frecuencias relativas para cada


uno de los siguientes problemas. (Sugerencia: para aquellos estudiantes que tengan acceso a una
computadora, utilizar Microsoft Excel para la construccin de los cuadros y grficos estadsticos que
permitan visualizar mejor la informacin resumida)

a) Las edades de 40 estudiantes universitarios que practican baloncesto de


corresponden a
20

24

20

20

22

23

19

21

22

20

21

23

22

23

20

22

22

21

21

21

20

21

20

22

22

22

20

20

20

20

21

20

22

22

21

20

22

20

23

20

b) Una constructora entrevista a sus clientes para realizar la distribucin de los


apartamentos que dispone, para lo cual solicita a cada uno de los clientes le informen
cul es su preferencia respecto al piso (nivel) en el que les gustara que estuviera su
apartamento. Las respuestas se muestran a continuacin.
1

11

12

12

12

11

11

11

10

12

10

11

12

11

10

11

11

12

12

12

11

12

12

10

c) Estudiantes de un colegio dieron un paseo en patineta, salieron del parque rumbo a


dicha institucin, la velocidad en kilmetros por hora de cada estudiante se describe a
continuacin.
23

21

21

22

22

21

25

25

25

23

24

21

22

25

25

25

22

21

23

21

22

25

21

22

23

24

25

21

22

23

24

25

25

21

21

26

22

23

23

26

26

21

21

24

26

21

21

26

23

23

26

24

24

23

SI

ER

EB

22

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

ESTADSTICA Y PROBABILIDAD

143

d) La siguiente lista contiene el nmero de horas que las familias representadas por
estudiantes de un Colegio invierten en ver televisin por semana.
8

11

11

11

10

13

14

13

14

10

10

11

12

12

11

10

12

12

12

10

13

13

10

10

14

11

13

11

12

14

12

11

14

12

13

14

11

12

12

13

e) La siguiente lista contiene el resultado de consultar a un grupo de estudiantes la


cantidad de veces que accedan a una red social por internet durante una semana.
12

14

17

13

20

16

17

18

12

12

14

16

15

17

13

12

12

17

13

15

15

16

12

19

18

15

20

12

14

18

17

15

15

13

14

14

12

16

12

f) El nmero de pginas de los libros de una biblioteca de un hogar se muestran a


continuacin.
351

151

351

171

311

251

251

141

226

226

201

251

371

226

251

226

201

311

226

201

371

151

226

151

201

311

171

151

251

371

226

SI

ER

EB

151

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

144

ESTADSTICA Y PROBABILIDAD

RECOLECCIN DE INFORMACIN
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 8: Caracterizar un grupo de datos utilizando medidas de resumen: moda, media aritmtica, mnimo
y mximo.

Medidas estadsticas de resumen


Al describir grupos de observaciones, con frecuencia es conveniente resumir la informacin
con un solo nmero. Este nmero que, para tal fin, suele situarse hacia el centro de la
distribucin de datos se denomina medida o parmetro de tendencia central o de
centralizacin.
La media aritmtica
Datos sin agrupar
xi
x
n

Datos agrupados
xi ni
x
n

Ejemplo

Ejemplo

Calcule el promedio (media aritmtica)

Determine el promedio (media aritmtica)


de hijos por padre de familia.

de las siguientes temperaturas

13 ,

14 , 18 , 21 , 23 , 24 , 28 , 29 .

Nmero
de hijos

1
2
3
4

x
x i
n
13 14 18 21 23 24 28 29
x
8
x 21,25

Frecuencia
absoluta

4
6
5
3

x n
i

n
1 4 2 6 3 5 4 3
x
18
x 2,39

La moda
Se expresa con el smbolo

M o y es el valor de la variable que tiene mayor frecuencia

absoluta. Por tanto, puede existir varias modas o no existir ninguna moda en los datos.
Ejemplo 2

Determine la moda de las siguientes


temperaturas en una ciudad durante una
semana 13 , 14 , 14 , 15 , 16 ,

Determine la moda de las siguientes


temperaturas en una ciudad durante una
semana 13 , 14 , 18 , 21 , 23 ,

M o 14

M o : noexiste

12 , 14 .

ER

SI

24 , 28 .

EB

Ejemplo 1

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

ESTADSTICA Y PROBABILIDAD

145

Trabajo cotidiano # 4
1. Considere la informacin que se presenta a continuacin y determine el promedio (media
aritmtica) y la moda para cada uno de los ejercicios.
a)

Las temperaturas registradas durante una semana en una provincia son 13 , 17 , 20 ,

22 , 24 , 27 , 28 .
b)

Los pesos en kilogramos de 7 nios son 39, 40, 45, 47, 44, 43, 42.

c)

Las notas obtenidas por 7 estudiantes en un examen son 95, 89, 80, 71, 84, 89, 80.

d)

La estatura en metros de 5 jvenes de un colegio son 1,61; 1,64; 1,62; 1,65; 1,60.

e)

El nmero de horas que haba dormido un estudiante en los ltimos das fue 9, 7, 7, 8,
10, 5, 7, 4, 8, 8.

f)

La cantidad de minutos que tard un grupo de estudiantes en realizar una prueba fue
28, 30, 32, 31, 34, 30, 28, 32, 31, 30, 31, 28.

g)

Las notas obtenidas por un grupo de estudiantes fue


90 85 60 65 70 65 70 90 90 85
100 75 90 70 85 90 68 70 60 70
95 60 60 90 70 85 65 75 75 85

h)

i)

Resultado de una encuesta a padres de familia:


Nmero
de hijos

Frecuencia
Absoluta

Los libros de una pequea biblioteca y sus respectivas pginas.


Nmero de
pginas

Frecuencia
absoluta

120

10

130

11

140

150

SI

ER

EB

110

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

146

ESTADSTICA Y PROBABILIDAD

CONOCIMIENTOS BSICOS
Etapa 1: El aprendizaje de conocimientos
Pasos o fases

Accin

Paso 1. Entendimiento del problema

Tener claridad sobre lo que trata el problema antes de


empezar a resolverlo.

Paso 2. Diseo

Considerar varias formas para resolver el problema y


seleccionar un mtodo especfico.

Paso 3. Control

Monitorear el proceso y decidir cundo abandonar


algn camino que no resulte exitoso.

Paso 4. Revisin y comprobacin

Revisar el proceso de resolucin y evaluar la


respuesta obtenida.

Fuente: Programas de Estudio en Matemticas

Problema 1
Discuta junto con sus compaeros cules de las siguientes opciones representan
situaciones deterministas y cules representan situaciones aleatorias?, argumente las
razones por la que clasifica cada situacin.
En qu da de la semana naci el profesor de Matemticas?

2)

Qu da de la semana ser pasado maana?

3)

El prximo beb que nazca en el Hospital de la Mujer ser una mujer.

4)

Identificar el lugar exacto donde caer una piedra al lanzarla fuertemente hacia arriba.

5)

Sacar una bola negra de una caja que contiene cinco bolas negras.

6)

En el prximo ao llover menos en el mes de agosto que en el presente ao.

7)

Determinar el ganador en el juego Zapatito cochinito cambia de piecito.

SI

ER

EB

1)

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

ESTADSTICA Y PROBABILIDAD

147

CONOCIMIENTOS BSICOS
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 1: Identificar la presencia del azar en situaciones aleatorias.
Habilidad # 2: Identificar diferencias entre situaciones aleatorias y deterministas.

Situaciones aleatorias
Son aquellas situaciones en donde no se sabe con seguridad lo que va a pasar. Estos
sucesos dependen del azar.
Ejemplos
a) Al lanzar una moneda al aire, se ignora si saldr escudo o corona.
b) Al lanzar un dado al aire, no se sabe qu nmero saldr.
c) Al jugar la lotera, se ignora qu nmero saldr.
Situaciones deterministas
Son los hechos o sucesos que ocurren con seguridad. En ellos se conoce de antemano, con
certeza, el resultado.
Ejemplos
a) En horas, despus de las 5:00pm son las 6:00pm.
b) Despus de la noche sigue el da.
c) En das lectivos, ir el jueves al Colegio.
Trabajo cotidiano # 5
A. Cules de las siguientes opciones representan

situaciones deterministas y cules

Qu da de la semana ser pasado maana?

2)

Cuntas rosas dar el rosal este verano?

3)

Al lanzar una moneda, saldr escudo o corona?

4)

Para un pescador, Cundo picar un pez el anzuelo?

5)

Quin ganar el partido entre Saprissa y Alajuelense?

6)

Llover la semana entrante?

7)

Ser de noche a las tres de la madrugada?

8)

Saldr un As al extraer una carta de la baraja?

9)

Quin ser el presidente de Costa Rica en el 2018?

SI

ER

1)

EB

representan situaciones aleatorias?, Justifique con argumentos.

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

148

ESTADSTICA Y PROBABILIDAD

CONOCIMIENTOS BSICOS
Etapa 1: El aprendizaje de conocimientos
Pasos o fases

Accin

Paso 1. Entendimiento del problema

Tener claridad sobre lo que trata el problema antes de


empezar a resolverlo.

Paso 2. Diseo

Considerar varias formas para resolver el problema y


seleccionar un mtodo especfico.

Paso 3. Control

Monitorear el proceso y decidir cundo abandonar


algn camino que no resulte exitoso.

Paso 4. Revisin y comprobacin

Revisar el proceso de resolucin y evaluar la


respuesta obtenida.

Fuente: Programas de Estudio en Matemticas

Problema 1
Considere un juego en el que se lanza una moneda tres veces.

Determine todos los

posibles resultados del experimento. Para identificar cada resultado puede emplear terna de
datos, por ejemplo, ECC significa que se obtuvo escudo en el primer lanzamiento y corona
en los otros dos.
Paso 1:

Paso 2:

Paso 3:

SI

ER

EB

Paso 4:

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

ESTADSTICA Y PROBABILIDAD

149

CONOCIMIENTOS BSICOS
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 3: Identificar el espacio muestral y sus puntos muestrales como resultados simples en una
situacin o experimento aleatorio y representarlos por medio de la numeracin de sus elementos o de
diagramas.

Espacio muestral
El espacio muestral de un experimento aleatorio es el conjunto de todos los resultados
posibles. Se simboliza con la letra
llaves:

E . Los elementos que lo forman se escriben entre

Ejemplo

Si consideramos el experimento aleatorio que consiste en lanzar un dado, los posibles


resultados son 1, 2, 3, 4, 5, 6 . Por tanto: E 1, 2, 3, 4, 5, 6
Trabajo cotidiano # 6
Determinar el espacio muestral y sus puntos muestrales (resultados simples) para cada una
de las situaciones que se exponen a continuacin:
1)

Considere un juego en el que se lanza una moneda una vez.

2)

Considere un juego en el que se lanza una moneda dos veces.

3)

Considere un juego en el que se lanza una moneda cuatro veces.

4)

Consideremos el experimento aleatorio consistente en extraer una figura tridimensional al


azar de una bolsa compuesta por cinco tarjetas con distintas figuras (pirmide, cilindro,
prisma, cubo y esfera)

5)

Consideremos el experimento aleatorio consistente en extraer una bola al azar de una


urna compuesta por tres bolas rojas, dos blancas y una verde.

6)

Si consideramos el experimento aleatorio que consiste en lanzar un dado con las caras
enumeradas con los primeros seis nmeros pares.

7)

Si consideramos el experimento aleatorio que consiste en lanzar un dado dos veces.

8)

Si consideramos el experimento aleatorio que consiste en lanzar un dado tres veces.

9)

Consideremos el experimento aleatorio consistente en extraer dos bolas al azar de una

SI

ER

EB

urna compuesta por tres bolas rojas, dos blancas y una verde.

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

150

ESTADSTICA Y PROBABILIDAD

CONOCIMIENTOS BSICOS
Etapa 1: El aprendizaje de conocimientos
Pasos o fases

Accin

Paso 1. Entendimiento del problema

Tener claridad sobre lo que trata el problema antes de


empezar a resolverlo.

Paso 2. Diseo

Considerar varias formas para resolver el problema y


seleccionar un mtodo especfico.

Paso 3. Control

Monitorear el proceso y decidir cundo abandonar


algn camino que no resulte exitoso.

Paso 4. Revisin y comprobacin

Revisar el proceso de resolucin y evaluar la


respuesta obtenida.

Fuente: Programas de Estudio en Matemticas

Problema 1
Las agrupaciones de puntos muestrales en un determinado espacio muestral se llaman
eventos o sucesos. Considere nuevamente el juego en el que se lanza una moneda tres
veces.
Determine los resultados simples o puntos muestrales a favor de cada uno de los siguientes
eventos:
a)

Obtener al menos un escudo (un escudo o ms).

b)

Obtener tres coronas.

c)

Obtener menos de dos coronas.

Identifique los puntos muestrales que incluye cada uno de los siguientes eventos:
d)

Obtener ms de tres escudos.

e)

Obtener tres o menos coronas.

De acuerdo con las posibilidades de ocurrencia de los eventos a), b), c), d) y e) anteriores,
determine:
Cul o cules se pueden considerar como situaciones deterministas o seguras?

g)

Cul o cules se pueden considerar imposibles?

SI

ER

EB

f)

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

ESTADSTICA Y PROBABILIDAD

151

CONOCIMIENTOS BSICOS
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 4: Determinar eventos y sus resultados a favor dentro de una situacin aleatoria.
Habilidad # 5: Clasificar eventos en simples o compuestos.
Habilidad # 6: Identificar eventos seguros, probables e imposibles en una situacin aleatoria determinada.

Eventos
Es un subconjunto de un espacio muestral, es decir, un conjunto de posibles resultados que
se pueden dar en un experimento aleatorio.
Evento simple

Evento compuesto

Es un subconjunto del espacio

Se llaman eventos compuestos los que

muestral que contiene un nico

se forman combinando varios eventos

elemento.

simples.

Evento seguro

Evento seguro

Evento imposible

Es aquel que tiene todos

es aquel que tiene al menos

Es aquel que no tiene

los posibles resultados.

un posible resultado

un posible resultado.

Ejemplo 1
Se lanza un dado y se anotan sus respectivos resultados
Evento simple

Evento compuesto

Que el resultado sea par

Que el resultado sea par y mayor que 3

Evento seguro

Evento probable

Evento imposible

Que el resultado sea

Que el resultado sea 6

Que el resultado sea

menor o igual a 6

mayor que 6
Trabajo cotidiano # 7

Determinar un evento simple, un evento compuesto, un evento seguro, un evento probable y


un evento imposible para cada una de las situaciones que se presentan en el Trabajo

SI

ER

EB

cotidiano # 6.

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

152

ESTADSTICA Y PROBABILIDAD

CONOCIMIENTOS BSICOS
Etapa 1: El aprendizaje de conocimientos
Pasos o fases

Accin

Paso 1. Entendimiento del problema

Tener claridad sobre lo que trata el problema antes de


empezar a resolverlo.

Paso 2. Diseo

Considerar varias formas para resolver el problema y


seleccionar un mtodo especfico.

Paso 3. Control

Monitorear el proceso y decidir cundo abandonar


algn camino que no resulte exitoso.

Paso 4. Revisin y comprobacin

Revisar el proceso de resolucin y evaluar la


respuesta obtenida.

Fuente: Programas de Estudio en Matemticas

Problema 1
Un juego trata de hacer caer una piedra sobre una figura geomtrica desde una distancia de
5 metros. Las figuras geomtricas son: un crculo de dimetro 20 cm, un cuadrado de 20 cm
de lado y un tringulo equiltero de 20 cm de lado. Si la piedra puede caer aleatoriamente
en cualquier lugar, en cul figura tiene ms probabilidad de que caiga la piedra?
Problema 2

Sern los puntos muestrales igualmente probables?O existe duda de que unos
resultados son ms probables que otros?

c)

Cuntos puntos muestrales estn a favor del evento A: Cindy gana el juego y del
evento B: Karla gana el juego?

d)

Determine la proporcin de resultados a favor del evento A (es decir la razn entre el
nmero de resultados a favor de A entre el total de resultados) y la proporcin de
resultados a favor de B. Con base en estos valores indique quin tiene ms probabilidad
de ganar, Cindy o Karla.

e)

A qu conclusiones se llega respecto a la inquietud planteada por Karla, sobre que


Cindy tiene ms probabilidad de ganar el juego porque se le asignaron ms nmeros?

SI

ER

b)

EB

Al lanzar dos dados Cindy y Karla realizan el siguiente juego: Cindy gana si la suma de los
puntos es 2, 3, 4, 5, 10, 11 y 12, mientras que Karla gana si la suma de los puntos es 6, 7, 8
o 9. Karla reclama que al tocarle menos nmeros Cindy va a ganar el mayor nmero de
veces; no obstante, proceden a jugar. Despus de jugar 20 veces, Cindy nicamente ha
ganado en 7 oportunidades. De acuerdo con lo anterior, responda las siguientes
interrogantes.
a) Para un juego particular, es decir un lanzamiento de los dados, cuntos puntos tiene el
espacio muestral? Se considera punto muestral un resultado simple al lanzar los dados,
por ejemplo (3,5) significa que en el primer dado se obtuvo un tres y en el segundo un
cinco.

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

ESTADSTICA Y PROBABILIDAD

153

CONOCIMIENTOS BSICOS
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 7: Diferenciar entre eventos ms probables, menos probables e igualmente probables, de
acuerdo con los puntos muestrales a favor de cada evento.
Habilidad # 8: Determinar la probabilidad de un evento como la razn entre el nmero de resultados
favorables entre el nmero total de resultados.
Habilidad # 9: Valorar la importancia de la historia en el desarrollo de la teora de probabilidad.

Ejemplo 1
Se lanza un dado y se anotan sus respectivos resultados. De los siguientes eventos, cul
es ms probable y cul menos probable?, cules son igualmente probables?
Evento A

Evento B

Evento C

Que el resultado sea un


nmero par

Que el resultado sea 6

Que el resultado sea un


nmero impar

Puntos muestrales o resultados simples


Evento A

Evento B

Evento C

2, 4, 6

1, 3, 5

Por tanto:
1. El evento A es igualmente probable que el evento C.
2. El evento B es menos probable que el evento C.
3. El evento A es ms probable que el evento B.
Probabilidad de un evento

p de que suceda un evento S de un total de n casos posibles


igualmente probables es igual a la razn entre el nmero de ocurrencias h de dicho evento
(casos favorables) y el nmero total de casos posibles n .
h
p P S
n
La probabilidad

Ejemplo 2

Considere el ejemplo anterior y determine para cada uno de los eventos estudiados su
respectiva probabilidad.
Evento A

Evento B

Evento C

Que el resultado sea un


nmero par

Que el resultado sea 6

Que el resultado sea un


nmero impar

P par

h 3 1

n 6 2

P 6

h 1

n 6

P impar

h 3 1

n 6 2

EB
W
N

SI

ER

Observacin: Para valorar la importancia de la historia en el desarrollo de la probabilidad, se puede mencionar el rol de
Laplace en la definicin clsica del concepto de probabilidad.

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

154

ESTADSTICA Y PROBABILIDAD

Trabajo cotidiano # 8

SI

ER

EB

A. Para cada uno de las siguientes situaciones, determine los puntos muestrales
o resultados simples de cada evento.
1. Al levantar una ficha de domin se obtenga un nmero de puntos mayor que
9 o que sea mltiplo de 4.
2. Se lanzan dos dados al aire y se anota la suma de los puntos obtenidos.
a) Evento A: Que salga el 7.
b) Evento B: Que sea par.
c) Evento C: Que sea mltiplo de tres.
3. Se lanzan tres dados.
a) Evento A: Obtener un 6 en todos.
b) Evento B: Los puntos obtenidos sumen 7.
4. Al lanzar un dado al aire.
a) Evento A: Un nmero par.
b) Evento B: Un mltiplo de tres.
c) Evento C: Mayor que cuatro.
5. Se extrae una bola al azar de una urna que tiene ocho bolas rojas, cinco
amarilla y siete verdes.
a) Evento A: Que sea roja.
b) Evento B: Que sea verde.
c) Evento C: Que sea amarilla.
d) Evento D: Que no sea roja.
e) Evento E: Que no sea amarilla.
6. Se extrae una bola de una urna que contiene 4 bolas rojas, 5 blancas y 6
negras.
a) Evento A: Que la bola sea roja o blanca.
b) Evento B: Que la bola no sea blanca.
B. Se sacan dos bolas de una urna que se compone de una bola blanca, otra roja,
otra verde y otra negra. Describir el espacio muestral cuando:
a) La primera bola se devuelve a la urna antes de sacar la segunda.
b) La primera bola no se devuelve.
C. Una urna contiene tres bolas rojas y siete blancas. Se extraen dos bolas al
azar. Escribir el espacio muestral si se extraen las dos bolas:
a) Con remplazo.
b) Sin remplazo.

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

ESTADSTICA Y PROBABILIDAD

155

CONOCIMIENTOS BSICOS
Etapa 1: El aprendizaje de conocimientos
Pasos o fases

Accin

Paso 1. Entendimiento del problema

Tener claridad sobre lo que trata el problema antes de


empezar a resolverlo.

Paso 2. Diseo

Considerar varias formas para resolver el problema y


seleccionar un mtodo especfico.

Paso 3. Control

Monitorear el proceso y decidir cundo abandonar


algn camino que no resulte exitoso.

Paso 4. Revisin y comprobacin

Revisar el proceso de resolucin y evaluar la


respuesta obtenida.

Fuente: Programas de Estudio en Matemticas

Problema 1
Considere el juego en el que se lanzan dos dados numerados de uno a seis. Se considera la
diferencia absoluta entre los resultados de los dados. Determine:
a) El nmero de puntos muestrales vinculados con el evento A: obtener un nmero menor de
seis.
b) El nmero de puntos muestrales vinculados con el evento B: el resultado es cero.
c) El nmero de puntos muestrales a favor del evento C: obtener un seis.
d) Cul de los posibles resultados de la diferencia absoluta de puntos es el ms probable?
Con base en los resultados de este ejercicio responda:
1. Cul es la probabilidad de ocurrencia de los eventos A, B o C citados anteriormente?
2. En general, cul es la probabilidad de un evento seguro?
3. En general, cul es la probabilidad de un evento imposible?
4. Para un evento que resulta probable, en qu rango numrico se puede decir que se encuentra
su valor probabilstico?

Problema 2
Se realiza una encuesta una semana antes de realizar las elecciones en un Colegio para conocer la
intencin del voto, para ello se seleccion una muestra de 10 estudiantes por nivel. Los resultados se
presentan en el siguiente cuadro:
Intencin de voto para las elecciones estudiantiles de una muestra
de 10 estudiantes por nivel
Candidatos
Nivel
A
B
C
Sptimo
4
3
3
Octavo
2
5
3
Noveno
6
2
2
Dcimo
1
5
4
Undcimo
0
0
10
Total
13
15
22

EB
N

SI

ER

Se sigue el supuesto de que la muestra es representativa de la poblacin total de estudiantes y de


cada uno de los niveles. Adems, la intencin de voto se mantendr para la eleccin. De acuerdo
con esta informacin responda las siguientes interrogantes:
a. Cul candidato tendra una mayor probabilidad de ganar las elecciones?
b. Cul o cules candidatos tendran mayor probabilidad de ganar las elecciones si nicamente
votaran estudiantes del Tercer Ciclo?

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

156

ESTADSTICA Y PROBABILIDAD

CONOCIMIENTOS BSICOS
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 10: Deducir las propiedades de las probabilidades que estn vinculadas con valores que puede
tomar la probabilidad para evento seguro, probable e imposible.
Habilidad # 11: Plantear y resolver problemas vinculados con el clculo de probabilidades.
Habilidad # 12: Utilizar probabilidades para favorecer la toma de decisiones en problemas vinculados con
fenmenos aleatorios.

Reglas bsicas de probabilidad


La probabilidad es un nmero (valor) que vara entre 0 y 1. Cuando el evento es imposible
se dice que su probabilidad es 0, si el evento es cierto y siempre tiene que ocurrir su
probabilidad es 1.
Trabajo cotidiano # 9
1. Hallar la probabilidad de que al levantar una ficha de domin se obtenga un
nmero de puntos mayor que 9 o que sea mltiplo de 4.
2.

Se lanzan dos dados al


determine:
a) La probabilidad de que
b) La probabilidad de que
c) La probabilidad de que

aire y se anota la suma de los puntos obtenidos,


salga el 7.
el nmero obtenido sea par.
el nmero obtenido sea mltiplo de tres.

Se lanzan tres dados, determine la probabilidad de:


a) Obtener un 6 en todos.
b) Los puntos obtenidos sumen 7.

4.

Determine la probabilidad de que al lanzar un dado al aire, salga:


a) Un nmero par.
b) Un mltiplo de tres.
c) Mayor que cuatro.

5.

Se sacan dos bolas de una urna que se compone de una bola blanca, otra roja,
otra verde y otra negra. Describir el espacio muestral cuando:
a) La primera bola se devuelve a la urna antes de sacar la segunda.
b) La primera bola no se devuelve

SI

ER

EB

3.

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

ESTADSTICA Y PROBABILIDAD
6.

Una urna tiene ocho bolas rojas, cinco amarilla y siete verdes. Si se extrae una
al azar, determine la probabilidad de que:
a) Sea roja.
b) Sea verde.
c) Sea amarilla.
d) No sea roja.
e) No sea amarilla.

7.

Una urna contiene tres bolas rojas y siete blancas. Se extraen dos bolas al
azar. Escribir el espacio muestral y hallar la probabilidad de:
a) Extraer las dos bolas con remplazo.
b) Sin remplazo.

8.

Se extrae una bola de una urna que contiene 4 bolas rojas, 5 blancas y 6
negras, cul es la probabilidad de que la bola sea roja o blanca? Cul es la
probabilidad de que no sea blanca?

9.

En una clase hay 10 alumnas rubias, 20 morenas, cinco alumnos rubios y 10


morenos. Un da asisten 44 alumnos, encontrar la probabilidad de que el
alumno que falta:
a) Sea hombre.
b) Sea mujer morena.
c) Sea hombre o mujer.

157

Problemas de profundizacin
1. La probabilidad que al seleccionar un nmero de la siguiente lista sea el promedio de la
lista es

1, 2, 2,3,3,3, 4, 4, 4, 4

A) 0
B)

1
10

C)

1
5

D)

3
10

E)

3
5

Calificacin

2. De acuerdo con la siguiente figura, Cul es la mnima calificacin que debe obtener Ral
en el cuarto examen si debe promediar al menos 90 ?
100
A) 100
95
B) 95
90
C) 90
85
D) 85
80
E) 80
1er 2o 3er 4o

EB

ER

W
N

SI

Examen

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

158

ESTADSTICA Y PROBABILIDAD

3. En una lista cinco enteros impares consecutivos el promedio entre el primero y el quinto
es 33 , por lo que el primer nmero de la lista es
A) 27

C) 31

B) 29

D) 33

E) 35

4. En una clase, 18 estudiantes obtuvieron en Historia un promedio final de 85 , los 12


alumnos restantes alcazaron 90 de promedio final Cul es el promedio final de los 30
alumnos?
A) 86.0

C) 87.5

B) 87.0

D) 88.0

E) 89.0

5. La claificacines de Pedro en tres exmenes son 86 , 85 , 89 . Si debe presentar un


ltimo examen y promediar al final del curso 90 . Qu calificacion debe obtener?
A) 87

C) 90

B) 89

D) 95

E) 100

6. La siguiente tabla representa las notas obtenidas por Ana y Beti. Si se


promediaron lo mismo , Cul es la nota del segundo examen de Beti?
A) 86
Examen
B) 82
1
C) 78
2
D) 74
3
E) 70

sabe que
Ana

78
80
88
74

Beti

92

75
83

7. De acuerdo con los datos de la siguiente grfica, la razn entre el nmero de directivos y
el nmero de docentes es

3
2
2
B)
3
1
C)
4

3
8
3
E)
4
D)

Administrativos
Directivos Docentes

SI

ER

EB

A)

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

ESTADSTICA Y PROBABILIDAD

159

8. Si el promedio de a , b , c es A y k 0 , compare los dos resultados siguientes:


I. El promedio de a k , b k , c k

II. A 3k

9. Considere la siguiente informacin y compare las notas de Juan y Pedro.


Juan

Pedro

75

80
75
90

80
95

Nota en el tercer examen de Juan


para promediar 80

Nota en el primer examen de Pedro


para promediar 80

10. Considere la siguiente informacin y compare los promedios en ambos casos:


I. El promedio de N 1 , N , N 1

II. El promedio de N 2 , N , N 2

11. Considere la siguiente informacin y compare las probabilidades en ambos casos:


Al inicio de un partido hay 10 balones
inflados, al final hay 4 balones desinflados
La probabilidad de tomar al final
un balon inflado

II. La probabilidad de tomar al final


un balon desinflado

SI

ER

EB

I.

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

BIBLIOGRAFA
-

Baldor. Geometra plana y del espacio y trigonometra. Ediciones Cdice. Madrid, Espaa, 1987.

Baldor. lgebra. Ediciones Cdice. Madrid, Espaa, 1987.

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EB

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ER

SI

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ER