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INSTITUCIN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR SAGRADA FAMILIA

URRAO ANTIOQUIA
Aprobada por Resolucin Departamental No. 7804 del 03 de Octubre de 2000.
Resolucin de Acreditacin No. 2652 del 04 de Noviembre de 2003
DANE 105847000771 NIT 811 030 949 4

SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN DE LOS ESTUDIANTES


Decreto 1290 de 2009
El trabajo del maestro no consiste tanto en ensear todo lo aprendible,
como en producir en el alumno amor y estima por el conocimiento. John Locke
ACUERDO N 010 ACTA 009
Fecha: Agosto 8 de 2012
Articulo 1
CONCEPTOS PRELIMINARES
El SIEE (Sistema Institucional de Evaluacin de los Estudiantes) de la Escuela
Normal Superior Sagrada Familia asume para su comprensin los conceptos de
Sistema Institucional de Evaluacin, criterios, criterios de evaluacin, evaluacin
de los estudiantes, competencia, logros, indicadores de logro, estrategia, medios
educativos, competencia cognitiva, competencia personal, competencia social,
heteroevaluacin, autoevaluacin, coevaluacin, plan de mejoramiento,
habilitacin, rehabilitacin, validacin y promocin.
1.1 El Sistema Institucional de Evaluacin del aprendizaje de los estudiantes: Es el
conjunto de conceptos, reglamentos y acciones articulados, establecidos y
adoptados por el Consejo Directivo en torno al aprendizaje de los estudiantes que
tiene por finalidad contribuir a mejorar la calidad de los procesos de enseanza y
aprendizaje, determinar la promocin de los estudiantes, garantizar el debido
proceso evaluativo y lograr la formacin integral del estudiante.
Es una clara definicin institucional de lo que los estudiantes deben saber, saber
hacer y ser en cada uno de los grados y ciclos del proceso escolar; de los
instrumentos que se van a utilizar para evidenciarlo; de los mtodos que se van a
emplear, de los tiempos de que se va a disponer, de los mecanismos de control,
de la atencin a las reclamaciones que se hagan, de la evaluacin del mismo
sistema, de la participacin de los actores en el proceso, del procedimiento para
reajustarlo.
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La Escuela Normal considera el Sistema Institucional de Evaluacin de


Estudiantes como un proyecto en permanente construccin, participativo, abierto,
flexible y coherente con el plan de estudios; en su construccin participan
directivos, educadores, padres de familia y estudiantes para definir el conjunto de
reglas, criterios, procedimientos, acciones, medios, tcnicas, mtodos, tiempos e
instrumentos para evaluar el aprendizaje y todo proceso de formacin de los
estudiantes.
1.2 Los criterios: Son el conjunto de enunciados, reglas y normas que permiten
analizar niveles de calidad en el alcance de logros y en el desarrollo de
competencias.
1.3 Los criterios de evaluacin: Son el conjunto de reglas estandarizadas y
establecidas previamente que orientan el grado de aprendizaje que se espera
logren los estudiantes en cada rea y grado.
1.4 Evaluacin de los Estudiantes: Es el proceso permanente y objetivo para
valorar el nivel de desempeo de los estudiantes. En la Escuela Normal se
concibe como un proceso integral que ofrece la informacin suficiente y
necesaria para tomar decisiones con respecto a la promocin de un estudiante en
todas las dimensiones del desarrollo humano.
La evaluacin integral y permanentemente abarca los procesos formativos que se
desarrollan en forma transversal en todo el currculo, resignificando y haciendo
nfasis en los valores propios de la Institucin e inspirados en la Pedagoga
Amigoniana como son el respeto, la responsabilidad, la solidaridad y el liderazgo,
el derecho a la vida.
La evaluacin se fundamenta en el reconocimiento de la existencia de diferencias
en el ritmo de aprendizaje de los estudiantes, por lo tanto, los estudiantes deben
tener oportunidades para avanzar en el proceso educativo segn sus capacidades
y actitudes personales teniendo necesariamente una valoracin de acuerdo a sus
esfuerzos, intereses, actitudes y aptitudes.
1.5 La competencia es una estructura basada en conocimientos, habilidades,
cualidades o aptitudes que se movilizan para lograr un desempeo. La
competencia implica la puesta en prctica de conocimientos, habilidades,
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actitudes y valores ante una situacin y contexto determinado. Compromete


contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales.
En este Sistema de Evaluacin se asume el trmino competencia bsica, como el
Saber Ser, Saber Conocer y Saber hacer en contexto, es decir, frente a una tarea
especfica; en consecuencia, ser competente, ms que poseer un conocimiento,
es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones.
1.6 Logros: Para la comunidad educativa, los logros son entendidos como el
alcance de cierto nivel de competencia en una o en varias dimensiones del
desarrollo humano. Los logros se refieren a las competencias, capacidades y
saberes que adquieren los estudiantes en su proceso de formacin integral.
1.7 Indicadores de logro: Son indicios, seales, rasgos, datos e informaciones
perceptibles que permiten confirmar logros de aprendizaje propuestos en relacin
a las intenciones de enseanza, y que al ser confrontados con lo esperado pueden
considerarse como evidencias significativas del aprendizaje.
1.8 Estrategia: es el conjunto de acciones y/o tcnicas que se llevan a acabo para
determinar el nivel de desempeo y o el desarrollo de competencias y logros
desde las dimensiones personal, cognitiva y social en los desempeos propuesto,
estos pueden ser la observacin, entrevistas, encuestas, sociometra, coloquio o
conversatorio, juego de roles, trabajos prcticos y de investigacin, lecturas,
ensayos, pruebas objetivas, talleres, trabajos de grupo, trabajos individuales
dentro o fuera del aula, pruebas de libro abierto, discusiones en pequeos grupos,
experiencias, simulacros pruebas ICFES y Pruebas Saber, registros en diario de
campo y diarios pedaggicos, recopilacin de trabajos y producciones del
estudiante en portafolios, entre otros.
1.9 Medios educativos: Es cualquier elemento, aparato o representacin que se
emplea en una situacin de enseanza aprendizaje para proveer informacin o
facilitar la organizacin didctica del mensaje que se desea comunicar en una
sesin de enseanza aprendizaje. Es cualquier recurso o ayuda que utilicemos
para el desarrollo de algn trabajo, tarea, proyecto para la realizacin de estos
trabajos educativos.
1.10 Competencia Personal: Parmetro de referencia que permitir evidenciar en
el estudiante logros y contenidos actitudinales tales como: capacidad de escucha,
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sentido de pertenencia, autoestima, autonoma, responsabilidad, respeto,


tolerancia, empata, presentacin personal, trabajo en clase y dems actividades
escolares.
1.11 Competencia Social: Es el parmetro de referencia que permitir evidenciar
en el estudiante logros y contenidos procedimentales a su vez competencias
ciudadanas que hacen referencia a la relacin con los dems, trabajo en equipo, la
comunicacin, liderazgo, manejo y solucin de conflictos y valores sociales en
general.
1.12 Competencia Cognitiva: Es el parmetro de referencia que permitir
evidenciar en el estudiante logros,
contenidos conceptuales tales como:
desempeos bsicos de los logros de cada rea (estndares y lineamientos
curriculares), construccin del saber, razonamiento y sentido crtico y en general el
desarrollo de competencias que respondan a lo intelectual.
1.13 La Heteroevaluacin: Es la valoracin externa que se hace del desempeo
de los estudiantes.
1.14 La Coevaluacin: Es la evaluacin mutua que se hacen los integrantes de un
grupo frente al alcance de logros.
1.15 La autoevaluacin: Es la comprobacin personal del propio aprendizaje que
permite descubrir y reconocer las fortalezas y dificultades. Es una estrategia
evaluativa de gran importancia en la formacin de la responsabilidad, la autonoma
y la autoestima.
1.16 Plan de mejoramiento: Son las actividades evaluativos que realiza el
educador de manera peridica como parte del desarrollo de sus clases y
actividades, pues la evaluacin es un proceso continuo y permanente que se lleva
a cabo en cada rea del conocimiento para recuperar los logros y competencias
no alcanzadas por el estudiante.
1.17 Habilitacin: Es una oportunidad de mejoramiento que se le da al estudiante
que reprueba (con desempeo bajo) una o dos reas, en esta se debe comprobar
el alcance de los logros o competencias, al estudiante se le orienta desarrollar un
trabajo escrito, sustentacin oral del trabajo escrito y sustentacin escrita (prueba
escita).
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1.18 Rehabilitacin: Es una prueba nica escrita o prctica que se le aplica al


estudiante con desempeo bajo en la habilitacin de un rea, tambin requiere la
comprobacin de los logros o competencias que dej de alcanzar.
1.19 Promocin: Es el paso de un estudiante de un grado a otro grado superior por
haber alcanzado los logros y demostrar las competencias establecidas para el
grado en el que se encontraba matriculado.
1.20 Validacin: Es un procedimiento que se aplica para atender a las personas
que no han cursado una o varias reas del plan de estudios y a personas que no
han cursado un grado completo, o a quienes por la transicin de otros sistemas de
evaluacin tienen asuntos acadmicos por resolver. Se puede aplicar en cualquier
poca del ao y no requiere estar matriculado en la institucin. Se realiza
mediante la aplicacin de varias evaluaciones o actividades acadmicas de todos
los logros y competencias del rea o del grado que valida.
1.21 Inclusin escolar: Es la atencin y formacin con calidad, pertinencia y
equidad a las necesidades comunes y especficas que la poblacin con
necesidades educativas especiales presentan, implementando estrategias de
enseanza flexibles e innovadoras que abren el camino a una educacin que
reconoce estilos de aprendizaje y capacidades diferentes entre los estudiantes y
que, en consonancia, ofrece diferentes alternativas de acceso al conocimiento y
evala diferentes niveles de competencia.
1.22 Poblacin con Necesidades Educativa Especiales (NEE): Son todos los
nios, nias y jvenes con discapacidad o limitaciones auditiva, visual, cognitiva,
motora y autismo, as como tambin personas con capacidades o con talentos
excepcionales, que se encuentran diagnosticados por un profesional (especialista)
de la salud.
1.23 Adaptaciones curriculares: son modificaciones o ajustes al plan de estudios
de la Escuela Normal, de acuerdo a las diferencias individuales de sus
estudiantes (NEE), estas adaptaciones tienen que ver con los recursos
metodolgicos que habitualmente emplea el maestro, las estrategias didcticas, la
relacin y comunicacin interpersonal, como en el proceso de valoracin y
evaluacin de los aprendizajes.
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1.24 Valoracin del aprendizaje (NEE): estimacin cualitativa a los procesos que
permanentemente el estudiante desarrolla en su proceso formativo, tareas,
talleres, exposiciones, trabajos individuales y grupales, entre otros.
1.25 Evaluacin del aprendizaje (NEE): Resultado final descriptivo, que da cuenta
de la valoracin de los aprendizajes y refleja el nivel de logro en los estndares
curriculares y competencias para cada grado, deacuerdo con las necesidades
educativas especiales que presentan los estudiantes y las adaptaciones
curriculares que se hicieron al respecto.
Artculo 2
FINALIDADES DE LA EVALUACIN
Estos propsitos son diversos y en cada uno de ellos se ofrece cierta
informacin que ser utilizada para distintas finalidades. Por
ejemplo, para: tomar decisiones al comienzo de cada periodo
escolar, para que el alumno conozca su progreso, para pronosticar
el desarrollo de los estudiantes, entre otras.
De conformidad con el artculo 3 del Decreto 1290 de 2009 la evaluacin de los
estudiantes en la Escuela Normal servir para:
2.1 Proporcionar informacin bsica para consolidar o reorientar los procesos
educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante.
2.2 Suministrar informacin que permita implementar estrategias pedaggicas
para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeos
superiores en su proceso formativo.
2.3 Determinar la promocin de estudiantes.
2.4 Aportar informacin para el ajuste e implementacin del plan de mejoramiento
institucional.

Artculo 3
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CRITERIOS DE EVALUACIN Y PROMOCIN


3.1 Aspectos a evaluar
La Escuela Normal Superior Sagrada Familia toma para la evaluacin los
siguientes aspectos:
3.1.1 Los Estndares Nacionales Bsicos de Competencias en Lenguaje,
Matemticas, Ciencias y Competencias Ciudadanas diseados por el Ministerio
de Educacin Nacional para todo el pas; para las otras reas, se toman como
referentes para la evaluacin los Lineamientos Curriculares y los logros
establecidos en la Resolucin 2343.
3.1.2 Los logros por ser los que le permiten al maestro elaborar los criterios a
evaluar en cada grado teniendo en cuenta las dimensiones cognitiva, personal y
social en las reas y/o asignaturas del plan de estudio.
3.1.3 Los Indicadores de desempeo elaborados por la Institucin, entendidos
como las acciones manifiestas del alumno y las seales que sirven como
referencia para determinar el nivel de competencia para juzgar el estado en el que
se encuentra el proceso.
3.1.4 El desarrollo de estructuras mentales, de habilidades de pensamiento, de
habilidades comunicativas, valores y actitudes, dominio conceptual, capacidad de
comunicacin, aplicacin del conocimiento a la vida cotidiana, capacidad
desarrollada para solucionar problemas, manifestaciones de superacin personal,
participacin del estudiante en el desarrollo de las actividades institucionales,
individuales y grupales, disposicin hacia el trabajo, cambios de conducta y los
valores del perfil del estudiante que establece el Proyecto Educativo Institucional.
3.2 Medios y Estrategias de Evaluacin
En el plan de rea, el docente especificar los medios, los instrumentos y la
metodologa a utilizar que sean adecuados y pertinentes para obtener la
informacin requerida en cada una de las dimensiones personal, cognitiva y social,
al igual que las competencias y niveles de desempeo segn el rea que orienta.
Para valorar los desempeos en las dimensiones personal, social y cognitiva, los
dominios, las competencias y los niveles de logro se proponen estrategias como:
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Pruebas de observacin directa en y durante el proceso, pruebas escritas por


competencias que buscan determinar procesos de interpretacin, comprensin,
argumentacin y proposicin de soluciones a problemas; el portafolio que recoge
las evidencias del aprendizaje de los estudiantes, juego de roles, el dilogo que se
genera en la cotidianidad, entrevistas, la revisin de tareas realizadas en casa;
exposiciones, realizacin de mapas mentales y conceptuales, consultas, salidas al
tablero, realizacin de carteleras, sustentaciones orales, exmenes, trabajos y/o
talleres, ejercicios escritos, proyectos, ensayos, entre otras.
Para la evaluacin de la dimensin cognitiva se utilizarn pruebas que permitan
comprobar la apropiacin de los contenidos conceptuales (ideas, teoras,
definiciones, representaciones, mapas mentales, mapas conceptuales, entre
otros), adems la apropiacin de los contenidos procedimentales (capacidades,
destrezas habilidades, estrategias cognoscitivas, entre otros). Estas pruebas
deben permitir evidenciar los niveles de competencia, los diferentes componentes
de las reas, el desarrollo de las competencias interpretativa, argumentativa y
propositiva; al igual, que las competencias especficas de cada rea y los niveles
de desempeo de los estudiantes. Las pruebas que solo evalan la capacidad de
almacenamiento de informacin (memoria) sern de poco uso en la Escuela
Normal.
Para la evaluacin de las dimensiones Personal y Social se utilizar Pruebas de
observacin directa en y durante el proceso, juego de roles, el dilogo que se
genera en la cotidianidad, entrevistas, la revisin de tareas realizadas en casa,
estrategias que permitan evidenciar los contenidos actitudinales (actitudes
personales y sociales, autoestima, autonoma, responsabilidad, solidaridad,
respeto, tolerancia, valores sociales, empata, manejo de conflictos, entre otros).
3.2.1 Criterios de evaluacin para valorar los trabajos escritos.
La escuela normal promueve los trabajos escritos dentro del aula de clase y de
manera manuscrita, a fin de mejorar la caligrafa, redaccin, organizacin de ideas
y del texto, ortografa, entre otros.

Para la calificacin de un trabajo escrito no ser considerable las mrgenes,


dibujos, graffitis, u otro tipo de decoracin, lo esencial ser la calidad del
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contenido, organizacin y exposicin de ideas (entre otros aspectos mencionados


en el prrafo anterior), excepto para el rea de educacin artstica, y para los
cuadernos o portafolios preparadores de sesiones de aprendizaje (pedagoga) o
campos de formacin en el programa de formacin complementaria que se
relacionen con el rea de artstica y prctica pedaggica.
Tambin se podr elaborar (en menor medida) trabajos ofimticos (conjunto de
tcnicas, aplicaciones y herramientas informticas para la produccin de textos),
estos trabajos se deben elaborar bajo las normas bsicas de APA (mrgenes,
interlineado, fuente y tamao).
Otros criterios especficos de acuerdo a la intencionalidad de la produccin deben
ser concertados y comunicados por el educador del rea.
En cuanto al tiempo de la entrega de trabajos escritos (tareas, investigaciones,
talleres, cuadernos, carpetas, portafolios, entre otros), ser de acuerdo a las
fechas establecidas por los docentes y comunicadas con anterioridad a los
estudiantes.
En caso de incumplimiento de los plazos acordados, ameritar primero conocer si
existe una razn justificada por la cual incumpli, entindase razn justificada los
siguientes casos:
-

Calamidad domstica.

Enfermedad que lo incapacite para realizar la tarea acadmica.

Accidente y por ende incapacidad mdica.

Cuando la razn es justificada entregar el trabajo o actividad acadmica en los


siguientes tres das despus de la situacin teniendo la escala valorativa de 1.0 a
5.0, pero cuando la situacin no es justificada, sin embargo el estudiante
manifiesta el deseo de volver a presentar el trabajo, se nota el inters y que
acepta su falta de responsabilidad, el docente le puede dar una oportunidad para
una nueva entrega del trabajo escrito, este se debe presentar en la siguiente clase
del rea correspondiente (esto para las reas de mayor intensidad) o al da
siguiente (para las reas de menor intensidad) al finalizar la jornada escolar.
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La valoracin de un trabajo escrito en la escuela normal se basa en dos aspectos:


eficiencia y asertividad, entendiendo que la primera se refiere al manejo del
tiempo, recursos, empleo de tcnicas de estudio y organizacin, la segunda
responde al dominio del contenido, desarrollo de competencias, responder crtica y
acertadamente a una pregunta problematizadora, consulta o ejercicios de
profundizacin; por lo tanto, al incumplir con el tiempo acordado (sin razn
justificada) en la entrega de trabajos escritos se nota un bajo rendimiento en la
eficiencia, esto para la escuela normal representa una variable en la escala
valorativa, donde la nota mxima ser 4.0 y le mnima 1.0. Lo anterior se aplicar
siempre y cuando haya una razn justificada y valida de incumplimiento.
Cuando el estudiante incumple con los trabajos acadmicos de manera reiterada o
se nota el poco inters por el aprendizaje, no habr lugar a una nueva oportunidad
para la entrega de trabajos y la valoracin se expresar con la nota mnima 1.0.
3.2.3 Criterios de evaluacin para valorar trabajo grupal y sustentaciones orales.
La escuela normal promueve el trabajo colaborativo y cooperativo.
Estos criterios deben servir de orientacin al alumnado para la elaboracin del
trabajo grupal y su posterior presentacin en clase (los educadores con
anterioridad establecern un calendario de presentacin de trabajos grupales),
vlidos para todos los temas o actividades curriculares que se presenten.
La evaluacin ser individual en los siguientes aspectos:
1) Tericos:
- Claridad conceptual.
- Grado de coherencia y secuenciacin en la presentacin de conceptos.
- Relacin del tema con la teora que se presenta.
- Argumentos personales y coherentes con el tema.
2) Lenguaje:
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- Claridad y precisin en el uso de trminos especficos.


- Pertinencia de los trminos usados con el tema a presentar.
3) Otros:
- Soltura y manejo de la situacin.
- Algn aspecto en particular o ejemplificacin que destaque.
- Respuesta a alguna pregunta que el profesor le pueda hacer si as lo considera
oportuno durante la exposicin del/la alumno/a.
La evaluacin ser grupal en los siguientes aspectos:
4) Material:
- Originalidad del recurso de presentacin.
- Claridad y adecuacin del recurso al tema elegido.
- Potencialidad didctica.
- Variedad de recursos utilizados.
- Utilizacin del recurso elaborado.
- Grado de coherencia y conjunto entre las diferentes presentaciones de los
miembros y sus materiales.
5) Preguntas:
- Respuesta a las preguntas que el profesor haga al grupo al final, que puede ser
contestada por cualquier miembro pero que afectar en su calificacin a todo el
grupo por igual.
La evaluacin individual supondr un 50% y la grupal otro 50%, de eso se deduce
que la calificacin final para cada alumno/a en la presentacin del trabajo grupal
es el promedio entre su desempeo individual y su colaboracin para la
presentacin coherente, unificada y coordinada con el resto de los miembros.
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3.2.4 Criterios de evaluacin para participacin de los estudiantes en


representaciones institucionales o diferentes eventos.
Los docentes podrn asignar una nota cuantitativa a la participacin de los
estudiantes en eventos deportivos, recreativos, culturales, acadmicos y sociales
as como en concursos, foros, seminarios, investigaciones, desfiles, actos cvicos
u otro tipo de eventos en los cuales participe de manera reconocida. La nota ser
asignada como parte del seguimiento del estudiante.
3.3 El proceso de valoracin de los aprendizajes y la evaluacin de la Poblacin
con Necesidades Educativas Especiales, ser totalmente cualitativo, descriptivo,
teniendo en cuenta las diferencias individuales y las adaptaciones curriculares
para el alcance de los logros, competencias y estndares en cada una de las
reas, grados y niveles de educacin.
Los trabajos grupales, individuales, sustentaciones orales y escritas de los
estudiantes con necesidades educativas especiales sern valorados de acuerdo a
sus capacidades, dndole a conocer oportunamente la diferencia de criterios.
3.4 Auto evaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin
En la evaluacin de cada periodo se tendr en cuenta la heteroevaluacin
realizada por el profesor con un valor del 90% de la nota del periodo distribuido
as: 40% de seguimiento (laboratorios, talleres individuales y grupales, tareas,
trabajos escritos, sustentaciones orales, exposiciones, entre otros); 30% pruebas
escritas y orales realizadas en el periodo y 20% de una evaluacin final de
periodo. El otro 10% corresponde a la autoevaluacin y coevaluacin cada una
con un valor del 5%. Para la autoevaluacin y coevaluacin de nios y nias de la
Educacin Bsica Primaria se les dar participacin a los padres de familia.
3.4.1 La auto evaluacin es una estrategia evaluativa de carcter obligatorio que
se aplica al finalizar el periodo donde el estudiante emite un concepto de sus
fortalezas y debilidades en las dimensiones cognitiva, personal y social. El
educador debe proveerlo de una herramienta eficaz para consignar las
informaciones y los conceptos auto-valorativos en trminos de fortalezas,
oportunidades de mejoramiento y propuestas para mejorar, basados en la carpeta
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de evidencias o documento similar que se tenga en un rea/Asignatura


determinada.
3.4.2 La coevaluacin es otra estrategia evaluativa de carcter obligatorio que se
aplica en cada periodo acadmico; para su realizacin los estudiantes organizados
en mesas de trabajo emiten una valoracin de los aprendizajes de sus
compaeros en cada una de las dimensiones del desarrollo. El educador puede
apoyarse del equipo de estudio de cada estudiante, del monitor de rea,
personero y representante de grupo.
3.4.3 En la heteroevaluacin, el educador sigue el proceso de seguimiento a los
avances y dificultades de los estudiantes en su rea, las competencias y niveles
de desempeo que demuestra, habilidades y destrezas, avances en el
conocimiento, participacin en la construccin del conocimiento, entre otros,
teniendo en cuenta las dimensiones: cognitiva, personal y social. Tambin la
aplican las comisiones de evaluacin para apoyar el proceso evaluativo de los
docentes.
3.5 Instrumentos de Evaluacin
3.5.1 Para la heteroevaluacin: El educador llevar el registro de seguimiento de
logros, competencias y estndares del rea en la planilla elaborada por la
Secretaria de la Institucin.
3.5.2 Para la coevaluacin: El maestro(a) del rea de desempeo formular unos
5 criterios para una evaluacin consciente y persuasiva de los estudiantes con
relacin a un grupo de compaeros en el desempeo del rea. La coevaluacin
se realizar en todos los ciclos de la Educacin bsica, para la educacin Media y
el Programa de Formacin Complementaria.
3.5.3 Para la autoevaluacin: El maestro(a) del rea de desempeo formular
unos 5 criterios para una evaluacin consciente y persuasiva de cada estudiante
con relacin al desempeo individual en cada rea.
3.6 Normas generales para la evaluacin en la Educacin preescolar, bsica y
media

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3.6.1 Del plan Anual de rea y mallas curriculares: Todas las competencias
(preescolar) reas, asignaturas y proyectos pedaggicos deben tener bien
definidos los estndares, logros, competencias, y niveles de competencia, estos
ltimos se tomarn a partir del ao 2011 en las reas de Lenguaje, Matemticas,
Ciencias Sociales, Ciencias Naturales e Ingls, asignando para los diferentes
niveles de desempeo las Letras A, B, C, D, E, F segn el grado de dificultad.
El plan anual de rea y mallas curriculares, debe tomar como referentes los
lineamientos curriculares y los estndares bsicos de calidad. Para las reas o
asignaturas que no se tienen lineamientos curriculares ni estndares, toman como
referentes los logros de la Resolucin 2343 de 1994.
Los docentes incluirn en su plan anual, las estrategias y metodologas necesarias
para evaluar objetivamente el proceso de desarrollo de competencias en las
diferentes dimensiones del desarrollo humano contenidas en el plan de estudio.
Al iniciar el ao lectivo y en cada periodo acadmico, los docentes de las distintas
reas y/o asignaturas darn a conocer a los estudiantes los logros, los indicadores
de desempeos, los conocimientos y las competencias (Criterios de evaluacin)
que deben alcanzar;
los mbitos conceptuales; y el respectivo plan de
mejoramiento de cada rea para la recuperacin de logros no alcanzados.
3.6.2 En la educacin preescolar, grado transicin, la evaluacin segn el decreto
2247 de 1997 en su artculo 10 reza En el nivel de educacin preescolar no se
reprueban grados ni actividades. Los educandos avanzarn en el proceso
educativo, segn sus capacidades y aptitudes personales. Para tal efecto la
Escuela Normal disear mecanismos de evaluacin cualitativa, cuyo resultado se
entregue a los padres de familia a travs de un informe descriptivo para apreciar y
valorar el avance en la formacin integral del educando, las circunstancias que no
favorecen el desarrollo de procesos y las acciones necesarias para superarlas.
Los docentes del nivel preescolar, disearn en su plan de trabajo, los
indicadores de desempeo Superior, Alto, Bsico y Bajo y los har llegar al inicio
de cada periodo a la Secretaria acadmica de la Escuela Normal (se omitir la
escala cuantitativa) estos se incluirn en el boletn informativo y se expresarn de
manera descriptiva.
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3.6.3 Para la poblacin con Necesidades Educativas Especiales el tipo de


valoracin y evaluacin es descriptiva (se omitir la escala cuantitativa);
entindase valoracin como la estimacin a los procesos que permanentemente el
estudiante desarrolla en su proceso formativo, tareas, talleres, exposiciones,
trabajos individuales y grupales, entre otros y la evaluacin es el resultado final del
proceso.
Terminando cada periodo acadmico los docentes que atienden esta poblacin
entregar una evaluacin descriptiva que en el sistema SINAI, se acomodar con
unos cdigos de acuerdo a los desempeos: bajo, bsico, alto o superior, as el
padre de familia sabr de forma descriptiva el avance del proceso, terminando el
ao, el consejo de docentes y padres de familia analizarn si l o la estudiante
alcanz las competencias necesarias para pasar al siguiente grado.
Cuando un estudiante reincide en la reprobacin de grado, el caso se analizar
con l o la docente de aula que describir (por escrito) los logros y dificultades en
el proceso formativo y el concepto como profesional de la educacin sobre el nivel
o grado hasta dnde puede llegar el proceso de aprendizaje segn las
caractersticas de esta persona, este informe pasar donde el profesional de la
salud quien tambin con base en la historia clnica emitir una apreciacin sobre
hasta qu ao de escolaridad puede llegar el nio, nia o joven. En ese momento
se citar al padre de familia o acudiente para hacerle la recomendacin de
terminacin de estudios en la educacin formal y optar por una formacin para el
trabajo y desarrollo humano, con el fin de contar con una preparacin para la vida
personal, social y laboral.
Se deja acta como evidencia en la secretara de la institucin sobre el informe
descriptivo y la aprobacin o reprobacin del grado.
3.6.4 De la interdisciplinariedad: La Escuela Normal privilegiar para el desarrollo
de competencias la integracin de disciplinas a travs de proyectos de aula,
unidades de aprendizaje integrado, unidades de produccin de conocimientos, los
proyectos pedaggicos transversales, salidas pedaggicas entre otras; por lo
tanto, un trabajo interdisciplinar deber ser valorado desde diferentes miradas y
aportar informacin para la evaluacin de competencias en todas las reas que
lo integren.
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3.6.5 En los procesos de evaluacin de las actividades acadmicas se tendrn en


cuenta el Aprender a Conocer, Aprender a Hacer, Aprender a Ser y Aprender a
Convivir y las diferentes dimensiones cognitiva, social y personal del desarrollo
humano en los procesos formativos de los estudiantes.
3.6.6 En las reas de intensidad menor a tres horas semanales, el educador
tendr en cuenta para la heteroevaluacin como mnimo 4 logros en el periodo,
uno por cada pilar de la educacin (Aprender a Ser, Aprender a Hacer, Aprender a
Conocer y Aprender a convivir) y para las reas de tres o ms horas semanales 6
logros mnimos en el periodo que den cuenta de cada uno de los pilares de la
educacin. Planear como mnimo dos indicadores de desempeo que permitan
verificar el alcance de cada logro.
3.6.7 Aplicar una evaluacin final de periodo tipo saber pro basada en los logros,
estndares y competencias trabajadas durante el periodo. Esta evaluacin es de
carcter obligatorio en todos los niveles de educacin que la institucin ofrece y en
todas las reas del conocimiento, segn el grado ser el nivel de complejidad de la
misma.
Las pruebas finales de periodo tambin se le aplicarn a la poblacin con
Necesidades Educativas Especiales, pero igualmente se valorar de forma
descriptiva.
3.6.8 Las dos asignaturas del rea de Humanidades son evaluadas y sumadas
individualmente para la reprobacin de grado. Lo mismo que Qumica y Fsica en
la Educacin Media.
3.6.9 La valoracin de trabajos, exposiciones, pruebas escritas, orales y dems
actividades evaluativas realizadas en ausencias injustificadas de los estudiantes
sern calificadas con la valoracin mnima (1.0).
3.6.10 De la frecuencia para evaluar. Al considerarse la evaluacin como un
proceso permanente, objetivo, integral y continuo, el profesor puede evaluar en
todas las situaciones de aprendizaje, en los momentos pedaggicos y en todas las
actividades curriculares que se desarrollan en la Institucin, por lo tanto, en una
hora de clase, el profesor puede hacer la valoracin de varios aspectos;
igualmente, en un da, todos los educadores pueden hacer verificaciones de
aprendizaje.
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3.6.11 Las pruebas basadas exclusivamente en la reproduccin memorstica de


palabras, nombres, fechas, datos o frmulas que no vayan ligadas a factores
cognitivos no sern de preferencia en la evaluacin del aprendizaje escolar.
3.6.12 De los trabajos dentro y fuera del aula. Los trabajos individuales y en
equipo dentro y fuera del aula sern asumidos como medio para profundizar,
ejercitarse y reforzar el conocimiento sern dosificados, planificados y acordes a la
edad, grado y nivel de desarrollo de los estudiantes.
Se deben orientar trabajos y tareas con sentido, es decir, que desarrollen la
creatividad y favorezcan el desarrollo de habilidades de pensamiento. Que
respondan a las expectativas e intereses de los estudiantes, que generen
motivacin. No se deben poner tareas para llenar el tiempo del estudiante y
mucho menos que generen angustia, stress, fatiga, desmotivacin por el
aprendizaje y apata por el rea.
Todo trabajo escrito y tarea debe ser revisado y calificado desde los criterios de
evaluacin previamente planteados, adems, tenido en cuenta en la evaluacin
del periodo.
Los trabajos fuera del aula pueden clasificarse en: Consultas -Previas a un tema,
-de profundizacin o ampliacin de temas vistos, -de preparacin para una
exposicin del tema; de ejercitacin, son talleres con ejercicios para desarrollar
habilidades y favorecer el dominio o alcance de un nivel de competencia; de
retroalimentacin y aplicacin del conocimiento como mapas mentales, mapas
conceptuales, cuadros sinpticos, dibujos ilustrativos, sopas de letras, resmenes,
elaboracin de carteles con lo aprendido, un graffiti, entre muchos ms y Trabajo
de Campo como visitas a instituciones, observacin detallada de un fenmeno con
pauta previa, realizacin de entrevistas, aplicar encuestas, ver un programa de tv.
y hacer un comentario, preparacin de clases y de materiales, preparacin de
exposiciones de manera creativa, entre otras.
3.6.13 Trabajos en equipo y trabajos para fin de periodo. Los trabajos en equipo se
realizarn dentro de la institucin en el horario de la asignatura o rea respectiva.
Al comienzo de cada periodo, el educador debe dar a conocer y orientar los
trabajos con sus respectivos criterios de evaluacin especificando los de mayor
valoracin y las fechas de su entrega.
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3.6.14 De la Planificacin de trabajos. Cuando se orienten trabajos para el periodo


con significativa valoracin, estos deben ser planificados de tal manera que varios
educadores no coincidan con la misma fecha de entrega; los estudiantes tienen
derecho a conocer con anticipacin estas fechas y los criterios con que van a ser
valorados, igualmente las notas cuantitativas que se le asignan a las actividades
acadmicas.
3.6.15 De los Registros de asistencia. Para todos los niveles de educacin
(preescolar, bsica y media) de la institucin es obligacin del educador registrar
la inasistencia de los estudiantes a las actividades curriculares en la planilla
respectiva, pero en el nivel preescolar, grado transicin, se registrar una sola falta
de asistencia por da (Segn acuerdo N001 del 09 de enero de 2014 del Consejo
Acadmico).
3.6.16 La responsabilidad es una conducta observable durante todo el ao, por ser
actitudinal, no es recuperable con actividades de
apoyo o planes de
mejoramiento.
3.6.17 Para garantizar la inclusin escolar, los docentes realizarn adaptaciones
curriculares pertinentes, entendidas como modificaciones o ajustes al plan de
estudios de la Escuela Normal, de acuerdo a las diferencias individuales de sus
estudiantes, estas adaptaciones tienen que ver con los recursos metodolgicos
que habitualmente emplea el maestro, las estrategias didcticas, la relacin y
comunicacin interpersonal, como en el proceso de valoracin y evaluacin de los
aprendizajes.
3.6.18 El cuaderno o el portafolio no sern los nicos medios para verificar el
aprendizaje de los estudiantes. La valoracin de estos instrumentos debe ser
coherente con los indicadores de evaluacin que previamente se dieron a conocer
al inicio del periodo.
3.6.19 Los estudiantes deben tener oportunidades de avanzar en el proceso
educativo segn sus capacidades y actitudes personales teniendo necesariamente
una valoracin de acuerdo a sus esfuerzos, intereses y aptitudes.
3.7 De las Validaciones: Este procedimiento se aplica siempre y cuando la
Escuela Normal cumpla con los requisitos establecidos en el Decreto 2832 del
2005 ( que en las pruebas de competencias SABER se encuentre ubicados por
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encima del promedio del departamento de Antioquia o en el Examen de Estado se


encuentren, como mnimo, en categora alta.). Se aplica a las personas que se
encuentren en situaciones acadmicas como las siguientes:
a) Haber cursado uno o varios grados sin el correspondiente registro en el
libro de calificaciones.
b) Haber cursado o estar cursando un grado por error administrativo sin haber
aprobado el grado anterior.
c) Haber cursado estudios en un establecimiento educativo que haya
desaparecido o cuyos archivos se hayan perdido.
d) Haber estudiado en un establecimiento educativo sancionado por la
secretara de educacin por no cumplir con los requisitos legales de
funcionamiento.
e) Haber realizado estudios en otro pas y no haber cursado uno o varios
grados anteriores, o los certificados de estudios no se encuentren
debidamente legalizados.
f) No haber cursado uno o varios grados de cualquiera de los ciclos o niveles
de la educacin bsica o media, excepto el que conduce al grado de
bachiller.
Para la validacin de cada rea, el estudiante deber presentar cuatro pruebas de
competencias tipo ICFES de los logros y competencias del rea y del grado
equivalentes a la nota de cada periodo; estas pruebas sern valoradas segn la
escala valorativa y el promedio de las cuatro, ser la nota final de la validacin que
para ser aprobatoria no podr ser inferior a tres.
Una vez concluido cada ao escolar, el rector de la Institucin deber reportar a la
secretara de educacin de Antioquia, las validaciones practicadas en tal perodo.
Dicho reporte y las certificaciones que se expidan tendrn como soporte el registro
escolar que se lleve en los libros o archivos magnticos que debe conservar el
establecimiento educativo.
3.8 Criterios de evaluacin para estudiantes del Programa de Formacin
Complementaria.
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3.8.1 Normas generales para


Complementaria

estudiantes

del

Programa

de

Formacin

3.8.1.1 Para la formacin complementaria la hetereo- evaluacin tiene un valor del


90% de la nota final distribuido as: El 30% para pruebas orales y escritas, 30% de
seguimiento (dndose preferencia a los trabajos individuales) y 20% de una
prueba final de rea. La co-evaluacin y la auto-evaluacin con un valor del 5%
cada una.
3.8.1.2 El maestro en formacin tiene derecho a conocer el resultado de las
evaluaciones, a que se le sean devueltas las pruebas orales y escritas, de los
trabajos y materiales realizados como parte de la evaluacin (excepto que la
institucin le solicite trabajos que por su mrito se pueden conservar en el archivo
pedaggico).
3.8.1.3 Son justas causas para no presentar una actividad evaluativa: Calamidad
domstica comprobada, fuerza mayor comprobada y enfermedad certificada.
3.8.1.4 En el programa de Formacin complementaria se practicarn evaluaciones
ordinarias, supletorias y de validacin por suficiencia.
3.8.1.5 Las evaluaciones ordinarias comprenden todas las pruebas que se realizan
dentro de un semestre acadmico con el fin de evaluar de manera parcial o final el
desempeo que present el maestro en formacin en cada una de los campos de
formacin del plan de estudio. Las evaluaciones supletorias se aplican cuando el
maestro en formacin ha faltado con causa justificada y la validacin procede
cuando sea aceptada su transferencia de otro programa de formacin de
maestros, ya sea de otra Escuela Normal o de un programa de Licenciatura.
3.8.1.6 El examen supletorio es aquel que remplaza cualquier prueba, taller o
trabajo educativo, que por su justa causa debidamente comprobada ante el
Coordinador de la Formacin, fue autorizado por ste para realizarse en una fecha
posterior. La actividad supletoria se solicita directamente al educador a ms tardar
a los 8 das corridos despus de la ausencia; quien no se presente se calificar
con una nota de cero.
3.8.1.7 La Validacin por suficiencia se presenta para comprobar la eficiencia de
conocimientos, logros y competencias de una determinada rea que no ha sido
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cursada en la institucin. Las prcticas pedaggicas investigativas no son


validables. Durante un semestre acadmico slo se autoriza validar dos reas. La
solicitud de validacin debe ser presentada al iniciar el semestre ante el Consejo
Acadmico, quien fijar las fechas y nombrar los profesores responsables de
practicarla. Para la validacin se aplica una prueba oral/escrita con un valor del
50%, un trabajo escrito que equivale al 20%, y la sustentacin oral o escrita del
trabajo con un valor del 30%. La validacin de una asignatura podr ser solicitada
slo una vez. El examen de validacin no presentado sin causa justa, ocasionar
como sancin, la prdida del derecho a validar; su reprobacin obligar a cursar
regularmente el rea o asignatura.
3.8.2. De las calificaciones.
3.8.2.1 Todas las evaluaciones, trabajos, talleres, exposiciones, se calificarn
segn la escala valorativa acordada para la educacin bsica y media de uno a
cinco.
3.8.2.2 Las centsimas se aproximarn a la dcima inmediatamente superior o
inferior(a partir de centsima 2,95= 3,0).
3.8.2.3 El estudiante contar con (5) das hbiles contados a partir de la fecha de
entrega de las calificaciones, para hacer los reclamos relacionados con la nota
promedio definitiva.
3.8.2.4 Repeticin de prueba escrita: la Comisin de Promocin y Evaluacin
podr autorizar la repeticin de una prueba cuando se comprueben anomalas o
causas graves de procedimiento en la realizacin de la misma; se registra la nota
del segundo evaluador.
3.8.3 Del promedio: El promedio acadmico es el resultado de dividir la suma de
las notas de todos los campos de formacin por el nmero de campos
matriculados en el respectivo semestre. Al finalizar el perodo acadmico, la
institucin analizar el desempeo de los estudiantes y expedir a travs de la
Secretara el informe sobre su rendimiento. En caso de error en las notas
registradas, el estudiante deber solicitar la correccin a la Comisin de
Promocin y Evaluacin, quien en acuerdo con el profesor responsable, dar
concepto escrito, previa indagacin sobre los motivos de error, con el visto bueno
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de la Rectora y Coordinador(a) del programa de Formacin Complementaria, este


notificar a la Secretara del plantel y al interesado.
3.9 Criterios de Evaluacin para Nios con Barreras de Aprendizaje.
3.9.1 Aspectos a evaluar: Los nios y nias con barreras de aprendizaje se les
evaluar de manera diferente tomando como referente los logros institucionales
establecidos para cada necesidad educativa y sern evaluados segn las diez
habilidades adaptativas anexadas al proyecto de aula de apoyo.
3.9.2 Quin los evaluar: Todo nio(a) que se haya identificado con barreras de
aprendizaje o necesidades educativas especiales, deber ser evaluado(a) en
primera medida por el especialista de la salud (neurlogo, neuropsiclogo,
psiclogo, u otro especialista competente), este emitir un diagnstico y
recomendaciones para ser tenidas en cuenta en el proceso de formacin y
adaptacin curricular.
La educadora de aula de apoyo y la educadora integradora, presentarn un
informe descriptivo de los alcances y limitaciones del educando a la comisin de
evaluacin y promocin.
3.9.3 Valoracin de los aprendizajes: toda actividad llevada a cabo por la
poblacin con necesidades educativas especiales tendr una estimacin
cualitativa teniendo en cuenta el nivel de logro as:
3.9.3.1 Motivacin positiva para valoracin de logros alcanzados

Has sido capaz de hacerlo.

Sonre, lo hiciste muy bien.

Bien hecho, eres un campen/a.

Muy bien.

Felicitaciones.

Sorprendente.

Admirable.
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Estoy muy orgulloso/a de ti.

Te felicito por lo que has hecho.

Qu sorpresa ms buena me has dado.

As me gusta, lo has hecho muy bien.

Valoro el esfuerzo y dedicacin.

Noto que cada da eres mejor.

Conseguiste un buen resultado.

Puedes llegar a donde t quieras, me lo demostraste.

El trabajo o tarea est bien elaborado.

Diste lo mejor de ti, por eso alcanzaste buenos logros.

Me gust la produccin realizada.

Te qued bien o muy bien el trabajo.

Se not el inters y el esfuerzo.

Es muy valioso lo que acabas de hacer.

Da a da demuestras avanzar en el aprendizaje.

Se not el esfuerzo y la responsabilidad.

Gracias a la dedicacin y el inters hiciste una buena o muy buena produccin.

Querer es poder.

Conseguiste el logro esperado.

Llegaremos muy lejos con esa buena disposicin para hacer las cosas (trabajos,
tareas, etc).

3.9.3.2 Motivacin positiva para valoracin de logros parcialmente alcanzados o no


alcanzados.

nimo puedes hacerlo mejor.


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Falt poco para hacerlo bien.

Te reto a hacerlo mejor.

T puedes.

Un poco ms de esfuerzo.

Con dedicacin y ms compromiso la prxima vez sern mejores los resultados.

Un poco ms y alcanzaremos mejores resultados.

No dudo de tu buena intencin, pero puedes hacerlo mucho mejor.

Esfurzate ms, puedes alcanzarlo, cuando me necesites, yo te ayudar.

Puedes contar conmigo para superar este aprendizaje.

Sabes que quiero para ti lo mejor, por ello entrega un poco ms de ti.

Seguro que la prxima vez lo hars mejor.

Creo lo que me dices, s que lo hars mejor en otra oportunidad.

Yo s que lo hars mejor una prxima vez.

S que es buena la voluntad que tienes para hacer las cosas, sin embargo un
poco ms de empeo.

3.9.3.3 Motivacin negativa, frases negativas que nunca se pueden usar.

Eres un desordenado esto fomenta el desorden

Siempre ests deseando fastidiar- Fastidiar an ms

Debes aprender de tu compaero - Rechazo a los compaeros, celos.

As no llegars a ningn sitio Crea temor.

Estoy harta de ti Desamor

Eres un torpe, tonto, bruto baja autoestima.

Ya no te quiero - Desamor

Quedas castigado - Tristeza, venganza

Siempre te ests peleando - Me gusta pelear


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Aprtate de m vista ... no quiero verte - Desamor

No sabes estar quieto - Soy nervioso

Me matas a disgustos - Temor, desamor

Siempre ests peleando - Es lo mo

Cada da te portas peor - Soy as, soy malo

Eres un mentiroso - Lo mo es mentir

No s cundo vas a aprender - Tristeza. No puedo

As no tendrs amigos - Es verdad

Como sigas as te voy a castigar Temor

3.9.4 Acciones de Acompaamiento: Una vez identificados nios y nias con barreras
de aprendizaje o necesidades educativas especiales, la maestra integradora y
maestra de aula de apoyo debern brindar atencin personalizada a esta
poblacin teniendo en cuenta la necesidad especfica de cada nio, nia o joven.
La maestra integradora realizar adaptaciones curriculares que le permitan al nio,
nia o joven estar en el proceso educativo segn el grado en que se encuentra
matriculado. La maestra del aula de apoyo realizar con esta poblacin
actividades pedaggicas encaminadas a superar dificultades de aprendizaje de
acuerdo a la necesidad educativa detectada, les reforzar habilidades de
pensamiento, lingsticas, sicomotoras entre otras.

La poblacin con necesidades educativas especiales deben crecer y superar


aspectos bsicos de convivencia, crecimiento personal, socioafectivo y espiritual,
las relaciones interpersonales afables son fundamentales en el proceso de
formacin acadmica.
Tambin es necesario el acompaamiento con la familia para propiciar espacios
de dilogo, formacin y orientacin en el acompaamiento de los procesos
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pedaggicos, fomentar el trato digno y afectuoso, la prevalencia de los derechos y


deberes que garanticen la inclusin escolar.
Artculo 4
CRITERIOS DE PROMOCIN
En la Escuela Normal se dan dos clases de Promocin:
Promocin Regular: Es la que se da al finalizar el ao escolar, cuando se ha
cumplido con el proceso de curso completo.
Promocin Anticipada: Se da cuando el estudiante demuestra un rendimiento
superior en el desarrollo cognitivo, personal y social en el marco de las
competencias bsicas del grado que cursa. Esta promocin se deber hacer solo
durante el primer periodo del ao lectivo considerado por la secretaria de
educacin de Antioquia como el primer semestre.
4.1 Criterios para la promocin regular de la Bsica y Media
1. Para efectos de promocin, en el Nivel de Educacin Bsica Ciclo de
Primaria en el grado primero, la promocin se circunscribe al rendimiento
del estudiante en lenguaje y matemticas.
2. Estudiantes con promedio final en todas las reas y asignaturas equivalente
a Desempeo Superior, Alto, o Bsico.
3. La promocin de los estudiantes de 2 a 11 con desempeo final bajo
en 1 o 2 reas, ser definida cuando el resultado de la habilitacin y
rehabilitacin sea aprobatorio.
4. El Certificado de Bachiller Bsico se expide solo a los estudiantes de
grado Noveno que alcancen todos los logros establecidos para los
nueve grados de la Educacin Bsica y se expedir solo a peticin del
interesado.
5. El ttulo de Bachiller Acadmico con Profundizacin en Educacin y
Formacin Pedaggica, se otorga a los estudiantes de grado once, que
hayan aprobado todas las reas de todos los niveles y ciclos incluyendo
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el grado once y que hayan cumplido todos los requisitos previos: las
horas de democracia, el servicio social y la presentacin de las pruebas
PRO SABER.
6. De la Graduacin: Solamente habr ceremonia de grado para los
estudiantes de undcimo y del Programa de Formacin
Complementaria. En los otros niveles y ciclos se realizar ceremonia de
clausura.
7. En los grados Transicin y Quinto se harn las respectivas Ceremonias
de Clausura.
4.2 Para los maestros
Complementaria:

en

formacin

del

Programa

de

Formacin

Un maestro en formacin ser promovido en una de las siguientes situaciones:


1. Cuando el promedio final de todas las reas, seminarios, y asignaturas del
semestre, da como resultado una nota igual o superior a 3.0 a excepcin
del promedio de la prctica pedaggica investigativa que debe ser igual o
superior a 3.5, ya que las competencias para ser maestro o maestra se
afianzan o desarrollan a travs del trabajo de campo, de ah una mayor
exigencia en la nota cuantitativa.
2. Cuando el estudiante haya reprobado una o dos reas del semestre, ya sea
por insuficiencia acadmica (promedio final inferior a 3.0 3.5 en prctica
pedaggica investigativa) o por inasistencia injustificada (superior al 15%).
3. Estudiantes que reprueben por primera vez la Prctica Pedaggica e
investigativa, sin embargo, al pasar al siguiente semestre slo podrn
realizar una prctica pedaggica y la del semestre en curso.
4. El ttulo de Normalista Superior, se otorga solo a los estudiantes de la
Formacin Complementaria, que hayan aprobado todos los campos de
formacin de todos los semestres y hayan presentado las pruebas SABER
PRO.
4.3 Criterios de Promocin para Nios y nias con Necesidades Educativas
Especiales.
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1. Para efectos de promocin de los estudiantes con Necesidades Educativa


Especiales, la Comisin de evaluacin y promocin, el consejo de
profesores del grado en el que se encuentre el estudiante y los padres de
familia del mismo, valorarn y decidirn segn los informes descriptivos la
promocin o no de grado, se levantar acta para dejar constancia en
secretara.
2. La Comisin de Promocin una vez analice cada caso, decidir si de
acuerdo a la problemtica slo se podr tener en cuenta el aspecto social,
el aspecto acadmico o ambos, para promover al estudiante. (esto para
quienes hayan repetido un grado escolar).
3. En cuanto a los nios que estn haciendo por primera vez el grado
primero, y se les determin Barreras de aprendizaje o Necesidades
Educativas Especiales, una vez terminado el ao escolar, si no han
accedido al aprendizaje de la lecto escritura o de las matemticas
debern repetirlo, pero si al siguiente ao no han logrado stos objetivos,
podrn ser promovidos al grado segundo, ya que sus dificultades lectoras,
escriturales y del clculo pueden requerir de mayor tiempo para ser
superados, por lo que no es pertinente dejarlos en el grado primero, hasta 3
y 4 aos.( esto siempre y cuando se cuente con la colaboracin del padre
de familia y el seguimiento de las maestras integradoras y del aula de
apoyo.
4. Queda entonces como criterio determinante que no es preciso un ndice
mayor de dos aos de repitencia por grado, es claro que stos nios (as) y
jvenes con Necesidades Educativas Especiales, casi siempre requieren
de un mayor tiempo para acceder al aprendizaje, por lo que se producira
un desfase significativo entre la edad cronolgica y la edad mental;
aspecto que coloca en desventaja a stos nio(as), por llegar en cierta
medida a afectarlos sobre todo cuando son muy conscientes de sus
dificultades o limitaciones; adems de que la interaccin permanente
con compaeros (as) menores , no facilitara avances a nivel de madurez
emocional; proceso que se vera favorecido con sus iguales.
5. Los alcances del educando sern planteados en trminos de metas
propuestas, pues resulta difcil predecir de manera absoluta hasta donde
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pueden llegar estos estudiantes, sin embargo por la condicin de extraedad


se pueden promover a una educacin no formal con el fin de desarrollar
competencias laborales y de emprendimiento.
6. Los estudiantes que hacen parte de la poblacin con Necesidades
Educativas Especiales y finalizan el grado undcimo, la Comisin de
Evaluacin y Promocin, el consejo de profesores y padres de familia,
valorarn los informes parciales descriptivos entregados cada periodo a
la comisin y definirn la aprobacin o no del grado, de ser aprobatorio y
haber cumplido con los requisitos previos, las horas de democracia, el
servicio social y la presentacin de las pruebas PRO SABER, se
graduarn en ceremonia de grado, otorgndole el ttulo de Bachiller
Acadmico con Adaptaciones Curriculares y Profundizacin en
Pedagoga.
4.4 Criterios de Promocin para Nios y nias con talentos excepcionales
Todos los estudiantes tienen derecho a solicitar que sean reconocidos sus
conocimientos, saberes y competencias bsicas y a ser ubicados en el grado o
ciclo que corresponda segn sus capacidades.
Los nios con talentos excepcionales pueden solicitar al consejo acadmico
promocin anticipada en el primer periodo del ao lectivo.
4.5 Criterios para la Promocin Anticipada
En cumplimiento del artculo 7 del Decreto 1290 de 2009 Durante el primer
perodo del ao escolar el consejo acadmico, previo consentimiento de los
padres de familia, recomendar ante el consejo directivo la promocin anticipada
al grado siguiente del estudiante que demuestre un rendimiento superior en el
desarrollo cognitivo, personal y social en el marco de las competencias bsicas del
grado que cursa. En este sentido, la Escuela Normal establece el siguiente
proceso:
1. El acudiente o el estudiante presentar una peticin antes de finalizar la
quincena del ao lectivo al cual se matricul. En dicha peticin pondr de
manifiesto su derecho y las condiciones acadmicas que tiene para aspirar
al siguiente grado.
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2. El consejo acadmico estudiar las peticiones y ordenar a los docentes la


aplicacin de pruebas de suficiencia y otras actividades necesarias para
evaluar los contenidos de cada asignatura del plan de estudios del grado
que est cursando estudiante: La comisin de evaluacin y promocin
respectiva estudiar los informes de los docentes, los cuales estarn
debidamente soportados.
3. La promocin se har a quienes demuestren el alcance de logros y
competencias requeridas en el plan de estudios del grado que se encuentre
cursando.
4. A los estudiantes a quienes se les reconozca la promocin anticipada, la
Escuela Normal les legalizar su situacin acadmica del grado o ciclo que
estaban cursando en el primer periodo del siguiente grado y les autorizar
la renovacin de la matrcula para el siguiente ciclo dejando constancia en
los libros reglamentarios.
5. La decisin ser consignada en el acta del consejo Acadmico y, si es
positiva en el registro escolar.
6. Los docentes aplicarn al estudiante una prueba por perodo y una
evaluacin diagnstica del primer perodo del grado siguiente; si en la
evaluacin del primer perodo, el estudiante no demuestra que tiene las
competencias, el proceso se dar por terminado.
7. Los estudiantes que no demuestren la suficiencia requerida en las pruebas
aplicadas no sern promovidos.
4.6 Criterios para la Repeticin de un Grado o Semestre
4.6.1 Para la Bsica y Media
1.

Estudiantes que al finalizar el ao demuestran desempeo bajo en


tres o ms reas o asignaturas del plan de estudios.

2.

Estudiantes del grado primero que al finalizar el ao demuestren


desempeo bajo en Matemticas y Lengua Castellana; es decir que
reprueben las dos reas.
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3.

Estudiantes que hayan dejado de asistir injustificadamente a ms del


15% de las horas efectivas de clase en tres o ms reas o
asignaturas del plan de estudios, ya sean obligatorias,
fundamentales u optativas; en este caso cancela las reas por
inasistencia.

4.

Estudiantes que por inasistencia cancelen una o dos campos de


formacin y con desempeo bajo en uno o dos reas completando
de esta manera la reprobacin de tres reas.

5.

Estudiantes que reprueben la habilitacin de dos reas o asignaturas


del plan de estudio.

6.

Estudiantes que reprueben la rehabilitacin de un rea o asignatura


del plan de estudio.

7.

El estudiante que no se present a la rehabilitacin con causa


justificada, en la fecha establecida por la institucin.

8.

El acudiente podr solicitar por escrito la repeticin del grado,


cuando decide que el estudiante no presente plan de recuperacin,
habilitacin y/o rehabilitacin.

Toda inasistencia se debe justificar segn el manual de convivencia, Captulo III


Artculos 97 y 98.
4.6.2 Para el Programa de Formacin Complementaria
1. Maestros en formacin con promedio inferior a 3.0 en tres o ms campos
de formacin.
2. Maestros en formacin que reprueben por segunda vez la prctica
pedaggica investigativa (una prctica se reprueba por la no entrega de las
evidencias del trabajo de campo correspondiente al semestre, por una nota
promedio inferior a 3.5 o por la inasistencia injustificada del 15%. Si por
inasistencia justificada, la prctica pedaggica investigativa no se realiza en
su ochenta por ciento, el estudiante obligatoriamente deber cancelarla).

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3. Maestros en formacin que hayan dejado de asistir injustificadamente a


ms del 15% de las horas efectivas de clase. Cuando las faltas de
asistencia superen el 15% de las actividades acadmicas, el maestro(a)
formador(a) reportar al coordinador(a) de la Formacin Complementaria la
prdida.
4. Por faltas de asistencia, lo que dar una calificacin de uno. Las faltas de
asistencia por motivo de enfermedad, calamidad domstica, problemas de
orden pblico, transporte, o representacin estudiantil plenamente
comprobados ante el coordinador(a) de la Formacin Complementaria, no
ocasionarn prdida del campo de formacin, el maestros en formacin
ser el responsable de decidir en estos casos, si pese a su inasistencia, es
capaz de culminar satisfactoriamente el campo, dentro de los ocho das
posteriores al cierre del semestre.

Artculo 5
CRITERIOS PARA
MEJORAMIENTO

LA

REALIZACIN

DE

LAS

ACTIVIDADES

DE

5.1 Para la Educacin Bsica y Media


5.1.1 Tipos de actividades de mejoramiento
En la Escuela Normal se aplicarn tres tipos de actividades de mejoramiento:
Actividades permanentes de
mejoramiento acadmico, habilitacin y
rehabilitacin.
5.1.1.1 Actividades permanentes de
mejoramiento acadmico: El docente
programar como parte de las labores normales del perodo, actividades para
superar las debilidades o limitaciones en la consecucin de los logros,
competencias y conocimientos; estas actividades han de ser atractivas y
orientadas a mejorar sus aprendizajes teniendo en cuenta el grado de madurez
que presentan los estudiantes y se realizarn durante el perodo en el cual fue
evaluado. Quien no se presente a la realizacin de estas actividades, el docente
registrar la novedad y asignar uno (1.0) en su valoracin.
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5.1.1.2 Habilitacin: Los estudiantes cuyo promedio final de una o dos reas sea
valorada con desempeo bajo, presentarn un trabajo escrito con su debida
sustentacin oral y escrita del rea o asignatura en el da que la institucin
programe. Si el estudiante no se presenta en las fechas establecidas a la
habilitacin de dos reas, el docente calificar con la nota inferior de la escala
valorativa (1.0) y se levantar la respectiva acta con una nota que especifique la
ausencia del estudiante a la habilitacin.
Cuando el estudiante se presenta a la habilitacin y el resultado de esta sea
aprobatorio o no, quedar registrado en las actas de habilitacin para ser
consignado en el registro escolar del educando. Si el resultado de las 2 reas es
igual o superior a 3.0 ser promovido al grado siguiente, de lo contrario deber
repetirlo. Se realizarn las habilitaciones finalizado el ao lectivo en la semana de
desarrollo Institucional. La prueba debe contener los logros y competencias del
rea o asignatura que el estudiante no alcanz. Los certificados de estudio darn
cuenta de la nota de su respectiva habilitacin.
5.1.1.3. Rehabilitacin: Tienen derecho los estudiantes que reprueben una de las
dos reas habilitadas o un rea habilitada. O los estudiantes que no se presenten
a la habilitacin de un rea reprobada. Presentarn un trabajo escrito con su
debida sustentacin oral y escrita del rea o asignatura en el da que la
institucin programe. Si el resultado es igual o superior a 3.0 ser promovido al
grado siguiente, de lo contrario deber repetirlo. Se realizar en la primera
semana de desarrollo institucional del ao siguiente y en el tiempo establecido por
la institucin, quien no se presente se calificar con la nota inferior de la escala
valorativa (1.0) y se levantar la respectiva acta con una nota que especifique la
ausencia del estudiante a la rehabilitacin.
El Sistema Institucional de Evaluacin de la Escuela Normal asume como nota
aprobatoria de habilitacin y rehabilitacin 3.0
5.1.2 Actividades permanentes de Mejoramiento Acadmico
Quines tienen derecho a presentarlas? Estudiantes que se les dificulte el
desarrollo de una competencia, logro o estndar y demuestren inters,
responsabilidad y esfuerzo por alcanzarlo. Estudiantes que en el seguimiento
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demuestran compromiso, responsabilidad y esfuerzo por el rea. Estudiantes que


justifican las ausencias.
Qu se debe mejorar? Los logros, competencias y estndares no alcanzados y
que han sido evaluados a travs de una prueba oral o escrita, la sustentacin de
un taller o de un trabajo escrito. Se recuperan pruebas orales o escritas. Las
tareas y talleres que no se entregan no se recuperan, a excepcin de estudiantes
con causa bien justificada.
En qu tiempo se presentan las actividades de mejoramiento acadmico? En la
hora de clase del profesor del rea o asignatura mientras los dems profundizan el
estndar. En el transcurso del periodo, antes de su finalizacin.
Cmo se debe evaluar? A travs de pruebas orales o escritas, pruebas prcticas
dependiendo del rea o asignatura y sustentacin de talleres y trabajos escritos
talleres sustentados y encaminadas a demostrar el alcance de las competencias.
Qu nota se registra en la planilla? La nota del logro no alcanzado se promedia
con la nota del logro reforzado.
Inasistencia a las actividades de mejoramiento. Cuando el estudiante no se
presenta a las evaluaciones programadas para la recuperacin de logros,
competencias y conocimientos del rea, se notificar por escrito al acudiente,
dejando constancia en la hoja de seguimiento acadmico que se le realice al
estudiante y su resultado quedar consignado en el registro escolar como
desempeo bajo.
Para los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales, las actividades
permanentes de mejoramiento se harn de manera personalizada, variando los
mtodos de enseanza y aprendizaje para procurar la comprensin y asimilacin
del conocimiento o desarrollo de la competencia, deacuerdo a las diferencias
individuales y capacidades de los mismos, estos planes de mejoramiento pueden
ser acompaados por la maestra del aula de apoyo, maestros en formacin y/o el
padre de familia.
5.2 Para maestros en formacin del Programa de Formacin Complementaria

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5.2.1 Actividades permanentes de


mejoramiento acadmico: El docente
programar como parte de las actividades acadmicas regulares del campo de
formacin y del semestre, estrategias para superar las debilidades o limitaciones
en la consecucin de los logros, competencias y conocimientos; estas actividades
han de ser atractivas y orientadas a mejorar los aprendizajes; se realizarn
durante el semestre y en el campo de formacin que fue evaluado. Quien no se
presente a la realizacin de estas actividades, el maestro formador registrar la
novedad y asignar uno (1.0) en su valoracin.
5.2.2 Habilitacin: Los maestros en formacin cuyo promedio final de uno o dos
campos de formacin sean valorados con desempeo bajo, presentarn un trabajo
escrito con su debida sustentacin oral y escrita del campo de formacin en el
da que la institucin programe. Si el maestros en formacin no se presenta en las
fechas establecidas a la habilitacin, el maestro formador calificar con la nota
inferior de la escala valorativa (1.0) y se levantar la respectiva acta con una nota
que especifique la ausencia del estudiante a la habilitacin y en consecuencia la
reprobacin del campo.
El maestros en formacin se presenta a la habilitacin y el resultado de esta sea
aprobatorio o no, quedar registrado en las actas de habilitacin. Si el resultado
de los 2 campos de formacin es igual o superior a 3.0 habr culminado el
semestre sin ningn campo pendiente, pero si reprueba ambos campos de
formacin, deber verlos de manera presencial (cuando termine todos los
semestres de su formacin), matricularlo y asumir el costo de esta matrcula que
es proporcional al nmero de campos del semestre correspondiente.
Las habilitaciones se realizarn finalizado cada semestre, en la semana de
desarrollo Institucional. La prueba debe contener los contenidos, logros y
competencias del campo que el maestro en formacin no alcanz.
5.2.3 Rehabilitacin: Tienen derecho los maestros en formacin que reprueben
uno de los dos campos habilitados en el semestre, o los estudiantes que no se
presenten a la habilitacin de un campo reprobado.
Presentarn un trabajo escrito con su debida sustentacin oral y escrita en el da
en que la institucin programe. Si el resultado es igual o superior a 3.0 ser
promovido al siguiente semestre sin ningn campo pendiente, de lo contrario
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podr pasar al siguiente semestre pero con un campo de formacin pendiente, el


cual lo deber ver de manera presencial (matricularlo y asumir el costo de esta
matrcula que es proporcional al nmero de campos del semestre
correspondiente), cuando termine todos los semestres del Programa de Formacin
Complementaria; igualmente si el maestro en formacin no se presenta a la
rehabilitacin en la fecha acordada por la institucin.
Artculo 6
ESCALA VALORATIVA
La Escuela Normal adopta la siguiente escala valorativa que aplica para la
evaluacin de todas las reas del plan de estudio de la Educacin Bsica y Media
que se cursan normalmente en los cuatro perodos del ao lectivo y para todos los
campos de formacin del Programa de Formacin Complementaria a excepcin
de la Prctica Pedaggica Investigativa.
CONCEPTUAL DECRETO 1290

NUMERICA

Para cada periodo, transferencias y


Nota Final

1..............5

DESEMPEO SUPERIOR
DESEMPEO ALTO
DESEMPEO BSICO
DESEMPEO BAJO

4.6..5
(Aprobacin)
4.0.4.5
(Aprobacin)
3.0.3.9
(Aprobacin)
12.9
Desaprobacin

Nota: esta escala no aplica para la poblacin con Necesidades Educativas


Especiales.

La Prctica Pedaggica Investigativa en la Escuela Normal Superior Sagrada


Familia es un campo de formacin orientado al trabajo pedaggico de aula y
la adquisicin o fortalecimiento de las competencias propias de la labor
docente, requiere de un buen desempeo para la formacin de un maestro(a)
idneo y con un perfil vocacional acorde con la filosofa institucional y las
polticas educativas, es por ello que exige un rendimiento por encima del ras
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del desempeo bsico (3.0), es decir, la nota numrica aprobatoria para la


Prctica Pedaggica Investigativa es de 3.5 en adelante.
Descripcin de los desempeos:
Desempeo superior: Superacin significativamente alto de todos los desempeos
establecidos en el currculo.
Desempeo alto: Superacin de los desempeos establecidos en el currculo con
un nivel alto de calidad.
Desempeo Bsico: se entiende como la superacin de los desempeos
necesarios en relacin con las reas obligatorias, fundamentales y optativas,
teniendo como referentes los estndares bsicos, las orientaciones y lineamientos
expedidos por el MEN y lo establecido por el PEI.
Desempeo Bajo: Se entiende como la no superacin de los desempeos
necesarios en relacin con los estndares bsicos de las reas obligatorias,
fundamentales y optativas teniendo como referente los estndares bsicos, las
orientaciones y lineamientos expedidos por el Ministerio de Educacin Nacional y
lo establecido en el PEI y no da el derecho al estudiante a ser promovido al grado
superior o al diploma de bachiller
Artculo 7
ESTRATEGIAS DE VALORACIN INTEGRAL DE LOS DESEMPEOS DE LOS
ESTUDIANTES
1. El educador debe tener presente que el estudiante haya desarrollado las
competencias necesarias desde cada rea en las dimensiones personal, social y
cognitiva.
2. Diseo de los logros, objetivos, competencias, contenidos y esquemas de
evaluacin atendiendo a las dimensiones personal, social y cognitiva.
3. Informar al estudiante y padre de familia antes de cada perodo sobre los logros,
objetivos, competencias, contenidos y esquemas de evaluacin.

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4. Al finalizar cada perodo el educador dar la valoracin integral del estudiante


teniendo en cuenta las competencias de las tres dimensiones.
5. Los estudiantes que demuestren durante todo el ao lectivo un desempeo
superior quedar eximido de la evaluacin final.

Artculo 8
ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE
DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES DURANTE EL AO ESCOLAR

LOS

El docente disear criterios de logros cognitivos y procedimentales teniendo en


cuenta un amplio conocimiento de su rea, estndares, lineamientos y
competencias propias de la misma.
El docente deber elaborar en acuerdo con los estudiantes los criterios de logros
actitudinales que tambin se tendrn en cuenta para asignar las notas en cada
unidad o periodo acadmico.
Informar al estudiante oportuna y claramente sobre los logros, competencias,
contenidos, criterios y estrategias de evaluacin.
Realizar el anlisis y validacin de los conocimientos previos de los estudiantes.
Hacer un diagnstico general de cada grupo: fortalezas y debilidades,
oportunidades y amenazas, al igual que acciones de mejoramiento. De igual
manera hacer un diagnstico de los estudiantes.
Registrar en el plan de rea y/o en la preparacin de sesiones de aprendizaje el
plan de mejoramiento que se realizar a principio y en el transcurso del periodo o
semestre a fin de que los estudiantes a principio de periodo o semestre pasen por
un proceso de induccin o nivelacin y en el transcurso del periodo puedan
mejorar o alcanzar los contenidos, logros y competencias fundamentales en el
rea y grado/semestre.
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Realizar la recoleccin de las evidencias que permitan soportar los diferentes


juicios de valor. Es imperativo que cada docente lleve una carpeta o registro para
tal fin (carpeta o registro de evidencias).
El maestro del rea de desempeo debe generar el ambiente y espacio propicio
para que los estudiantes manifiesten haciendo uso de su libertad de expresin, las
inquietudes y dificultades con respecto al rea, metodologa y procesos de
evaluacin.
El docente debe emitir los juicios valorativos y el diseo de un plan de
mejoramiento para la superacin de las dificultades.
Para tener en cuenta como plan de mejoramiento acadmico, los docentes
realizarn con los estudiantes al finalizar cada clase, tema, mdulo, proyecto,
unidad o perodo, actividades como pruebas escritas, ensayos, conversatorios,
dilogos personales o grupales, exposiciones, tareas, prcticas pedaggicas
investigativas, ejercicios de afianzamiento y de profundizacin, tareas formativas
de aplicacin prctica para desarrollar en tiempo escolar o extraescolar.
El docente tendr contacto con los padres de familia para informarles sobre las
actividades que se tendrn en cuenta en el plan de mejoramiento acadmico y
recibir sugerencias tambin al respecto, actuarn ambos como mediadores del
proceso de formacin de manera comprometida y responsable, a la vez educando
al estudiante en la autonoma y capacidad de auto aprendizaje.
El docente del rea de desempeo realizar durante y al final de la unidad o
perodo acadmico pruebas parciales y finales teniendo en cuenta una evaluacin
con estndares altos de calidad.
Desde estas acciones, se potenciarn las siguientes actividades para optimizar el
desempeo de los estudiantes:
1. Entrega de informes escritos a los padres de familia del desempeo del hijo
en cada perodo que den cuenta del promedio de cada rea y del
acumulado que se tenga. En cada periodo se entregarn dos informes, el
primer informe o informe parcial lo entregar el asesor(a) de grupo con los
avances y dificultades que los estudiantes van presentando en la mitad del
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periodo, en el segundo informe se entregar un boletn con el 100% de los


desempeos de cada periodo.
2. Se estimular en cada periodo a los estudiantes con desempeo superior y
aquellos que demuestren esfuerzo y sentido de superacin.
3. Se llamar al padre de familia y/o acudiente para ser informado sobre el
desempeo del estudiante y plantear conjuntamente acciones de
mejoramiento.
4. Se designarn estudiantes monitores que tengan buen rendimiento
acadmico y personal, para ayudar a los que tengan dificultades.
5. Se harn reuniones con el Consejo Acadmico, especialmente cuando se
presenten deficiencias notorias de aprendizaje en algn grado o rea, para
que con la participacin de estudiantes y padres de familia, se busquen
alternativas de solucin y mejoramiento.
6. Se realizarn actividades de recuperacin, para estudiantes con
desempeos bajos en los momentos que el docente considere oportuno.
Artculo 9
ACCIONES PARA GARANTIZAR QUE LOS DIRECTIVOS DOCENTES Y
DOCENTES DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO CUMPLAN CON
PROCESOS EVALUATIVOS ESTIPULADOS EN EL SISTEMA INSTITUCIONAL
DE EVALUACIN.
9.1 ACCIONES DE LOS DOCENTES
1. Estudiar y apropiarse de la legislacin relacionada con la evaluacin escolar.
2. Participar en la formulacin y elaboracin del Sistema Institucional de
Evaluacin de los Estudiantes.
3. Socializar al resto de la comunidad educativa los aspectos esenciales del
Sistema Institucional de Evaluacin de los Estudiantes.
4. Definir en los Planes de rea los criterios de evaluacin acordes al SIEE.
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5. Participar activamente en las comisiones conformadas en el SIEE.


6. Aplicar el SIEE en su trabajo de aula y presentar a los directivos evidencias de
ello.
7. Realizar acciones preventivas de mejoramiento de los desempeos de los
estudiantes.
8. Permitir que los estudiantes argumenten su aprendizaje.
9. Participar en comisiones de promocin y evaluacin.
9.2 ACCIONES DE LOS COORDINADORES(AS)
1. Liderar con los docentes el estudio de la legislacin relacionada con la
evaluacin escolar.
2. Coordinar el trabajo de formulacin y elaboracin del Sistema Institucional de
Evaluacin de los Estudiantes.
3. Orientar la socializacin del Sistema Institucional de Evaluacin de los
Estudiantes a estudiantes y padres de familia.
4. Realizar seguimiento a los planes de rea de manera permanente.
5. Direccionar las comisiones conformadas en el Sistema Institucional de
Evaluacin de los Estudiantes.
6. Propiciar espacios a los representantes de grupo para dar a conocer los
avances y dificultades en los procesos evaluativos.
9.3 ACCIONES DEL RECTOR
1. Liderar con los coordinadores y docentes el estudio
relacionada con la evaluacin escolar.

de la legislacin

2. Coordinar el trabajo de formulacin y elaboracin con todos los estamentos de


la comunidad educativa del SIEE.
3. Propiciar espacios para la socializacin del SIEE a estudiantes y padres de
familia.
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4. Presidir las comisiones conformadas en el SIEE.


5. Presentar la propuesta del Consejo Acadmico del SIEE al Consejo Directivo.
6. Incorporar en el PEI el SIEE
Verificar el cumplimiento por parte de coordinadores y educadores el Sistema
Institucional de Evaluacin.

Artculo 10
LA PERIODICIDAD DE ENTREGA DE INFORMES A LOS PADRES DE FAMILIA O
ACUDIENTES
En la Institucin Educativa Escuela Normal Superior Sagrada Familia, el ao
escolar tendr cuatro periodos de igual duracin, donde se emitir un informe
acadmico formativo con los avances y dificultades de los estudiantes en la mitad
del periodo y una semana despus de finalizar cada perodo se emitir un informe
acadmico formativo final del periodo correspondiente, un juicio valorativo en
forma de desempeo con su correspondencia numrica y el acumulado de cada
uno de los perodos.
Los informes se presentarn as, tanto par al Educacin Bsica, Media y el
Programa de Formacin Complementaria de Maestros:
Primer informe del Periodo
%
Pruebas orales y escritas
20%
Seguimiento (dndose preferencia 25%
a los trabajos individuales)

Informe final de Periodo


%
Pruebas orales y escritas
10%
Seguimiento
(dndose 15%
preferencia a los trabajos
individuales)
Prueba final de rea
Prueba final de rea
20%
Coevaluacin
2.5% Coevaluacin
2.5%
Autoevaluacin
2.5% Autoevaluacin
2.5%
En el cuarto informe se dar un juicio final del rea/Asignatura en trminos de los
Desempeos segn la Escala Nacional y su correspondiente equivalencia.
Artculo 11
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LA ESTRUCTURA DE LOS INFORMES DE LOS ESTUDIANTES


Registro escolar. La Escuela Normal llevar un registro actualizado de los
estudiantes que contenga, adems de los datos de identificacin personal, el
informe de valoracin por grados y el estado de la evaluacin de cada periodo con
el acumulado respectivo que incluya las novedades acadmicas que surjan.
Para garantizar que los informes a padres de familia sean claros, comprensibles y
den informacin integral del avance en la formacin se estructuraran as:
Nombre del rea y/o asignatura con su correspondiente valoracin numrica y su
equivalencia segn la escala nacional y una breve descripcin de fortalezas,
debilidades y o recomendaciones de logros en la dimensin cognitiva, personal y
social.
El comportamiento Social ser valorado en forma descriptiva dando cuenta de
fortalezas, debilidades y o recomendaciones en el desarrollo de las dimensiones
personal y Social tomando como referente el Manual de Convivencia y para su
valoracin se utilizar la heteroevaluacin, la coevaluacin y la auto evaluacin;
su valoracin ser presentada al padre de familia en un formato diseado para tal
fin.
Para la poblacin con Necesidades Educativas Especiales se entregar un boletn
de calificaciones descriptivo en cada una de las reas del plan de estudios, en
ninguno de los casos llevar valoracin cuantitativa. Los cdigos estarn
sistematizados en la secretara de la institucin y varan de acuerdo a las
diferencias individuales y las adaptaciones curriculares hechas por los docentes.
A los estudiantes de la formacin complementaria se les entregar personalmente,
un boletn con los promedios finales de cada rea, asignatura o seminario y con el
promedio general del semestre. El seguimiento se hace en planillas auxiliares y al
finalizar cada semestre se registrar en el libro de calificaciones que se lleva en la
secretara.
Constancias de desempeo: El establecimiento educativo, a solicitud del padre de
familia, emitir constancias de desempeo de cada grado cursado, en las que se
consignarn los resultados de los informes peridicos en cada rea con la escala
cualitativa determinada en el decreto 1290 de 2009.
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Cuando la constancia de desempeo reporte que el estudiante ha sido promovido


al siguiente grado ser matriculado en la Escuela Normal en el grado al que fue
promovido segn el reporte y si a travs de la evaluacin diagnstica se considera
que el estudiante necesita procesos de apoyo para estar acorde con las
exigencias acadmicas del nuevo curso, los educadores del grado debern
implementarlos.

Artculo 12
LAS INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIN Y
RESOLUCIN DE RECLAMACIONES DE PADRES DE FAMILIA Y
ESTUDIANTES SOBRE LA EVALUACIN Y PROMOCIN.
De las quejas y reclamaciones: A travs de consejo directivo servir de instancia
para decidir sobre reclamaciones que presenten los estudiantes o sus padres de
familia en relacin con la evaluacin o promocin Artculo 15 Decreto 1290 de
2009.
Se sigue el conducto regular establecido en el artculo 109 del Manual de
Convivencia que establece los siguientes procedimientos e instancias:
1. Dilogo informal con el docente del rea de desempeo, donde este elaborar
un registro escrito como acuerdo entre las partes, este reposa en la carpeta
personal de evidencias. Si hay acuerdo el proceso termina ah, sino se resuelve la
situacin, se continua con la segunda instancia.
2. Solicitud escrita, ante el docente del rea de desempeo, de igual manera la
respuesta debe ser por escrito en un perodo no mayor a tres das hbiles,
despus de haber sido recibida la solicitud.
3.En caso de no resolver la reclamacin y persistir la inconformidad, la
coordinadora Acadmica ser la otra instancia quien teniendo en cuenta los
registros de calificaciones, evidencias aportadas por el docente del rea y por el
estudiante, har el respectivo estudio de casos y llamar a las partes para dar a
conocer las conclusiones del mismo. Dejar constancia por escrito del estudio del
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caso, pasar informe a la rectora de la Escuela Normal y de la notificacin a las


partes involucradas en el caso en un trmino no mayor a diez das hbiles.
4. En caso de no resolver la reclamacin, persistir la inconformidad o de no
superarse los trminos para dar respuesta a la reclamacin, la Comisin de
Evaluacin y Promocin ser la otra instancia quien teniendo en cuenta las
conclusiones del estudio de casos de la coordinadora acadmica, los registros de
calificaciones, evidencias aportadas por el docente del rea y el estudiante, har la
respectiva revisin y podr nombrar un segundo evaluador (otro docente idneo
en el rea o grupo de docentes y/o directivos). Una vez llegue la reclamacin por
escrito, esta instancia tendr un plazo 5 das hbiles para responder tambin por
escrito; luego se comunicar con el estudiante, padres de familia o acudiente
notificndole el procedimiento del segundo evaluador.
5. La Comisin de Evaluacin y promocin modificar la calificacin de
desempeo bajo, si lo amerita, teniendo en cuenta las evidencias que el segundo
evaluador presente a la Comisin (desempeos comprobados a travs de trabajos
orales, escritos, pruebas orales y escritas, cada uno con su respectiva nota) tendr
en cuenta levantar un acta que especificar la clase de revisin y procedimiento
que se realiz y las determinaciones tomadas por los integrantes de la Comisin
de Evaluacin y Promocin, as como las firmas respectivas del segundo
evaluador y miembros de la Comisin de Evaluacin y Promocin. (Reuniones
extraordinarias).
6. La ltima instancia ser el Consejo Acadmico quin slo resolver casos que
lleguen a procesos legales; de igual forma har el mismo procedimiento: revisin
en el registro de calificaciones y evidencias por parte del docente del rea de
desempeo y el estudiante, el proceso y notas del segundo evaluador; si el
Consejo Acadmico toma una decisin contraria a la del docente con respecto al
cambio de desempeo bajo, este levantar un acta con sus debidas
especificaciones y firman los integrantes del Consejo Acadmico.
Si vencidos los trminos no se da una respuesta, el estudiante pasa a la siguiente
instancia, (Consejo Directivo) si es la ltima instancia la que no resuelve en sus
trminos, es el Consejo Directivo quien toma el caso.
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LOS MECANISMOS DE PARTICIPACIN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN


LA CONSTRUCCIN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN DE LOS
ESTUDIANTES
El SIEE es un proceso en construccin que amerita la convocatoria de todos los
estamentos de la comunidad educativa tanto para su construccin como para la
implementacin y evaluacin dando participacin a todos los estamentos que
conforman la institucin y a los diferentes rganos del Gobierno Escolar. Por lo
tanto es necesario que en su discusin y mejoramiento participen el Consejo
Directivo, el Consejo Acadmico, los Docentes, el Consejo de Padres, el Consejo
Estudiantil y la Personera Estudiantil a travs de las instancias sealadas en el
Decreto 1290 de 2009.
Al Consejo Directivo: como la mxima autoridad institucional, le corresponde entre
otras funciones las siguientes:
Articulacin del SIEE con el PEI.
1. Aprobacin y validacin del SIEE.
2. Garantizar que los Directivos Docentes y Docentes del establecimiento
educativo cumplan con los procesos evaluativos estipulados en el Sistema
Institucional de Evaluacin, SIEE.
3. Servir de instancia decisoria sobre reclamaciones que presenten los
estudiantes o sus padres de familia en relacin con la evaluacin y
promocin.
4. Facultar a otros rganos que atiendan en primera instancia las
reclamaciones y lleguen a su seno solo los casos que una vez transitado
por todos eses mecanismos no encuentren una solucin adecuada.
5. Definir y divulgar los procedimientos y mecanismos de reclamaciones de los
estudiantes y la Comunidad educativa.
Al Consejo Acadmico: Como rgano consultivo del Consejo Directivo y quien vela
por el estudio del currculo y el proceso enseanza aprendizaje a nivel
institucional, le corresponde, entre otras las siguientes funciones:
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1. Realizar el estudio del SIEE.


2. Definir estrategias para solucin de problemas.
3. Establecer controles que garanticen el debido proceso en la evaluacin.
4. Indicar el procedimiento, los estamentos y los tiempos en los que se pueden
realizar las reclamaciones y en los que se debe decidir.
5. Garantizar a toda la comunidad el reconocimiento de los derechos al debido
proceso, a la educacin y a la diferencia en los ritmos de aprendizaje.
Al Consejo de Padres le corresponde:
1. Participar en la construccin del SIEE.
2. Participar conjuntamente con los otros integrantes del SIEE, en las Comisiones
que se integren y convoquen para el efecto.
3. Asistir a las reuniones de evaluacin que se realicen en la Institucin que
convoque el Consejo Acadmico.
Al Consejo de Estudiantes le corresponde:
1. Participar en la construccin del SIEE.
2. Nombrar sus representantes.
3. Estudio y socializacin del SIEE.
Al Personero y Personera Escolar le corresponde:
1. Ser quien garantiza los derechos de los estudiantes.
2. Velar porque se observe el cumplimiento de los derechos de los estudiantes.
3. Recibir y dar trmite a los reclamos que se presenten en el proceso.
A las Comisiones de Evaluacin y Promocin para cada grado conformadas por el
por el Rector o su delegado, quien las preside, los asesores de grado, uno o dos
padres de familia elegidos por la Asociacin de Padres de familia y el
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representante de los estudiantes del Consejo estudiantil o Personero del grado.


Les corresponde:
1. Analizar peridicamente los informes de evaluacin con el fin de identificar
prcticas escolares que puedan estar afectando el desempeo de los estudiantes,
e introducir las modificaciones que sean necesarias para mejorar.
2. Estimular a los estudiantes con desempeo superior y desempeo alto en cada
periodo.
3. Formular las recomendaciones generales y particulares a profesores,
estudiantes, padres de familia y otras instancias de la Escuela Normal, en
trminos de actividades de apoyo para la superacin de logros y competencias
4. Velar porque se cumplan los criterios, las polticas y acuerdos establecidos en el
Proyecto Educativo Institucional y en el Consejo Acadmico para la evaluacin del
rendimiento acadmico de todos los estudiantes.
5. Determinar los factores que influyen en el bajo rendimiento acadmico, analizar
causas y proponer acciones de intervencin.
6. Estudiar los casos de muy bajo rendimiento acadmico y de mal
comportamiento social para proponer acciones de mejoramiento.
7. Definir de acuerdo con la naturaleza del problema, las actividades de refuerzo y
superacin para estudiantes que presentan dificultades.
8. Evaluar los compromisos adquiridos en los periodos anteriores por los
involucrados en el proceso y hacer seguimiento a los compromisos de matricula y
planes de mejoramiento personal recomendados por la Comisin.
9. Remitir al Consejo Directivo los casos de estudiantes que por incumplimiento
contractual requieren anlisis para tomar decisiones en cuanto a la renovacin de
matricula en la Escuela Normal.
10. Analizar los casos de educandos con desempeos excepcionalmente altos con
el fin de recomendar actividades de motivacin o promocin anticipada.

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11. Atender y resolver las solicitudes que presenten los estudiantes para
promocin anticipada y recomendar los procedimientos establecidos en el
proyecto Educativo Institucional.
12. Designar a los educadores para la realizacin de validacin y actividades
pedaggicas a estudiantes que presenten peticiones para promocin anticipada y
recomendar los procedimientos teniendo en cuenta los lineamientos y criterios
establecidos en el Proyecto Educativo Institucional.
13. Recomendar acciones de mejoramiento a todos los sectores y estamento
El Sistema de Evaluacin de los estudiantes est sujeto a la evaluacin
permanente, al mejoramiento y retroalimentacin. Cada ao, la institucin puede
hacer los ajustes que considere necesarios.

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