1.

La Copia
Es un procedimiento de escritura mediante el cual el alumno lee un texto,
retiene lo ledo en la memoria y lo escribe de inmediato con toda fidelidad.
Propsitos:

Desarrollar la atencin.

Desarrollar la memoria.

Captar detalles sin menospreciar el conjunto.

Formar hbitos de orden, exactitud, responsabilidad, aseo, economa.

Desarrollar habilidades y destrezas de escritura.

Recomendaciones para realizar con xito la copia

Seleccin del trozo (Tener sentido completo).

Extensin moderada

3 a 4 lneas 1 y 2 grados.
4 a 8 lneas 3 y 4 grados.
8 a 12 lneas 5 y 6 grados.

Objetivos claros: por qu y para qu, copia.

Lectura, observacin e interrupcin del trozo.

Lectura silenciosa por los alumnos.

Lectura oral por la maestra.

Lectura oral por los alumnos.

Realizacin de la copia propiamente dicha.

Correccin y auto correccin de la copia.

Auto correccin.

2. El Dictado

Es un procedimiento de escritura mediante el cual el alumno oye de un texto

previamente estudiado cierto nmero de palabras, las retiene en la memoria y
las escribe de inmediato con toda correccin.

Propsito:El dictado puede realizarse con dos propsitos distintos:

Con fines de diagnstico.

Con fines de estudio y recuperacin.

Con fines de diagnstico:

Es el que se hace el maestro con el propsito de comprobar las deficiencias
que presentan los alumnos en relacin con ciertos aspectos de escritura u
ortografa.
Con fines de estudio y recuperacin:
Lo realiza el maestro a fin de impartir conocimientos, o con el objeto de
combatir las deficiencias que hayan resultado de un dictado diagnstico.
3. Enseanza de la Ortografa
La enseanza de la ortografa al igual que la recuperacin puede realizarse de
manera incidental o a travs de un proceso sistematizado.
La combinacin de ambos recursos es sin duda el proceso ms adecuado para
el logro de mejores resultados.
Mediante la enseanza sistemtica tanto docentes como alumnos estudian las
palabras con dificultad ortogrfica.
En l se cumplen los siguientes pasos:

Diagnstico.

Organizar planes de estudio y recuperacin.

Se planifican unidades de ortografa.

Se cumplen horarios de estudio.

Evaluacin permanente del rendimiento alcanzado.

Algunos Procedimientos para la Enseanza de la Ortografa:

Para no ser rutinario es aconsejable variar los procedimientos de enseanza

con lo cual es posible mantener vivo el inters de los alumnos. Entre ellos
tenemos:

Las unidades de ortografa.

El dictado con fines ortogrficos.

El uso del diccionario.

Los juegos ortogrficos.

4. Elegir una palabra.

Propsito: Que los alumnos desarrollen la habilidad de fantasa y procesos
cognitivos, al escribir todo lo que venga a su mente sobre la palabra que en un
instante eligieron sin pensarla.
Esta actividad se trata de:
Los alumnos elijan una palabra y despus escriban todas las asociaciones
mentales que les sugiere la palabra o inventar una historia cuento etc.
Ver las asociaciones mentales que les sugiere, narrar alguna historia.
Afinidad de sonidos que empiezan por bo: bocadillo, boca, botella, bolsa,
que acaban en ota: pelota, cabezota, gota
Trabajar con acrsticos:
B BalnBola
O Orangutanesorugas
T Telfono..Tetera
A Arcas..Almendras

Una vez trabajadas estas posibilidades, pueden surgir buenos textos, ya que su
imaginacin ha sido estimulada.

Materiales: hojas blancas e iris para escribir las etapas o propuestas que
forman parte de la actividad.

5. Hiptesis fantsticas.

Propsito: Trabajar la estimulacin de la creacin o invencin de unidades del

texto por medio de la fantasa e imaginacin del alumno propiciando que se
interese por escribir libremente.
La estrategia se trata de:
Darle a conocer al alumno alguna historia la cual puede ser leda de manera
grupal para poner ms nfasis en la atencin de los nios, posteriormente se
pretende que invitemos a los nios a poder construir:
Qu pasara si?..
Escriban el final de esta historia.
Dilogos que siguieran para los personajes de la historia.
Escoger protagonistas de la historia.
Cambiar la trama del texto.
Despus de haber fantaseado sobre los anteriores aspectos sujetos a cambios
realizados por ellos mismos los podrn compartir en grupo para compartir la
variedad de escritura que existe en el aula.

Materiales: historia, cuento etc. Lectura en la que se generaran los

cambios, hojas blancas en donde puedan hacer sus propios escritos.

6. Basta
Propsito: que los alumnos escriban determino nmero de palabras en un
tiempo estimado, desarrollando la velocidad para escribir y pensar que
palabras pueden escribir segn sean las ordenes de quien dirige el juego.
En que consiste la estrategia:
Primeramente existir un alumno que dirija el juego, los dems alumnos
tendrn que dividir una hoja blanca en varias columnas donde escriban
nombre, pas, animal, fruta, etc. El que dirige el juego tendr que decir en voz
alta solo la primer letra del abecedario y las dems letras las repetir en su
mente de tal forma que por turnos le indiquen basta y les comunique la letra del
abecedario en la que mentalmente se qued pronunciando mentalmente, con
esta letra tendrn 3 minutos para llenar las columnas de sus hojas y despus
decir sus respuestas e irlas contabilizando, al trmino del juego quien sume
ms puntaje ser el ganador.

Con esta estrategia divertida y cotidiana estaramos trabajando la agilidad

mental y la velocidad de escritura adems la asociacin de las letras con
palabras.

Material: hojas blancas.

7. Explicar para no decir

Propsito: buscar alternativas o maneras diferentes para escribir lo que un
personaje siente o hace.
En que consiste la estrategia:
Se trata de facilitar a cada alumno una imagen de cualquier personaje, solo
ser la imagen, para que ellos describan como creen que sea ese personaje
que creen que siente e incluso crear un texto en el que este sea el personaje
principal.
Despus de haber redactado sus escritos se pretende que en plenaria
compartan sus escritos para enriquecer de qu manera cada persona o alumno
puede crear una historia a un personaje que quiz conocemos con otra historia
por ejemplo pinocho de este personaje conocemos todos su cuento pero al
alumno que le toco este le cambiara su historia personalizndola con su
imaginacin.
Material: imgenes de diversos personajes. (Segn las edades de los alumnos)
8. El diario de clases.
Propsito: se pretende que todos los alumnos miembros de un grupo tengan la
oportunidad de redactar lo que pasa da a da en el saln de clases poniendo
en prctica la escritura y el proceso que conlleva escribir como: organizar
cronolgicamente los hechos que suceden en el aula, sintetizar las ideas para
plasmarlas en el diario etc.
En que consiste la estrategia:
Que se comience a llevar un diario en el saln de clases de la asignatura que
prefieran o de toda la jornada de trabajo, por turnos los alumnos tendrn la
oportunidad de ir redactando en este diario lo que pasa y lo que hacen en un
da de clases, as hasta que todos los alumnos participen.
Este diario de clase les permitir a los alumnos redactar de tal forma que se
entienda a detalle que fue lo que realizaron el da de clase.
Adems ser un recurso para que se pueda recordar lo visto en las sesiones
de clase y continuar con el trabajo en el aula.
Materiales: Diario de grupo.

Conclusin

En definitiva consideramos que nosotros docentes ya sea en formacin o

titulares de un grupo tenemos la responsabilidad de propiciar un encuentro
apropiado entre los alumnos y los textos. Adems debemos considerar la
escritura como un proceso que requiere de la adquisicin de varias habilidades
a desarrollar.
La lectura y la escritura son dos habilidades mximas que los individuos
utilizamos para comunicarnos para ello se debe preparar y hacer que la lengua
oral o escrita se utilice de manera adecuada y exitosa en un acto comunicativo.
Las propuestas de estrategias antes mencionadas precisamente son con el
objetivo de aportar a que los alumnos aprendan a desarrollar la escritura
especficamente en este momento.
La escritura es un proceso de larga duracin y por ello se necesita de
estrategias y actividades que ayuden a desarrollar esta habilidad.
La escuela es una institucin en la que los alumnos en el transcurso de su
formacin podrn adquirir y desarrollar pero sobre todo trabajar las etapas
referentes al acto de escribir.
Nos corresponde como educadores entonces generar estos ambientes de
aprendizajes propios y adecuados que aporten a trabajar con nuestros

educandos las etapas de la escritura, preescritura, escritura, reescritura

(Cassany).
Otro aspecto muy importante que debemos tomar en cuenta hablando de
ambientes aprendizaje nos podemos referir a dar la oportunidad de que
nuestros alumnos se acerquen a una variedad de textos escritos de su inters
para que la concepcin de la escritura sea de su agrado.
La educacin actual encara el desafo de desarrollar en los nios la capacidad
de manejar el lenguaje escrito como una habilidad crucial que les permitir
desenvolverse adecuadamente en una sociedad altamente alfabetizada, en la
cual el uso de la informacin escrita es indispensable.
Consideramos que los individuos de ben tener la oportunidad de comenzar un
proceso de escritura desde los primeros aos en el centro educativo quiz con
menor complejidad pero si deben ser parte de experiencias comunicativas que
les permitan ir desarrollando esta habilidad.

Bibliografia
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoblog/esuasan/materialpara-trabajar-la-escritura-creativa/
http://ideasparalaclase.com/tag/ejercicios-de-escritura/
http://www.padresenlaescuela.com/ejercicios-para-escritura-de-primaria/
http://es.slideshare.net/cedecite/escrituraprimariacedec
http://www.ehowenespanol.com/actividades-escritura-escuela-primariamanera_96533/