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MUNICPIO DE DERRUBADAS - RS

PODER EXECUTIVO
Concurso Pblico 01/2012

N da inscrio:_____

Professor(a)
INSTRUES
Leia e siga atentamente as instrues abaixo:
1. Acompanhe, com o fiscal, a conferncia da paginao do seu Caderno de Prova, apontando qualquer
falha encontrada.
2. Leia toda a prova para tomar conhecimento dos assuntos em questo.
3. Em cada questo apenas uma das alternativas correta.
4. Na avaliao desta prova, somente sero consideradas as respostas marcadas adequadamente no
CARTO-RESPOSTA de computador, que no deve conter rasuras. Questes que contenham
respostas com rasuras ou mais de uma alternativa assinalada sero anuladas.
5. O tempo de durao desta prova de at trs horas, contado a partir do sinal do incio da mesma. O
tempo mnimo de permanncia na sala de 1 (uma) hora, transcorrido este perodo o candidato poder
retirar-se e levar o caderno de questes.
6. Os candidatos devero entregar o carto resposta e assinar a Ata/Lista de Presena para serem
liberados.
7. Qualquer pedido de esclarecimento dever ser dirigido, em voz alta, ao fiscal da sala.
8. As 30 (trinta) questes da prova so de mltipla escolha. Leia com ateno o(s) texto(s) e os enunciados
das questes. Para evitar rasuras no CARTO-RESPOSTA, ao encontrar a alternativa correta,
segundo o enunciado da questo, assinale a alternativa correta na GRADE-RASCUNHO, a qual consta
na ltima folha da prova. Posteriormente, transcreva a alternativa no CARTO-RESPOSTA.
9. Os dois ltimos candidatos que assinarem a Ata de Presena devero acompanhar o fiscal de sala para
conferncia e lacre dos cartes resposta.
10. Estrutura da Prova por disciplina:

Disciplina

N de questes

Pontuao por questo

Parte I Lngua Portuguesa

10 (dez) questes

2 (dois) pontos

Parte II Legislao de Ensino

10 (dez) questes

2 (dois) pontos

Parte III - Conhecimento Especfico

10 (dez) questes

4 (quatro) pontos

03/02/2013

Entidade Executora: FIDENE Fundao de Integrao, Desenvolvimento e Educao do Noroeste do Estado do RS


Site: http://www.unijui.edu.br/asc/concursos-publicos
1

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Parte I Lngua Portuguesa


(cada questo correta equivale a 2 (dois) pontos)
Medocres distrados
1
Leio com tristeza sobre quanto pases como Coreia do Sul e outros estimulam o ensino bsico,
2
conseguem excelncia em professores e escolas, timas universidades, num crescimento real, aquele
3
no qual tudo se fundamenta: a educao, a informao, a formao de cada um. Comparados a isso,
4
parecemos treinar para ser medocres. Como indivduos, habitantes deste Brasil, estamos conscientes
5
disso, e queremos ou vivemos sem saber de quase nada? No vale, para um povo, a desculpa do
6
menino levado que tem a resposta pronta: Eu no sabia", No foi por querer. Pois, mesmo com a
7
educao isto a informao to fraquinha e atrasada, temos a imprensa para nos informar. A
8
televiso no traz s telenovelas ou programas de auditrio: documentrios, reportagens, notcias, nos
tornam mais gente: jornais no tm s coluna policial ou fofocas sobre celebridades, mas nos deixam
9
10 a par e nos integram no que se passa no mundo, no pas, na cidade.
11
Alienao falta grave: omisso traz burrice, futilidade um mal. Por omissos votamos
12 errado ou nem votamos, por desinformados no conhecemos os nossos direitos, por fteis no
13 queremos lucidez, no sabemos da qualidade na escola do filho, da sade de todo mundo, da
14 segurana em nossas ruas. O real crescimento do pas e o bem da populao passam ao largo de
15 nossos interesses. Certa vez escrevi um artigo que deu ttulo a um livro: Pensar transgredir.
16 Inevitavelmente me perguntam: Transgredir o qu?. Transgredir a ordem da mediocridade, o deixa pra
17 l, o nem quero saber, nem me conte, que nos d a iluso de sermos livres e leves como na beira do
18 mar, pensamento flutuando, isso que vida. Ser? Penso que no, porque todos, todos sem
19 exceo, somos prejudicados pelo nosso prprio desinteresse.
20
Nosso pas tem tamanhos problemas que no d para fingir que est tudo bem, que somos os
21 tais, que somos modelo para os bobos europeus e americanos, que aqui est tudo funcionando bem, e
22 que at crescemos. Na realidade, estamos parados, continuamos burros, doentes, desamparados, ou
23 muito menos burros e doentes e desamparados do que poderamos estar. J estivemos em situao
24 pior? Claro que sim. J tivemos escravido, a mortalidade infantil era assustadora, os pobres sem
25 assistncia, nas ruas reinava a imundcie, no havia atendimento algum aos necessitados (hoje h
26 menos do
que
deveria, mas existe). Ento, de certa forma, muita coisa melhorou.
27 Mas poderamos estar melhores, s que no parecemos interessados. Queremos, aceitamos, po e
28 circo, a Copa, a Olimpada, a balada, o joguinho, o desconto, o prazo maior para nossas dvidas, o no
29 saber de nada srio: a gente no quer se incomodar. Ou pior: ns temos a sensao de que no
30 adianta mesmo.
Mas na verdade temos medo de sair s ruas, nossas casas e edifcios tm porteiro, guarda,
31
32 alarmes e medo. Nossas escolas so fraqussimas, as universidades pssimas, e o propsito parece
33 ser o de que isso ainda piore. Pois, em lugar de estimularmos os professores e melhorarmos
34 imensamente a qualidade de ensino de nossas crianas, baixamos o nvel das universidades, forando
35 por vrios recursos a entrada dos mais despreparados, que naturalmente vo sofrer ao cair na
36 realidade. Mas a esses mais sem base, porque fizeram uma escola pssima ou ruim, dizem que
37 tero tutores no curso superior para poder se equilibrar e participar com todos. Porque ns no lhes
38 demos condies positivas de fazer uma boa escola, para que pudessem chegar ao ensino superior
39 pela prpria capacidade, queremos band-aids ineficientes para fingir que est tudo bem.
40
No se deve baixar o nvel em coisa alguma, mas elevar o nvel em tudo. Todos, de qualquer
41 origem, cor, nvel cultural e econmico ou ambiente familiar, tm direito excelncia que no lhes
42 oferecemos, num dos maiores enganos da nossa histria. No precisamos viver sob o melanclico
43 imprio da mediocridade que parece fcil e inocente, mas trava nossas capacidades, abafa nossa
44 lucidez, e nos deixa to agradavelmente distrados.
(Lya Luft. In: Revista Veja, edio 2298 de 05/12/2012)
1. Leia atentamente as asseres a seguir sobre o texto:
I A televiso tem um papel importante na sociedade, pois veicula informaes.
II A realidade brasileira no apresentou mudanas nos ltimos anos.
III As pessoas aceitam o que lhes colocado uma vez que acreditam que no h possibilidade de mudana e
por no quererem se importunar.
A alternativa correta :
a) apenas I.
b) apenas II.
c) apenas III.
d) apenas I e III.
e) apenas II e III.

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2. Assinale a alternativa em que as palavras so acentuadas, respectivamente, pela mesma regra que
OLIMPADA (linha 28), AT (linha 22) e PASES (linha 1):
a) imprio s histria.
b) bsico est assistncia.
c) excelncia j nvel.
d) bsico est sade.
e) imundcie nvel j.
3. A palavra PORQUE (linha 36) e a expresso PARA QUE (linha 38) estabelecem, respectivamente relaes
semnticas de:
a) causa condio.
b) adio finalidade.
c) condio concesso.
d) explicao condio.
e) explicao finalidade.
4.
a)
b)
c)
d)
e)

A relao coesiva destacada nas alternativas a seguir est incorreta em:


aquele no qual (linhas 2 e 3)/ refere-se ao crescimento real (linha 2).
lhes (linha 41)/ retoma qualquer origem (linhas 40 e 41).
isso (linha 33)/ refere-se ao fato de as escolas serem fraqussimas e as universidades pssimas (linha 32).
lhes (linha 37)/ refere-se a esses mais sem base (linha 36).
que (linha 35)/ retoma mais despreparados (linha 35).

5. Assinale a alternativa que no est em acordo com as ideias do texto:


a) A autora afirma claramente que o Brasil est treinando para ser medocre.
b) H pessoas que entendem que a programao televisiva brasileira resume-se a telenovelas e programas de
auditrio.
c) O fato de haver desinteresse em relao realidade do pas prejudicial a toda a populao.
d) As pessoas preferem iludir-se de que est tudo bem, a fim de no se incomodarem.
e) Coreia do Sul e outros pases, ao contrrio do Brasil, estimulam a educao bsica.
6. Leia atentamente o trecho e as asseres a seguir: Pois, mesmo com a educao isto a informao
to fraquinha e atrasada, temos a imprensa para nos informar (linhas 6 e 7).
I A autora est afirmando que a educao informao.
II Os travesses servem para marcar uma ideia intercalada.
III Se fosse usada vrgula aps isto , no haveria alterao no sentido do enunciado.
IV A autora est afirmando que a educao fraca e atrasada, porm possvel informar-se por meio da
imprensa.
A alternativa correta :
a) apenas I e II.
b) apenas I, II e III.
c) apenas II e IV.
d) apenas II, III e IV.
e) apenas III e IV.
7.
a)

b)
c)

d)
e)

Assinale a alternativa em que se faz afirmao errada sobre o sujeito das oraes destacadas:
Em Leio com tristeza sobre quanto pases como Coreia do Sul e outros estimulam o ensino bsico... (linha
1) h duas oraes, sendo o sujeito da primeira OCULTO, j que, mesmo no estando explcito, possvel
identific-lo; e o da segunda COMPOSTO, pois a afirmao feita sobre Coreia do Sul e outros.
Na orao Ento, de certa forma, muita coisa melhorou (linha 26) o sujeito SIMPLES, uma vez que se
faz uma afirmao sobre muita coisa.
Em ...conseguem excelncia em professores e escolas, timas universidades, num crescimento real (linha
2) o sujeito INDETERMINADO uma vez que o verbo est na 3 pessoa do plural e no se sabe sobre
quem se faz a afirmao.
Na orao Nosso pas tem tamanhos problemas... (linha 20) o sujeito SIMPLES, pois se afirma algo
sobre nosso pas.
Em O real crescimento do pas e o bem da populao passam ao largo de nossos interesses (linhas 14 e
15) h um sujeito COMPOSTO, uma vez que h dois ncleos.

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8. A palavra DESINTERESSE (linha 19) apresenta prefixo que indica negao. Na lngua portuguesa, outros
prefixos tm esse mesmo significado. A alternativa em que no h presena de prefixo com o mesmo significado
:
a) inevitavelmente.
b) desamparados.
c) incomodar.
d) despreparados.
e) ineficientes.
9.
a)
b)

c)

d)
e)

Assinale a alternativa em que se faz interpretao errada do trecho destacado:


Ao afirmar continuamos burros (linha 22), entende-se que a condio de ser burro acompanha o
brasileiro desde outros tempos.
Nossas escolas so fraqussimas, as universidades pssimas, e o propsito parece ser o de que isso ainda
piore (linhas 32 e 33), o uso de AINDA deixa implcito que no se esperaria que o fato de as escolas serem
fracas e as universidades pssimas pudesse piorar.
Do trecho queremos band-aids ineficientes para fingir que est tudo bem (linha 39), entende-se que o fato
de colocar tutores para os alunos que entraram na universidade sem ter condies de acompanhar os
demais algo negativo.
...nos deixa to agradavelmente distrados (linha 44), a autora demonstra satisfao pelo fato de alguma
coisa distrair os brasileiros.
Do trecho Ento, de certa forma, muita coisa melhorou (linha 26), entende-se que apesar de no terem
acontecido as melhorias necessrias, houve mudanas positivas.

10. So problemas apontados pela autora todos os descritos a seguir, exceto:


a) alienao.
b) desinformao.
c) futilidade.
d) real crescimento brasileiro.
e) medo.
Parte II Legislao de Ensino
(cada questo correta equivale a 2 (dois) pontos)
11. A Carreira do Magistrio Pblico do municpio de Derrubadas tem como princpios bsicos:
I - a profissionalizao, que pressupe vocao e dedicao ao magistrio e qualificao profissional, com
remunerao condigna e condies adequadas de trabalho.
II - valorizao do desempenho, da qualificao e do conhecimento.
III - perodo reservado a estudos, planejamento e avaliao, includo na carga horria de trabalho.
IV - progresso na carreira mediante mudana de nvel de habilitao.
V progresso atravs de mudana de nvel da habilitao e de promoes peridicas.
a) Afirmativas I, II e V esto corretas.
b) Afirmativas I, II e III esto corretas.
c) Afirmativas I, III e V esto corretas.
d) Afirmativas II e IV esto corretas.
e) Afirmativas II, IV e V esto corretas.
12. Texto explicitado em Parecer, tendo como referncia as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino
Fundamental de 9 (nove) anos, que expressa a obrigatoriedade da matrcula no Ensino Fundamental de crianas
com 6 (seis) anos completos ou a completar at o dia 31 de maro do ano em que ocorrer a matrcula, nos
termos da Lei e das normas nacionais vigentes. Trata tambm sobre as crianas que completarem 6 (seis) anos
aps essa data devero ser matriculadas na Educao Infantil (Pr-Escola).
a) Parecer CNE/CEB N 11/2010, de 07 de julho de 2010.
b) Parecer CNE/CEB N 07/2010, de 10 de junho de 2010.
c) Parecer CNE/CEB N 11/2011, de 14 de dezembro de 2011.
d) Parecer CNE/CEB N 11/2009 de 11 de outubro de 2009.
e) Parecer CNE/CEB N 11/2008, de 07 de maio de 2008.

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13. Quanto jornada de trabalho do Professor em funo docente:


a) para contrato parcial de 20 (vinte) horas, a distribuio da jornada envolve 16 (dezesseis) horas de aula com
efetivo trabalho em sala de aula, duas horas para planejamento coletivo e duas horas para preparao do
trabalho didtico.
b) obrigao de prestar jornada integral ou parcial de horas em efetivo trabalho docente conforme descrito em
Concurso Pblico Municipal.
c) inclui uma parte de horas de aula e uma parte de horas de atividades, destinadas preparao e avaliao do
trabalho didtico, colaborao com a administrao da escola, a reunies pedaggicas, articulao com a
comunidade e ao aperfeioamento profissional, de acordo com a proposta pedaggica da escola e
orientaes da Secretaria Municipal de Educao Cultura e Desporto.
d) o professor que assume o Magistrio Pblico Municipal tem assegurado que uma parte das horas do contrato
seja destinada a horas de aula e horas de atividades. A forma como as horas so distribudas na semana
depende de cada escola.
e) precisa cumprir 16 (dezesseis) de horas de aula e 04 (quatro) horas de atividade na escola ou em casa com
planejamento. Eventualmente os professores so convocados reunio coletiva e de aperfeioamento
profissional.
14. So atividades de docncia e de suporte pedaggico direto a docncia, includas as de administrao
escolar, planejamento, inspeo, superviso e orientao educacional:
a) Sistema Municipal de Ensino.
b) Funes do Magistrio.
c) Conselho Municipal de Educao.
d) Servidores Pblicos Municipais.
e) Magistrio Pblico Municipal.
15. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional que explicita a matria educacional na organizao do
Estado brasileiro, aos diversos entes federativos: Unio, Distrito Federal, Estados e Municpios, sendo que a
cada um deles compete organizar seu sistema de ensino, cabendo, ainda, a Unio a coordenao da poltica
nacional de educao, articulando os diferentes nveis e sistemas e exercendo funo normativa, redistributiva e
supletiva.
a) n 8.131/95
b) n 4.024/61
c) n 9.394/96
d) n 9.131/95
e) n 5.692/71
16. O Parecer do CNE/CEB 07/2010 de 07/04/2010 que trata sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais
para a Educao Bsica explicita nas referncias conceituais as bases que do sustentao ao projeto nacional
de educao e responsabilizam as seguintes instancias:
a) famlia e escola.
b) sociedade civil, famlia e escola.
c) poder pblico e escola.
d) o poder pblico, a famlia, a sociedade e a escola.
e) sociedade, famlia e escola.
17. A Resoluo n 4, de 13 de julho de 2010 define Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao
Bsica e no Art. 22 explicita o objetivo da educao infantil:
a) a gesto da convivncia e as situaes em que se torna necessria a soluo de problemas individuais e
coletivos pelas crianas devem ser previamente programadas, com foco nas motivaes estimuladas e
orientadas pelos professores e demais profissionais da educao.
b) o desenvolvimento integral da criana, em seus aspectos fsico, afetivo, psicolgico, intelectual, social,
complementando a ao da famlia e da comunidade.
c) ser oferecida em creches para crianas de at trs anos de idade e pr-escolas, para as crianas de seis
anos de idade.
d) a oportunidade de ser acolhidas e respeitadas pela escola e pelos profissionais da educao, com base nos
princpios da individualidade, igualdade, liberdade, diversidade e pluralidade.
e) o desenvolvimento da criana nas diferentes linguagens que compe a formao integral da criana de zero a
seis anos de idade.

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18. A Resoluo n 7, de 14 de dezembro de 2010 do Ministrio da Educao, Conselho Nacional de Educao e


a Cmara de Educao Bsica fixa:
a) o Plano Nacional de Educao.
b) os Parmetros Curriculares Nacionais.
c) as Diretrizes Curriculares Nacionais para Ensino Fundamental de 9 (nove) anos.
d) os Referenciais Curriculares Nacionais.
e) a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional.
19. A Lei n 8.069, de 13 de julho de 1990 dispe sobre o Estatuto da Criana e do Adolescente e d outras
providencias. Esta Lei dispe sobre:
a) a educao e o cuidado da criana e do adolescente abandonado.
b) orientaes quanto as crianas e jovens infratores.
c) diretrizes que norteiam a infncia e a juventude.
d) normas de proteo e cuidado a criana e ao adolescente.
e) a proteo integral criana e ao adolescente.
20. No texto da Constituio da Repblica Federativa do Brasil encontramos a seguinte afirmativa:
a) Seus princpios estruturantes so: a diversidade de experincias e vivncias pessoais dos alunos; a resoluo
de problemas de diferentes tipos; o domnio da palavra escrita como ferramenta para compreender o mundo;
o conhecimento como recurso para tomar decises.
b) Todos so iguais perante a lei, sem distino de qualquer natureza, garantindo-se aos brasileiros e aos
estrangeiros residentes no Pas a inviolabilidade do direito vida, liberdade, igualdade, segurana e
propriedade.
c) Conhecimento e compreenso das semelhanas e diferenas culturais, religiosas, tnico-raciais, geracionais e
de gnero, a fim de valorizar a sociodiversidade, ampliar a capacidade crtico-reflexivo, articulada formao
para o mundo do trabalho, priorizando a tica, o desenvolvimento da autonomia e do pensamento.
d) Na sociedade democrtica, ao contrrio do que ocorre nos regimes autoritrios, o processo educacional no
pode ser instrumento para a imposio, por parte do governo, de um projeto de sociedade e de nao.
e) A educao, dever da famlia e do Estado, inspirada nos princpios de liberdade e nos ideais de solidariedade
humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, se preparo para o exerccio da cidadania
e sua qualificao para o trabalho.
Parte III - Conhecimento Especfico
(cada questo correta equivale a 4 (quatro) pontos)
21. Para Gabriel Junqueira, os contedos da educao infantil podem ser definidos como:
a) a necessidade e os interesses das crianas pequenas.
b) a articulao e a seleo das informaes.
c) as diferentes linguagens geradoras.
d) o cuidar e o educar.
e) as estratgias de promover aprendizagens significativas.
22. Um dos aspectos fundamentais na organizao do trabalho com a infncia so as rotinas. Maria Carmem
Barbosa trabalha com o conceito de rotina e de rotinizao. Para ela:
a) rotina uma categoria pedaggica para a partir dela desenvolver o trabalho cotidiano e a rotinizao da
infncia uma construo instrumental, uma infncia normatizada.
b) rotina organizao de trabalho cotidiano pela professora e a rotinizao uma forma de trabalho que
considera fundamental instncias educativas separadas por campos de conhecimento.
c) rotina uma estratgia de desenvolvimento de atividades e a rotinizao, uma padronizao das atividades
dada pela criana e a professora.
d) rotina uma forma de planejamento que induz a um cronograma de atividades e a rotinizao uma forma
sequencial de situaes educativas.
e) rotina uma forma de organizar o currculo e a rotinizao um fio condutor da rotina.

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23. Para Franco Frabboni in Zabalza, a Pedagogia enquanto instncia da infncia e da escola passa por um
rduo e tortuoso caminho de educao. Segundo ele, possvel identificarmos trs grandes identidades
processuais na histria da criana. So elas:
a) a criana-miniatura; a criana-aluno(a); a criana institucionalizada.
b) a criana-filho/aluno(a); a infncia negada; a criana-miniatura.
c) a criana-sujeito social; a infncia institucionalizada e a infncia reencontrada.
d) a criana-adulta; a criana filho(a)-aluno(a); a criana sujeito social.
e) a infncia sujeito social; a criana filho/aluno(a) e a infncia negada.
24. Para Jussara Hoffmann, avaliar na educao infantil implica:
a) ser um campo de investigao e julgamento nas situaes de acompanhamento e avaliao do
desenvolvimento infantil.
b) ser a escola uma referncia didtico-pedaggica com possibilidades de mudanas nas prticas educativas.
c) o constante acompanhamento da criana nos diversos momentos da rotina mediado junto a famlia, tendo
suas necessidades como critrio.
d) promover competncias fundamentais ao processo de preparao da criana para o ensino fundamental.
e) conhecer os diversos contextos de desenvolvimento de cada criana, possibilidades de ao educativa, as
prticas existentes e um campo de investigao.
25. Piaget, Vygotsky e Wallon tentaram mostrar que a capacidade de conhecer e aprender se constri a partir
das trocas estabelecidas entre o sujeito e o meio. Faz parte do pensamento de Vygostsky os estudos que
expressam que a criana apresenta em seu processo de desenvolvimento um nvel que ele chamou de zona de
desenvolvimento real e zona de desenvolvimento proximal ou potencial. O papel do(a) professor(a) neste caso
de:
a) conhecer a plasticidade do crebro contemplando os aspectos da afetividade, da motricidade e da
inteligncia.
b) intervir na zona de desenvolvimento proximal provocando avanos que no ocorreriam espontaneamente.
c) considerar que o desenvolvimento infantil se d de forma descontinuada marcado por rupturas e retrocessos
e no intervir quando o grupo no estiver apto ao avano.
d) considerar a homogeneidade do grupo, os tipos de interaes entre os sujeitos e o ambiente.
e) inserir o objeto do conhecimento em um determinado sistema de relaes, partindo de uma ao executada
sobre o referido objeto, Isto : capacidade de organizar, estruturar, entender e explicar pensamentos e aes.
26. Segundo documento do MEC que orienta a incluso da criana de seis anos no ensino fundamental de nove
anos, alfabetizao e letramento tem atribuies diferenciadas. A concepo de letramento:
a) o contexto cotidiano que se apresenta a criana e que exige um saber/reconhecer cultura que est
imersa.
b) mecanismos que levam as crianas ao desenvolvimento de habilidades fundamentais ao processo da
alfabetizao, dados pelo universo da cultura e dos estmulos oportunizados pela famlia.
c) o exerccio da leitura e da escrita e no implica em desenvolvimentos de habilidades de ler e escrever.
d) o exerccio efetivo e competente da escrita e implica habilidades, tais como a capacidade de ler e escrever
para informar ou informar-se, para interagir, para ampliar conhecimento entre muitas outras.
e) o resultado da ao de ensinar e aprender as prticas de leitura e escrita ensinadas na escola.
27. A abordagem de Projetos de trabalho foi desenvolvida por Fernando Hernndez. Ele se baseou nas ideias de
John Dewey (1859-1952), filsofo e pedagogo norte-americano que defendia a relao da vida com a sociedade,
dos meios com os fins e da teoria com a prtica. incorreto afirmar:
a) a principal proposta a de reorganizar o currculo por projetos didticos, em vez das tradicionais disciplinas.
b) o modelo prope que o docente abandone o papel de pesquisador para ser um transmissor de contedos. O
aluno, por sua vez, passa de receptor passivo a sujeito do processo.
c) as coisas podem ser ensinadas a partir de uma dvida inicial e que se comece a pesquisar e buscar
evidncias sobre o assunto.
d) no basta o tema ser "do gosto" dos alunos, precisa despertar a curiosidade por novos conhecimentos. Por
isso, uma etapa importante a de levantamento de dvidas e definio de objetivos de aprendizagem.
e) o projeto avana medida que as perguntas so respondidas e o ideal fazer anotaes para comparar
erros e acertos - isso vale para alunos e professores porque facilita a tomada de decises.

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28. um dos desafios da incluso escolar para os profissionais que atuam a servio da melhoria da qualidade de
vida humana:
a) projetar artefatos e lanar propostas que no se destinam apenas a um grupo restrito de pessoas.
b) homogeneizar solues e de apresent-las previamente definidas e estabelecidas em funo de casos
particulares.
c) o caso da acessibilidade como a possibilidade de utilizao, com segurana e independncia de edificaes,
espaos urbanos e mobilirios para as pessoas que no apresentam nenhuma deficincia.
d) manter o trabalho das equipes pedaggicas para incluir, incondicionalmente, todos os aprendizes nas salas
de aulas.
e) a gnese humana que est cada vez mais reconhecida e valorizada e considerada como condio para a
implementao de arrojados projetos.
29. Currculos, normas, procedimentos de ensino, teorias, linguagem, materiais didticos, processos de
avaliao so, seguramente, loci das diferenas de gnero, sexualidade, etnia, classe. correto afirmar que:
a) teremos de ser capazes de um olhar mais aberto, de uma problematizao mais ampla e mais simples, uma
problematizao que ter de lidar, necessariamente, com a viso contempornea de gnero, sexualidade,
classe, raa, etnia.
b) crianas podem ser desafiadas a pensar nas formas como os sujeitos esto se constituindo, suas identidades
e suas formaes se constituem a partir do ensino de livros didticos.
c) indispensvel questionar no apenas o que ensinamos, mas o modo como ensinamos e que sentidos
nossas crianas do ao que aprendem.
d) preciso problematizar as teorias que orientam nosso trabalho, exceto, aquelas teorias consideradas
"crticas". Temos de estar atentas/os, sobretudo, para nossa linguagem, procurando perceber o sexismo, o
racismo e o etnocentrismo que ela frequentemente carrega e institui.
e) a forma como lidamos cotidianamente com a linguagem institui e demarca os lugares. A naturalizao
reforada pelo ocultamento ao masculino.
30. Os estudos da psicologia baseados em uma viso histrica e social dos processos de desenvolvimento
infantil apontam que o brincar um importante processo psicolgico, fonte de desenvolvimento e aprendizagem.
So alternativas corretas:
I) a brincadeira um fenmeno da cultura, uma vez que se configura como um conjunto de prticas,
conhecimentos e artefatos construdos e acumulados pelos sujeitos nos contextos histricos e sociais.
II) o brincar contm o mundo e ao mesmo tempo contribui para express-lo, pens-lo e recri-lo. Dessa forma,
amplia os conhecimentos da criana sobre si mesma e sobre a realidade ao seu redor.
III) para brincar juntas, as crianas necessitam desconstruir e manter um espao interativo de aes
coordenadas, o que envolve a partilha de objetos, espaos, valores, conhecimentos e significados e a
negociao de conflitos e disputas.
IV) O espao do brincar nas nossas escolas no apenas passatempo e liberao-reposio de energias
prprias da infncia.
V) o brincar sugerido em muitas propostas e prticas pedaggicas com crianas como um pretexto ou
instrumento para o ensino de contedos.
a) Afirmativas I, II e III esto corretas.
b) Afirmativas I, III e V esto corretas.
c) Afirmativas II e IV esto corretas.
d) Afirmativas II, IV e V esto corretas.
e) Afirmativas I, II e V esto corretas.

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GRADE-RASCUNHO PARA DESTACAR


Concurso Pblico 01/2012 Derrubadas

01

02

03

04

05

06

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PROVA TERICA 03/02/2013

Entidade Executora: FIDENE Fundao de Integrao, Desenvolvimento e Educao do Noroeste do Estado do RS


Site: http://www.unijui.edu.br/asc/concursos-publicos

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