Seminario taller sobre la planificación y práctica docente por competencias

PANAM
Direccin Nacional de Currculo

y Tecnologa Educativa
Febrero 2014
LOGO
SEMINARIO TALLER:
DE LA PLANIFICACIN COMPETENCIAL A LA
PRAXIS EN EL AULA
DA 1
DE LA REFLEXIN A LA
PRCTICA DOCENTE
INTRODUCCIN GENERAL
Powerpoint Templates
Page 2
ACTIVIDAD 1 - DIAGNSTICA
Reflexin de mi prctica docente
RA
RP
En equipos de tres a cinco personas completen las

dos primeras columnas del cuadro.
Page 3
ACTIVIDAD 2 FORMATIVA
EL TRATAMIENTO ACTUAL DE LAS COMPETENCIAS EN
AMRICA LATINA
Ttulo
Preguntas intercaladas
En equipos de cinco personas realiza la lectura del

1.1 del mdulo. Elabora un hexagrama (ver anexo 1)
Powerpoint
como evidencia
deTemplates
la lectura realizada. Page 4
Las Competencias
PCP
Qu implica la
competencia
docente: Gestiona
la progresin de los
aprendizajes de sus
estudiantes?
Cmo verifica los
logros
de
los
aprendizajes de sus
estudiantes?
Page 5
Las Competencias
se
Las competencias
desarrollan
Por medio de
Actuacin
Reflexin
Sobre la
Activando los
Saberes
Resolucin de
problemas
en
Saber
conocer
Contextos Sociales
Saber
hacer
Saber
ser
Page 6
La Competencia se Evidencia en el
Desempeo
PERO, LA SUMA DE ESTOS

SABERES NO HACE
COMPETENTE A LA
PERSONA
Saber ser
(Actitudes y conducta)
Saber Convivir
Page 7
Una competencia IMPLICA un DESEMPEO
CONTEXTO TICO
Saber
C
Saber
Hacer
Saber
Ser
Implica actuar con responsabilidad en un contexto

Powerpoint
Templates
determinado
Page 8
LO QUE BUSCA EL MODELO

EDUCATIVO POR COMPETENCIAS
Es desarrollar un conjunto de:
Conocimientos
Habilidades
Actitudes y valores
Que faciliten a los alumnos herramientas
necesarias para enfrentar de manera exitosa las
demandas complejas de la sociedad actual, local
y global.
Page 9
TENDENCIAS ADMINISTRATIVAS ACTUALES

EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
ENFOQUE POR
COMPETENCIAS
(Alto nivel de
Autonoma Curricular y
gestin administrativa)
TRADICIONAL
(Basado en Objetivos
descontextualizados)
Producto:
Severo
Estancamiento
educativo
Producto:
Aumento en la calidad
Educativa
Page 10
Factores que intervienen en la desconexin

entre la poltica, la gestin y la prctica
educativa en los distintos pases de
Latinoamrica
Falta de consenso
entre sectores que
participan en la
educacin
Opiniones
encontradas respecto
a la importancia del
conocimiento por el
conocimiento.
Oposicin por parte

de los gremios y
sindicatos de
profesores
Desconocimiento e incomprensin del propio enfoque por competencias

Page 11
ACTIVIDAD 3 - FORMATIVA
La experiencia real fuera y dentro del aula
S
Completa las dos primeras columnas de la

estrategia SQA, luego lea y discuta en equipos de
cinco docentes
el epgrafe 1.2 .
Page 12
Compromisos fundamentales para desarrollar este enfoque

1. Claridad de los
objetivos de
aprendizaje e
indicadores de logro
expresados en los
programas
2. Determinar cmo
se desarrolla la
evaluacin:
Evidencias, criterios
e instrumentos
3. Disear
actividades
relevantes y
pertinentes, para
lograr las evidencias
6. Realizar
metaevaluacin
para tomar
decisiones
4. Involucrar a
los estudiantes
en la evaluacin
5. Tener un
balance adecuado
entre los diversos
tipos de evaluacin
Page 13
Actividades a distancia
Page 14
ACTIVIDAD 1 - Sumativa
Reflexin de mi prctica docente
RA
RP
Completa la ltima columna del cuadro de forma

individual, a partir de los contenidos desarrollados
Powerpoint
Templates
en el da
de hoy.
Page 15
La experiencia real fuera y dentro del aula
S
Completa la ltima columna de la estrategia SQA,

de forma individual.
Page 16
DA 2
LA PRCTICA.
DE LA PLANIFICACIN A
LA IMPLEMENTACIN DE
LAS INTERVENCIONES
EDUCATIVAS
Page 17
Por qu asumimos el enfoque basado en

competencias?
Se fundamenta en el
constructivismo
aprendizaje como un
proceso
construye en forma
individual
Aprendizaje
Contextualizado
Se fundamenta
en una filosofa
humanista
Los nuevos
conocimientos se
estructuran con los
previos y en su
interaccin social
Conocimiento
generador de
estrategas
Page 18
Competencias bsicas asumidas por el

Ministerio de Educacin
Page 19
Cul es el esquema de planeamiento ms apropiado ?
Secuencia Didctica
Objetivos de
aprendizaje
Indicadores de
Logro
Actividades para la
formacin
Evaluacin
Recursos
Page 20
Modelo de secuencia didctica para la

planificacin competencial
Evaluacin
Objetivo de
aprendizaje
Indicadores de
Evidencias
logro
Criterios
Tipos de
evaluacin e
Instrumentos
Actividades para la formacin (a partir de los indicadores de logro)
Page 21
Consideracin e inclusin de los objetivos

de aprendizaje y los indicadores de logro
Objetivo de aprendizaje
Indicadores de logro
Se redacta con un verbo de
Se redacta con verbo en 3
accin en 3 persona singular,
persona, se agrega el contenido
modo indicativo, tiempo
(conceptual, procedimental o
presente, ms el contenido, la
actitudinal), ms condicin .
finalidad y la condicin de
referencia.
Mientras ms observable es la
conducta, mucho mejor.
Se pueden incluir ms indicadores de los que aparecen en

los programas o fusionarlos,
pero nunca eliminarlos. Page 22
Estructura de los objetivos de aprendizaje

(Competenciales)
Objetivos de
Aprendizaje
Competenciales
Se encuentran expresados para cada rea en

los programas de asignaturas
Redaccin
Se redactan con la misma estructura de una

competencia
Page 23
Ejemplo de objetivo de aprendizaje

(Competenciales)
Comunica + sus ideas + con claridad y fluidez + para mejorar la

interaccin social en diferentes contextos
Page 24
Aclaraciones conceptuales para el uso de verbos

La redaccin del objetivo de aprendizaje competencial debe ser
lo ms preciso y concreto posible, evitando los trminos
innecesarios (verbos y adjetivos de significacin indeterminada).
En la medida de lo posible, se debe evitar verbos genricos.
Debe evitarse el uso de verbos poco claros, ambiguos o

imposibles de verificar como: conocer, saber, estudiar,
entender, apreciar, aprender, disfrutar, creer y en su lugar,
utilizar verbos ms concretos como definir, demostrar, etc. que
definen la conducta concreta del alumno.
Page 25
Importancia fundamental de los

Rectores del proceso de planificacin
Dirigen el
aprendizaje
LOGROS
Son los
resultados
esperados en el
proceso de
aprendizaje.
Cul es la
importancia de
los indicadores
de logro?
EVALUACIN
Son orientadores de
la evaluacin
Page 26
Los contenidos estn implcitos en los

Cules seran los contenidos?

Contenido Conceptual: Funcionamiento del sistema digestivo
Contenido Procedimental: Elaboracin de mapas conceptuales del

funcionamiento del sistema digestivo
Contenido Actitudinal: Inters por el funcionamiento del sistema

digestivo
Page 27
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE E INDICADORES DE LOGRO
Seleccione una asignatura de su especialidad, escoja

un rea especfica, copie los objetivos de aprendizaje
(competenciales) y seleccione indicadores de logro que
estn reflejados en el programa de estudio. A
continuacin, determine si es necesario redactar otro
nuevo indicador que los considere a todos o, si prefiere,
djelos tal cual estn en el programa. Para ello,
apyese en el modelo que presentamos en la tabla No.
3, de la pgina ______ del mdulo 9
Page 28
Evaluacin de y para los aprendizajes de los estudiantes
Powerpoint
Evaluacin como
un Templates
proceso integral
Page 29

Santiago de Veraguas
S
Evaluar permite validar para
tomar decisiones
Proceso sistemtico, continuo,
participativo que se da en tres
niveles: diagnstico, sumativo y
formativo.
Balance del desarrollo de la
competencia: avance, retroceso,
identifico problemas y proponer
soluciones.
Tiene funcin formativa.
Asegurar la calidad del
aprendizaje, cuando se da el
logro de objetivos.
Tiene que ver con el contexto.
Para conocer o detectar las
competencias.
Verificar oportunidades y diseo
de estrategias.
Autoevaluacin y coevaluacin.
Q
Qu tiene de malo evaluar los
aprendizajes?
ltimas tendencias.
Cmo evaluar para el
aprendizaje? Cundo?
Cul es la diferencia?
Cundo es para el docente y
cundo para el estudiantes?
Cul de las dos se utiliza
ms? Estrategias e
instrumentos de ambas?
Cmo evaluar para el
aprendizaje de competencias?
Cmo identifica el docente
formas de aprendizaje del
alumno?
Cundo finaliza?
Dnde queda la evaluacin
autntica?
Evaluacin para el
Powerpoint
aprendizaje yTemplates
toma de
decisiones?
Page 30

Chiriqu
Es un proceso continuo, donde se

Cules son las
lleva un registro del desempeo del
caractersticas de la
estudiante.
evaluacin para el a.?
La evaluacin de los aprendizaje, se Cules son las diferencias?
refiere al proceso evaluativo y para
En qu momento del proceso
los aprendizajes, se refiere a
se realizan?
mejorar.
Quines participan en
Requiere de un juicio de valor.
ambas?
Es proceso sistemtico y
Cules son las ventajas de
permanente.
cada una?
Recoleccin de informacin para
Qu tipo de evaluacin se
emitir un juicio evaluativo.
utiliza en la ev. de los apr.?
Valoracin del desempeo.
Instrumentos?
Proceso holstico.
Permite verificar lo logrado y para los Cmo se realizan?
Cmo paso de la
aprendizajes, permite autorregular y
reorientar lo aprendido.
competencia a su evaluacin y
La evaluacin de los aprendizajes
de la estrategia a la
debe ser lo ms objetiva posible.
evaluacin?
La evaluacin debe cumplir con la
En qu momento se debe
poltica educativa nacional.
realizarTemplates
la evaluacin holstica
Powerpoint
La evaluacin es un proceso
y analtica del aprendizaje?
continuo, sistemtico, juicio.
Page 31

Ciudad de Panam
Proceso de comprensin y mejora.

La evaluacin para el
La evaluacin del aprendizaje sirve
aprendizaje implica
para mejorar el aprendizaje.
metacognicin?
Recopilar evidencias.
La evaluacin siempre debe ser
Valorar proceso y producto.
objetiva o pudiera ser subjetiva?
Contribuye al aprendizaje
Para nivel inicial hay un tipo de
significativo.
evaluacin especial?
Emisin de juicios de valor.
En un sistema que es
Debe ser sistemtica, continua y
cuantitativo qu
permanente.
recomendaciones tendramos?
Permite la articulacin de todo el
Frente a esta realidad, garantiza
proceso.
la evaluacin sumativa un
Identificar el nivel de logro (del
aprendizaje significativo?
aprendizaje), la evaluacin para el
aprendizaje implica que el estudiante Qu nos falta, por qu estamos
sea consciente de propio aprendizaje estancados?
(autorregulacin).
Cmo hacer coherente la
Es la herramienta ms importante del evaluacin la evaluacin de y
proceso educativo, porque nos
para los aprendizajes? Cmo
permiten ver los logros y debilidades hacer para que el que evala
de nosotros y los estudiantes.
tenga el nivel
de conciencia para
Powerpoint
Templates
Oportunidad de mejora.
evaluar?
Page 32
Page 33
Objetivos de aprendizaje e indicadores
1. Selecciona un objetivo de aprendizaje de uno de
los programas de estudio de alguna de las
asignaturas de tu especialidad.
2. Copia los indicadores de logro.
3. Revisa los contenidos y elabora tres nuevos
indicadores de logro:
Uno conceptual.
Uno procedimental
Uno actitudinal
4. Por ltimo, elabora un nuevo indicador que
integre los tres anteriores.
Page 34
Evaluacin de y para los aprendizajes
1. Lectura comprensiva del 2.2 del mdulo
(Determinacin de la evaluacin como un
proceso integral).
2. Presentacin, por escrito de las 10 a 15 ideas
fundamentales de este punto
Page 35
Evaluacin de y para los aprendizajes
Completa la tercera columna del cuadro SQA, tomando

como base la informacin presentada por el facilitador, el
material ledo y los aportes
de los colegas.
Page 36
DA 3
EVALUACIN DE Y PARA
LOS APRENDIZAJES
COMPETENCIALES
Page 37
Page 38
Evaluacin
de y para los aprendizajes
realizada
mediante
Valoracin
basado en
Criterios
Consensuados
referidos a la
Integracin del
Saber
Saber Hacer
Saber Ser
segn los que participan

centrada
en el
Desempeo
Autoevaluacin
Heteroevaluacin
ante
Situaciones
Simuladas
Coevaluacin
Situaciones
Reales
en contextos
Escolar
Familiar
Personal
es una verdadera
Experiencia
Autntica
de
Formacin
y
Aprendizaje
Page 39
Componentes de la evaluacin considerados en la

planificacin de una secuencia didctica competencial
Evaluacin
Evidencias
Criterios
Tipo de evaluacin e
Instrumentos
Pueden ser de producto o de

desempeo.
De producto:
Son tangibles y se obtienen
como resultado de un
desempeo. Ej. lbum,
maqueta
De Desempeo:
Es la actuacin e implica un
saber hacer. Ej. Disertacin,
simulacin dramatizada.
Son los referentes con los que

compararemos las evidencias.
Los hay de forma y de fondo.
Forma:
Tipo:
Autoevaluacin, coevaluacin o
heteroevaluacin.
Instrumento:
Se refieren a lo general y
externo.
Lista de cotejo, escala, rbrica.
Fondo:
Estos instrumentos se adjuntan
Se refieren a los aspectos

esenciales de la evidencia.
a la planificacin didctica.
Page 40
Componentes de la evaluacin considerados en la

planificacin de una secuencia didctica competencial
Evaluacin
Evidencias
Criterios
Tipo de evaluacin e
Instrumentos
De producto:
Es una observacin Indirecta.
De Desempeo:
Se desprenden de los
indicadores de logro.
Cada indicador tendr sus
criterios
Tipo:
Segn el agente que evala: el
docente, los pares o el mismo
estudiante.
Es una observacin Directa
Page 41
Clasificacin de las tcnicas e instrumentos de evaluacin
Garca, J. (2012). Bases pedaggicas de la evaluacin educativa. Espaa: Sntesis.
Page 42
Clasificacin de la evaluacin segn: agentes, tiempo, funcin y

referente
Page 43
Clasificacin de la evaluacin
Funcin:
Sumativa: Enjuiciar el producto.
Formativa: Mejorar el proceso.
Tiempo:
Inicial o diagnstica
Continua
Final
Referentes:
Idiogrfica: Referente interno.
Interno, cualitativa.
Nomottica: Referente externo.
Normativa: Promedios del grupo, de la escuela, del pas, del
mundo.
Criterial: Indicadores de logro.
Agentes que intervienen:

Autoevaluacin
Coevaluacin
Heteroevaluacin Powerpoint Templates
Page 44
Selecciona uno de los indicadores de logro trabajados y
elabora una evaluacin de acuerdo a lo explicado
Evaluacin
Evidencias
Criterios
Tipo de evaluacin e
Instrumentos
De producto:
Forma:
Tipo:
De Desempeo:
Fondo:
Instrumento:
Page 45
Instrumentos de evaluacin
Registro anecdtico
Descripcin
Un
registro
anecdtico
Hechos observados
es
una Es importante considerar que un hecho
recopilacin de ancdotas, tambin es es muy distinto a un parecer. Por ejemplo,

comnmente llamado anecdotario, este si estamos observando las actuaciones
es muy til para la observacin directa e de Yadira, podramos escribir:
idiogrfica. Un aspecto que debemos
tomar en cuenta es que tengamos claro
qu vamos a observar con sistematicidad;

aunque
sabemos
que
desempeos son espontneos.
muchos
Se ha mantenido atenta a la actividad

por aproximadamente cinco minutos,
posteriormente le ha prestado un color

a
Luis
y,
al
parecer,
le
hace
sugerencias sobre cmo realizar el

dibujo.
Page 46
Otros Instrumentos
Lista de cotejo
CARACTERSTICAS
Se basa en la observacin
estructurada o sistemtica,
en tanto se planifica con
anterioridad los aspectos que
esperan observarse.
Solo se indica si la conducta
est o no est presente, sin
admitir valores intermedios.
No implica juicios de valor.
Solo rene el estado de la
observacin de las conductas
preestablecidas para una
posterior valoracin.
VENTAJAS
Es de fcil manejo para el
docente porque implica solo
marcar lo observado.
Se evala fcilmente pautas
evolutivas comparando en
una trayectoria con claridad
lo que se ha adquirido y lo
que no.
Page 47
Ejemplo de lista de cotejo

INDICADORES
NO
Muestra seguridad en la ejecucin de los ejercicios.

Apoya manos correctamente en los volteos.
Apoya manos correctamente en rueda lateral.
Apoya manos correctamente en equilibrio invertido.
Finaliza los ejercicios en la posicin adecuada.
Cierra los ojos en las ejecuciones.
Page 48
Otros Instrumentos
Escala estimativa
CARACTERSTICAS
VENTAJAS
Se basa en la observacin
Ofrece una evaluacin completa
estructurada o sistemtica, en
del estudiante.
tanto se planifica con anterioridad
Es posible abarcar con ellas
los aspectos que esperan
diversas reas del desarrollo
observarse.
personal y acadmico.
Admiten una amplia gama de
categoras de evaluacin desde
niveles ptimos a la constatacin
de la necesidad de refuerzos.
Son ms complejas que las listas
de cotejo porque implican una
discriminacin ms precisa por
parte del docente para asignar los
valores adecuados.
No implica juicios de valor. Solo
rene el estado de la observacin
de las conductas preestablecidas
para una posterior valoracin.
Page 49
Ejemplo escala estimativa

Indicadores
Categoras
Siempre
Muchas
veces
Algunas
veces
Nunca
Utiliza vocabulario variado.

Recurre a sinnimos para evitar
repeticiones.
Utiliza antnimos de diferentes
palabras.
Demuestra conocer el dignificado
de palabras que utiliza en sus
discursos.
Aprovecha la funcionalidad de
sufijos.
Aprovecha la funcionalidad de
prefijos.
Page 50
La Rbrica
Columna que desglosa los aprendizajes o
rasgos que se constituyen en el referente
con el que se contrasta o evala el
desempeo esperado
Criterio
Columna que indica el desempeo real

obtenido a partir de la aplicacin de la
escala determinada.
Insatisfactorio
(Puntaje o
apreciacin)
Niveles de desempeo
Necesita
Satisfactorio Excelente
apoyo
(Puntaje o
(Puntaje o
(Puntaje o
apreciacin) apreciacin)
apreciacin)
Cmo se
describe este
nivel de
desempeo?
Cmo se
describe este
nivel de
desempeo?
Cmo se
describe este
nivel de
desempeo?
Calificacin
(Cuantitativa
o cualitativa)
Cmo se
describe este
nivel de
desempeo?
2
3
Descriptores que contienen las especificaciones que entregan el significado de cada

dimensin a medir revelando las posibles concreciones de desempeo y otorgando los
atributos que pueden valorarse en funcin de elementos cualitativos, cuantitativos o
ambos en cada nivel.
Page
51
Pasos para construir una rbrica
1
Describir
lo ms
claramente
posible, los
criterios de
desempeo
especficos
a utilizar
para llevar
a cabo la
evaluacin
de esas
reas.
Disear
una escala
de calidad
para
evaluarlas,
esto es,
establecer
los niveles
de
desempeo
que puede
alcanzar el
estudiante.
Elaborar la
matriz
detallando el
desempeo
referido a
cada
aspecto.
4
Practicar
la matriz
con
algunos
casos
puntuales.
5
Ajustar la
matriz de
acuerdo a
la primera
prctica.
Page 52
Rbrica holstica
Evala el trabajo de un estudiante como un todo.
Se evala el todo del proceso o producto sin juzgar por
separado las partes que lo componen.
VENTAJAS
Ms fciles de elaborar y ms
rpidas de aplicar.
Mayores ndices de acuerdo
interjueces (son juicios
globales).
DESVENTAJAS
Entregan informacin general

acerca del desempeo.
Page 53
Rbrica analtica
Se evalan por separado las diferentes partes del producto o desempeo y
luego suma el puntaje de stas para obtener un puntaje total.
Distinguen elementos o las dimensiones de la tarea y para cada una de ellas
especifican los niveles de desempeo posibles.
VENTAJAS
DESVENTAJAS
Facilitan la identificacin y
evaluacin de componentes de
un producto trabajo o proyecto.
Dan informacin especfica y
detallada del desempeo. til
para posteriores decisiones.
El acuerdo interjueces es ms
complejo ya que debe
producirse a un nivel de mayor
especificidad.
Son ms complejas de elaborar y
de aplicar.
Page 54
Modelo de Evaluacin (De la Orden 1982)
Proceso Genrico de Evaluacin
M
B
I
T
O
S
Aprendizaje de los
alumnos.
Eficacia docente.
Programas.
Mtodos y tcnicas.
Materiales didcticos.
Organizacin de la
institucin educativa.
Sistema directivo.
Sistema de
agrupamiento.
Esquema de
evaluacin.
Recogida de
informacin:
Observacin y
medida
Descripcin y sntesis
de la naturaleza y
Caractersticas de la
realidad.
Especificacin
de la instancia
de referencia
Comparacin
Formacin del
criterio
evaluador
Juicio
.Seleccin.
Admisin.
Clasificacin.
Sancin.
Certificacin y
titulacin.
Perfeccionamiento del
proceso docentediscente.
Adopcin de la mejor
alternativa.
Adaptacin de
objetivos.
Planificacin
educacional.
Prediccin.
Orientacin.
Etc.
D
E
C
I
S
I
O
N
E
S
Decisin
Page 55
Para Evaluar Competencias

Habr que observar las actuaciones de los estudiantes, a
la par que recopilar evidencias que puedan valorarse
para inducir su ubicacin en algn nivel de logro de la
misma.
Nivel Sobresaliente
(afloran la creatividad
e inovacin)
Nivel Avanzado
(se desempea solo)
Nivel Bsico
(requiere menos apoyo
externo)
Nivel inicial
(requiere ayuda)
Page 56
Instrumentos para la evaluacin de desempeos de los
estudiantes
Indicaciones
Elabora uno de los instrumentos de

evaluacin mencionados por usted en la
actividad
formativa
5
(rbrica,
anecdotario, lista de cotejo o escala
estimativa), tomando en cuenta la
explicacin realizada.
Page 57
Page 58
ACTIVIDAD 6 Sumativa
Instrumentos para la evaluacin de desempeos de los
estudiantes
Elabora instrumentos de evaluacin, tomando

en cuenta los ejemplos analizados en la jornada
de hoy y que correspondan a la evaluacin
planificada en la actividad formativa 5. Es
deseable que se obtenga uno de cada
instrumento, es decir, una rbrica, un
anecdotario, una lista de cotejo y una escala
estimativa. En la jornada presencial elaboramos
uno; ahora elabore los tres restantes.
Page 59
DA 4
ACTIVIDADES
CONCATENADAS COMO
CONCRECIN DE LA
SECUENCIA DIDCTICA
Page 60
Actividades concatenadas
Ser necesario cambiar la lgica con la que venamos trabajando?
Cul es la lgica con la hemos venido trabajando?
Por qu es necesario cambiar la lgica con la que venamos trabajando?
CUL PUEDE SER OTRA LGICA?
CONTENIDOS
CONTEXTO
NUEVA TRANSPOSICIN DIDCTICA

TRANSFORMAR
APRENDIZAJE
DE LOS CONTENIDOS A LA LGICA DE LA ACCIN

Page 61
Elementos de las situaciones ideales para el
ejercicio competencial
En equipos de cinco personas realiza la

lectura del 2.3.1 del mdulo. Elabora un
resumen de las ideas fundamentales y
selecciona un vocero que representar al
grupo en la plenaria.
Page 62
Elementos de las situaciones ideales

para el ejercicio competencial
Page 63
Actividades concatenadas como

concrecin de la secuencia didctica
Su punto de partida son los indicadores de logro.
Estn relacionadas con la evidencia (de producto o de desempeo).
Deben contribuir al logro de las evidencias (cada una tendr su grupo de
actividades).
Las primeras sern de inicio, las siguientes de desarrollo y las finales de
cierre.
Con la intencin de unificar, las actividades se redactarn con verbos
sustantivados .
Page 64
Actividades concatenadas
Para dar continuidad a la secuencia didctica, elabora las
actividades concatenadas de acuerdo a las indicaciones
presentadas en el cuadro anterior.
Page 65
Page 66
Integracin de la secuencia
Integracin de la secuencia didctica como concrecin

de una planificacin competencial en un solo
documento.
Para efecto de verificar todo el proceso, presente una
planificacin que contenga todos los elementos,
adjuntando adems, los instrumentos necesarios.
Datos de identificacin
Objetivos de aprendizaje
Indicadores de logro
Evaluacin
Actividades para la formacin
Anexo de instrumentos
En el anexo N 2 de la pgina ____ del mdulo, presentamos el

formato de planificacin para facilitar el desarrollo de esta
actividad.
Page 67
DA 5
LA PRUEBA COMO
INSTRUMENTO DE
EVALUACIN DE Y PARA
LOS APRENDIZAJES
Page 68
Clasificacin de las tcnicas e instrumentos de evaluacin
Page 69
La prueba como instrumento de evaluacin de y para los

aprendizajes
Evaluacin
Evidencias
Pruebas - Test: evidencias de producto, pero las tratamos de manera individual.
TIPOS
Internas: desarrollados por profesores. (Cuidar la validez de contenido) = validez de jueceo
Externos: estandarizadas
CONDICIONES (Principios que deben cumplir)
Validez: Estoy midiendo lo que pretendo medir?
Confiabilidad: Es consistente el instrumento a lo largo del tiempo?
Si lo aplico varias veces al mismo sujeto obtengo los mismos resultados?
Page 70

Tabla de Especificaciones para la Planificacin de una Prueba
Asignatura: Biologa. Duodcimo grado.
reas
Indicadores de
logro
I
1:
Continuidad
de la vida
Explica el papel
funcional de los cidos
nucleicos en la
herencia biolgica.
Niveles de
Logro
II
III IV
x
-Explica las
aplicaciones e
importancia de la
genmica y la
protemica en la
medicina.
Explica el impacto de
las alteraciones de la
informacin gentica
en la salud humana.
-Valora los beneficios y
perjuicios de las
mutaciones en la salud
humana.
Preguntas
No
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
35
8, 9, 10, 11, 12
25
13, 14, 15, 16, 17, 8

18, 19, 20
40
TOTALES:
Page 71
20
100

Ejemplo de Prueba
Prueba elaborada por el Mgtr. Fermn Santana
Page 72
Ejemplo de Prueba
Page 73
Ejemplo de Prueba
Mandamientos del desarrollo panameno.wmv
Page 74
Elaboracin de tablas de especificaciones y pruebas
1. En equipos homogneos en cuanto al trabajo docente,

confeccionen una tabla de especificaciones con la
intencin de elaborar una prueba que conste de 20
preguntas y, que represente los indicadores de logro de
un trimestre. En el anexo N 3 de la pgina ____,
presentamos un formato de tabla de especificaciones
para el desarrollo de esta actividad.
2. Cuando tenemos la tabla de especificaciones y hemos
realizado un ejercicio para determinar la validez de
contenido, entonces, procedemos a la elaboracin de la
prueba, proponiendo un conjunto de preguntas para
cada nivel de logro; por supuesto, tomando en cuenta
el universo de indicadores de logro.
Page 75
Elaboracin de tablas de especificaciones y pruebas
3. Sustentacin de la tabla de especificaciones y de la

prueba.
Page 76
A MANERA DE CIERRE
Contagiando competencias y auto evaluacin
1. Presentacin de diversas secuencias didcticas

realizadas por los docentes
2. Autoevaluacin tomando en cuenta la tabla 15 del
mdulo.
Page 77
MEDUCA camina hacia la

consolidacin y excelencia educativa.
MUCHAS GRACIAS
Page 78

Seminario taller sobre la planificación y práctica docente por competencias

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