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PODER EXECUTIVO
Concurso Pblico 01/2012
N da inscrio:_____
Professor(a)
INSTRUES
Leia e siga atentamente as instrues abaixo:
1. Acompanhe, com o fiscal, a conferncia da paginao do seu Caderno de Prova, apontando qualquer
falha encontrada.
2. Leia toda a prova para tomar conhecimento dos assuntos em questo.
3. Em cada questo apenas uma das alternativas correta.
4. Na avaliao desta prova, somente sero consideradas as respostas marcadas adequadamente no
CARTO-RESPOSTA de computador, que no deve conter rasuras. Questes que contenham
respostas com rasuras ou mais de uma alternativa assinalada sero anuladas.
5. O tempo de durao desta prova de at trs horas, contado a partir do sinal do incio da mesma. O
tempo mnimo de permanncia na sala de 1 (uma) hora, transcorrido este perodo o candidato poder
retirar-se e levar o caderno de questes.
6. Os candidatos devero entregar o carto resposta e assinar a Ata/Lista de Presena para serem
liberados.
7. Qualquer pedido de esclarecimento dever ser dirigido, em voz alta, ao fiscal da sala.
8. As 30 (trinta) questes da prova so de mltipla escolha. Leia com ateno o(s) texto(s) e os enunciados
das questes. Para evitar rasuras no CARTO-RESPOSTA, ao encontrar a alternativa correta,
segundo o enunciado da questo, assinale a alternativa correta na GRADE-RASCUNHO, a qual consta
na ltima folha da prova. Posteriormente, transcreva a alternativa no CARTO-RESPOSTA.
9. Os dois ltimos candidatos que assinarem a Ata de Presena devero acompanhar o fiscal de sala para
conferncia e lacre dos cartes resposta.
10. Estrutura da Prova por disciplina:
Disciplina
N de questes
10 (dez) questes
2 (dois) pontos
10 (dez) questes
2 (dois) pontos
10 (dez) questes
4 (quatro) pontos
03/02/2013
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2. Assinale a alternativa em que as palavras so acentuadas, respectivamente, pela mesma regra que
OLIMPADA (linha 28), AT (linha 22) e PASES (linha 1):
a) imprio s histria.
b) bsico est assistncia.
c) excelncia j nvel.
d) bsico est sade.
e) imundcie nvel j.
3. A palavra PORQUE (linha 36) e a expresso PARA QUE (linha 38) estabelecem, respectivamente relaes
semnticas de:
a) causa condio.
b) adio finalidade.
c) condio concesso.
d) explicao condio.
e) explicao finalidade.
4.
a)
b)
c)
d)
e)
b)
c)
d)
e)
Assinale a alternativa em que se faz afirmao errada sobre o sujeito das oraes destacadas:
Em Leio com tristeza sobre quanto pases como Coreia do Sul e outros estimulam o ensino bsico... (linha
1) h duas oraes, sendo o sujeito da primeira OCULTO, j que, mesmo no estando explcito, possvel
identific-lo; e o da segunda COMPOSTO, pois a afirmao feita sobre Coreia do Sul e outros.
Na orao Ento, de certa forma, muita coisa melhorou (linha 26) o sujeito SIMPLES, uma vez que se
faz uma afirmao sobre muita coisa.
Em ...conseguem excelncia em professores e escolas, timas universidades, num crescimento real (linha
2) o sujeito INDETERMINADO uma vez que o verbo est na 3 pessoa do plural e no se sabe sobre
quem se faz a afirmao.
Na orao Nosso pas tem tamanhos problemas... (linha 20) o sujeito SIMPLES, pois se afirma algo
sobre nosso pas.
Em O real crescimento do pas e o bem da populao passam ao largo de nossos interesses (linhas 14 e
15) h um sujeito COMPOSTO, uma vez que h dois ncleos.
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8. A palavra DESINTERESSE (linha 19) apresenta prefixo que indica negao. Na lngua portuguesa, outros
prefixos tm esse mesmo significado. A alternativa em que no h presena de prefixo com o mesmo significado
:
a) inevitavelmente.
b) desamparados.
c) incomodar.
d) despreparados.
e) ineficientes.
9.
a)
b)
c)
d)
e)
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23. Para Franco Frabboni in Zabalza, a Pedagogia enquanto instncia da infncia e da escola passa por um
rduo e tortuoso caminho de educao. Segundo ele, possvel identificarmos trs grandes identidades
processuais na histria da criana. So elas:
a) a criana-miniatura; a criana-aluno(a); a criana institucionalizada.
b) a criana-filho/aluno(a); a infncia negada; a criana-miniatura.
c) a criana-sujeito social; a infncia institucionalizada e a infncia reencontrada.
d) a criana-adulta; a criana filho(a)-aluno(a); a criana sujeito social.
e) a infncia sujeito social; a criana filho/aluno(a) e a infncia negada.
24. Para Jussara Hoffmann, avaliar na educao infantil implica:
a) ser um campo de investigao e julgamento nas situaes de acompanhamento e avaliao do
desenvolvimento infantil.
b) ser a escola uma referncia didtico-pedaggica com possibilidades de mudanas nas prticas educativas.
c) o constante acompanhamento da criana nos diversos momentos da rotina mediado junto a famlia, tendo
suas necessidades como critrio.
d) promover competncias fundamentais ao processo de preparao da criana para o ensino fundamental.
e) conhecer os diversos contextos de desenvolvimento de cada criana, possibilidades de ao educativa, as
prticas existentes e um campo de investigao.
25. Piaget, Vygotsky e Wallon tentaram mostrar que a capacidade de conhecer e aprender se constri a partir
das trocas estabelecidas entre o sujeito e o meio. Faz parte do pensamento de Vygostsky os estudos que
expressam que a criana apresenta em seu processo de desenvolvimento um nvel que ele chamou de zona de
desenvolvimento real e zona de desenvolvimento proximal ou potencial. O papel do(a) professor(a) neste caso
de:
a) conhecer a plasticidade do crebro contemplando os aspectos da afetividade, da motricidade e da
inteligncia.
b) intervir na zona de desenvolvimento proximal provocando avanos que no ocorreriam espontaneamente.
c) considerar que o desenvolvimento infantil se d de forma descontinuada marcado por rupturas e retrocessos
e no intervir quando o grupo no estiver apto ao avano.
d) considerar a homogeneidade do grupo, os tipos de interaes entre os sujeitos e o ambiente.
e) inserir o objeto do conhecimento em um determinado sistema de relaes, partindo de uma ao executada
sobre o referido objeto, Isto : capacidade de organizar, estruturar, entender e explicar pensamentos e aes.
26. Segundo documento do MEC que orienta a incluso da criana de seis anos no ensino fundamental de nove
anos, alfabetizao e letramento tem atribuies diferenciadas. A concepo de letramento:
a) o contexto cotidiano que se apresenta a criana e que exige um saber/reconhecer cultura que est
imersa.
b) mecanismos que levam as crianas ao desenvolvimento de habilidades fundamentais ao processo da
alfabetizao, dados pelo universo da cultura e dos estmulos oportunizados pela famlia.
c) o exerccio da leitura e da escrita e no implica em desenvolvimentos de habilidades de ler e escrever.
d) o exerccio efetivo e competente da escrita e implica habilidades, tais como a capacidade de ler e escrever
para informar ou informar-se, para interagir, para ampliar conhecimento entre muitas outras.
e) o resultado da ao de ensinar e aprender as prticas de leitura e escrita ensinadas na escola.
27. A abordagem de Projetos de trabalho foi desenvolvida por Fernando Hernndez. Ele se baseou nas ideias de
John Dewey (1859-1952), filsofo e pedagogo norte-americano que defendia a relao da vida com a sociedade,
dos meios com os fins e da teoria com a prtica. incorreto afirmar:
a) a principal proposta a de reorganizar o currculo por projetos didticos, em vez das tradicionais disciplinas.
b) o modelo prope que o docente abandone o papel de pesquisador para ser um transmissor de contedos. O
aluno, por sua vez, passa de receptor passivo a sujeito do processo.
c) as coisas podem ser ensinadas a partir de uma dvida inicial e que se comece a pesquisar e buscar
evidncias sobre o assunto.
d) no basta o tema ser "do gosto" dos alunos, precisa despertar a curiosidade por novos conhecimentos. Por
isso, uma etapa importante a de levantamento de dvidas e definio de objetivos de aprendizagem.
e) o projeto avana medida que as perguntas so respondidas e o ideal fazer anotaes para comparar
erros e acertos - isso vale para alunos e professores porque facilita a tomada de decises.
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28. um dos desafios da incluso escolar para os profissionais que atuam a servio da melhoria da qualidade de
vida humana:
a) projetar artefatos e lanar propostas que no se destinam apenas a um grupo restrito de pessoas.
b) homogeneizar solues e de apresent-las previamente definidas e estabelecidas em funo de casos
particulares.
c) o caso da acessibilidade como a possibilidade de utilizao, com segurana e independncia de edificaes,
espaos urbanos e mobilirios para as pessoas que no apresentam nenhuma deficincia.
d) manter o trabalho das equipes pedaggicas para incluir, incondicionalmente, todos os aprendizes nas salas
de aulas.
e) a gnese humana que est cada vez mais reconhecida e valorizada e considerada como condio para a
implementao de arrojados projetos.
29. Currculos, normas, procedimentos de ensino, teorias, linguagem, materiais didticos, processos de
avaliao so, seguramente, loci das diferenas de gnero, sexualidade, etnia, classe. correto afirmar que:
a) teremos de ser capazes de um olhar mais aberto, de uma problematizao mais ampla e mais simples, uma
problematizao que ter de lidar, necessariamente, com a viso contempornea de gnero, sexualidade,
classe, raa, etnia.
b) crianas podem ser desafiadas a pensar nas formas como os sujeitos esto se constituindo, suas identidades
e suas formaes se constituem a partir do ensino de livros didticos.
c) indispensvel questionar no apenas o que ensinamos, mas o modo como ensinamos e que sentidos
nossas crianas do ao que aprendem.
d) preciso problematizar as teorias que orientam nosso trabalho, exceto, aquelas teorias consideradas
"crticas". Temos de estar atentas/os, sobretudo, para nossa linguagem, procurando perceber o sexismo, o
racismo e o etnocentrismo que ela frequentemente carrega e institui.
e) a forma como lidamos cotidianamente com a linguagem institui e demarca os lugares. A naturalizao
reforada pelo ocultamento ao masculino.
30. Os estudos da psicologia baseados em uma viso histrica e social dos processos de desenvolvimento
infantil apontam que o brincar um importante processo psicolgico, fonte de desenvolvimento e aprendizagem.
So alternativas corretas:
I) a brincadeira um fenmeno da cultura, uma vez que se configura como um conjunto de prticas,
conhecimentos e artefatos construdos e acumulados pelos sujeitos nos contextos histricos e sociais.
II) o brincar contm o mundo e ao mesmo tempo contribui para express-lo, pens-lo e recri-lo. Dessa forma,
amplia os conhecimentos da criana sobre si mesma e sobre a realidade ao seu redor.
III) para brincar juntas, as crianas necessitam desconstruir e manter um espao interativo de aes
coordenadas, o que envolve a partilha de objetos, espaos, valores, conhecimentos e significados e a
negociao de conflitos e disputas.
IV) O espao do brincar nas nossas escolas no apenas passatempo e liberao-reposio de energias
prprias da infncia.
V) o brincar sugerido em muitas propostas e prticas pedaggicas com crianas como um pretexto ou
instrumento para o ensino de contedos.
a) Afirmativas I, II e III esto corretas.
b) Afirmativas I, III e V esto corretas.
c) Afirmativas II e IV esto corretas.
d) Afirmativas II, IV e V esto corretas.
e) Afirmativas I, II e V esto corretas.
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