Guía Proyecto Aprendizaje

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA
UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS
REGIN NOROCCIDENTAL - SEDE FALCN
QU ELEMENTOS DEBO
TOMAR EN CUENTA PARA
ELABORAR MIS PROYECTOS
DE APRENDIZAJE?
POR QU, CUNTOS, DNDE,
CUNDO Y CMO DEBO
HACERLOS?
Elaborada por:
MsC. Zoremil Chirino Santelz
Santa Ana de Coro, marzo 2010
La lucha por una Pedagoga Crtica es quizs mejor animada por la poesa de Antonio Machado:
Caminante no hay camino, se hace camino al andar
(Traveler, there is no road, is made as one walks).
No existe una senda predeterminada,
mas podemos mirar al pasado,
al futuro y al presente para ver las direcciones posibles que nuestra lucha puede tomar
Peter McLaren y Nathalia Jaramillo

Pedagoga y Praxis en la era del Imperio.
Hacia un nuevo humanismo.
QU ELEMENTOS DEBO TOMAR EN CUENTA PARA ELABORAR MIS PROYECTOS DE APRENDIZAJE? POR QU, CUNTOS, DNDE, CUNDO Y CMO DEBO HACERLOS?
Zoremil Chirino Santelz. 3 edicin digitalizada. PNFE Regin Noroccidental, Sede Falcn. Marzo 2011
PRESENTACIN
La Gua Resumen que se presenta: QU ELEMENTOS DEBO TOMAR EN CUENTA PARA ELABORAR MIS PROYECTOS
DE APRENDIZAJE? POR QU, CUNTOS, DNDE, CUNDO Y CMO DEBO HACERLOS? es una compilacin de toda la
informacin relacionada con las orientaciones para la elaboracin de Proyectos de Aprendizaje ofrecidas por el Programa Nacional
de Formacin de Educadores y Educadoras en los dos nicos documentos que las incluyen: PNFE. Versin Agosto, 2006, revisado
por la Comisin Nacional del PNFE, y Algunas consideraciones acerca del Proyecto de Aprendizaje. Octubre, 2006.
El primer documento, incluye el Diseo Curricular del PNFE, una seccin de Sugerencias de Actividades para la Vinculacin
Profesional Bolivariana, las Caractersticas y funciones del Profesor-Asesor y Profesora-Asesora, y del Maestro Tutor y Maestra
Tutora, Comisin Estadal del PNFE. En el mismo, se hace mencin en diferentes partes sobre los Proyectos de Aprendizaje a objeto
de ofrecer orientaciones generales al respecto. En el segundo, todo su contenido est dedicado a explicar qu son los Proyectos de
Aprendizaje y a ofrecer orientaciones segn las exigencias del PNFE. En ambos documentos hay informacin que se complementan
entre s, tarea que se intenta cumplir en este trabajo.
En tal sentido, este material presenta de manera resumida y ordenada todas estas orientaciones, segn los trayectos de
formacin del Programa, de manera que tanto profesores(as) asesores(as), maestros (as) tutores(as) y sobre todo los (as)
estudiantes tengan a la mano los elementos mnimos requeridos y que deben tener en cuenta para la elaboracin de sus Proyectos
de Aprendizaje, esta vez, con las observaciones hechas por mis compaeras y compaeros, as como diferentes actores del PNFE de
los estados Falcn, Lara y Yaracuy.
En tanto que representa un resumen, en cada orientacin que se presenta se hace referencia a cul documento la emana, de
manera que si uno(a) de los (as) lectores (as) desea profundizar, pueda remitirse al documento original.
Nunca debern sustituirse los documentos oficiales emitidos por la Coordinacin Nacional del PNFE por esta gua-resumen,
por cuanto como ya se dijo, describe de manera especfica los lineamientos (ya establecidos) sobre la elaboracin de los
PROYECTOS DE APRENDIZAJE, elementos que NO pueden dejarse pasar por alto. Igualmente se recomienda altamente leer
peridicamente las orientaciones del semestre que se ofrecen en cada inicio de perodo acadmico, con el propsito de adecuarnos
a los avances del PNFE.
En la Gua Resumen, se presenta una sntesis de los fundamentos tericos que sustentan los Proyectos de Aprendizaje,
un anlisis sobre el uso de los Proyectos de Aprendizaje en el Sistema Educativo venezolano, cmo se conciben y aplican en el
Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras (PNFE), as como la evolucin que ha tenido desde la creacin del
Programa.
Tambin se hace un anlisis de tales fundamentos, con el propsito de generar un punto de vista para la discusin entre
profesores(as) asesores(as), maestros (as) tutores(as) y los (as) estudiantes en funcin de la orientacin epistemolgica, pedaggica
y poltica de los Proyectos de Aprendizaje como parte del diseo curricular del PNFE, ya que a travs del cual se persigue contribuir
con la formacin del nuevo republicano participativo y protagnico, preocupado por las comunidades; y la educacin bolivariana, ya
que SIN EDUCACIN NO HAY REVOLUCIN.
Este trabajo es el producto del hermoso trabajo que representa ir por todos los rincones de nuestro estado Falcn, tambin
de Lara y Yaracuy y ver a nuestras y nuestros estudiantes en las aldeas, de da, de noche, en las escuelas vinculndose con las
comunidades, cada uno con un remo avanzando hacia la construccin de ese pas que configur nuestro Libertador, el pas que
queremos todos y todas, para alcanzar la mayor suma de felicidad posible. Sin duda alguna, estamos haciendo SOCIALISMO al
saber que esta nueva educacin es para dar luz como quiso Samuel Robinson. Todos y todas estamos remando.
Esperamos que esta gua resumen sirva de apoyo en la orientacin hacia el camino de la formacin de los(as) nuevos (as)
profesionales que requiere nuestra Repblica.
A la Revolucin Bolivariana, que merece todos los sacrificios que podamos hacer.
A nuestro Comandante Presidente Hugo Chvez.
A mis amados padres Pedro y Zoraida y mi bella abuela Sara.
A mis amores: Juan Carlos, Aquiles Santiago, Moroni Moiss y Sara Zorcar Libertad.
A la UBV y todos nuestros egresados y egresadas
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TABLA DE CONTENIDOS
1. Fundamentos tericos acerca de los Proyectos de Aprendizaje
Utilizacin del proyecto educativo y pedaggico como estrategia en Venezuela (Tomado de Chirino Santelz, Zoremil
2006. Gua Didctica: Sistema Educativo Bolivariano. PNFE-UBV Sede Falcn. Soporte Digital).
Algunas reflexiones tericas acerca de los Proyectos de Aprendizaje.
Los Proyectos de Aprendizaje en el Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras.
reas de Inters para la organizacin de los Proyectos de Aprendizaje (Leal, E., 2004).
2. Distribucin de los Proyectos de Aprendizaje en los trayectos de formacin. Tipos.

3. Tiempo que se debe invertir en la asesora de los Proyectos de Aprendizaje.
4. Caractersticas Generales de los Proyectos de Aprendizaje.
5. Pasos metodolgicos para la elaboracin de Proyectos de Aprendizaje en el Programa Nacional de Formacin de Educadores y
Educadoras
1.El problema: Qu se har?
2.Justificacin: Por qu se har?
3.Propsitos y Metas: Para qu se har? Cunto se har?
4.Marco terico referencial: En qu se basa lo que se har?
5.Marco metodolgico: Cmo se har?
6.Ejecucin. Dnde, cundo y quines lo harn?
7.Elaboracin del Informe Final del PA
8.Evaluacin y divulgacin de los PA Pude transformar la realidad con lo que se hizo?
6. Asesoras sistemticas de los profesores asesores a los estudiantes sobre los PA (actividades sugeridas a Profesores Asesores y
estudiantes) y Requerimientos del Proyecto de Vida, Proyectos de Aprendizaje individuales y colectivos por Trayecto de Formacin.
7. Integracin de los Bsicos Curriculares, Ejes Transversales y Talleres Electivos con los Proyectos de Aprendizaje.
INFORMACIN COMPLEMENTARIA
Estrategia Metodolgica. (Tomado de Chirino Santelz, Zoremil (2008). Estrategia Metodolgica para el Perfeccionamiento de los
Proyectos de Aprendizaje en el Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras en la Universidad Bolivariana de
Venezuela del Municipio Miranda. Tesis de Grado. CONVENIO IPLAC-UBV).
Conceptualizacin y Fundamentacin de las estrategias

Cundo emplear estrategias?
Cmo deben ser las estrategias?
CUADROS
Cuadro No. 1: Resumen sobre orientaciones para la elaboracin de Proyectos de Aprendizaje.
Cuadro No. 2: Caractersticas generales de los Proyectos de Aprendizaje
Cuadro No. 3: Estructura del Informe Final del Proyecto de Aprendizaje.
Cuadro No. 4: Proyecto de Vida. Actividades y contenidos sugeridos a Profesores/as Asesores/as y Estudiantes.
Cuadro No. 5: Proyecto de Aprendizaje N 2 al 5: Actividades y contenidos sugeridos a Profesores/as Asesores/as y Estudiantes.
Claro que tengo utopas!

Si uno se queda sin utopas, para qu seguir?
El mundo ha avanzado gracias a las utopas.
De repente se realiza un diez por ciento de una utopa, pero es un paso adelante.
Por eso, a contrapelo de la no historia que nos quieren vender, hay que seguir soando.
Hay que tener claro que la utopa no comulga con la religin del dinero ni con la mezquindad.
Y que una generacin sin utopas siempre ser inmvil.
Qu haramos sin esos destellos de la imaginacin, casi inverosmiles, que son las utopas!
Mario Benedetti
1. Fundamentos tericos acerca de los Proyectos de Aprendizaje.
El tema que se aborda, tiene su fundamentacin filosfica en el materialismo dialctico creado por Carl Marx (1818-1883) y
Friedrich Engels (1820-1895) como propuesta ante la necesidad de presentar una opcin que permitiera la interconexin entre dos o ms
mtodos de investigacin, basndose por un lado en el mtodo dialctico universal creado por G. W. Friedrich Hegel (1770-1831), quien
desde su idealismo propuso la integracin de anlisis y sntesis, la induccin y la deduccin, lo histrico y lo lgico como sistema orgnico
de mtodos cientficos (Miranda y otros, s/f: 19); y por el otro en el materialismo de Ludwig Feuerbach (1804-1872), que plantea que el
pueblo y sus necesidades materiales deben ser el fundamento de la teora social y poltica, donde la materia es la ltima realidad. De esta
forma, el marxismo parte del idealismo de Hegel y el materialismo de Feuerbach, y a partir de sus limitaciones, crea su nueva concepcin.
Se puede resumir que el materialismo dialctico sostiene, entre otros postulados que:
Establece el estudio de los fenmenos en su vinculacin mltiple y en estrecha relacin con los dems que lo rodean, e implica un proceder
especfico, que se manifiesta en la necesidad de investigar el fenmeno u objeto de estudio: con objetividad (), en sus concatenaciones () y en
su desarrollo (dem: 21)
En relacin con lo anterior, especial atencin merecen las reflexiones que hace Marx en su tesis No. 3 sobre la importancia que le
refiere a la prctica y al hecho social, frente a los planteamientos de Feuerbach:
La teora materialista de que los hombres son producto de las circunstancias y de la educacin, y de que, por tanto, los hom bres modificados
son producto de circunstancias distintas y de una educacin modificada, olvida que son los hombres, precisamente, los que hacen que cambien
las circunstancias y que el propio educador necesita ser educado. Conduce, pues, forzosamente, a la divisin de la sociedad en dos partes, una de
las cuales est por encima de la sociedad (as, por ej., en Roberto Owen).
La coincidencia de la modificacin de las circunstancias y de la actividad humana slo puede concebirse y entenderse racionalmente como
prctica revolucionaria (Marx, s/f: 2).
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Igualmente, es necesario destacar uno de los postulados que caracterizan el materialismo dialctico que defienden Marx y
Engels, relacionado con el papel transformador del hombre tanto en lo interno como en lo externo en concordancia con su concepcin del
hombre como productor de representaciones e ideas determinadas, y del trabajo como proceso entre la naturaleza y el hombre que lo
realiza, regula y controla mediante su propia accin de intercambio con la naturaleza:
El trabajo es, en primer trmino, un proceso entre la naturaleza y el hombre, proceso en que ste realiza, regula y controla mediante su propia
accin su intercambio de materias con la naturaleza. En este proceso, el hombre se enfrenta como un poder natural con la mate ria de la
naturaleza. Pone en accin las fuerzas naturales que forman su corporeidad, los brazos y las piernas, la cabeza y las manos, para de ese modo
asimilarse, bajo una forma til para su propia vida, las materias que la naturaleza le brinda. Y a la par que de ese modo acta sobre la naturaleza
exterior a l y la transforma, transforma su propia naturaleza, desarrollando las potencias que dormitan en l y sometiendo el juego de sus
fuerzas a su propia disciplina (Marx, 1898:1).
Se asume esta postura ya que el papel transformador del hombre est presente en tanto se busca transformar la situacin
problmica mediante el conocimiento, utilidad y aplicacin de los Proyectos de Aprendizaje.
El enfoque educativo presente es el histrico cultural propuesto por Lev Vigotsky (1896-1934). Por tal razn, se orienta
responsabilizar al propio estudiante con su aprendizaje y que este ocurra en el espacio y tiempo que l ocupa.
En este enfoque se concibe el aprendizaje como un proceso dialctico de apropiacin individual de los contenidos y las formas de
conocer, hacer, convivir y ser, formado en la experiencia socio histrica, frente al enfoque mecanicista del aprendizaje. Hay una
naturaleza mediada de la actividad humana, es decir, la relacin sujeto objeto se realiza a travs del uso de instrumentos socio culturales,
promoviendo un aprendizaje desarrollador.
Como describe Becco (2007:1) Vygotski rechaza totalmente los enfoques que reducen la Psicologa y el aprendizaje a una simple
acumulacin de reflejos o asociaciones entre estmulos y respuestas. El autor destaca que:
Vygotski seala que el desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse como independiente del medio social en el que
est inmersa la persona. Para Vygotski, el desarrollo de las funciones psicolgicas superiores se da primero en el plano social y
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despus en el nivel individual. La transmisin y adquisicin de conocimientos y patrones culturales es posible cuando de la
interaccin plano interpsicolgico se llega a la internalizacin plano intrapsicolgico -.
En el contexto educativo, el mediador (el docente) trasciende las necesidades inmediatas o las preocupaciones del receptor al ir
ms all del aqu y ahora en el tiempo y en el espacio, y junto al educando transforman la realidad en lugar de imitarla. Su funcin no es
adaptarse pasivamente a las condiciones del medio, sino modificarlas activamente, tal como se persigue en los Proyectos de Aprendizaje.
La elaboracin de los Proyectos de Aprendizaje, requieren de un estudio terico acerca de los planteamientos existentes al
respecto. Por ello, se presenta una sntesis acerca de los fundamentos tericos que sustentan la concepcin de los Proyectos de
Aprendizaje, un anlisis sobre el uso de stos en el Sistema Educativo venezolano, cmo se conciben y aplican en el Programa Nacional de
Formacin de Educadores y Educadoras (PNFE), su utilidad as como la evolucin que han tenido desde la creacin del Programa.
Utilizacin del proyecto educativo y pedaggico como estrategia en Venezuela (Tomado de Chirino Santelz, Zoremil
(2006). Gua Didctica: Sistema Educativo Bolivariano. PNFE-UBV Sede Falcn. Soporte Digital).
Actualmente se puede afirmar que todos los niveles del sistema educativo venezolano, ahora llamados subsistemas, son objeto de
modificacin de manera ntegra y simultnea, en un constante acercamiento para que exista una genuina correlacin y coherencia en la
concepcin de la educacin, donde la premisa es: un continuo humano.
En cuanto al uso de los proyectos educativos en Venezuela, es obligado tomar en cuenta que no siempre formaron parte de la
didctica tradicional en las aulas. Es as como se inicia su uso en el nivel de Educacin Bsica, al implementarse el Currculo Bsico
Nacional que como propuesta pedaggica consider los mandatos de la Constitucin Nacional y el ordenamiento legal expresado en la
Ley Orgnica de Educacin (1980), su Reglamento y otros instrumentos legales que rigen la materia educativa. (Currculo Bsico
Nacional, s/f: 19). Estas referencias legales corresponden a la Constitucin del ao 1961 y Ley Orgnica de Educacin anterior a la actual,
promulgada en el ao 2009. Igualmente, este currculo estaba centrado en la Escuela, el cual se plantea:
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desde una perspectiva organizativa y globalizadora del aprendizaje que involucra a la institucin escolar en todos sus aspectos.
Se instrumenta a travs de los Proyectos Pedaggicos de Plantel y de Aula mediante los cuales se concretan los procesos de
reflexin sobre la prctica educativa; se produce la adecuacin progresiva de los contenidos de enseanza; se desarrollan
experiencias significativas y actividades didcticas que responden a una concepcin constructivista de aprendizaje y de la
intervencin pedaggica (dem, p.20).
En cuanto al enfoque y principios que sustentaron el Currculo Bsico Nacional, se concibi con:
una visin holstica, integral, sistmica, sustentada en una serie de teoras de aprendizaje que tienen principios comunes,
destacndose las siguientes: el Humanismo; la teora Gentica de Jean Piaget; la Teora Sociocultural de los Procesos Superiores
de Vigotsky; la Teora del Aprendizaje Significativo planteada por Ausubel; la Teora del Procesamiento de la Informacin; las
Teoras Neurofisiolgicas y el Constructivismo (s/f : 5).
En este nivel, muy a pesar del lamentable enfoque eclctico que sustent al Currculo Bsico Nacional, fue la primera experiencia
en cuanto al uso de los Proyectos Educativos de Aprendizaje, mediante los Proyectos Pedaggicos que se operacionalizan en los currculos
estadales en la medida que se realizan las contextualizaciones y adecuaciones pertinentes en atencin al Currculo Bsico Nacional. En el
Modelo curricular se plantean dos tipos de Proyectos Pedaggicos: Proyecto Pedaggico de Plantel y Proyecto Pedaggico de Aula como
una estrategia de planificacin que apoya la gestin y autonoma de los planteles y fomenta la globalizacin de los aprendizajes (s/: 27).
Los Proyectos Pedaggicos de Plantel, considerados como Proyectos Educativos, se basan en un conjunto de acciones
planificadas de manera colectiva por los docentes, directivos miembros de la comunidad educativa, las cuales se orientan a
fortalecer los aciertos de la escuela y a resolver los principales problemas pedaggicos de la misma (Crdenas, 1995 citado
por Ministerio de Educacin, (s/f : 70).
El Proyecto Pedaggico de Aula se define como:
Un instrumento de planificacin de la enseanza con un enfoque global, que toma en cuenta los componentes del currculo,
que sustenta en las necesidades e intereses de la escuela y de los educandos a fin de proporcionarles una educacin mejorada
en cuanto a calidad y equidadEs tambin una estrategia de planificacinImplica acciones precisas en la bsqueda de la
solucin de los problemas de tipo pedaggico en atencin a las particularidades de cada proyecto que se desarrolle en las
distintas etapas o grados de estudio (s/f, : 71).
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La contradiccin entre dicho currculo, se hace evidente cuando seala que debe contextualizar los contenidos segn lo nacional y
lo local, pues implica la homologacin de contenidos bsicos nacionales y representa un ochenta por ciento (80%) de la carga horaria,
mientras que los currculos estadales representan un veinte por ciento (20%) (s/f: 72).
Esta primera experiencia a juicio de la autora no fue muy exitosa puesto que constituy un cambio abrupto y no contextualizado
en s mismo, adems, en su planificacin y organizacin tampoco participaron los docentes.
En el resto de los niveles educativos, ahora llamados subsistemas segn la recientemente promulgada Ley Orgnica de Educacin,
sobre todo en el de Educacin Universitaria, esta estrategia de planificacin por proyectos no exista, o por lo menos era de uso muy
limitado, partiendo del principio de Autonoma de Ctedra de los docentes y que la planificacin utilizada tradicionalmente fue y en su
mayora sigue siendo por objetivos. Este tipo de planificacin por objetivos se fundamenta en el Conductismo, teora de aprendizaje
creada por el psiclogo norteamericano John Watson (1878-1958) en la cual, al contrario del aprendizaje, es la enseanza la que ocupa el
centro de la atencin del proceso educativo. Segn Mayer, un objetivo se define como la descripcin de una conducta determinada que
el alumno adquirir (1992: 5). En consecuencia, en este enfoque se parte de que la enseanza es efectiva en la medida en que logra
realizar los objetivos que se propone. (dem: 1). Como se puede notar, existe una ausencia total del ser humano, que es quien finalmente
aprender o no.
En oposicin a lo anterior, es digno destacar que en el proceso revolucionario en una primera aproximacin para avanzar en una
nueva educacin, propone la Educacin Bolivariana, definida como:
el sistema que al mismo tiempo resuelve a travs de Las Misiones la deuda social generada por el sistema de exclusin y crea
el modelo de equilibrio social que atiende integralmente la educacin del ser social desde la gestacin, con el continuo de
programas bandera Simoncito (educacin inicial al nio en dos perodos, maternal de 0 a 3 aos y el segundo, al nio de 4 a 6
aos aproximadamente), Escuela Bolivariana (educacin al nio entre 6 7 aos y los 11 12 aproximadamente), Liceo
Bolivariano (educacin al adolescente y joven entre 12 13 aos y los 18 19 aproximadamente), Escuela Tcnica
Robinsoniana (educacin media profesional al joven) y Universidad Bolivariana (educacin profesional al joven), cumpliendo
con el precepto constitucional de educacin integral y de calidad para todos. La escala temporal de los niveles por perodos de
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vida estar determinada por las diferencias individuales y especificidades del desarrollo humano. Ministerio de Educacin y
Deportes, (2004:44).
Luego, en agosto de 2009 se promulga la Ley Orgnica de Educacin, la cual establece la siguiente organizacin del Sistema
Educativo Venezolano en su artculo 25, numerales 1 y 2:
1. El subsistema de educacin bsica, integrado por los niveles de educacin inicial, educacin primaria y educacin media.
El nivel de educacin inicial comprende las etapas de maternal y preescolar destinadas a la educacin de nios y nias con
edades comprendidas entre cero y seis aos. El nivel de Educacin primaria comprende seis aos y conduce a la
obtencin del certificado de educacin primaria. El nivel de educacin media comprende dos opciones: educacin media
general con duracin de cinco aos, de primero a quinto ao, y educacin media tcnica con duracin de seis aos, de
primero a sexto ao. Ambas opciones conducen a la obtencin del ttulo correspondiente
2. El subsistema de educacin universitaria comprende los niveles de pregrado y postgrado universitarios
En todos los subsistemas se orienta el uso como alternativa de aprendizaje, entre otras, los Proyectos de Aprendizaje para
favorecer la construccin del conocimiento, incluyendo el subsistema de Educacin Universitaria, implementndose especficamente en el
Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras, acreditado por la Universidad Bolivariana de Venezuela, tal como se
explica a continuacin:
De all que, la Educacin Bolivariana tenga el reto de acabar con la estructura rgida del modelo educativo tradicional, el de las
asignaturas compartimentadas, y promover el saber holstico, el intercambio de experiencias y un visin compleja de la realidad,
que permita a todos los involucrados en el proceso educativo valorar otras alternativas de aprendizaje, tales como: aprendizaje
experiencial, transformacional, por descubrimiento y por proyectos (MPPE, 2007:43)
De esta manera, se evidencia que los cambios curriculares en la educacin venezolana en los ltimos aos han permitido la
incorporacin de los Proyectos de Aprendizaje como parte de la planificacin y estrategia de aprendizaje, donde el centro del proceso de
enseanza aprendizaje es el estudiante y se involucran no slo stos, sino tambin los docentes, los directivos y la comunidad en general a
travs de los Proyectos Educativos Integrales Comunitarios.
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Algunas reflexiones tericas acerca de los Proyectos de Aprendizaje.

Varios autores consideran que los Proyectos de Aprendizaje representan una va que contribuye al desarrollo del potencial
humano y al pleno ejercicio de la personalidad de los estudiantes, tal como lo seala el artculo constitucional mencionado; en tal sentido
los mismos afirman que a travs de tales proyectos se contribuye al desarrollo de la creatividad, adems, ofrece la oportunidad de
incorporar los valores que como pas se establecen en el prembulo de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela.
Por su parte, Leavitt, Harold y Jean Lipman-Blumen (1995) definen Proyecto de Aprendizaje como un modelo, en el cual los
alumnos participan (cooperan) en proyectos orientados a generar prcticas innovadoras y esa participacin les permite aprender a aplicar
(emplear) los conocimientos adquiridos en situaciones reales y, al mismo tiempo, contribuir al mejoramiento de la calidad de vida (1995
:117). Ambos autores tambin se refieren a otras denominaciones de lo que definen como modelo, entre otras: proyecto educativo;
proyecto de aprendizaje; mtodo de proyectos; proyecto; proyecto de desarrollo; proyecto didctico. Learning project; project; project
method; work group; hot groups; mission impossible; stages.
En la explicacin que ofrecen, argumentan que el mtodo de proyectos o proyectos de aprendizaje tal como el mtodo de
asignacin de trabajos o tareas, fue desarrollado a partir de las reformas pedaggicas en el primer tercio del pasado siglo, como una
forma de organizar el aprendizaje que vincul la actividad de las salas de clases con la verdadera vida. Al respecto afirman que: El
proyecto de aprendizaje se diferencia del modelo de asignacin de tareas (que se lleva a cabo dentro de los muros del colegio) y de la
exploracin de campo, en la cual se observa el medio ambiente en un plazo corto sin intencin de alterarlo. En el proyecto el alumno
tiene una responsabilidad a largo plazo en una actividad prctica que trata de mejorar en un desarrollo continuo (1995:118).
Al respecto se puede afirmar que en el PNFE los Proyectos de Aprendizaje no se consideran un modelo, pues no slo se remiten a
la asignacin de trabajos o tareas mediante unos pasos preestablecidos, sino ms bien, ofrecen una serie de pasos que se fundamentan en
el desarrollo de habilidades investigativas, y no representa en s mismo una estrategia innovadora para slo aprender, sino aprender
transformando, investigando y partiendo de una realidad y a partir de su desarrollo y aplicacin se produce conocimiento para ser
aplicado, en conjunto con otros componentes del PNFE que tributan a la formacin de los estudiantes.
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Por otro lado, resulta interesante la definicin del Grupo Chorlav en el documento Proyectos de Aprendizaje Social (2005), el cual
explica que:
Los Proyectos de Aprendizaje facilitan el aprendizaje llevando a cabo una suerte de arqueologa de saberes, es decir, un rescate de
lecciones aprendidas recluidas en reducidos espacios geogrficos. A travs de los proyectos de aprendizaje esas lecciones
aprendidas antes ocultas se colectivizan, relevndolas y vinculndolas a cuerpos ms amplios de conocimientos y de actores. De
este modo el aprendizaje transcurre en dos niveles: (1) el nivel de la comunidad donde los actores llevan a cabo la sistematizacin de
sus experiencias de desarrollo y aprenden a partir de este proceso de sus propias experiencias; y, (2) el nivel extracomunitario, donde
el conocimiento particular de esa comunidad es vinculado a otras experiencias de desarrollo a travs de la difusin y anlisis
comparado de las lecciones aprendidas obtenidas (2005:6).
Desde el PNFE, mediante los Proyectos de Aprendizaje, se busca como resultado un aprendizaje cooperativo que contribuya al
desarrollo personal y profesional de cada uno de los estudiantes, en tanto se toma en cuenta el contexto histrico cultural en el cual se
desarrolla el proyecto. En el documento el Grupo Chorval, se refiere a un aprendizaje social como:
Un proceso de aprendizaje caracterizado por: (I) partir de y estar basado en la reflexin crtica sobre experiencias innovadoras de
transformacin en distintos mbitos/dimensiones de las sociedades rurales; (II) articular el espacio de las experiencias particulares
con el espacio en el que las lecciones de dichas experiencias pueden institucionalizarse; (III) estar al servicio de y buscar influir en los
catalizadores del cambio; (IV) emplear mtodos que permitan el desarrollo de potencialidades, capacidades y creatividad de los
actores del aprendizaje, viabilizando la construccin de nuevas relaciones; (V) movilizar actores que operan en espacios articulados,
apoyndose y apoyando iniciativas ya en curso; (VI) ser de alcance regional (continental); y (VII) ser multisectorial, transversal a
reflexiones y organizaciones temticas especializadas (2005 : 3).
Los mismos autores continan explicando que el aprendizaje es de naturaleza social y se presenta en tres dimensiones, a saber:
a) Contextual: El aprendizaje transcurre en determinados contextos sociales, los cuales pueden determinar, facilitar u obstaculizar
los procesos de aprendizaje emprendidos por parte los individuos o grupos.
b) Comunitario-prctico: No es un individuo recibiendo informacin externa para modificar su conducta posterior. Son personas
que en conjunto llevan a cabo determinadas acciones para el logro de las metas definidas comunitariamente. En este proceso se
generan lecciones aprendidas, es decir, conocimiento obtenido desde la prctica y reflexin misma de los actores del proceso.
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c) Colectivizadora: Esta dimensin se refiere a los procesos de socializacin y difusin del conocimiento generado entre diversos
actores involucrados en el desarrollo rural, ayudando a iniciar procesos de aprendizaje en otras y con otras comunidades (dem : 3).
En tal caso, puede afirmarse que estas dimensiones estn presentes en los Proyectos de Aprendizaje planteados por el PNFE, una
vez que plantean el carcter social del aprendizaje al incorporar no slo a los compaeros de clase, sino tambin a la comunidad en
general.
Por su parte, Martnez explica que los Proyectos de Aprendizaje consisten en:
Una estrategia que se basa en la metodologa de proyectos, incorporada a la construccin y desarrollo curricular, lo cual facilita
pedaggicamente el aprendizaje pertinente caracterizado por:
Un aprendizaje como proceso que se construye con otros en un contexto social, comunitario y en cooperacin.
Potenciar las habilidades, destrezas y conocimientos individuales y colectivos de los participantes.
Considerar los saberes previos de los participantes.
Superar la fragmentacin del saber, tomando las disciplinas como herramientas del conocimiento, de las que el sujeto puede
apropiarse y transformar su realidad.
Expandir estructuras culturales, cognitivas y cognoscitivas.
Favorecer la integracin local con lo global sin perder su identidad.
Un aprendizaje que est al servicio de las necesidades reales y sentidas de la comunidad local (2002:1)
Esta autora caracteriza los proyectos de aprendizaje como estrategia, explica que trasciende el espacio educativo al incorporar la
integracin local desde lo educativo al tomar en cuenta a los participantes, su realidad, la cultura, su identidad, las necesidades reales de la
comunidad, entre otros elementos de suma importancia para producir conocimientos. Enfatiza adems, que los Proyectos de Aprendizaje
constituyen una va para avanzar en una prctica formativa para la transformacin.
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En tanto, el entonces Ministerio de Educacin (desde la Coordinacin Acadmica y de Formacin Permanente, Supervisin y
Currculo) define el Proyecto de Aprendizaje como:
Un instrumento de planificacin que utiliza el docente en el proceso de enseanza-aprendizaje para abordar necesidades inmersas
en el P.E.I.C. a travs de herramientas pedaggicas que proporcionan en el educando aprendizaje significativo e integrales. El
proyecto de aprendizaje debe involucrar los espacios que propone el sistema educativo bolivariano para la formacin de un ser
social en las dimensiones del saber, hacer y convivir (2005:1).
Adems, presentan las funciones y finalidades de los PA:
Desarrollar la prctica pedaggica a partir de situaciones reales.

Integrar, a travs de los espacios, la escuela y la comunidad.
Resolver necesidades existentes en los planteles y las comunidades a partir del abordaje pedaggico.
Promover la investigacin de los autores y los actores del hecho educativo.
Resaltar la identidad socio cultural, partiendo del contexto local.
Formar individuos capaces de resolver problemas de su entorno.
Promover el desarrollo endgeno.
Activar la insercin ideolgica y filosfica como parte de la formacin de nuevos republicanos.
Se observa que en esta definicin se caracteriza al Proyecto de Aprendizaje como un instrumento de planificacin, donde se
involucran la comunidad como un espacio y el estudiante en el aula. En el PNFE mal podran definirse los Proyectos de Aprendizaje
nicamente como instrumento de planificacin, ya que se incorporan otros aspectos que se explicarn ms adelante.
En una versin ms actual, el Ministerio del Poder Popular para la Educacin define proyecto de aprendizaje (PA), como aquel
que:
Se centra en la investigacin accin, cuyo escenario es construido por los actores comprometidos, creando las condiciones que
permitan el trabajo cooperativo sobre la base de situaciones reales de la vida diaria y con acciones que impliquen prcticas y
desarrollos que afectan al ser humano en sus condiciones de vida, dndole sentido a lo que este aprende. Es construido en forma
colectiva entre maestros, maestras y estudiantes (2007:66)
18
Esta definicin es aplicada en general para todos los subsistemas del Sistema Educativo Venezolano, aunque en los currculos y
orientaciones metodolgicas de cada subsistema, se adapta segn los requerimientos particulares de cada uno. Es necesario destacar que
en todas las definiciones se hace hincapi en la promocin de la investigacin accin en el aprendizaje y la creacin de idea s
cooperativas.
Tambin incorpora otro proyecto de mayor alcance, el cual se denomina Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC), y lo
conceptualiza como el proyecto que define las estrategias de gestin escolar. Sobre la base de investigacin de contexto planea en
conjunto el trabajo pedaggico de la institucin y lo vincula con la comunidad. (dem)
En el PNFE, los Proyectos de Aprendizaje son denominados en sus inicios como una metodologa por parte del creador del
programa Eduardo Leal, que va ms all del logro de uno o varios objetivos, sino que adems forma parte de la formacin del futuro
educador como parte de los componentes planteados en el diseo curricular de este Programa. Sin embargo, en el PNFE (2006) no se
hace una definicin de stos como metodologa, aunque en numerosas ocasiones se refieran a los Proyectos de Aprendizaje como
metodologa.
Para ampliar la definicin de Proyectos de Aprendizaje, la autora cree necesario profundizar el hecho de que stos adems
privilegian el aprendizaje del estudiante, por lo que se pueden considerar primordialmente como una estrategia de aprendizaje, en tanto
que:
Comprenden todo el conjunto de procesos, acciones y actividades que los aprendices pueden desplegar intencionalmente para
apoyar y mejorar su aprendizaje. Estn pues formadas por aquellos conocimientos, procedimientos que los estudiantes van
dominando a lo largo de su actividad e historia escolar y que les permiten enfrentar su aprendizaje de manera eficaz.
En esta definicin que presentan Castellanos, Doris, Castellanos, Beatrz y otros (2007: 87), la cual asume la autora, se observa
entonces que los Proyectos de Aprendizaje pretenden fomentar en el educador en formacin un aprendizaje, sobre la base del desarrollo
de procesos investigativos y el trabajo interdisciplinar al lograr la integracin de los contenidos desarrollados en los Bsicos Curriculares,
los Talleres Electivos y su experiencia en la Vinculacin Profesional Bolivariana; entendindose como aprendizaje:
19
El proceso dialctico de apropiacin de los contenidos y las formas de conocer, hacer, convivir y ser, construidos en la experiencia
sociohistrica, en el cual se producen, como resultado de la actividad del individuo y de la interaccin con otras personas, cambios
relativamente duraderos y generalizables, que le permiten adaptarse a la realidad, transformarla y crecer como personalidad
(Castellanos, Doris, Castellanos, Beatriz y otros, 2007:24)
Bajo esta concepcin materialista dialctica se concibe el aprendizaje como un proceso complejo que ocurre en el contexto
histrico-cultural concreto en una relacin dialctica entre lo histrico-social y lo individual-personal. Este proceso supone el trnsito de
lo externo a lo interno donde el sujeto (en este caso el estudiante) pasa de la regulacin externa a la autorregulacin.
Se puntualiza consecuentemente, que en esta investigacin se asume el aprendizaje tal como lo caracterizan estos autores:
Como un proceso de carcter dialctico.
Como un proceso de apropiacin individual de la experiencia social.
Es multidimensional por sus contenidos, procesos y condiciones.
Se extiende a lo largo de toda la vida
Es un proceso mediado, cooperativo y es siempre contextualizado.

Especficamente, mediante los Proyectos de Aprendizaje se adicionan algunos criterios que hacen que el aprendizaje en los
estudiantes del PNFE sea desarrollador, en tanto que garantiza en el individuo la apropiacin activa y creadora de la cultura, propiciando
el desarrollo de su auto-perfeccionamiento constante, de su autonoma y autodeterminacin, en ntima conexin con los necesarios
procesos de socializacin, compromiso y responsabilidad social. Atendiendo a estos aspectos, se puede destacar que los estudiantes en
el PNFE deben ser responsables de su propio aprendizaje, con ayuda de su profesor enlace acadmico, profesor asesor, maestro tutor,
compaeros y dems actores que intervienen en su formacin, a travs de los Proyectos de Aprendizaje que elaboran y ejecutan, ya que
tienen la capacidad para reflexionar sobre el proceso de solucin de la tarea o sobre el propio aprendizaje y regularlo consecuentemente,
segn los recursos que tengan disponibles, facilitando as el proceso de toma de decisiones en su propio proceso formativo.
20
De esta manera, todos los actores involucrados y especialmente el estudiante, contribuyen al trnsito de la Zona de Desarrollo
Real a la Zona de Desarrollo Potencial establecida en la Teora de los Procesos Superiores planteada por Lev Vigotsky.
Los Proyectos de Aprendizaje en el Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras.
Cuando en el ao 2003 con la Misin Sucre se inici el PNFE, los Proyectos de Aprendizaje eran identificados como metodologa.
Al respecto, Leal, E. considera que la metodologa de Proyectos de Aprendizaje permite el desarrollo de procesos de formacin, donde
los contenidos, los conocimientos y dems componentes del currculo emergen de la interaccin creativa y proactiva de los actores que
intervienen en la formacin, mediados por diversos recursos, espacios y ambientes de aprendizaje (2004: 43).
El mismo autor afirma que: la organizacin y desarrollo de estos proyectos se hace procurando que en ellos se equilibre la
respuesta a las necesidades, inquietudes y expectativas de formacin individuales, al mismo tiempo que se atienden las expectativas
institucionales (2004: 45). Esta concepcin se mantuvo durante los inicios de la primera versin del Programa Nacional de Formacin de
Educadores, antes de sufrir la modificacin realizada en noviembre del ao 2005.
Leal, clasific los Proyectos de Aprendizaje en Proyectos de Formacin Individual, y Proyectos de Formacin Orientada
Institucionalmente, ambos buscan un equilibrio entre los proyectos que representen realmente los intereses, las necesidades, las
inquietudes y las expectativas, necesidades e intereses institucionales (2004: 47). El mismo, afirma que stos deberan estar enmarcados
en los tres procesos de la Educacin Superior, a saber: La creacin intelectual, la investigacin y dems saberes de la sociedad; la
formacin, que incluye la docencia y cualquier otra actividad educativa; y la Vinculacin Social que es lo que le da sentido al estudiante en
el sitio donde desarrolla su formacin (2004: 47- 48).
21
reas de Inters para la organizacin de los Proyectos de Aprendizaje (Leal, E., 2004).
Leal, E., adems, explica el mecanismo que plantea el diseo curricular del Programa Nacional de Formacin de Educadores para
inspirar desde la realidad la seleccin de contenidos, actividades, acciones y sentidos, que van a ser incorporados a cada uno de los
Proyectos de Aprendizaje, el cual comprende tres grandes reas de inters altamente pertinentes, con aspectos fundamentales
relacionados con la formacin del educador que necesita la nacin para la refundacin de la Repblica, segn lo expresado en los
preceptos constitucionales.
La primera rea de inters se refiere a la gran actividad que va a tener el Educador, la cual va a desarrollar junto con los nios,
jvenes, adolescentes o adultos y en el ambiente escolar o de aprendizaje. En un sentido amplio incluye a las personas en situacin de
aprendizaje y los ambientes educativos donde se desarrolla ese aprendizaje.
La segunda rea de inters, es la que tiene relacin con la familia y las comunidades y la tercera incluye la necesidad de
contextualizar las dos reas anteriores y las dinmicas de formacin en lo local, lo regional, lo nacional, lo latinoamericano y lo
internacional. Consiste en desarrollar capacidades en este educador, para ubicar su accin y aprendizaje en dichos contextos.
En la versin actual del diseo curricular del Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras (PNFE, 2006), se
mantiene el uso de los Proyectos de Aprendizaje, luego de su modificacin e incorporacin de los Bsicos Curriculares como parte de la
formacin del estudiante de educacin. El Programa contempla la aplicacin de esta metodologa para el desarrollo de los componentes
de formacin y lograr el crecimiento personal y profesional de cada uno de los estudiantes con nfasis en los postulados de
desaprender, aprender a aprender, aprender haciendo, mediante un constante proceso de accin, reflexin y sistematizacin. (Leal,
E., 2004 citado por la Comisin Nacional del Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras, 2006:13).
En esta versin se sostiene que los Proyectos de Aprendizaje estimularn el derecho del estudiante a construir su proceso de
aprendizaje y decidir qu contenidos de los Bsicos Curriculares y de los ejes transversales, contemplados en el Programa, deben ser
considerados para fundamentar y enriquecer cada Proyecto, de acuerdo con los intereses individuales y sociales (institucionales y
comunitarios) teniendo en cuenta la funcin investigativa de su profesin.
22
Los Proyectos de Aprendizaje, explica la comisin, deben incrementar progresivamente el nivel de complejidad, en
correspondencia con el desarrollo profesional que adquieren los estudiantes durante los distintos semestres, lo que presupone realizar
acciones de planificacin, ejecucin y control.
En cuanto a la Evaluacin, el Programa concibe que los estudiantes sean evaluados en cada uno de los Bsicos Curriculares, los
Proyectos de Aprendizaje y en su vinculacin profesional en los diferentes momentos del proceso formativo.
Hasta ahora se ha descrito cmo se incorporan los Proyectos de Aprendizaje en el currculo del PNFE y cmo estn estructurados
en cada trayecto de formacin. En la ltima versin del documento Algunas Consideraciones acerca del Proyecto de Aprendizaje (PNFE,
Octubre 2006), se expone que constituye un medio fundamental, mediante el cual se forman y desarrollan estas habilidades en los/as
estudiantes en un proceso de construccin constante de sus aprendizajes; y cita al Centro de Estudios para el Aprendizaje (CEPAP)
UNESR, que define el Proyecto de Aprendizaje, como un conjunto de acciones planificadas y desarrolladas por una persona o grupo,
tanto para obtener beneficios socioeducativos como para lograr un conjunto de aprendizajes definidos.
El Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras en el Documento Algunas consideraciones sobre los Proyectos
de Aprendizaje asume la definicin anterior y la enriquece al considerar el Proyecto de Aprendizaje como:
Estrategia integradora de aprendizaje con carcter investigativo y enfoque interdisciplinar que desarrolla uno o ms estudiantes
utilizando mtodos cientficos que conducen a una transformacin en beneficio de la realidad socioeducativa y de su formacin como
futuro(a) educador(a), en correspondencia con los objetivos trazados en el proceso formativo. (2006 : 4)
Como se pudo observar, en las definiciones presentadas y asumidas por el PNFE sobre los Proyectos de Aprendizaje, se expone
que son un medio fundamental, conjunto de acciones planificadas y una estrategia integradora de aprendizaje con carcter
investigativo y enfoque interdisciplinar, sin mencionar la palabra metodologa, lo cual representa una limitacin al momento de
asumir una definicin en el programa. Sin embargo, frente a esta variedad se puede concluir que en cuanto al proceso de aprendizaje
de los estudiantes, los Proyectos de Aprendizaje representan una estrategia, es decir, una forma diferente, activa, comprometida,
23
revolucionaria de aprender, mientras que desde el punto de vista de su carcter investigativo, cuenta con una metodologa que se
debe seguir con el propsito de transformar la realidad en beneficio de un contexto socio educativo, estando estos dos procesos
(aprendizaje e investigacin) ntimamente conectados y en relacin dialctica, en funcin de transformar
la realidad
socioeducativa circundante detectada en la Vinculacin Profesional Bolivariana.
Por su parte, Prez (2009: 5), en su trabajo Crtica a los fundamentos terico metodolgicos de los proyectos de aprendizaje. La
refundacin de los proyectos de aprendizaje desde la perspectiva Socio Histrico Cultural, explica que:
Los proyectos de aprendizaje constituyen el elemento curricular capaz de lograr la sntesis necesaria para la formacin,
superando la alienacin y la enajenacin que surge de procesos donde la prctica est separada de la teora. En dichos procesos
la formacin toma independencia de los individuos, los cuales son objeto de ella. La sntesis entre teora y prctica es el proceso
que permite que los individuos tengan plena conciencia de la formacin que han desarrollado, dominen con propiedad las
perspectivas tericas, categoriales y conceptuales que utilizan para comprender los fenmenos y procesos con los cuales se
confrontan y desarrollen una prctica comprometida con su clase social. De all que el resultado formativo de un proceso de
sntesis entre prctica y teora es la conciencia de clase y la prctica revolucionaria
De esta forma se puede evidenciar que los Proyectos de Aprendizaje implican procesos imprescindibles en la formacin de un
futuro educador como lo son el aprendizaje y la investigacin en funcin de una transformacin en beneficio de la realidad
socioeducativa, como prctica revolucionaria consciente y en total correspondencia con la poltica educativa nacional.
Es esta definicin la que servir de base y orientacin en el programa. En definitiva, y luego de varios aos de aplicacin,
los Proyectos de Aprendizaje son considerados como estrategia integradora.
24
2. Distribucin de los Proyectos de Aprendizaje en los trayectos de formacin. Tipos.

CUADRO RESUMEN SOBRE ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIN DE PROYECTOS DE APRENDIZAJE. PNFE 2008
TRAYECTO
I
N
I
I
C
I
A
L
SEMESTRE
PROYECTO
TIPO
IMPACTO DEL PROYECTO
EVALUACIN
Proyecto
No. 1
Proyecto de vida
INDIVIDUALPERSONAL
Debe promoverse el anlisis,

discusin y evaluacin en el inicio
cada uno de los semestres siguientes.
Calificacin final de Proyecto de

Aprendizaje (PA)
Proyecto de Aprendizaje
No. 2
COLECTIVO
(hasta 3 estudiantes)
Elaboracin de propuestas de
acciones, estrategias, modelos,
otros.
COLECTIVO
(hasta 3 estudiantes)
Profundizacin del estudio propuesto

y ejecucin de la propuesta
planteada en el proyecto anterior.
II
III
I
N
T
E
R
M
E
D
I
A
E
S
P
E
C
I
A
L
I
Z
A
D
A

Aprendizaje (PA)
Nota acumulativa.
No. 3
6
No. 4
INDIVIDUAL
Elaboracin de propuestas de
acciones, estrategias, modelos,
otros.

Aprendizaje (PA)
Nota acumulativa.

Aprendizaje (PA)
Nota acumulativa.
No. 5
INDIVIDUAL
Profundizacin del estudio

propuesto y ejecucin de la
propuesta planteada en el proyecto
anterior.
Cuadro No. 1: Resumen sobre orientaciones para la elaboracin de los Proyectos de Aprendizaje

Aprendizaje (PA)
25
3. Tiempo que se debe invertir en la asesora de los Proyectos de Aprendizaje.
Durante el segundo y tercer Trayecto (y se sugiere que desde el primero), el (la) estudiante debe dedicar dos (2) horas
semanales como mnimo, para el desarrollo de los Proyectos de Aprendizaje. Para ello, el (la) profesor (a) asesor (a),
organizar sesiones de intercambio que pueden ser individuales o colectivas, en dependencia de las necesidades de los (las)
estudiantes, la naturaleza de los temas seleccionados y en consecuencia con los Bsicos Curriculares que deben integrarse en
cada Proyecto. Para enriquecer el trabajo, se tomarn en cuenta los criterios y valoraciones aportados por todos los actores
involucrados en el proceso formativo.
4. Caractersticas generales de los Proyectos de Aprendizaje. Cuadro resumen.
Caractersticas Generales
Estrategia integradora de aprendizaje con carcter investigativo y enfoque interdisciplinar que

desarrolla no o ms estudiantes utilizando mtodos cientficos que conducen a una transformacin
en beneficio de la realidad socioeducativa y de su formacin como futuro(a) educador (a), en
correspondencia con los objetivos trazados en el proceso formativo (2. p. 4)
Estimula en el (la) estudiante el derecho de construir su proceso de aprendizaje y decidir qu

contenidos de los Bsicos Curriculares y los ejes transversales, contemplados en el
programa, deben ser considerados para fundamentar y enriquecer cada Proyecto, de
acuerdo con los intereses individuales y sociales (institucionales y comunitarios) teniendo en
cuanta la funcin investigativa de su profesin.
Los PA integran el contenido de los Bsicos y ejes transversales, y articulan con el
componente de Vinculacin Profesional Bolivariana
Deben ir aumentando el nivel de complejidad en correspondencia con el desarrollo
26
La Vinculacin Profesional
Bolivariana y los Proyectos de
Aprendizaje
profesional que van adquiriendo los (las) estudiantes durante los distintos semestres.
Deben tomarse en cuenta los problemas y/o necesidades detectados en el proceso de
vinculacin del (de la) estudiante en la escuela y la comunidad como posibles temas de los
Proyectos de Aprendizaje.
De deben dedicar al desarrollo de los PA por lo menos dos (2) horas semanales como
mnimo, con el objeto de compartir y enriquecer el trabajo realizado. Esto puede ser
realizado en conjunto con los dems actores involucrados en el PNFE.
Todos los Proyectos deben ser planificados, ejecutados, evaluados y divulgados.
Los talleres electivos sern cursados por los (as) estudiantes de acuerdo con la naturaleza del
tema el proyecto y necesidades detectadas en el mismo.
Los PA a los que se refiere el PNFE no deben confundirse con los Proyectos de Aprendizaje
que se elaboran y ejecutan en el ambiente de aprendizaje donde los (as) estudiantes realizan
su vinculacin profesional, ya que tienen fines distintos; no obstante, el (la) estudiante
deber participar activamente en la planificacin de las actividades que programe su
maestro (a) tutor (a). (1/ p. 13-14)
Durante el I Trayecto, el (la) estudiante se familiarizar con el entorno educativo
comunitario, compartir experiencias, observar, reflexionar y registrar en torno a las
interacciones de los actores involucrados en los ambientes educativos (maestro-alumno,
representante-alumno, alumno-alumno, profesor-director, representante-maestro,
maestro-comunidad), entre otros actores, a fin de contrastar estas experiencias con los
contenidos de los distintos Bsicos Curriculares que ir cursando y con la finalidad de
detectar las problemticas existentes a nivel social y pedaggico que puedan ser tiles para
los futuros Proyectos de Aprendizaje, registrando la informacin obtenida, sistematizndola
y conformando un banco de problemas.
A partir del II Trayecto, el (la) estudiante tomar parte ms activa en su (PNFE. Ago., 2006.
p. 26) relacin con la escuela y la comunidad al realizar los Proyectos de Aprendizaje que
constituirn una forma de concretar la sistematizacin y en los cuales integrar como parte
de sus fundamentos y desarrollo, los aspectos tericos de los Bsicos Curriculares en relacin
con su prctica educativa. Tambin podr seguir observando y alimentando el banco de
27
I TRAYECTO: Proyecto de Vida
Caractersticas
problemas.
A travs de los PA el (la) estudiante, ejercer un papel activo, protagnico, participativo y
corresponsable sobre el acontecer social, educativo, econmico, ideolgico, cultural y
poltico dentro de la escuela y su comunidad con un enfoque pedaggico. Los temas pueden
ser: autogestin, desarrollo del pensamiento lgico, vinculacin escuela-familia, educacin
para la sexualidad, rendimiento acadmico, enseanza-aprendizaje del lenguaje,
alcoholismo, dificultades de aprendizaje, violencia domstica, entre otros temas de inters
social y del (la) estudiante, orientados bajo una concepcin pedaggica y axiolgica.
o (1/p. 26-27).
VER INFORMACIN COMPLEMENTARIA: Lneas de investigacin por mencin.
Tambin revisar el PLAN NACIONAL SIMN BOLVAR.
En este primer trayecto debes realizar un (1) PROYECTO DE APRENDIZAJE, el cual est
denominado tambin PROYECTO DE VIDA o PROYECTO PERSONAL.
Objetivos del Proyecto de Vida
Constituye el primer proyecto de aprendizaje a desarrollar en tu proceso de formacin.

Es de carcter individual.
Involucra aspectos tanto de su proyeccin personal como profesional y cuyas expectativas y
acciones debe desarrollar y evaluar durante todo el proceso formativo. (1. p.14)
Debe enriquecerse con la unidad de influencias educativas que recibe y a la vez ejerce, de
conjunto con los dems actores involucrados en el proceso formativo, como parte de un
proyecto colectivo. (2. p. 5)
Al iniciar cada semestre, debe promoverse el anlisis, discusin y evaluacin del Proyecto de
Vida de cada uno de los (las) estudiantes. (2. p. 5).
Reconocer la necesidad de la formacin del (la) nuevo (a) educador (a) para la Refundacin
de la Repblica, expresando el compromiso para lograrlo.
Demostrar motivacin hacia la profesin en su desempeo cotidiano en los diferentes
contextos educativos.
Elaborar el Proyecto de Vida como resultado de su autorreconocimiento, teniendo en cuenta
28
sus potencialidades, aspiraciones y la problemtica actual de la educacin venezolana. (1/p.

16-17)
II TRAYECTO: PROYECTOS DE
APRENDIZAJE COLECTIVO S
Caractersticas
En este trayecto se desarrollarn dos (2) Proyectos de Aprendizaje identificados como No. 2 y No. 3.
Objetivos de los PA en el II
Trayecto
III TRAYECTO: PROYECTOS DE
Los proyectos son de carcter colectivo (pueden intervenir hasta tres estudiantes) (2 / p. 5).
Se deben tomar en cuenta los problemas y/o necesidades detectados en el proceso de
vinculacin del (de la) estudiante en la escuela y en la comunidad (2/ p. 5)
Los temas desarrollados como PA podrn formar parte de los Proyectos Educativos
Integrales Comunitarios de la escuela.
Como se observa en el cuadro resumen se realizarn los proyectos correspondientes a este
trayecto (No. 2 y No. 3).
En el nmero dos se debe avanzar hasta la elaboracin de las propuestas de acciones,
estrategias, modelos, entre otros aportes para contribuir a la solucin del problema y con
ello transformar la realidad que se estudia (2/ p.9).
El proyecto nmero tres, ser la continuacin del anterior, profundizando en el estudio del
tema seleccionado y ejecutarn en la prctica la propuesta planteada en el proyecto anterior,
como parte de su VPB (2/ p.9).
Slo se genera nota final (sumativa) para los semestres 3 y 5 (correspondientes a los
proyectos No. 2 y 3). Los semestres 2 y 4, generan notas acumulativas.
Aplicar la metodologa de Proyectos de Aprendizaje mediante los procesos de accin,
reflexin y sistematizacin, como modo de actuacin profesional.
Demostrar la motivacin en su desempeo profesional en los diferentes contextos
educativos.
Modelar estrategias propias del proceso formativo utilizando mtodos de investigacin
psicopedaggicos. (1 / p.17)
En este ltimo trayecto, corresponde el desarrollo de dos (2) Proyectos de Aprendizaje
29
APRENDIZAJE INDIVIDUALES
Caractersticas
identificados como No. 4 y No. 5.
Objetivo de los PA en el III

Trayecto
PASOS PARA LA
ELABORACIN Y EJECUCIN
DE LOS PA
Los proyectos son de carcter individual.

El proyecto estar orientado hacia las necesidades sociales prioritarias e intereses de
formacin de los (las) estudiantes segn su especializacin. (1/ p. 17).
Como se observa en el cuadro resumen se realizarn los proyectos correspondientes a este
trayecto (No. 4 y No.5 ) (2/ p.9)
En el nmero cuatro se debe avanzar hasta la elaboracin de las propuestas de acciones,
estrategias, modelos, entre otros aportes para contribuir a la solucin del problema y con
ello transformar la realidad que se estudia (2/ p.9).
El proyecto nmero cinco, ser la continuacin del anterior, profundizando en el estudio
del tema seleccionado y ejecutar en la prctica la propuesta planteada en el proyecto
anterior, como parte de su VPB (2/ p.9).
Slo se genera nota final (sumativa) para los semestres 7 y 8 (correspondientes a los
proyectos No. 4 y 5). El semestre 6 genera nota acumulativa.
Demostrar en su actuacin profesional la preparacin que caracteriza al educador (a)
bolivariano (a) en el nivel y/o modalidad donde se especializa, impulsando las
transformaciones que requiere la Nueva Repblica como expresin del compromiso asumido
durante su proceso de formacin (1/ p.17)
El problema: Qu se har?
Justificacin: Por qu se har?
Propsitos y Metas: Para qu se har? Cunto se har?
Marco terico referencial: En qu se basa lo que se har?
Marco metodolgico: Cmo se har?
Ejecucin. Dnde, cundo y quines lo harn?
Elaboracin del Informe Final del PA
Evaluacin y divulgacin de los PA Pude transformar la realidad con lo que se hizo?
Cuadro No. 2: Caractersticas generales de los Proyectos de Aprendizaje
30
5. Pasos metodolgicos para la elaboracin de Proyectos de Aprendizaje en el Programa Nacional de Formacin de Educadores y
Educadoras.
A continuacin se presentan los pasos para que el/la estudiante y el profesor asesor cuenten con las orientaciones mnimas
requeridas para realizar su Proyecto de Aprendizaje.
Los pasos para el segundo y tercer trayecto se estructuraron fundamentados en un modelo de proceso investigativo, basado en
la concepcin del mtodo cientfico como estrategia general de enfrentamiento a la bsqueda de un saber transformador, considerando
seis etapas o momentos significativos en el despliegue de la referida estrategia:
EXPLORACIN DE LA REALIDAD
PLANIFICACIN DE LA INVESTIGACIN
EJECUCIN DE LA INVESTIGACIN
EVALUACIN DE LOS RESULTADOS
COMUNICACIN DE LOS RESULTADOS
APLICACIN Y TRANSFORMACIN
NUEVAS NECESIDADES Y PROBLEMAS
Modelo de proceso investigativo, (Castellanos, Beatriz (s/f) citado por UBV - Colectivo de Autores, 2006: 44)
31
Tambin se parte de las orientaciones del investigador, escritor y militante argentino y espaol Ezequiel Ander-Egg durante el
Diplomado Internacional Cultura e Integracin Latinoamericana y Caribea en el ao 2005 en cuanto a la elaboracin de proyectos desde
la Investigacin Accin Participativa, cuando nos plante que para investigar se debe ir desde adentro hacia afuera para saber captar el
latido y el sentimiento del pueblo, por lo que se presenta la siguiente metodologa dando respuestas a las siguientes preguntas qu, por
qu, para qu, cunto, dnde, cmo, cundo voy a investigar y quines lo harn?
Estos pasos metodolgicos para la elaboracin del Proyecto de Aprendizaje (No. 2 al 5) son:
5.1. El problema: Qu se har?
El Diagnstico Participativo contenido en el Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) de la escuela donde realiza el
Componente de Vinculacin Profesional Bolivariana, si es posible con la ayuda del maestro tutor o del director del plantel. En el
Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras (2006) especifica que el/la director/a debe ayudar a determinar
problemas fundamentales y situaciones del contexto de actuacin profesional, con vistas a su solucin por la va de los Proyectos de
Aprendizaje en estrecha vinculacin con el PEIC (p. 42).
El mismo documento explica que a partir de la Vinculacin Profesional Bolivariana del primer trayecto de formacin, el estudiante:
se familiarizar con el entorno educativo-comunitario, compartir experiencias, observar y registrar en torno a las interacciones
de los actores involucrados en los ambientes educativos () a fin de contrastar estas experiencias con los contenidos de los distintos
Bsicos Curriculares que ir cursando y con la finalidad de detectar las problemticas existentes a nivel social y pedaggico que
puedan ser tiles para los futuros Proyectos de Aprendizaje, registrando la informacin obtenida, sistematizndola y conformando un
banco de problemas (dem, p.26)
32
Es decir, que comenzar a identificar y registrar la problemtica que observa en la realidad educativa circundante. A partir del
segundo trayecto, el estudiante podr tratar en sus Proyectos de Aprendizaje aspectos como: autogestin, desarrollo del
pensamiento lgico, vinculacin escuela-familia, educacin para la sexualidad, rendimiento acadmico, enseanza-aprendizaje del
lenguaje, alcoholismo, dificultades de aprendizaje, violencia domstica, entre otros temas de inters social y del (de la) estudiante,
orientados bajo una concepcin pedaggica y axiolgica (dem, p.27). De esta manera, se puede elegir un tema que permita la
construccin del conocimiento con la participacin de las personas involucradas en la situacin (VER LNEAS DE INVESTIGACIN POR
MENCIN EN INFORMACIN COMPLEMENTARIA. TAMBIN REVISAR PLAN NACIONAL SIMN BOLVAR)
Es preciso destacar que estos temas NO LOS ELIGE EL ESTUDIANTE, EL PROFESOR ASESOR O EL MAESTRO TUTOR. Como se
explic en el paso nmero uno: El Problema, el diagnstico participativo es el que va a arrojar qu problema debe ser abordado por el
estudiante o grupo de estudiantes. Por lo tanto, el proyecto de aprendizaje NO ES EL PROYECTO DE APRENDIZAJE QUE SE EJECUTA
EN EL AULA DONDE SE HACE LA VINCULACIN PROFESIONAL BOLIVARIANA. Slo se toma en cuenta una necesidad del grupo de
nias y nios donde se hace la vinculacin cuando el diagnstico as lo indique.
En consecuencia, se debe orientar claramente este aspecto para que mediante los proyectos, se d la transformacin establecida
en los objetivos del PNFE.
Es necesario precisar que los Proyectos de Aprendizaje que elabora el estudiante en los distintos trayectos de formacin no
corresponden con los Proyectos de Aprendizaje que preparan en conjunto los nios y el maestro tutor del ambiente donde se vincula el
estudiante del PNFE, ya que stos ms bien son elaborados en funcin de la formacin profesional del estudiante que, por ende,
redundar en la efectividad del proceso de enseanza aprendizaje en el ambiente educativo donde se vincula y la comunidad.
33
En este paso, el estudiante deber comenzar incluyendo la sistematizacin de la problemtica observada durante el primer
trayecto de formacin, en un pargrafo denominado: Diagnstico de necesidades y jerarquizacin. En este pargrafo se debe incluir la
resea histrica de la comunidad donde se realizar la investigacin (y de la escuela si se considera necesario) tal como lo explica Prez
ms adelante, como parte del diagnstico de la realidad socioeducativa. Este diagnstico saldr de las observaciones que sistematice el
estudiante desde el primer trayecto de formacin, dentro y fuera de la escuela donde se vincula tal como lo contempla el PNFE; ello
servir de complemento al diagnstico participativo que deber contener el PEIC de la escuela (en caso de que exista), o en su defecto, el
estudiante o grupo de estudiantes deben promover su elaboracin, siguiendo las fases que se contemplan para tal fin, segn el Ministerio
del Poder Popular para la Educacin. Todo este procedimiento debe reflejarse en esta primera parte del Proyecto de Aprendizaje.
Prez (2009: 18) define diagnstico como:
La actividad inicial desde donde se establecen las bases que explican el surgimiento, desarrollo y posibilidades de transformacin
de los objetos, fenmenos y procesos con los que los estudiantes se confrontan en la Vinculacin Profesional Bolivariana, tambin
establece las relaciones con objetos, fenmenos y procesos que se desarrollan en otros planos temporales y espaciales y que
explican su existencia.
El diagnstico es un proceso permanente de confrontacin con la Vinculacin Profesional Bolivariana que profundiza la
complejidad sus acciones y que constituyen la base de las representaciones psquicas y de su complejizacin.
Es un proceso que est determinado por la amplitud y la profundidad de la comprensin que se establezca acerca de los objetos,
fenmenos y procesos con los que los estudiantes se relacionan en la Vinculacin Profesional Bolivariana.
Un Educador con conciencia de clase establece como prctica cotidiana el diagnstico del contexto como condicin para el
desarrollo de una prctica revolucionaria.
El diagnstico tiene dos procesos que se integran en un mismo anlisis; el diagnstico del contexto histrico y social y el
diagnstico del grupo de aprendizaje y de sus individuos.
Entonces, el estudiante deber realizar los procesos diagnsticos que explica Prez (2009:18):
34
a. Diagnstico del Contexto:

Es un proceso permanente de asimilacin del contexto en donde se desarrollan los objetos, fenmenos y procesos de la
Vinculacin Profesional Bolivariana.
Tiene que ver con el contexto en que se produce la vida material y las representaciones de los sujetos con los que se interacta en
la vinculacin y persigue caracterizar la comunidad, el espacio de formacin, la familia y otros elementos con la participacin de
los sujetos y sujetos que producen y reproducen su vida en ese contexto.
El diagnstico lo desarrolla el estudiante guiado y orientado por su tutor o y asesor, en ntima relacin con los sujetos con los que
desarrolla su Vinculacin Profesional Bolivariana (nios y nias, padres y representantes, comunidad, personal directivo,
administrativo y obrero de los planteles, participantes de las misiones educativas, y sociales, coordinadores de las mismas,
organizaciones populares y de base de la comunidades, instituciones gubernamentales, miembros de los consejos comunales).
Las acciones de indagacin del contexto estn orientadas a caracterizar los siguientes mbitos:
a.- Geohistrico: el origen de la comunidad donde est establecido el sitio de la Vinculacin Profesional Bolivariana. En un proceso
de reconstruccin de la historia y el espacio de la comunidad.
b. - Econmico: las relaciones de trabajo que imperan en la comunidad. Las formas de produccin de su vida material, formas de
sustentacin, vnculos laborales y procesos productivos con los cuales est relacionada la comunidad. Tipos de actividad
econmica, comercios existentes en la comunidad.
c.- Social : los grupos sociales que viven en la comunidad, identificar si la comunidad est constituida por familias de obreros,
campesinos, empleados pblicos, profesionales, trabajadores del sector comercial, pequeos propietarios agrcolas, propietarios
de pequeos comercios, propietarios de industrias, latifundios, grandes comercios, trabajadores del sector informal, sectores
marginados de los procesos productivos y sociales, u otros
d.- Cultural: el origen de las representaciones y formas de reproducir la vida de la comunidad por intermediacin de sus creencias,
sus costumbres, sus valores, sus tradiciones, las manifestaciones musicales, gastronmicas, festividades, creencias religiosas y
mgico religiosas, formas del lenguaje.
e.- Ambiental: formas de ocupacin del ambiente por parte de la comunidad, ocupacin del espacio fsico (montaas, sabanas,
ros, lagunas) relacin con elementos del espacio geogrfico (vas de comunicacin, servicios, vivienda, hbitat y otros) relacin
con elementos como contaminacin, produccin y manejo de desechos (basura y otros).
f.- Poltico: organizaciones de la comunidad (consejos comunales, asociaciones civiles, partidos polticos y otras), procesos de
toma de decisiones de con respecto a los intereses colectivos de la comunidad, formas de participacin, relacin con las
instituciones pblicas, proyectos en desarrollo, proyectos culminados y otros.
g.- Socio educativo y pedaggico: la memoria de los espacios educativos y pedaggicos, fundacin de la escuela, procesos de
participacin de la comunidad en la fundacin de la escuela, maestros y maestras destacadas, relacin de la escuela con los
procesos comunitarios, con sus procesos de organizacin, con las misiones sociales, estrategias de formacin de la escuela hacia la
comunidad y de la comunidad a la escuela, formas de participacin de la comunidad en la escuela y en la toma de decisiones
escolares.
35
Para el desarrollo de estos mbitos se pueden desarrollar las siguientes acciones: encuentros comunitarios (sancochos
comunitarios, tertulias, intercambios de experiencias), asambleas comunitarias para abordar un tema especfico del diagnstico
del contexto, participacin en actividades organizadas por la comunidad (festividades, expresiones religiosas, mgico religiosas,
asambleas propias de la dinmica comunitaria, actividades deportivas, paseos didcticos por la comunidad, acompaamientos
pedaggicos para fortalecer necesidades propias de la comunidad, visitas a los hogares, organizacin de crculos de lectura y
otros.
Para el procesamiento de la informacin se recomienda la utilizacin de los siguientes instrumentos: perfil de entrada de los nios
en las escuelas, estudios socio econmicos desarrollados por instituciones pblicas y privadas, fichas de inscripcin, diagnstico
integral de salud de la Misin Barrio Adentro, censos realizados por las misiones sociales y otros.
Estos instrumentos que pueden ser diseados y aplicados por los estudiantes: censo socio econmico de la comunidad,
encuestas comunitarias, levantamientos de mapas y croquis comunitarios y establecimiento de servicios, y lugares de importancia
para la comunidad, caracterizacin de los estudiantes por sectores de la comunidad, caracterizacin ambiental de la comunidad.
La informacin del contexto debe sintetizarse en una caracterizacin de la comunidad, de las familias y de las escuelas.
b.- Diagnstico del aprendizaje (En el caso de que el estudiante en el proyecto de aprendizaje se vaya a realizar con el grupo de
aprendizaje donde realiza la Vinculacin Profesional Bolivariana):
Es un proceso donde se establece los niveles alcanzados por las personas que conforman los grupos de la Vinculacin Profesional
Bolivariana.
El nivel de desarrollo o Zona Desarrollo Actual corresponde al nivel evolutivo real de los individuos y el grupo en general en funcin
de las funciones mentales y las capacidades de ejecutar autnomamente y con acierto determinadas tareas o actividades. La
determinacin de este nivel de desarrollo facilita la identificacin de los aprendizajes que el individuo est prximo a alcanzar bajo
la orientacin o gua de otros que ya alcanzaron dichos conocimientos.
Para lograr determinar dichos niveles o zonas los estudiantes pueden apoyarse en el currculo y programas de los niveles o
modalidades educativos en los que est vinculado el estudiante, los materiales acadmicos de las misiones educativas o los
objetivos, metas, fines que se establezcan las organizaciones sociales o consejos comunales con las que estn vinculados. Lo
anterior es la referencia para la evaluacin final y orienta el diseo y aplicacin de los instrumentos diagnsticos en relacin con el
nivel o modalidad educativa o la organizacin con la que se desarrolle la vinculacin.
Del banco de problemas, en asamblea, se deber elegir el problema a abordar, segn la necesidad real, mediante una
jerarquizacin. Tambin debe justificarse la jerarquizacin del problema a resolver elegido, mediante la realizacin de la Matriz FODA (u
otra herramienta conveniente, como por ejemplo el anlisis de coyuntura, mtodo INVEDECOR, el rbol de problemas, la espina de
pescado, entre otros).
36
Una vez que se cumpla con la jerarquizacin del problema a partir del banco elaborado por el estudiante, en un segundo pargrafo se
describir la Identificacin del problema, el cual explicar la situacin del problema elegido en un marco de globalidad (y relacionarlo al
PEIC), pasando por la descripcin de la situacin, evaluacin y anlisis de los factores que intervienen, posibles soluciones (pertinentes).
Debe enfocarse como una contradiccin o discrepancia entre un estado actual y un estado deseado como por ejemplo: 1.
Contradiccin entre lo conocido y lo desconocido, entre lo que se sabe y lo que se necesita saber; 2. Contradiccin entre lo que sucede, lo
que es, y lo que debera ser, lo que se espera (UBV - Colectivo de Autores, 2006, p.58). Estas consideraciones se tomarn en cuenta para
realizar los Proyectos de Aprendizaje No. 2, 3 (colectivos), 4 y 5 (individuales).
Para la eleccin del problema de su Proyecto de Aprendizaje en el tercer trayecto de formacin, el estudiante deber detectar las
necesidades de formacin, as como las dificultades que presenta ante algunos contenidos de Bsicos Curriculares, Ejes Transversales o
en su desempeo como vinculante. Una vez identificada la problemtica (personal y/o socio educativa), redactar los objetivos, metas y
acciones en funcin de lograr superar tal dificultad; al ejecutar su Proyecto de Aprendizaje habr transformado su realidad de formacin
personal y/o socio educativa, lo cual ser beneficioso para la comunidad donde est inmerso el estudiante.
En un tercer pargrafo se debe presentar la Formulacin del problema. El problema deber plantearse claramente y sin
ambigedades, de tal manera que implique las posibilidades de comprobacin emprica. ste puede formularse mediante una pregunta, o
redactando de una manera directa un objetivo particular.
37
5.2. Justificacin: Por qu se har?
En este paso, se deber fundamentar el problema, destacando su pertinencia e importancia para los entes involucrados en el proyecto
de aprendizaje as como los beneficios directos que se obtendrn.
Se recomienda revisar los requerimientos de los Proyectos de Aprendizaje y objetivos que se persiguen en cada trayecto de
formacin, para orientar la justificacin del problema seleccionado.
5.3. Propsitos y Metas: Para qu se har? Cunto se har?

Aqu se plantea una descripcin general de lo que se quiere lograr, a travs del qu, cmo y para qu se investiga. Se formula el (los)
objetivo (s) general (es) enunciado (s) correctamente de tal manera que se identifique el resultado final esperado, y objetivos especficos
destacando aspectos parciales significativos a ser alcanzados necesarios para lograr el (los) objetivo (s) general (es).
A partir de los objetivos, se deben cuantificar las metas a lograr indicando tiempo y otros indicadores, en funcin de precisar los
resultados que se esperan obtener.
5.4. Marco terico referencial: En qu se basa lo que se har?
Este paso, aborda la las bases tericas sobre las que se fundamenta la investigacin. Deben presentarse de manera cronolgica y
como un texto valorativo-argumentativo, ya que se deben valorar las fuentes consultadas (Lanuez y otros, 2006, p. 59) y describir el
sistema de conocimientos presentado. En este proceso de valoracin de las fuentes se utilizan citas, parfrasis, resmenes y la mencin
de fuentes (dem).
38
El documento Algunas consideraciones acerca del Proyecto de Aprendizaje. PNFE (2006) explica de manera muy acertada este
paso:
La construccin del marco terico se inicia desde el primer momento en que comienza el Proyecto de Aprendizaje con la
determinacin del problema y se perfecciona durante todo el proceso, esto implica revisin bibliogrfica, elaboracin de fichas,
ordenar informacin; entre otras habilidades para el trabajo con las fuentes bibliogrficas as como la correspondiente
sistematizacin.
En el marco terico se exponen y analizan las teoras que sirven de fundamento para explicar los antecedentes del problema e
interpretar los resultados del proceso que seguir el (la) estudiante en su trabajo.
Esto implica recoger informacin sobre el tema del Proyecto en relacin con la existencia de otros estudios realizados: quines
han trabajado en este tema, qu se conoce sobre estos trabajos. Para ello es muy importante determinar los contenidos de los
Bsicos Curriculares y ejes transversales necesarios para construir esta fundamentacin con enfoque interdisciplinar. Estos
conocimientos le ayudarn al (la) estudiante a encontrar elementos para el enfoque, el mtodo y la instrumentacin de su
trabajo (p. 8).
En apoyo, Prez (2009:22) explica que:

Es necesario que una vez identificado el problema pedaggico que caracteriza la situacin de aprendizaje del grupo, el profesor
asesor desarrolle con los estudiantes en formacin un ejercicio donde aborde el problema identificado desde las perspectivas: del
conductismo, el cognitivismo, El humanismo, El constructivismo y la Teora Socio -Histrico Cultural con el objetivo de explicar el
problema y prefigurar la actividad que resolver la asimilacin necesaria en ese momento por parte de los y las estudiantes.
Dada las caractersticas del PNFE es la Teora Socio - Histrico Cultural la que permite desarrollar los niveles de complejizacin de
las representaciones psquicas que develen las esencialidades de los objetos, fenmenos y procesos con los que los y las
estudiantes se confrontan en la Vinculacin Profesional Bolivariana.
La fundamentacin persigue cristalizar la comprensin del problema pedaggico y orientar la prefiguracin de las actividades
pedaggicas que se deben implantar para desarrollar al grupo con el cual se desarrolla la vinculacin, dicha comprensin consolida
la conciencia de los y las estudiantes y orienta la prctica.
Establece los puntos de coincidencia con los contenidos asimilados en los bsicos curriculares.
39
Es importante incluir las bases legales que fundamentan la investigacin en los diversos mbitos que incorpora el Proyecto de
Aprendizaje, con el propsito de que el estudiante (docente en formacin) logre el dominio sobre la legislacin correspondiente a su
trabajo de aprendizaje investigacin transformacin.
En un pargrafo final, se deber describir qu contenidos de los Bsicos Curriculares, los Ejes Transversales y experiencia en la
Vinculacin Profesional Bolivariana han servido de base para la elaboracin del Proyecto de Aprendizaje, y para la puesta en prctica
de los planos del modelo Curricular del PNFE (especficamente el plano de contraste).
5.5. Marco metodolgico: Cmo se har?
El marco metodolgico constituye la mdula del plan y es donde se describe el objeto de anlisis e investigacin (poblacin y muestra
en caso de que lo requiera el Proyecto de Aprendizaje), las tcnicas e instrumentos de investigacin aplicados, los resultados obtenidos, y
la propuesta de solucin.
Implica la descripcin de los mtodos de investigacin que orientan y guan el desarrollo del Proyecto de Aprendizaje y la
descripcin de la metodologa (en un segundo pargrafo). Estas tareas deben ir en correspondencia con los objetivos especficos
planteados.
Debe sealarse qu mtodos de investigacin tericos (anlisis y sntesis, induccin y deduccin, hipottico deductivo, anlisis
histrico lgico, gentico, de trnsito de lo abstracto a lo concreto, de modelacin, icnico, analgico, terico, enfoque de sistema, entre
otros) y empricos (la observacin, entrevista, encuesta, experimento para transformar- entre otros) y estadstico matemticos fueron
aplicados.
40
Seguidamente, se presenta como segundo pargrafo la formulacin de tareas (actividades a realizar segn los objetivos especficos
planteados,).
Es de hacer notar que en el marco del enfoque crtico de la educacin bajo el cual se deben orientar los Proyectos de Aprendizaje del
Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras, es vlido y muy recomendable - ms que cualquier otra -utilizar como
tcnicas la sistematizacin y conversatorios como herramientas o tcnicas de recoleccin de informacin, como investigacin cualitativa.
Es en este paso donde se incluye un Plan de Accin (tercer pargrafo), estructurado de la siguiente manera: Objetivo(s), actividad(es)
o tarea (s), estrategia(s), requerimientos (o recursos) responsables-involucrados, lugar, fecha, observaciones. Estas actividades incluyen
las tareas y propuesta a ejecutar en secuencia lgica para determinar la caracterizacin de la situacin problemtica planteada.
En esta etapa, se deber incluir en un cuarto pargrafo, el anlisis de los resultados obtenidos caracterizacin mediante la
aplicacin de los mtodos elegidos y la ejecucin de las actividades planteadas en el Plan de Accin (la descripcin de los resultados sern
incluidos como anexos).
En un quinto pargrafo (ms los necesarios) se debe desarrollar la propuesta de solucin transformadora que se plantea en el
Proyecto de Aprendizaje, con la siguiente estructura: Actividad (enunciada), objetivo (de la actividad), dirigida a (involucrados en el
problema y por ende en la propuesta transformadora), exigencias (requerimientos para la ejecucin exitosa de la actividad) y problema a
resolver (qu se lograr con la ejecucin de esta actividad).
41
Esta propuesta debe mostrar cmo ser transformada la realidad socioeducativa, segn el (los) objetivo (s) planteado (s), as como
tambin la fundamentacin de la misma.
5.6. Ejecucin. Dnde, cundo y quines lo harn? Proyecto de Aprendizaje (Slo para los PA Nos. 3 y 5)
Este paso comprende la puesta en prctica de la propuesta transformadora, la cual deber incluir un segundo Plan de Accin, que
permita desarrollar la propuesta planteada en el paso anterior, y la participacin de todos los responsables e involucrados (directos e
indirectos). Es decir, se parte del Plan de Accin incluido en el Proyecto de Aprendizaje hecho a nivel de propuesta (Nos. 2 y 4) y se revisa
y adecan la fechas tomando en cuenta el tiempo real de que se dispone para su ejecucin: 36 semanas para el Proyecto de Aprendizaje
No. 3 y 18 semanas para el Proyecto de Aprendizaje No. 5, que, recordemos, son los proyectos que deben ser ejecutados.
Se debe presentar una reflexin sobre el impacto del Proyecto de Aprendizaje tomando en cuenta las actividades ejecutadas y el
efecto alcanzado, destacando as la transformacin alcanzada, el logro de objetivos y metas. Para esta reflexin, el estudiante puede
auxiliarse con la matriz FODA para determinar los alcances logrados y plantearse nuevos problemas o posibles aspectos del ya tratado,
que pueden ser abordados en los prximos proyectos (Algunas consideraciones acerca del Proyecto de Aprendizaje. PNFE, 2006, p. 9), u
otra herramienta que disponga.
En esta parte, el estudiante presentar una descripcin y anlisis de las experiencias de aprendizaje alcanzadas durante la planeacin,
organizacin, ejecucin y divulgacin del Proyecto de Aprendizaje.
42
A medida que avanza el estudiante en cada trayecto de formacin, los Proyectos de Aprendizaje deben ir aumentando el nivel de
complejidad, en correspondencia con el desarrollo profesional que va alcanzando.
5. 7. Elaboracin del Informe Final del PA
Como se sugiere en las actividades sugeridas, el informe final debe comenzar a redactarse a partir de que se aborda el problema
(observacin durante la Vinculacin Profesional Bolivariana) y con las orientaciones del profesor asesor, con la siguiente estructura:
PORTADA
INTRODUCCIN
CUERPO DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE
Resumen
Dedicatoria (opcional)
Agradecimiento (opcional)
ndice
1. El problema: Qu se har?
Diagnstico de necesidades y jerarquizacin.
* Listado de problemas (banco de problemas)
* Diagnstico participativo (PEIC)
* Matriz FODA
Identificacin del problema.
Formulacin del problema.
2. Justificacin: Por qu se har?
3. Propsitos y Metas: Para qu se har? Cunto se har?
Objetivo General.
Objetivos Especficos.
Metas.
4. Marco terico referencial: En qu se basa lo que se
har?
.X. Relacin del
Proyecto de Aprendizaje con otros
componentes del Currculo del PNFE (bsicos curriculares,
ejes transversales, talleres electivos, Vinculacin Profesional
43
Bolivariana)
5. Marco metodolgico: Cmo se har?
Mtodos de Investigacin.
Formulacin de tareas y Plan de Accin (1)
Anlisis de resultados obtenidos. Caracterizacin.
Propuesta de solucin transformadora.
* Fundamentacin de la propuesta.
* Descripcin de la propuesta.
6. Ejecucin. Dnde, cundo y quines lo harn?
* Plan de Accin (2) y descripcin de ejecucin de actividades.
*Matriz FODA.
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
Si las hay
BIBLIOGRAFA
ANEXOS
Si los hay
Cuadro No. 3: Estructura del Informe Final del Proyecto de Aprendizaje
Es de hacer notar que esta estructura de Informe Final en ninguna manera es una camisa de fuerza, mas por el contrario,
representa una gua para expresar y registrar de manera histrica y lgica las experiencias socio culturales del estudiante durante la
realizacin del Proyecto de Aprendizaje, es decir, una sistematizacin organizada. Por lo tanto, especifica los aspectos que el
estudiante NO debe olvidar al momento de sistematizar. El informe, por tanto, representa la sistematizacin del Proyecto de
Aprendizaje.
44
Con relacin a la presentacin del Informe Final, Prez (2009:24) realiza las siguientes recomendaciones:
La sistematizacin permite que el estudiante disee su informe sobre el proyecto de aprendizaje.
Dicho informe no debe regirse por las metodologas diseadas para la presentacin de tesis de las universidades tradicionales.
El informe puede ser presentado de forma manuscrita y ser acompaado de una presentacin verbal ante la comunidad, los
padres y representantes, los tutores, asesores, nios y nias, compaeros y compaeras de la asesora, en una actividad pblica
preferiblemente en el lugar donde se desarrollo la Vinculacin Profesional Bolivariana y el proyecto de aprendizaje.
Dicha presentacin se desarrolla entre las semanas decimosexta y decimoctava del semestre, las cuales corresponden a la
evaluacin y calificacin.
El cuerpo del informe de sistematizacin est compuesto de los siguientes elementos (los cuales son una gua de orientacin
flexible): reconstruccin de los objetos, fenmenos y procesos con los cuales el y la estudiante se confront, establecimiento de las
representaciones psquicas iniciales.
Desde el punto de vista cognitivo y desde el punto de vista emotivo, dificultades que se consiguieron en el proceso, causas de las
dificultades, causas que explican los fenmenos confrontados, ubicacin del estudiante frente a dicha confrontacin,
identificacin de las principales contradicciones, establecer la explicacin sinttica desde el punto de vista lgico de todo el
proceso, establecer el nivel de conciencia que ha alcanzado en la confrontacin y desarrollo de la vinculacin Profesional
Bolivariana y el proyecto de aprendizaje.
En cuanto a los aspectos formales de la presentacin del Informe Final, es necesario cuidar lo relacionado con la limpieza y
orden del trabajo escrito y los mrgenes. Para la presentacin de ttulos y subttulos en trabajos manuscritos se recomienda diferenciar
unos y otros con caractersticas distintas, es decir, ttulos en maysculas, o identificados con nmeros, letras o vietas, por ejemplo; y
subttulos con subrayados u otra identificacin. En caso de que sea presentado en impresin, se pueden utilizar negrillas, cursivas o
subrayados, manteniendo una constante entre ttulos y subttulos.
Igualmente, es necesario presentar en orden y debidamente identificados los cuadros, grficos, imgenes, tablas u otra
informacin que sea incluida en el informe, as como los anexos.
45
5.8. Evaluacin y divulgacin de los PA Pude transforma r la realidad con lo que se hizo?
Atendiendo a la orientacin de que todos los proyectos deben ser planificados, ejecutados, evaluados y divulgados, se incorpora
en este paso la valoracin del Proyecto de Aprendizaje y la difusin de la investigacin realizada. La evaluacin comprende la valoracin
del desempeo del estudiante durante el proceso continuo de la implementacin de los pasos metodolgicos para la elaboracin del
Proyecto de Aprendizaje desde su inicio; la calidad del planteamiento en cada una de las partes del Proyecto, la factibilidad de la
propuesta presentada, ejecucin del proyecto (segn el nmero de Proyecto), de manera tal que no se reduce slo a la presentacin del
informe final.
Al respecto se debe evaluar atendiendo la escala del 1 al 20, establecida en el Sistema de Evaluacin del PNFE (2006: 19, citado
por PNFE, 2006: 10, Algunas consideraciones acerca del Proyecto de Aprendizaje); La ponderacin ser de 10 puntos (50%) para la puesta
en prctica de los pasos establecidos en el tiempo estipulado, la entrega puntual de las actividades y tareas asignadas por el profesor
asesor derivadas de los mismos, asistencia a las asesoras, inters, entre otros indicadores. El cincuenta por ciento restante, ser
distribuido as: 5 puntos (25%) el valor informe final y 5 puntos (25%) el valor de la divulgacin (presentacin) del Proyecto de Aprendizaje
en el espacio donde el estudiante o grupo de estudiantes desempean la Vinculacin Profesional Bolivariana.
El documento Algunas consideraciones acerca del Proyecto de Aprendizaje, PNFE (2006: 10) plantea realizar la evaluacin a los
Proyectos tomando en cuenta los aspectos siguientes:
1. Pertinencia de la problemtica socioeducativa detectada.
2. Cumplimiento de tareas, segn la planificacin realizada.
46
3. Integracin de los contenidos de los Bsicos Curriculares y/o ejes transversales en el desarrollo del Proyecto.
4. Empleo de los fundamentos de la Metodologa de la Investigacin.
5. Creatividad evidenciada.
6. Impacto en el contexto social.
7. Calidad de la presentacin del informe tanto oral como escrito.
Indica adems que en este proceso deben participar el profesor asesor, maestro tutor, estudiante y comunidad.
Con respecto a la evaluacin, Prez (2009:23) recomienda que:
Una vez ejecutada la planificacin se contrarrestan los objetivos de la misma con la nueva situacin de desarrollo asimilada por el
grupo donde se desarrolla la Vinculacin Profesional Bolivariana. Para lo cual se aplicarn instrumentos similares a los aplicados
durante el diagnstico que permitan establecer los niveles de superacin de la Zona de Desarrollo identificada en el primer
momento.
En la evaluacin es conveniente que participen todos los actores que participaron en el proceso desde su inicio.
47
6. Asesoras sistemticas de los profesores asesores a los estudiantes sobre los PA (actividades sugeridas a Profesores
Asesores y estudiantes) y Requerimientos del Proyecto de Vida, Proyectos de Aprendizaje individuales y colectivos por
Trayecto de Formacin.
Trayecto I
En el Primer Trayecto, iniciarn su Proyecto de Vida, que constituye el primer Proyecto de Aprendizaje, ya que involucra aspectos
tanto de su proyeccin personal como profesional y cuyas expectativas y acciones debe desarrollar y evaluar durante todo el proceso
formativo. Especficamente, como se ha descrito hasta ahora, la planificacin, orientacin y organizacin de los proyectos de aprendizaje
varan segn el trayecto en el que se encuentre el (la) estudiante. A continuacin se describen esas especificidades.
En el Trayecto I se elaborar el Proyecto de Vida, lo cual contribuir a que alcance los objetivos siguientes:
Reconocer la necesidad de la formacin del (la) nuevo (a) educador (a) para la Refundacin de la Repblica, expresando el
compromiso para lograrlo.
Demostrar la motivacin hacia la profesin en su desempeo cotidiano en los diferentes contextos educativos.
Elaborar el Proyecto de vida como resultado de su autorreconocimiento, teniendo en cuenta sus potencialidades, aspiraciones
y la problemtica actual de la educacin venezolana.
Para la elaboracin del Proyecto de Vida se sugiere seguir los siguientes pasos, tomando como base de tiempo un semestre de 18
semanas, tal como lo establece el Programa nacional de Formacin de Educadores y Educadoras. Las actividades sugeridas
estn
dirigidas a profesores/as asesores/as y a estudiantes, de manera que puedan planificar tareas sistemticas a lo largo del perodo
acadmico correspondiente al primer trayecto de formacin.
48
PROYECTO DE VIDA:
SEMANAS
ACTIVIDADES (SUGERIDAS)
PROFESOR-ESTUDIANTE
CONTENIDOS (SUGERIDOS)
1, 2, 3, 4,
Conceptualizacin del Proyecto de vida, partes, uso.

El profesor asesor solicitar a los estudiantes que
comiencen a elaborar su autobiografa y proyecto de
vida.
Los estudiantes investigarn en los materiales
sugeridos y otros y revisarn los elementos tericos
que sustentan los PV.
Tambin participarn activamente en clases, opinando,
construyendo y haciendo aportes sobre el tema.
Para esta reconstruccin, el profesor puede utilizar las
siguientes tcnicas grupales: Hablando sobre ti,
conocindote a ti, ventana de Johares, entre otras.
-Hacer una reconstruccin de la historia individual que permita

hacer un autoanlisis de la construccin y la autoconstruccin de
la personalidad, tomando conciencia de sus propias
caractersticas de personalidad (a nivel cognoscitivo, afectivo,
creativo, social).
5, 6,7,8,9
Redaccin de historia de vida (estudiante).

Para la organizacin cronolgica de la historia de vida se sugiere
Asesoras en cuanto a redaccin y organizacin de la pueden tomar en cuenta las siguientes etapas (o cualquier otra
estructura del PV (profesor asesor).
creada por el estudiante), segn la capacidad afectiva del
estudiante:
Opcin 1:
. Infancia (1-5 aos)
. Niez (6-12 aos)
. Adolescencia ( 13-17 aos)
. Juventud (18-30 aos)
. Madurez (31-60 aos)
Opcin 2:
. Preescolar
. Primaria
49
10, 11, 12, 13,

14
. Bachillerato
. Universidad
. Matrimonio
. Divorcio
Opcin 3:
. Como estudiante
. Como trabajador
. Como hija/o, hermana/o, esposa/o, otros
(segn sea el caso).
Estas etapas exploradas por el estudiante pueden indicar los
siguientes contenidos:
. Aspectos generales.
. Caractersticas socioafectivas.
. Caractersticas de las relaciones de pareja, o familiares.
. Caractersticas de otras reas de actividad (estudio, trabajo,
arte, deporte).
En cada etapa se debe resaltar: decisiones, logros, fracasos,
perspectivas, niveles de responsabilidad asumidos, limitaciones,
entre otras.
. Historia fsica y de salud.
.Circunstancias crticas.
Explicacin sobre la elaboracin del Informe del PV y Para la elaboracin de este informe se sugiere el siguiente
orientaciones en cuanto a la redaccin, contenido y esquema:
presentacin (profesor asesor)
. Objetivo, logro, meta o sueo (por alcanzar).
Elaboracin de informe escrito (por el estudiante).
. Fecha para la cual suponemos lograda la meta.
. Acciones que suponen permitirn lograr los objetivos
planteados.
. Apoyo: referido al sistema de apoyo (personas e instituciones)
necesario como soporte y auxilio.
. Recursos: referido a todas las cosas, en tanto materiales, que
son necesarias.
50
. Contratiempos:
presuponen los posibles obstculos o
problemas que podamos prever que puedan suceder o que
puedan presentarse y frente a los cuales podamos tomar
previsiones.
. Reconocimiento: implica que valoramos y nos retribuimos por
el esfuerzo realizado, al mismo tiempo que nos sirve como
motivacin o motivador a corto, mediano y largo plazo.
Hablamos del esfuerzo y el disfrute tan necesarios y sanos para
una vida til, plena y con sentido.
15 y 16,
17 y 18
Exposicin de los PV (estudiantes)
Cada estudiante (voluntariamente) presentar a sus compaeros

en un tiempo no mayor de 15 minutos su PV, o el que propongan.
Al finalizar las exposiciones, el profesor motivar un debate para
intercambiar y compartir las experiencias vividas durante la
elaboracin de sus PV, destacando la importancia que tiene en
su formacin como profesional e indicando el compromiso de
retomarlo y actualizarlo en el transcurso de su formacin.
Evaluacin de los PV (Tomar en cuenta la asistencia a Indicadores:
las asesoras, participacin, puntualidad, presentacin, Creatividad, direccionalidad y orden, sentido de la realidad,
redaccin, ortografa, otros).
flexibilidad, resistencia, confianza en las propias fuerzas, recursos
y talentos, participacin y articulacin con otras personas y
proyectos similares, organizaciones e instituciones, motivacin,
esfuerzo, seguimiento.
Estos indicadores se tomarn en cuenta para evaluar el PV
durante el desarrollo de los trayectos II y III, en los cuales se debe
revisar y actualizar el PV, como evaluacin formativa.
Cuadro No. 4: Proyecto de Vida. Actividades y contenidos sugeridos a profesores asesores y estudiantes.
51
Es importante que los estudiantes tambin puedan planificar su trabajo independiente, ya que los PA no slo debern
elaborarse en el aula de clase en las dos horas semanales que establece el programa, sino tambin en un tiempo diferente del que
disponga. Esto garantiza el carcter de corresponsabilidad que implica el programa.
A los efectos del desarrollo de los Proyectos de Aprendizaje durante el segundo y tercer trayecto de formacin, la Comisin (PNFE,
2006) recomienda lo siguiente:
Tomar en cuenta los problemas y/o necesidades detectados en el proceso de vinculacin del (de la) estudiante en la
escuela y en la comunidad como posibles temas de los Proyectos de Aprendizaje.
Dedicar al desarrollo del Proyecto, dos (2) horas semanales (como mnimo), con el objeto de compartir y enriquecer el
trabajo realizado; lo que podr hacerse junto a los dems actores involucrados en el Programa (maestro tutor o
maestra tutora, profesor asesor o profesora asesora, grupo de estudiantes y representante de la comunidad), adems
del tiempo que dedicar cada uno de ellos para esta actividad, como parte del estudio y el trabajo independiente.
En el segundo Trayecto podrn realizarse Proyectos de Aprendizaje donde intervengan hasta tres (3) estudiantes,
siempre que se garantice el protagonismo y aporte individual como resultado de un aprendizaje cooperati vo que
contribuya al desarrollo personal y profesional de cada uno. En el Tercer Trayecto deben asumirse los proyectos de
manera individual (p. 14)
Trayecto II.
PROYECTO DE APRENDIZAJE.
En el Trayecto II, de Formacin Intermedia, el (la) participante asume los Proyectos de Aprendizaje y enriquece gradualmente sus
experiencias de aprendizaje adquiridas en interaccin con los diversos contextos educativos, como fuentes para la organizacin de los dos
Proyectos de Aprendizaje que realizar, en correspondencia con los bsicos curriculares y relacionados con las expectativas de aprendizaje
como resultado de la accin-reflexin-sistematizacin.
En este Trayecto, el (la) participante debe alcanzar los objetivos siguientes:
52
Aplicar la Metodologa de Proyectos de Aprendizaje mediante los procesos de accin, reflexin y sistematizacin como modo
de actuacin profesional.
Demostrar la motivacin en su desempeo profesional en los diferentes contextos educativos
Modelar estrategias propias del proceso formativo utilizando mtodos de investigacin psicopedaggicos.
Al concluir este Trayecto en correspondencia con el desempeo, el (la) estudiante en su condicin de EDUCADOR (A) EN
FORMACION desde el trayecto Inicial, est en condiciones de pasar al III Trayecto de formacin, dedicado a profundizar en su
especializacin en correspondencia con el nivel del Sistema Educativo Bolivariano seleccionado.
Es importante que los estudiantes tambin puedan planificar su trabajo independiente, ya que los PA no slo debern elaborarse
en el aula de clase en las dos horas que establece el programa, sino tambin en un tiempo diferente del que disponga. Esto garantiza el
carcter de corresponsabilidad que implica el programa.
Tambin se sugiere que los/as estudiantes comiencen a elaborar el informe final a partir de la semana No. 6 una vez el
profesor asesor realice las observaciones pertinentes.
En los proyectos 2 y 4 slo se debe avanzar hasta la elaboracin de las propuestas de accin, estrategias, modelos, entre otros
aportes para contribuir a la solucin del problema y con ello transformar la realidad que se estudia.
Otro aspecto que no se debe dejar pasar es la integracin de los contenidos de los Bsicos Curriculares, los Ejes Transversales y
las experiencias obtenidas en la Vinculacin Profesional Bolivariana a los Proyectos de Aprendizaje. El/la estudiante deber hacer
mencin y anlisis de esta integracin en el planteamiento y formulacin del problema, marco terico, tareas y mtodos de investigacin
y en la ejecucin del proyecto, as como hacer referencia en las conclusiones del Proyecto de Aprendizaje.
Asimismo, es imprescindible que el/la estudiante se involucre en la elaboracin del Proyecto Integral Comunitario (PEIC) del plantel
donde realiza su Vinculacin Profesional Bolivariana, desde el paso No. 1: la determinacin de las necesidades y jerarquizarlas
(diagnstico). De esta forma, el PA que elaborar estar vinculado a las realidades socioeducativas en las que est inmerso.
Estas actividades sugeridas a profesores/as asesores/as y estudiantes permite distribuir el contenido a desarrollar en los PA en el
tiempo, de manera que se ajusten al calendario acadmico. Adems, representa una orientacin para los/as Profesores/as Asesores/as al
momento de realizar su planificacin, adaptndola a sus necesidades reales y para los/as estudiantes representa una gua de trabajo.
53
Es importante que los estudiantes tambin puedan planificar su trabajo independiente, ya que los PA no slo debern elaborarse
en el aula de clase en las dos horas que establece el programa, sino tambin en un tiempo diferente del que disponga. Esto garantiza el
carcter de corresponsabilidad que implica el programa.
En los proyectos 3 y 5 se debe avanzar hasta la ejecucin de las propuestas de accin, estrategias, modelos, entre otros aportes
para contribuir a la solucin del problema y con ello transformar la realidad que se estudia, que fueron presentados en el proyecto de
aprendizaje anterior.
Otro aspecto que no se debe dejar pasar tampoco en esta fase es la integracin de los contenidos de los Bsicos Curriculares, los
Ejes Transversales y las experiencias obtenidas en la Vinculacin Profesional Bolivariana a los Proyectos de Aprendizaje. El/la
estudiante deber hacer mencin y anlisis de esta integracin en el planteamiento y formulacin del problema, marco terico, tareas y
mtodos de investigacin y en la ejecucin del proyecto, as como hacer referencia en las conclusiones del Proyecto de Aprendizaje. En
este caso, debern actualizarse estos contenidos, segn los Bsicos Curriculares y talleres que estn cursando en el perodo donde se
ejecuta el proyecto.
Trayecto III.
En el Trayecto III el (la) estudiante profundizar en su formacin especializada en cuanto al Sistema de Educacin Bolivariano en los
diferentes niveles, iniciada desde el primer Trayecto. Realiza dos Proyectos Individuales orientados hacia las necesidades sociales
prioritarias e intereses de la formacin de los (as) estudiantes segn su especializacin (como ya se dijo, uno a nivel de propuesta, y el otro
se debe ejecutar).
Este tercer Trayecto posibilita su reafirmacin como profesional y permite evaluar las expectativas contempladas en su Proyecto de
Vida. Ser objetivo de este Trayecto:
54
Demostrar en su actuacin profesional la preparacin que caracteriza al educador bolivariano en el nivel y / o modalidad donde
se especializa, impulsando las transformaciones que requiere la Nueva Repblica como expresin del compromiso asumido
durante su proceso de formacin.
Para lograr los objetivos planteados en cada Trayecto, el (la) estudiante se vincular, como mnimo, durante 8 horas semanales a
las actividades de la escuela- comunidad, y 10 horas a la aldea universitaria, tiempo que debe ser complementado con el estudio y el
trabajo independiente que realice, en dependencia de las particularidades del (de la) estudiante y del entorno en que se desarrolla el
proceso formativo. Todos los semestres tendrn una duracin de 18 semanas lectivas, considerando una de cierre.
A continuacin se presentan las actividades y contenidos sugeridos para el conocimiento, uso y aplicacin de los Proyectos de
Aprendizaje que debern proponer y ejecutar nuestros docentes en formacin para el segundo y tercer trayecto de formacin.
PROYECTOS DE APRENDIZAJE ( 2 AL 5)
ACTIVIDADES (SUGERIDAS)
SEMANAS
CONTENIDOS (SUGERIDOS)
PROFESOR-ESTUDIANTE
1, 2, 3, 4, 5
Conceptualizacin de los Proyectos de aprendizaje,

importancia.
Los estudiantes investigarn en los materiales
sugeridos y otros y revisarn los elementos tericos
que sustentan los PA.
Tambin participarn activamente en clases,
opinando, construyendo y haciendo aportes sobre
el tema.
Conceptualizacin y fundamentacin terica de la

metodologa Proyectos de Aprendizaje.
Cmo debe ser la interrelacin entre los cuatro
componentes de formacin: Sociocultural, Pedaggica
General, Especializada para la Educacin Bolivariana y
Vinculacin Profesional Bolivariana.
Distribucin de los PA en los trayectos de formacin.
Habilidades investigativas.
Generalidades sobre los tipos de PA, segn
lineamientos del PNFE.
Pasos para la elaboracin de un PA:
El profesor asesor debe realizar un conjunto de

actividades generadoras de ideas, que le permitan
PARA PROYECTOS 2 y 4:
diagnosticar las fortalezas y debilidades de los
1.
55
estudiantes del PNFE, entre ellas:
Realizar una discusin grupal para determinar

los conocimientos previos que poseen sobre los
problemas sociales de su entorno, y como parte
de ellos, los del mbito educativo en particular,
que sean factibles para dar solucin.
Determinar si los estudiantes han participado en

la solucin de algn problema del mbito
social.
Verificar los conocimientos que tienen los

estudiantes para detectar las problemticas
socioeducativas.
Constatar el conocimiento de los estudiantes en

cuanto a: etapas de investigacin, mtodos,
tcnicas e instrumentos, habilidades para la
revisin documental y bibliogrfica, entre otros
aspectos.
(Ver documento: Algunas consideraciones
acerca del Proyecto de Aprendizaje. PNFE.
Versin Octubre 2006, p. 6)
6 a la 14
14 a la 17
18 a la 23
24 a la 29
Los estudiantes comenzarn a operacionalizar cada

uno de los pasos para elaborar los PA, avanzando
segn sea el paso. Asimismo, deber presentar al
profesor asesor sus avances en borradores para
recibir las observaciones correspondientes e ir
redactando cada una de las partes del informe final.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Propsitos y Metas: Para qu se har? Cunto se
har?
Marco terico referencial: En qu se basa lo que se
har?
Evaluacin y divulgacin de los PA Pude transformar la
realidad con lo que se hizo?
PARA PROYECTOS 3 y 5:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Propsitos y Metas: Para qu se har? Cunto se
har?
Marco terico referencial: En qu se basa lo que se
har?
Ejecucin. Dnde, cundo y quines lo harn?
Evaluacin y divulgacin de los PA Pude transformar la

1. El problema: Qu se har?
2. Justificacin: Por qu se har?

3. Propsitos y Metas: Para qu se
har? Cunto se har?
4 Marco terico referencial: En qu se

El profesor asesor orientar a los estudiantes sobre
basa lo que se har?
cada uno de los pasos en los que vaya avanzando el
estudiante cada semana. Har observaciones sobre
la redaccin, ortografa y otros indicadores, 5. Marco metodolgico: Cmo se har?
D
A
C
C
I
56
especialmente los siguientes:
30 - 33
34 - 35
. Pertinencia de la problemtica socioeducativa

detectada.
6. Elaboracin de informe final.
7. Evaluacin y divulgacin de los Proyectos

. Cumplimiento de tareas, segn planificacin de Aprendizaje. Pude transformar la
realizada.
DE
. Integracin de los contenidos de los Bsicos

Curriculares y/o ejes transversales en el desarrollo
del Proyecto.
. Empleo de los fundamentos de la Metodologa de

DIVULGACIN DE LOS PA.
la Investigacin.
. Creatividad evidenciada.
. Impacto en el contexto social.
. Calidad de la presentacin del informe tanto oral
como escrito.
O
R
M
E
F
I
N
A
L
Cuadro No. 5: Proyecto de Aprendizaje. Actividades y contenidos sugeridos a Profesores Asesores y Estudiantes.
SE RECUERDA: En los proyectos 2 y 4 slo se debe avanzar hasta la elaboracin de las propuestas de accin, estrategias, modelos, entre
otros aportes para contribuir a la solucin del problema a abordar y con ello transformar la realidad que se estudia, mientras que en los
57
proyectos 3 y 5 s debern ser ejecutados, poniendo en prctica los pasos metodolgicos presentados en los proyectos que le anteceden.
Este cuadro se adapta a los proyectos que avanzan a nivel de propuesta.
En el caso de los proyectos 3 y 5, que incorporan la EJECUCIN de la propuesta, se sugiere al profesor asesor que
REDISTRIBUYA las semanas segn la realidad del avance de cada estudiante, ya que se cuenta con suficiente tiempo nicamente
para poner en prctica (ejecutar) la propuesta diseada en semestres anteriores (36 semanas para el proyecto nmero tres y 18 para
el proyecto cinco), lo que permitir desarrollar el plan de accin que conducir a la solucin del problema planteado (transformacin
de la realidad socioeducativa).
El plan de accin debe abarcar el perodo de tiempo determinado para la ejecucin y no slo el final del semestre v como se ha
venido haciendo, es decir que debe abarcar 36 semanas para ejecutar el tercer proyecto y 18 para el quinto.
7. Integracin de los Bsicos Curriculares, Ejes Transversales y Talleres Electivos con los Proyectos de
Aprendizaje.
El PNFE (2006) seala que Mediante los Proyectos de Aprendizaje se estimular el derecho del (de la) estudiante a construir su
proceso de aprendizaje y decidir qu contenidos de los Bsicos Curriculares y los Ejes Transversales, contemplados en el Programa, deben
ser considerados para fundamentar y enriquecer cada proyecto, de acuerdo con los intereses individuales y sociales (institucionales y
comunitarios) teniendo en cuenta la funcin investigativa de su profesin (p. 13).
Para la atencin a los Proyectos de Aprendizaje, podrn desarrollarse tambin los talleres Electivos comprendidos entre el quinto
y octavo semestre (dem, p. 18)
58
Los ejes transversales () constituyen la parte ms amplia del currculo, fortaleciendo con ello, el encuentro entre los saberes y las
prcticas educativas mediante las diferentes situaciones de aprendizaje que enfrenta el (la) educador (a) () El (la) profesor (a) asesor(a)
desarrolla los Bsicos Curriculares, con el apoyo constante de profesores (as) especialistas, recursos didcticos, tecnologas de la
informacin y de las comunicaciones, integrando el contenido de los Bsicos y ejes transversales a los proyectos de aprendizaje en su
articulacin con el componente Vinculacin Profesional Bolivariana (dem, p. 18)
A partir del segundo Trayecto, el (la) estudiante tomar parte ms activa en su relacin con la escuela y la comunidad al realizar
los Proyectos de Aprendizaje que constituirn una forma de concretar la sistematizacin y en los cuales integrar como parte de sus
fundamentos y desarrollo, los aspectos tericos de los Bsicos curriculares en relacin con su prctica educativa (dem, p. 26).
Como puede observarse, el Programa hace hincapi en la integracin de todos los componentes del currculo, lo cual deber
reflejarse en los Proyectos de Aprendizaje como una forma de aplicar los conocimientos logrados por el/la estudiante en su proceso de
formacin profesional como futuro/a educador/a. Ello debe realizarlo el/la estudiante de manera consciente y reflejarlo de manera sencilla
y precisa en su Proyecto de Aprendizaje; destacando qu contenidos vistos en los Bsicos Curriculares, Talleres electivos, qu aspectos de
los Ejes Transversales y de su Vinculacin Profesional Bolivariana son integrados en el Proyecto de Aprendizaje.
59
INFORMACIN COMPLEMENTARIA
Estrategia Metodolgica. Conceptualizacin y Fundamentacin. (Tomado de Chirino Santelz, Zoremil (2008). Estrategia
Metodolgica para el Perfeccionamiento de los Proyectos de Aprendizaje en el Programa Nacional de Formacin de
Educadores y Educadoras en la Universidad Bolivariana de Venezuela del Municipio Miranda. Tesis de Grado. CONVENIO
IPLAC-UBV).
Es necesario hacer algunas consideraciones conceptuales acerca de lo que es una estrategia, para lo cual se consult a Castellanos,
D., y otros, en su trabajo Aprender y Ensear en la Escuela donde explican que las estrategias comprenden el plan diseado
deliberadamente con el objetivo de alcanzar una meta determinada, a travs de un conjunto de acciones (que puede ser ms o menos
amplio, ms o menos complejo) que se ejecutan de manera controlada. (2002 : 82)
Los autores expresan que existen estrategias muy sencillas, que permiten alcanzar un objetivo a corto plazo. Otras, por el
contrario, requerirn el despliegue sostenido de acciones ms complejas para obtener resultados que son alcanzables slo a largo plazo.
Por ende, la aplicacin de una estrategia supone:
Planificacin y control de la ejecucin, lo cual implica capacidad para reflexionar sobre el proceso de solucin de la tarea o sobre el
propio aprendizaje y regularlo consecuentemente.
Uso selectivo de los propios recursos y capacidades disponibles, lo cual implica a su vez, la posibilidad de tomar decisiones con
respecto a cules sern los procedimientos a utilizar, su secuencia, etc. Ello exigir tambin la posibilidad de reflexionar y utilizar
los metaconocimientos que se posean, es decir, conocimientos sobre los propios procesos cognoscitivos, sobre las caractersticas
de las tareas, y sobre las estrategias que pueden desplegarse en cada caso.
Un grupo de hbitos, habilidades y procedimientos para aplicar de acuerdo a las exigencias de la meta a lograr, lo que Pozo (1998)
citado por Castellanos, D., llama dominio tcnico. Este autor plantea que el dominio estratgico siempre implica un dominio
tcnico previo.
60
Por otro lado, Pozo (1998), citado por Castellanos, D., y otros, define estrategia como el uso deliberado y planificado de una
secuencia compuesta por acciones o procedimientos dirigida a alcanzar una meta establecida (2002: 82).
Esta definicin seala la intencionalidad que hay en la estrategia, basada adems en una planificacin en funcin de una meta,
objetivo, propsito que puede ser un aprendizaje, en el caso que nos ocupa.
Por tanto, la autora se adhiere a lo que expresa Barreras (2009) cuando expresa:
La estrategia se utiliza cuando ya est creada la metodologa y se acepta la misma, pero es necesario investigar cmo es posible
utilizarla en determinada situacin concreta de la prctica, que por sus peculiaridades condiciona una forma particular de aplicacin. La
estrategia se refiere a un plan, con un fin determinado y de una estructuracin a partir de fases o etapas relacionadas con las
acciones de orientacin, ejecucin y control, que constituye un proceso regulable. Tiene como propsito fundamental, la
proyeccin del proceso de transformacin del objeto de estudio desde un estado real hasta un estado deseado, que condiciona todo el
sistema de actividades y recursos a emplear para alcanzar los objetivos del mximo nivel (p. 15).
Tal como se plantea en esta investigacin, se pretende lograr que los Proyectos de Aprendizaje sean realmente una estrategia
integradora de aprendizaje donde se d muestra clara del carcter investigativo y enfoque interdisciplinar que debe poseer, donde uno o
ms estudiantes apliquen mtodos cientficos de manera consciente para la transformacin en beneficio de la realidad socioeducativa y
de su formacin como educador, tal como lo establecen los objetivos del PNFE para su proceso formativo. En consecuencia, se contribuye
as a la formacin integral y desarrollo de la personalidad tanto en lo cognoscitivo como en lo afectivo, tal como se expresa en el PNFE.
En cuanto al abordaje sobre lo que se define como Estrategia Metodolgica, Bravo Juregui, L. y Chacn, Carmen Elena (s/f) en el
Diccionario Latinoamericano de Educacin presentan una compilacin de conceptos, algunos de los cuales se presentan a continuacin:
Conjunto de recursos organizados segn un mtodo determinado en funcin del alcance de los objetivos propuestos.
(Organizacin de situaciones de aprendizaje dirigida hacia los objetivos de la enseanza. Dpto. de Enseanza Fundamental;
Comisin central de Currculum; Ministerio de Educacin y Cultura. Brasil)
61
Es la adecuacin de actividades ordenadas en forma lgica a una situacin individual, de acuerdo con los objetivos
preestablecidos. (Centro de Operacin del Curso de Post Grado de Educacin; Convenio MEC-OEA-UFSM: Brasil).
Es el diseo para conducir el proceso de enseanza-aprendizaje. Este diseo normalmente est estructurado por actividades,
ya que stas son un principio de aprendizaje. (Consejo Nacional Tcnico de la Educacin. Mxico).
El diseo y despliegue activo de mtodos, procedimientos, recursos y objetivos de enseanza (Dpto. de currculum y
Administracin educativa; Universidad de Oriente. Venezuela).
Conjunto de operaciones, mtodos, tcnicas y materiales utilizados para poner en prctica un currculum. (Instituto de
Investigaciones Educativas. Universidad Simn Bolvar. Venezuela)
Distintos elementos que se integran en una forma de accin para facilitar el logro de los objetivos de una unidad de
aprendizaje. Las experiencias previas de los alumnos, sus necesidades e intereses, la postura psicopedaggica de la que participa
la institucin educativa en general y el docente en particular, constituyen los fundamentos para dicha integracin.
La conferencia, los seminarios, los foros, la exposicin continuada de los alumnos, son formas de organizacin de la clase, que
conjuntamente con el estudio independiente, tienden a promover la participacin del estudiante en la actividad de aprendizaje
seleccionada, con miras a facilitarle el desarrollo de las conductas establecidas como objetivos. (Centro de operaciones de
Proyecto Multinacional de Capacitacin para Profesores en el rea de Currculum; Convenio ME-OEA-USB. Venezuela.
Todas estas definiciones coinciden en varios elementos que integran en su conjunto una estrategia metodolgica: diseo de
actividades ordenadas de manera lgica, utilizando recursos disponibles en funcin de objetivos establecidos. Esta concepcin es en la
que est fundamentado el presente estudio.
Cundo emplear estrategias?
Generalmente, el docente busca estrategias para combatir la apata y/o el desinters de los estudiantes y puedan lograr un
aprendizaje desarrollador. Al hacerlo, no debe olvidar el contexto en que surgen y el grupo al que va dirigido.
62
La publicacin digital titulada Cmo mejorar el aprendizaje en el aula y poder evaluarlo, del Grupo Pedaggico DASA (s/f)
recomienda que todo momento del proceso de enseanza aprendizaje es apropiado para emplear estrategias y tcnicas que lo optimicen;
pero no todo momento es adecuado para implementar cualquier tipo de estrategia o de tcnica. Es necesario que el docente contemple
las caractersticas individuales y grupales de sus alumnos, los rasgos institucionales y el momento del proceso de enseanza que se est
guiando.
En este sentido, esta investigacin pretende ejecutar una estrategia metodolgica que optimice la eficiencia de proyectos de
aprendizaje que realizan los estudiantes del PNFE durante los tres trayectos de formacin.
El PNFE define claramente cmo deben ser planificados, ejecutados, evaluados y divulgados los Proyectos de Aprendizaje. El
estudiante debe disear el proyecto, ejecutar las acciones y mediante ello, concretar los aprendizajes en las dimensiones: ser, hacer,
conocer y convivir, incorporando a ello los Bsicos Curriculares, los ejes transversales y la experiencia obtenida en la Vinculacin
Profesional Bolivariana
Cmo deben ser las estrategias?
En el estudio de doctorado realizado por la autora denominado Estrategia metodolgica para contribuir con la eficiencia de los
Proyectos de Aprendizaje en el PNFE (2011), se presentan la cualidades que posee la misma: Pertinente, factible, flexible, sencilla,
establece la relacin tiempo-contenido, apegada a los lineamientos del PNFE y desarrolladora; las cuales se citan a continuacin.
Pertinente, por cuanto es una necesidad urgente a atender en el Programa Nacional del Formacin de Educadores y Educadoras y
en consecuencia pretende contribuir con la solucin de la situacin problmica planteada.
Factible, tomando en cuenta que todos los requerimientos para la puesta en prctica de la estrategia metodolgica propuesta, se
encuentran disponibles y al alcance de todos los involucrados.
Flexible, ya que puede adaptarse a la realidad y las sugerencias propuestas permiten que los involucrados la ajusten a sus
necesidades.
63
Sencilla puesto que no exige recursos, actividades o acciones complicadas, pudiendo ser puestas en prctica sin requerimientos
especiales o de difcil acceso.
Establece la relacin tiempo contenido, la cual consiste en la ejecucin de actividades y acciones que incorporan tanto lo que se
har y cundo se har, adaptndolo a los tiempos acadmicos expresados en perodos o semestres.
Est apegada a los lineamientos del PNFE por cuanto se parte de los documentos y orientaciones oficiales emanados de los
rganos directivos del programa, sin generar contradicciones curriculares.
Desarrolladora, ya que garantiza en el individuo la apropiacin activa y creadora de la cultura, propiciando el desarrollo de su autoperfeccionamiento constante, de su autonoma y autodeterminacin, en ntima conexin con los necesarios procesos de
socializacin, compromiso y responsabilidad social, as como una naturaleza mediada de la actividad humana, donde la relacin
sujeto objeto se realiza a travs del uso de instrumentos socio culturales tal como se seal en pginas anteriores promueve.
Partiendo de estas cualidades, el docente en formacin debe considerar que las propuestas de solucin que presenten en los
Proyectos de Aprendizaje deben poseer estas cualidades, ya que la problemtica seleccionada debe ser pertinente e ir acorde con las
necesidades reales del contexto donde se desenvuelve; factible de realizar con los recursos y realidades disponibles; flexible y sencilla por
cuanto no siempre lo ms difcil es lo que asegura la solucin de un problema, ms an cuando es de fcil comprensin, participacin y
aplicacin.
La relacin tiempo contenido se adapta cuando tanto el profesor asesor y el estudiante comprenden que para la ejecucin de la
propuesta del segundo trayecto (proyecto 3) y del tercer trayecto (proyecto 5) deben ajustar todo el tiempo disponible del perodo
acadmico slo para revisar la propuesta y ejecutarla, es decir que para el proyecto 3 disponen de 36 semanas y el proyecto 5 de 18
semanas, tiempo que debe se utilizado para la ejecucin del plan de accin y puesta en prctica de la propuesta. Todo ello, tal como lo
exige el PNFE, por ello las propuestas deben asumir los Proyectos de Aprendizaje con la metodologa propia del programa, para que sea
verdaderamente una estrategia integradora en la formacin de los futuros egresados y as lograr un aprendizaje desarrollador en el
estudiante.
64
Plan Nacional Simn Bolvar. Primer Plan Socialista de la Nacin.

En cuanto a la eleccin del problema a abordar, es necesario adems direccionarlo segn las directrices que establece el Plan de
Desarrollo Econmico y Social 2007 2013, en el cual se establecen las siguientes:
I.
Nueva tica socialista.
II.
Suprema felicidad social
III.
Democracia protagnica revolucionaria
IV.
Modelo productivo socialista
V.
Nueva geopoltica nacional
VI.
Venezuela: potencia energtica mundial
VII.
Nueva geopoltica internacional
Estas grandes lneas orientadoras delinean el curso de nuestro accionar, por muy pequeo que parezca ser nuestro radio de
accin, lo cual quiere decir que los Proyectos que ejecuten nuestros estudiantes deben tributar a este plan. Por ejemplo, en la segunda
directriz Suprema felicidad social, en sus numerales II-3.4 y II-3.5 habla de profundizar la universalizacin de la Educacin Bolivariana y
masificar una cultura que fortalezca la identidad nacional, latinoamericana y caribea, las cuales son estrategias y polticas diseadas
por nuestro Presidente Hugo Chvez para la construccin del Socialismo, con lo que podemos contribuir mediante los Proyectos de
Aprendizaje que se realizan desde el PNFE.
Es urgente que los docentes en formacin consulten este plan para orientar la direccin de sus proyectos y as tener claro el
camino a seguir todas y todos juntos.
Por razones de espacio no es posible incluir las lneas, objetivos, estrategias y polticas que podran servir como sustento en el
trabajo de formacin de nuestros estudiantes, por lo que se recomienda altamente consultar y estudiar este Proyecto Nacional que es de
todos los venezolanos y venezolanas, conocerlo y contribuir con el logro de lo all establecido.
65
Lneas de Investigacin del Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras (Tomado de los respectivos
Programas)
Lneas de Investigacin del PNF en Educacin (PNFE, 2007)
Las lneas de investigacin de este PFG estn dirigidas a la participacin de los educadores, educadoras, estudiantes y la
comunidad en general, en relacin con una investigacin transformadora de la realidad, podemos enunciar las siguientes:
Gestin escolar e insercin comunitaria.
Calidad de la educacin, gestin escolar y contexto sociocultural.
Relatos de la identidad: lenguaje escolar y contexto sociocultural.
Prcticas docentes y construccin de identidades.
Prcticas educativas y formacin ciudadana en las culturas venezolanas.
Lneas de Investigacin del PNFE mencin Educacin Especial (PNFE, 2008)
Las Lneas de investigacin del PNFE para la mencin Educacin Especial, estn dirigidas a la participacin de los/las educadores
(as) en la comunidad, bajo un enfoque de transformacin de la realidad, de produccin y divulgacin del conocimiento asociado al rea
definida de la Educacin Especial. Se pueden enunciar las siguientes:
Didctica de la especialidad.
Actividades deportivas y de recreacin en las reas especiales.
Gestin escolar en la educacin especial.
Insercin social de los seres humanos con necesidades especiales.
Estrategias pedaggicas para la Educacin Especial.
66
Lneas de Investigacin del PNFE mencin Educacin Fsica (PNFE, 2008)
Las lneas de investigacin del PNFE, mencin Educacin Fsica estn dirigidas a la participacin de los educadores, educadoras,
educandos y educandas y a la comunidad general, bajo un enfoque de transformacin de la realidad y de produccin y divulgacin del
conocimiento asociado al rea, se pueden enunciar las siguientes:
Didctica Crtica y Actividad Fsica y Salud
Didctica de los deportes colectivos e individuales
Gestin Escolar e insercin comunitaria.
Calidad de la Educacin y gestin educativa.
Estrategias pedaggicas para la Educacin Fsica
Lneas de Investigacin del PNFE mencin Educacin Inicial (PNFE, 2008)

Las Lneas de investigacin del PNFE para la mencin Educacin Inicial, estn dirigidas a la participacin de los/las educadores (as)
en la escuela y comunidad, gestin escolar y contexto sociocultural, lenguaje escolar y prcticas educativas, bajo un enfoque
transformador de la realidad, de produccin y divulgacin del conocimiento asociado a la educacin inicial en sus dos niveles: maternal y
Preescolar.
Se pueden enunciar las siguientes:
La familia como institucin primaria de socializacin del nio y nia venezolano.
La atencin maternal.
El maestro como mediador de aprendizajes y desarrollo infantil.
67
Didctica de la especialidad infantil.
Lo ldico, el juego como estrategias de aprendizaje
Ambiente de aprendizaje para la atencin maternal y preescolar.
Gestin escolar en la educacin inicial y calidad de la Educacin Inicial
Estrategias pedaggicas para la Educacin Inicial.
El embarazo, orientaciones para favorecer el desarrollo del nio y la nia cuando est en el vientre.
Evaluacin del desarrollo y los aprendizajes del nio y la nia en la educacin inicial.
68
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1

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

Peter McLaren y Nathalia Jaramillo

2. Distribucin de los Proyectos de Aprendizaje en los trayectos de formacin. Tipos.

Conceptualizacin y Fundamentacin de las estrategias

Claro que tengo utopas!

1. Fundamentos tericos acerca de los Proyectos de Aprendizaje.

Algunas reflexiones tericas acerca de los Proyectos de Aprendizaje.

Potenciar las habilidades, destrezas y conocimientos individuales y colectivos de los participantes.

Considerar los saberes previos de los participantes.

Expandir estructuras culturales, cognitivas y cognoscitivas.

Favorecer la integracin local con lo global sin perder su identidad.

Desarrollar la prctica pedaggica a partir de situaciones reales.

Como un proceso de carcter dialctico.

Como un proceso de apropiacin individual de la experiencia social.

Es multidimensional por sus contenidos, procesos y condiciones.

Se extiende a lo largo de toda la vida

Es un proceso mediado, cooperativo y es siempre contextualizado.

Los Proyectos de Aprendizaje en el Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras.

socioeducativa circundante detectada en la Vinculacin Profesional Bolivariana.

2. Distribucin de los Proyectos de Aprendizaje en los trayectos de formacin. Tipos.

IMPACTO DEL PROYECTO

Debe promoverse el anlisis,

Calificacin final de Proyecto de

Profundizacin del estudio propuesto

Calificacin final de Proyecto de

Calificacin final de Proyecto de

Calificacin final de Proyecto de

Profundizacin del estudio

Calificacin final de Proyecto de

3. Tiempo que se debe invertir en la asesora de los Proyectos de Aprendizaje.

4. Caractersticas generales de los Proyectos de Aprendizaje. Cuadro resumen.

Estrategia integradora de aprendizaje con carcter investigativo y enfoque interdisciplinar que

Estimula en el (la) estudiante el derecho de construir su proceso de aprendizaje y decidir qu

I TRAYECTO: Proyecto de Vida

Objetivos del Proyecto de Vida

Constituye el primer proyecto de aprendizaje a desarrollar en tu proceso de formacin.

sus potencialidades, aspiraciones y la problemtica actual de la educacin venezolana. (1/p.

III TRAYECTO: PROYECTOS DE

identificados como No. 4 y No. 5.

Objetivo de los PA en el III

Los proyectos son de carcter individual.

Cuadro No. 2: Caractersticas generales de los Proyectos de Aprendizaje

EVALUACIN DE LOS RESULTADOS

COMUNICACIN DE LOS RESULTADOS

NUEVAS NECESIDADES Y PROBLEMAS

a. Diagnstico del Contexto:

5.3. Propsitos y Metas: Para qu se har? Cunto se har?

En apoyo, Prez (2009:22) explica que:

CUERPO DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE

Cuadro No. 3: Estructura del Informe Final del Proyecto de Aprendizaje

Conceptualizacin del Proyecto de vida, partes, uso.

-Hacer una reconstruccin de la historia individual que permita

Redaccin de historia de vida (estudiante).

10, 11, 12, 13,

Exposicin de los PV (estudiantes)

Cada estudiante (voluntariamente) presentar a sus compaeros

Conceptualizacin de los Proyectos de aprendizaje,

Conceptualizacin y fundamentacin terica de la

El profesor asesor debe realizar un conjunto de

Realizar una discusin grupal para determinar

Determinar si los estudiantes han participado en

Verificar los conocimientos que tienen los