ASIGNATURA: Matemtica II

Facilitador: Flida Pernia de Delfn

LAPSO: 2015 II
Autores:
Marielvis Villegas C.I: 18892396
Elizabeth Rangel CI: 20767890

NATURALEZA DEL CONOCIMIENTO MATEMTICO

Histricamente, la matemtica surgi con el fin de hacer los clculos en el

comercio, para medir la tierra y para predecir los acontecimientos astronmicos.
As mismo, las reglas que dirigen las operaciones aritmticas se estudian en el
algebra elemental, y las propiedades ms profundas de los nmeros enteros se
estudian en la teora de los nmeros.El estudio del espacio origina la geometra,
primero la geometra euclidea y luego la trigonometra.La comprensin y
descripcin del cambio en variables mensurables es el tema central de las
ciencias naturales, y el clculo.
Los nmeros usados para representar las cantidades continuas son los
nmeros reales. Para estudiar los procesos de cambio se utiliza el concepto de
funcin matemtica.El anlisis funcional consiste en estudiar problemas cuya
incgnita es una funcin, pensndola como un punto de un espacio funcional
abstracto.
A lo largo de la historia de la psicologa, el estudio de las matemticas se ha
realizado desde perspectivas diferentes, a veces enfrentadas, subsidiarias de la
concepcin del aprendizaje en la que se apoyan. Ya en el periodo inicial de la
psicologa cientfica se produjo un enfrenamiento entre los partidarios de un
aprendizaje de las habilidades matemticas elementales basado en la prctica y el
ejercicio y los que defendan que era necesario aprender unos conceptos y una
forma de razonar antes de pasar a la prctica y que su enseanza, por tanto se
deba centrar principalmente en la significacin u en la comprensin de los
conceptos.

SIGNIFICACIN SOCIO-CULTURAL DE LA MATEMTICA

A continuacin, en la naturaleza del conocimiento matemtico nos

encontramos que al pensar en los objetos de la Matemtica, podemos situarnos
en dos polos opuestos: considerar el lenguaje en un nivel secundario en relacin
con

los

objetos

pensar

que

la

objetividad

de

la

Matemticaest

inseparablemente unida a su formulacin lingstica: la Matemtica no es ms

que un juego del lenguaje formal. Entre esta dos posiciones sostenidas por las
corrientes Intuicionista (Brouwer) y Formalista (Hilbert), respectivamente, parece
razonable aceptar que la construccin de los objetos matemticos no es posible
sin un lenguaje, como sealaPopper (1974), no puede haber construccin de los
objetos matemticos sin un control crtico constante y no puede haber critica sin
una formulacinlingstica de nuestra construcciones. Las diferentes escuelas que
han caracterizado la naturaleza del conocimiento matemtico durante las distintas
pocas se pueden organizar, segnErnest (1994), en dos grandes grupos que
responden a las concepciones que poseen sobre la Matemtica: prescriptiva (o
normativa) y descriptiva (o naturalista). En la concepcin prescriptiva de las
Matemticas, se consideran en primer lugar la tradicin absolutista (formalismo y
logicismo) y el platonismo como corriente filosfica. En la posicin absolutista el
conocimiento matemticoest constituido por verdades absolutas y representa el
nico sustento del conocimiento verdadero, independientemente de la lgica y de
las afirmaciones que pueden ser ciertas en virtud del significado de sus trminos.

Por otro lado, el conocimiento matemtico es absolutamente fijo y objetivo,

la piedra angular de todo el conocimiento humano y de la racionalidad. En la
concepcin descriptiva de las Matemticas surge un renovado inters por ampliar
las competencias de la Filosofa de las Matemticas con el objetivo de contemplar
un aspecto importante del conocimiento matemtico: la prcticamatemtica y sus
aspectos sociales. Aparecen de esta forma corrientes como el cuasi-empirismo de
Lakatos, el constructivismo matemtico y, dentro de este, el intuicionismo, as
como el convencionalismo y el constructivismo social.
A su vez, el conocimiento matemtico se distingue de todo otro
conocimiento de su naturaleza abstracta. Los ajustes son fijos y hay un mundo
imaginario coherente y racional. Los conceptos matemticos estn estrechamente
relacionados con la experiencia y la percepcin de las cosas y a veces resulta en
algunas aparentes contradicciones. Por ejemplo, los nmeros negativos reflejan
un recuento de lo que no se tiene -de la deuda- o el cero impone una existencia
de

notacin

para

el

que

no

existe.

Los conceptos

matemticos

son

aproximaciones ms o menos adecuados a la realidad. Esto es mucho ms

complejo que su simplificacin. Por lo tanto, la creacin y uso de las matemticas
depende de la sociedad y sus valores. La matemtica como ciencia ha sufrido
transformaciones y evoluciones a travs de los siglos.El matemtico Hersh afirm
que la abstraccin es el alma de la matemtica.
Adems, partiendo de algunas ideas o principios y teniendo por base
algunas reglas estructuradas, se crean nuevas definiciones sobre las cuales a
menudo se infieren propiedades. El alemn Novalis lleg a afirmar que la

matemtica pura es una religin dado que es un conocimiento matemtico que,

despus de haber sido demostrado, es aceptado por la comunidad cientfica y
empleado como verdadero por cualquiera, es coherente y pocas veces se pondra
en duda. En 1734 a travs del libro TheAnalyst el matemtico George Berkeley
mostr que la matemtica es imperfecta y errnea lo que permiti el escepticismo
en la comunidad ms adelante. A pesar de que sus fundamentos se han puesto en
cuestin, como el mtodo de demostracin de teoremas, la matemtica contina
siendo la ciencia del rigor y del orden. Podemos considerar hoy da la matemtica
como la base unificadora de otros muchos saberes intelectuales.
Por su parte, desde el punto de vista conceptual, la Educacin Matemtica,
en principio, pretende construir explicaciones tericas, globales y coherentes que
permitan entender el fenmeno educativo en lo general y que, al mismo tiempo,
ayuden a resolver satisfactoriamente situaciones problemticas particulares. Para
lograr esto debe adaptar y desarrollar mtodos de estudio y de investigacin, as
como encontrar formas propias de contrastar los resultados tericos con la
realidad que stos pretenden modelar. La Educacin Matemtica no diferira, en
este sentido, de otras actividades cientficas ni en sus propsitos ni en sus
mtodos y tendera a parecerse ms a las ciencias empricas que a las disciplinas
especulativas.
Por un lado, una concepcin actual de la educacin es la que considera al
alumno como su eje ms importante, atribuyndose al profesor el papel de gua o
conductor del aprendizaje. El profesor precisara detectar las dificultades que
existen en dicho aprendizaje, mediante una observacin minuciosa y atenta,
adoptar una disposicin abierta y flexible, para rectificar el camino emprendido, si
fuera necesario, y estimular mediante una motivacin adecuada, los pasos para
que el alumno desarrolle sus propias capacidades.
Ciertamente, la finalidad de la educacin es, evidentemente, la formacin
integral del alumno, que se logra mediante el desarrollo de aptitudes. Ello se debe
de implicar un desenvolvimiento de su personalidad, tanto desde un plano
individual, como en cuanto a su integracin en la sociedad. Y con esta visin habr

que fomentar no slo el cultivo de sus facultades intelectuales, sino el desarrollo

de aspectos de incidencia social, as como el lenguaje, el clculo, etc., que
configuran su sentido utilitario. Dos son pues los fines de la educacin: formativo y
utilitario o instructivo.

FINES DE LA ENSEANZA DE LA MATEMTICA

Evidentemente, en la enseanza de las matemticas se fomentan distintas

formas de actividad, tales como buscar analogas y diferencias, realizar
conjeturas, elaborar estrategias, utilizar algoritmos, etc. Tambin es innegable que
el aprendizaje presupone la adquisicin de un conjunto de instrumentos poderosos
para explorar la realidad, representarla, explicarla y predecirla. Asimismo es
evidente, que las matemticas suministran una valiosa herramienta para poder
abordar otras materias, por lo que asume el carcter de ciencia bsica; ello porque
posee conocimientos mnimos para estudiar fsica, qumica, biologa, economa,
etc.
Por tal motivo, para poder hacer uso de las matemticas, adems de tener
unos conocimientos, se precisa saber utilizarlos en una situacin concreta. Lo
primero se adquiere mediante una enseanza de tipo instructivo, pero para
conseguir lo segundo, es necesario que el aprendizaje de esos conceptos haya
tenido lugar dentro de un proceso formativo en el que hayan intervenido la
observacin, la formulacin de hiptesis, realizacin de conjeturas,

-Finalidad

formativa:

Tiene

un

valor

formativo

como

enseanza

disciplinadoradebido
*El aspecto cualitativo de razomaniento matemticos
*El aspecto cuantitativo de las matemticas
*Desarrollo de la imaginacin y la creatividad
*Uso del lenguaje con precisin y claridad
*Originalidad
*Componente esttica
*Valoracin positiva del esfuerzo humano
-Finalidad utilitaria: El aprendizaje de las matemticas pueden servir para su
utilizacin en otras materias y en la vida cotidiana.
*finalidad instrumental:
Matemtica como herramienta mediante la cual se han estructurado y ha llegado
a la perfeccin actual, no tan slo de la fsica, qumica, ciencias de la naturaleza,
tecnologa sino tambin aplicable a la economa y otras ciencias sociales.
*finalidad prctica:
Ha sido resaltada la utilizacin de la matemtica y de sus mtodos de trabajo en
la vida cotidiana.