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er

F T ra n sf o

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PD

er

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN

Enrique Guzmn y Valle
Alma Mter del Magisterio Nacional
ESCUELA DE POSTGRADO

TESIS
RELACIN ENTRE LA INTELIGENCIA GENERAL, EL NIVEL DE
COMPRENSIN Y VELOCIDAD LECTORA EN ESTUDIANTES DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA NMERO 138 PRCERES DE LA
INDEPENDENCIA DE LA UNIDAD DE GESTIN EDUCATIVA
LOCAL 05 DE SAN JUAN DE LURIGANCHO.
PRESENTADA POR EL LICENCIADO EN EDUCACIN:
RAMIRO ALCIDES ENCISO SOTO
PARA OPTAR EL GRADO DE:
MAGISTER EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
MENCIN: GESTIN E INNOVACIN EDUCATIVA
La molina, 12 de febrero de 2009

w.

A B B Y Y.c

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F T ra n sf o

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er

PROBLEMA GENERAL
Cul es el nivel de relacin existente entre las medidas de la
inteligencia general, el nivel de comprensin y velocidad lectora en
una muestra de estudiantes de educacin secundaria de la I. E. N
138 Prceres de la Independencia de la UGEL 05 de San Juan de
Lurigancho?

PROBLEMAS ESPECFICOS
A) Qu nivel de inteligencia general encontramos en una muestra de
estudiantes de educacin secundaria de la I. E. N 138 Prceres de la
Independencia de la UGEL 05 de San Juan de Lurigancho?
B) Cul es el nivel de comprensin y velocidad lectora en una muestra de
estudiantes de educacin secundaria de la I. E. N 138 Prceres de la
Independencia de la UGEL 05 de San Juan de Lurigancho?

w.

A B B Y Y.c

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F T ra n sf o

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er

OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Determinar la relacin existente entre la medida de la inteligencia
general, el nivel de comprensin y velocidad lectora en una muestra de
estudiantes de educacin secundaria de la I. E. N 138 Prceres de la
Independencia de la UGEL 05 de San Juan de Lurigancho.
OBJETIVOS ESPECFICOS
A) Establecer el nivel de inteligencia general en una muestra de
estudiantes de educacin secundaria de la I. E. N 138 Prceres de la
Independencia de la UGEL 05 de San Juan de Lurigancho.
B) Conocer el nivel de comprensin y velocidad lectora en una muestra
de estudiantes de educacin secundaria de la I. E. N 138 Prceres
de la Independencia de la UGEL 05 de San Juan de Lurigancho.

w.

A B B Y Y.c

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PD

er

ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

Miljnovich C., Manuel (2000), en su Tesis Doctoral Relaciones entre la
Inteligencia General, el Rendimiento Acadmico y la
Comprensin Lectora en el Campo Educativo, realizada en la
Universidad Nacional Mayor de San Marcos, lleg a las siguientes
conclusiones:
1. La inteligencia general y el rendimiento acadmico presentan un
grado apreciable de correlacin.
2. La correlacin entre la inteligencia general y el rendimiento
acadmico presenta un grado considerable de estabilidad.
3. La inteligencia general y la comprensin de lectura presentan una
correlacin medianamente alta en el campo educacional.

w.

A B B Y Y.c

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er

MARCO TERICO

w.

A B B Y Y.c

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F T ra n sf o

ABB

PD

er

CARACTERSTI
CAS

DEFINICIN

LA
INTELIGENCIA

CMO
IDENTIFICARLA
?

LA
INTELIGENCIA
GENERAL

COMPONENTES

w.

A B B Y Y.c

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F T ra n sf o

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er

EN EL
APRENDIZAJE
ESCOLAR

TIPOS

LA
COMPRENSIN

DESARROLLO

w.

A B B Y Y.c

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METODOLOGA

w.

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F T ra n sf o

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PD

er

DISEO DE LA INVESTIGACIN
La investigacin es de tipo no experimental, nivel correlacional y de
clase aplicada, en la que se estudia el grado de asociacin o relacin
funcional entre la variable Inteligencia General o Factor g, que se
presumen como consecuentes, esto es, La Comprensin Lectora, en un
caso, y la Velocidad Lectora, en otro caso.

[c g
Donde:

w ]: M

M
Ox
Oy
Ow
r

=
=
=
=
=

Ox
r
Oy
r
Ow

Muestra
Observacin en la variable X
Observacin en la variable Y
Observacin en la variable W
Coeficiente de correlacin

w.

A B B Y Y.c

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F T ra n sf o

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er

POBLACIN Y MUESTRA

SECC.

A
B
C

1 DE SECUNDARIA

40
41
40
TOTAL 141

30
32
30
92

3 DE SECUNDARIA

32,6 40
34,8 41
32,6 41
100 122

30
31
31
92

5 DE SECUNDARIA

32,6 40
33,7 40
33,7 40
100 120

Total de muestra: 274

30
30
30
90

33.3
33,3
33,3
99.9

w.

A B B Y Y.c

om

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C
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om

VARIABLES
VI: Inteligencia General
Entendida en el marco de las teoras factorialistas de la inteligencia, que
se explican en el marco terico, como la capacidad intelectual bsica y
medida con el test de inteligencia libre de cultura. Escala 3 forma A, de
R.B. Cattell y A. Cattell.
VD: Comprensin Lectora
Entendida en el marco de las teoras factorialistas de la inteligencia como
una habilidad integrante de la aptitud verbal V, en el marco de la
taxonoma de los objetivos de la educacin de B. Bloom, como la habilidad
de comprensin, que incluye las sub habilidades de Traduccin,
Interpretacin y Extrapolacin. Operacionalmente la Comprensin Lectora
consiste en los resultados cuantitativos de la aplicacin de una prueba de
comprensin de lectura SAT, esta es un sub test del SAT.
VD: Velocidad Lectora
Entendida como la habilidad para leer comprensivamente englobando el
mayor nmero de palabras por minuto.

rm

ABB

PD

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F T ra n sf o

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A B B Y Y.c

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er

F T ra n sf o

ABB

PD

er

TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS

FINALIDAD

INSTRUMENTOS

OBSERVACIN
DOCUMENTAL

Determinacin del problema.

Elaboracin de los aspectos
tericos.

Fichas bibliogrficas.

OBSERVACIN

Recojo de informacin
(Datos para su
Tratamiento).

Cuaderno
de
ocurrencias.

Recojo de informacin
provenientes
de estudiantes.

Pruebas
estandarizadas.

Procesamiento estadstico
de
la informacin.

Hojas de clculo.
Frmulas de medida de
la variabilidad.

TCNICA

PSICOMTRICA

ESTADSTICA

w.

A B B Y Y.c

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er

F T ra n sf o

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PD

er

EL TEST DE INTELIGENCIA GENERAL O

FACTOR G DE CATTELL
1. SERIES

SE HA DE SELECCIONAR EL ELEMENTO QUE

COMPLETE LA SERIE.

2. CLASIFICACIN

DEBE MARCARSE EN CADA FILA LOS ELEMENTOS

QUE NO PERTENECEN A LA SERIE.

3. MATRICES:

HAY QUE SEALAR EL ELEMENTO QUE COMPLETA

CORRECTAMENTE LA MATRIZ O PATRN.

4. CONDICIONES

SE HA DE INSERTAR UN PUNTO EN UNO DE LOS

DIVERSOS DIBUJOS QUE SE PRESENTAN CON EL
FIN DE CUMPLIR LAS MISMAS CONDICIONES QUE
SE INDICAN EN EL DIBUJO DE MUESTRA.

w.

A B B Y Y.c

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bu

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er

F T ra n sf o

ABB

PD

er

OBJETIVOS DEL TGLC

1. Medir las habilidades individuales del factor general o

capacidad mental general.
2. Medir la inteligencia de estudiantes provenientes de
diferentes medios culturales, con diferentes
lenguajes e influenciados por diferentes situaciones
econmicas y status educacional, buscndose la
reduccin de efectos provenientes de diferencias
socioculturales y ambientales.

w.

A B B Y Y.c

om

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F T ra n sf o

ABB

PD

er

BAREMO DEL TEST G DE LIBRE CULTURA

(TGLC)
CARACTERSTICA

RANGO DE VARIACIN

EXCELENTE

41 50

MUY BUENO

31 40

BUENO

21 30

REGULAR

11 20

DEFICIENTE

01 - 10

w.

A B B Y Y.c

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F T ra n sf o

ABB

PD

er

EL SUBTEST DE COMPRENSIN DE LECTURA

1. HABILIDAD DE
TRADUCCIN

2. HABILIDAD DE
INTERPRETACIN

3. HABILIDAD DE
EXTRAPOLACIN

Es la comprensin
puesta de manifiesto
en el cuidado y
exactitud con que se
parafrasea y entiende
una comunicacin
recibida, de un
lenguaje a otro. Una
traduccin se juzga
sobre la base de su
fidelidad y exactitud.

Es la explicacin o
resumen de una
comunicacin.
Mientras que la
traduccin demanda
una expresin objetiva
de elemento por
elemento, la
interpretacin implica
el reordenamiento de
la comunicacin.

Es la extensin de las
tendencias ms all de
la informacin
recibida, con el fin de
determinar las
implicaciones,
consecuencias,
corolarios, efectos, etc.
que concuerdan con
las condiciones de la
comunicacin original.

w.

A B B Y Y.c

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bu

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F T ra n sf o

ABB

PD

er

OBJETIVOS DEL SUBTEST DE COMPRENSIN

DE LECTURA

1. HALLAR EL NMERO DE PALABRAS COMPRENDIDAS POR

MINUTO (PCM).

2. HALLAR LA VELOCIDAD DE LECTURA EN PALABRAS LEDAS

POR MINUTO (PLM).

w.

A B B Y Y.c

om

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F T ra n sf o

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PD

er

BAREMO DE PLM
VELOCIDAD

RASGO DE VARIACIN

RPIDA

296 300

IDEAL

251 295

NORMAL

201 250

REGULAR

151 200

LENTO

100 150

BAREMO DE PCM
COMPRENSIN

RASGO DE VARIACIN

MUY ALTA

239.8 300

ALTA

153.1 239.7

NORMAL

82.4 153

BAJA

31.7 82.3

MUY BAJA

31.6

w.

A B B Y Y.c

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F T ra n sf o

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PD

er

FRMULA PARA HALLAR PLM

P.L.M= nmero de palabras ledas
tiempo empleado

FRMULA PARA HALLAR PCM

P.C.M. = PLM x TCL
100

Donde:
PCM = Palabras comprendidas por minuto.
PLM = Palabras ledas por minuto.
TCL=FCL= Tasa de comprensin lectora o Factor de comprensin lectora.

La tasa de comprensin lectora que vara entre 0 y 100 %, sealar

lo entendido. Para establecer la TCL o FCL se debe sumar los valores
asignados a cada respuesta correcta.

w.

A B B Y Y.c

om

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bu

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er

F T ra n sf o

ABB

PD

er

TRATAMIENTO ESTADSTICO
Para relacionar los resultados obtenidos con el problema y los
subproblemas a investigar se ha considerado por conveniente utilizar el
coeficiente de correlacin de Pearson que es un ndice estadstico
que mide la relacin lineal entre dos variables cuantitativas.
El clculo del coeficiente de correlacin lineal se realiza dividiendo la
covarianza por el producto de las desviaciones estndar de ambas
variables:

Siendo:
XY la covarianza de (X,Y)
X y Y las desviaciones tpicas de las distribuciones marginales.
El valor del ndice de correlacin vara en el intervalo [-1, +1].

w.

A B B Y Y.c

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F T ra n sf o

ABB

PD

er

VERIFICACIN DE HIPTESIS Y
EXPLICACIN DE RESULTADOS

w.

A B B Y Y.c

om

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PD

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2.0

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er

F T ra n sf o

ABB

PD

er

SISTEMA DE HIPTESIS
Hiptesis General
H1 La medida de la inteligencia general, el nivel de comprensin
y velocidad lectora presentan un nivel de correlacin positiva
en una muestra de estudiantes de educacin secundaria de la I. E.
N 138 Prceres de la Independencia de la UGEL 05 de San Juan de
Lurigancho.
H 0 La medida de la inteligencia general, el nivel de comprensin y
velocidad lectora no presentan un nivel de correlacin positiva en
una muestra de estudiantes de educacin secundaria de la I. E. N
138 Prceres de la Independencia de la UGEL 05 de San Juan de
Lurigancho.

w.

A B B Y Y.c

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F T ra n sf o

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2.0

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rm

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F T ra n sf o

ABB

PD

er

SISTEMA DE HIPTESIS
Hiptesis Especficas
H1 El nivel de inteligencia general en una muestra de estudiantes de
educacin secundaria de la I. E. N 138 Prceres de la
Independencia de la UGEL 05 de San Juan de Lurigancho es bueno.
H0 El nivel de inteligencia general en una muestra de estudiantes de
educacin secundaria de la I. E. N 138 Prceres de la
Independencia de la UGEL 05 de San Juan de Lurigancho no es
bueno.
H2 El nivel de comprensin lectora es bajo y el de velocidad
lectora es regular en una muestra de estudiantes de educacin
secundaria de la I. E. N 138 Prceres de la Independencia de la
UGEL 05 de San Juan de Lurigancho.
H0 El nivel de comprensin lectora no es bajo y el de velocidad lectora
no es regular en una muestra de estudiantes de educacin
secundaria de la I. E. N 138 Prceres de la Independencia de la
UGEL 05 de San Juan de Lurigancho.

w.

A B B Y Y.c

om

F T ra n sf o

bu
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om

RESULTADOS TOTALES DE TEST Y SUBTEST

APLICADOS

A B B Y Y.c

lic

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C
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2.0

2.0

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F T ra n sf o

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er

TEST G LIBRE DE CULTURA (BUENO)

Variable

Muestra

Media
aritmtica

TGLC

N = 274

X = 21,91

Desviacin
estndar
DS = 4,34

SUBTEST DE COMPRENSIN LECTORA PCM (BAJO)

Variable

Muestra

Media
aritmtica

Desviacin
estndar

PCM

N = 274

X = 59,21

DS = 28,66

SUBTEST DE COMPRENSIN LECTORAPLM (REGULAR)

Variable

Muestra

PLM

N = 274

Media
aritmtica
X = 175,13

Desviacin
estndar
DS = 32,83

w.

A B B Y Y.c

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2.0

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rm

er

F T ra n sf o

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PD

er

RELACIN ENTRE TGLC Y PCM

Variable

Muestra

Media
aritmtica

Desviacin
estndar

TGLC

N = 274

X = 21,91

DS = 4,34

PCM

N = 274

X = 59,21

DS = 28,66

RESULTADOS DE LA r DE PEARSON
rcalculada
r = 0,26

rtabulada
gl

rtabulada

rtabulada

272

0,05

0,164

0,01

0,230

rcalculado > rtabulado

w.

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2.0

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rm

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F T ra n sf o

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PD

er

Discusin de los resultados de TGLC PCM

El r calculado, establece
tipo Positiva Dbil.

que existe relacin entre ambas variables, de

As mismo, se ha comprobado que el nivel de comprensin de lectura es

Bajo, como consecuencia de esta problemtica ya conocida, el bajo nivel
de comprensin lectora es motivo de tratamiento por parte del
Ministerio de Educacin a travs del Programa Nacional de Emergencia
Educativa.
No le falta razn a Cassany (2000) cuando afirma que la clase de lengua
se hace en todas las asignaturas. Consecuentemente, en la Educacin
Secundaria, los docentes de las distintas reas curriculares deben
incorporar las estrategias pertinentes para que, sin afectar la naturaleza
y los propsitos de sus reas, se desarrolle y fortalezca los procesos de
comprensin lectora de los estudiantes.

w.

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F T ra n sf o

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PD

er

RELACIN ENTRE TGLC Y PLM

Variable

Muestra

Media
aritmtica

Desviacin
estndar

TGLC

N = 274

X = 21,91

DS = 4,34

PLM

N = 274

X = 175,13

DS = 32,83

RESULTADOS DE LA r DE PEARSON
rcalculada
r = 0,12

rtabulada
gl

rtabulada

rtabulada

272

0,05

0,164

0,01

0,230

rcalculado < rtabulado

w.

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F T ra n sf o

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PD

er

Discusin de los resultados de TGLC PLM

El r calculado, establece que no existe relacin entre ambas variables.
Este hecho se debe tal vez a un factor emocional provocado por la
inexperiencia de los estudiantes en este tipo de pruebas, lo que se ve
corroborado en la heterogeneidad de los resultados.
A la luz de los resultados, el Baremo Internacional Tony Buzan nos
permite afirmar que no solo se trata de un problema de bajo nivel de
comprensin, sino tambin de una deficiente velocidad lectora, tal como
se puede deducir de la informacin consignada en las tablas pertinentes.
Este hecho es debido a que la lectura veloz es un tipo de gimnasia
mental que nos permite comprender ms rpido los mensajes escritos.
Evidentemente, cada vez hay mayores necesidades de lectura y
lamentablemente menos tiempo disponible para satisfacerla; ya no
basta con comprender lo ledo, es necesario comprender lo que se lee
en el menor tiempo posible.

w.

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2.0

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PD

er

CONCLUSIONES

1. Aceptamos la hiptesis general segn la cual la medida de

la inteligencia general, el nivel de comprensin y velocidad
lectora presentan un nivel de correlacin positiva en una
muestra de estudiantes de educacin secundaria de la I. E. N 138
Prceres de la Independencia de la UGEL 05 de San Juan de
Lurigancho; ya que la investigacin demostr que existe una
relacin de tipo Positiva Dbil entre los resultados
obtenidos en el Test de Catell y los resultados del promedio
de palabras comprendidas por minuto (PCM); mas no existe
relacin con las palabras ledas por minuto (PLM).

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CONCLUSIONES
2. As mismo, aceptamos la hiptesis especfica H1, segn la
cual el nivel de inteligencia general en una muestra de
estudiantes de educacin secundaria de la I. E. N 138 Prceres de
la Independencia de la UGEL 05 de San Juan de Lurigancho es
bueno.
3. Igualmente, aceptamos la hiptesis especfica H2, segn la
cual el nivel de comprensin lectora es bajo y el de
velocidad lectora es regular en una muestra de estudiantes de
educacin secundaria de la I. E. N 138 Prceres de la
Independencia de la UGEL 05 de San Juan de Lurigancho.

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RECOMENDACIONES
1. Consideramos conveniente ampliar y profundizar la investigacin
emprica que contribuya a perfeccionar los niveles de comprensin y
velocidad lectora en las instituciones educativas.
2. Convendra, incorporar en el currculo escolar, en el rea de
Comunicacin, contenidos que promuevan el desarrollo de la
velocidad lectora en los diferentes grados de estudio.
3. Teniendo en cuenta que cualquier actividad humana debe responder
a un plan previamente trazado, si se desea llevarla a cabo con un
mnimo de racionalidad y eficacia, sugerimos la elaboracin y
aplicacin de planes articulados entre las diferentes reas del
currculo escolar para el desarrollo de la lectura en los campos de la
comprensin, planes que deben fundamentarse en los resultados de
la presente y que respondan a la problemtica y a las necesidades
detectadas en esta I. E. y puedan, as, servir de ejemplo para otras
instituciones educativas concretas.

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RECOMENDACIONES
4. Sera necesario, igualmente, que los directivos se preocupen del
perfeccionamiento de los docentes en el campo de la lectura
comprensiva y en el manejo de tcnicas que permitan mejorar la
velocidad lectora en los estudiantes; y que, en el entendimiento
claro de la metodologa del estudio como responsabilidad
compartida, se oriente a los padres de los estudiantes para que
participen de dicho propsito.

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