ANPUH XXV SIMPSIO NACIONAL DE HISTRIA Fortaleza, 2009.

LIVRO DIDTICO DE HISTRIA:

CULTURA MATERIAL ESCOLAR EM DESTAQUE
Isade Bandeira Timb *
1. Introduo

Na primeira dcada do sculo XXI, atravs do Programa Nacional do Livro Didtico,

possvel afirmar que o livro didtico faz parte da cultura material da maioria das escolas
pblicas brasileiras, e um documento que comporta vrios outros documentos, e para melhor
compreend-lo fundamental uma perspectiva apurada na interface das reas da Histria e da
Educao. Cada livro didtico de Histria imbudo de uma proposta de ensinoaprendizagem com definies educacionais (proposta pedaggica) e historiogrficas
(contedo programtico).
Sendo assim, um dos objetivos desta pesquisa 1 em andamento identificar os usos dos
livros didticos de Histria nas escolas pblicas do Estado do Cear. Ento, mister indagar:
Quais os (des)usos que se faz do livro didtico no cotidiano da sala de aula hoje? Como se
tornar sujeito histrico frente s imposies legais e s (im)possibilidades de rompimento da
burocracia que permeiam as prticas pedaggicas?
Nesta pesquisa sobre os usos do livro didtico de Histria utilizamos como categoria
de anlise o conceito de apropriao de CHARTIER (1990), tento em vista que este
conceito est voltado para identificar as representaes que so feitas da recepo de algum
objeto cultural, no caso, o livro didtico, e este na perspectiva de CHOPPIN (2000 e 2001). E
ainda teremos como referencial as categorias de estratgias e tticas de CERTEAU (1994),
principalmente relacionadas ao uso do livro didtico em meio as prticas pedaggicas, pois de
acordo com este autor, no h consumo passivo, j que no cotidiano h inmeras maneiras de
fazer uso de algo material. Como tambm o conceito de cultura escolar cunhado por
JULIA,

em que afirma a cultura escolar como um conjunto de normas que definem

conhecimentos a ensinar e conduta a inculcar, e um conjunto de prticas que permitem a

transmisso desses conhecimentos e a incorporao desses comportamentos. (2001:9)
Estamos usando como metodologia a observao direta em quatro salas de aula, a
aplicao de questionrios aos professores e ainda a realizao de entrevistas com as
*

Doutoranda do Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Federal do Rio Grande do

Norte/UFRN. Professora do Curso de Histria da Faculdade de Educao, Cincias e Letras do Serto
Central-FECLESC/UECE
As idias gerais deste texto foram primeiramente apresentadas por mim no VII Congresso Luso-Brasileiro de
Histria da Educao no perodo de junho de 2008, na Universidade do Porto - em Portugal.

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Secretrias Municipais de Educao das cidades de Fortaleza e Quixad, com os diretores

e/ou coordenadores pedaggicos das escolas escolhidas, como tambm com os professores de
histria das turmas observadas, alm de roda de conversa com os alunos das turmas
pesquisadas.
Neste vis estamos trabalhando dentre outras fontes com: livros didticos de Histria
adotados recentemente em quatro turmas do Ensino Fundamental II (6. Ano), os Parmetros
Curriculares Nacionais (PCN) de Histria, o edital do Programa Nacional do Livro Didtico
(PNLD)/2008, o Guia de Livros Didticos do PNLD/2008, as entrevistas transcritas e as
anotaes dos dirios de campo de cada turma observada durante o ano letivo de 2008. E
ainda desenhos (feitos pelos alunos) sobre o livro didtico.
Acreditamos que a percepo e utilizao do que existe para alm do dito nas linhas e
entrelinhas desta cultura material escolar pode favorecer uma melhor compreenso do
cotidiano escolar. O que pretendemos desenvolver, portanto, uma Histria scio-cultural do
livro didtico a partir da percepo dos diferentes usos/desusos que se faz dele nas inmeras
salas de aula de Histria. Lembrando que o enfoque no cotidiano escolar significa, pois,
estudar a escola e sua singularidade, sem desvincul-la das suas determinaes sociais mais
amplas. (ANDR, 1991:42). Esta pesquisa em curso , portanto, uma possibilidade de
melhor compreendermos a tessitura da escola e da sala de aula na construo das prticas
pedaggicas no ensino de Histria, em especial relacionadas aos usos do livro didtico, sem,
entretanto, desconsiderar a totalidade social na qual a esfera escolar est envolvida.

2. O Livro didtico de Histria: na interface das reas da Histria e da Educao

O ensino de Histria a cada dia, de modo especial, a partir da ltima dcada do sculo
XX, ganha relevncia como rea de pesquisa, e j ocupa o pensar e o produzir de muitos
educadores e historiadores, a se refletir na programao de Encontros Regionais e Nacionais,
como da Associao Nacional de Histria (ANPUH). Estes e outros encontros focalizam tanto
a produo historiogrfica, quanto s experincias e pesquisas desenvolvidas no mbito do
Ensino de Histria, pois as finalidades deste ensino sofreram diferentes transformaes que
interferiram e interferem, por exemplo, na produo do livro didtico.
Na rea da educao (FREIRE, 1998:110) h diferentes caminhos na busca de
esclarecer algumas problemticas educacionais. E ter o cotidiano como foco de anlise requer
um trabalho de campo e pode ser denominada de pesquisa etnogrfica, pois utiliza
tcnicas tradicionalmente adotadas pela etnografia, como a observao e a entrevista no2

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estruturada. No que diz respeito educao este tipo de pesquisa se volta para as
experincias e vivncias dos indivduos e grupos que participam e constroem o cotidiano
escolar.(ANDR,1991:37). Colhe dados no espao natural. Mas, no deve ser compreendida
como pesquisa participante, pois, no significa no nosso caso intenso envolvimento do grupo
pesquisado nas diversas fases da pesquisa. Como tambm no se identifica com a pesquisaao porque no envolve uma interveno.
Na rea da Histria com a revoluo terico-metodolgica nesta Cincia, que
remonta ao incio do sculo XX, com a Escola dos Annales, e de modo mais direto a terceira
gerao desta, (a partir dos anos 1960) o campo de pesquisa do historiador se ampliou e
surgiram novos objetos no seio das questes histricas, dentre eles ...as modalidades de
funcionamento escolar, etc.(CHARTIER, 1990:14). Ao nos referirmos ao conceito de
Histria scio-cultural estamos considerando as caractersticas prprias da histria cultural
assim definida, que concilia novos domnios de investigao com a fidelidade aos postulados
da histria social... (CHARTIER, 1990:14).
A transio de milnio, do segundo para o terceiro, favoreceu, portanto,
transformaes editoriais dos livros didticos de Histria, com a incluso de Novos
Objetos, Novos Problemas, e Novas Abordagens (LE GOFF, 1995), de acordo com a
mais recente reviso historiogrfica e como tambm com concepes progressistas de
Educao. As finalidades do ensino de Histria sofreram, desta forma, diferentes
transformaes que interferiram e interferem na produo e conseqentes usos do livro
didtico de Histria.
notrio que o livro didtico veicula valores e ideologias, atravs de caractersticas
bsicas: primeiro a forma, pois sua produo busca atender as exigncias governamentais, j
que o Governo o principal comprador deste material. Segundo, os contedos histricos
escolares conforme orientaes curriculares oficiais, como os Parmetros Curriculares
Nacionais (PCN) e, em terceiro, os contedos pedaggicos, pois divulga no s contedos
especficos da rea, mas tambm uma concepo de aprendizagem.
Vale ressaltar que vrios profissionais trabalham para que o livro didtico chegue at
os alunos, e este passa de modo especial por trs etapas: produo, circulao e consumo. A
parte que nos interessa, fundamentalmente nesta pesquisa, a terceira.

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3. A Formao Docente e os (Des)Usos do Livro Didtico de Histria na Cultura Escolar

preciso compreender que ...os problemas do livro didtico so reflexo dos debates e
discusses tericas feitas no mbito do desenvolvimento da Histria como cincia.
(WASSERMAN, 2000:250). E este debate e crtica precisam acontecer, sobretudo na
Universidade, em cursos de formao docente, no na busca do manual didtico ideal, mas na
compreenso de que uma fonte produzida por diferentes profissionais e, assim, exige
atualizao terico-metodolgica dos usurios, para no tornar o livro vilo ou panacia
(FONSECA, 2003) para os problemas da educao escolar.
Nesta perspectiva, fundamental a compreenso de que ...o livro didtico uma das
fontes de conhecimento histrico e, como toda e qualquer fonte, possui uma historicidade e
chama a si inmeros questionamentos.(FONSECA, 2003:56) Esta posio exige uma
formao profissional com abordagens terico-metodolgicas consistentes, fazendo interagir
ensino e pesquisa no decorrer de toda a licenciatura e da formao continuada.
As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da Educao
Bsica deixam claro que a licenciatura ganhou como determina a nova legislao,
terminalidade e integralidade prpria em relao ao Bacharelado, constituindo-se em um
projeto especfico. Isto exige a definio de currculos prprios da Licenciatura que no se
confundam com o Bacharelado. (BRASIL, 2001:06). Entretanto, preciso ficar atento para
que esta determinao no desfavorea o estmulo pesquisa, to essencial formao
docente, percebendo-a como algo que precede a arte de ensinar.
Nesta perspectiva, faz-se necessria tambm uma reflexo acerca do perfil do
historiador nas Diretrizes Curriculares Nacionais dos Cursos de Histria. De acordo com as
discusses realizadas nos ncleos regionais da ANPUH (Associao Nacional de Histria),
incorporadas pela direo nacional, o graduado dever estar capacitado ao exerccio do
trabalho de Historiador, em todas as suas dimenses, o que supe pleno domnio da natureza
do conhecimento histrico e das prticas essenciais de sua produo e difuso (BRASIL,
2001: Tpico 1). Assim, quanto produo e difuso, fica especialmente clara a necessria
inter-relao entre ensino e pesquisa no processo de formao do licenciado em Histria, pois
as posturas frente ao processo ensino/aprendizagem nesta rea refletem teorias adotadas de
Histria e Educao.
A postura terico-metodolgica do educador faz a diferena na conduo do processo de
ensino e aprendizagem. E trabalhar com o livro didtico requer uma srie de conhecimentos,
historiogrficos e pedaggicos que otimizem sua utilizao, percebendo-o como um documento
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que comporta vrios outros documentos na sua estrutura, ou seja, alm do texto principal de
cada captulo, um volume didtico traz, em geral, um srie de fontes textuais e iconogrficas,
como tambm diferentes linguagens visuais, que podem favorecer uma srie de tcnicas de
aprendizagem(BITTENCOURT, 2002:71). E ainda como lembra Circe Bittencourt o livro
didtico possui limites, vantagens e desvantagens como os demais materiais dessa natureza e
nesse sentido que precisa ser avaliado. (BITTENCOURT, 2004:301).
Assim, pensar o Livro Didtico como objeto de estudo fundamental no processo de
formao e atuao do professor de Histria. Desta forma, no decorrer de sua formao
inicial, necessrio um momento concreto para vivenciar essa temtica e discuti-la, caso
contrrio, ao se deparar posteriormente com a responsabilidade, provvel que sinta muito
mais dificuldades.
A maioria dos professores com os quais estamos trabalhando em nossa pesquisa
formada em diferentes reas, ou seja, no tem licenciatura em Histria e ensinam histria. Esta
realidade to presente no Brasil, de modo especial no Estado do Cear, contribui para uma
espcie de desuso dos livros didticos. Por enquanto, com a pesquisa em curso, possvel
afirmar que h uma subutilizao das obras adotadas. E um paradoxo se apresenta: de fato o
livro didtico de Histria nas quatro turmas de 6. Ano (antiga 5. Srie do Ensino Fundamental)
que estamos pesquisando ocupa a maior parte do tempo das aulas de Histria, contudo, o que
ocorre na maioria das vezes uma pura cpia de fragmentos dos textos principais para
responder as atividades propostas pelo prprio livro ou questionrios feitos pelas professoras, e
os assuntos, em geral, so superficialmente explicados em sala e a compreenso histrica dos
alunos visivelmente fica a desejar. E as demais partes que compem o livro didtico, para alm
do texto principal, como imagens, notcias, outras abordagens de diferentes tericos, pouco so
referenciadas pelos professores no processo do ensino de Histria.
Desta forma, relevante que os Cursos de Licenciatura, em especial os de Histria,
abordem de forma consistente uma reflexo sobre o processo de formao docente e sua
atuao na escola, uma vez que, entre o oficial e o real, h um mundo a ser pesquisado, no
qual se encontram as diferentes maneiras de lidar com os livros didticos. Como JOHNSEN
nos lembra:

A pesar de todo, deberamos poder asumir que la frecuenci y la manera de utilizar

los libros de texto vara segn el maestro, la materia, el nvel, la escuela, el
estudiente y el logar. Puesto que hay muchas formas diferentes de utilizar los libros
de texto, y puesto que la enseanza configura uma situacin compleja, resulta
particularmente difcil extraer conclusiones generales sobre la base de estdios que
se centren en los libros que se usa. (1996:134)

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Assim vislumbra-se uma ampliao curricular nos prprios cursos de formao

docente para fazer diferente do que tradicionalmente posto como certo, e para isso preciso
contar com professores de professores politicamente ativos e comprometidos com um trabalho
educativo no cotidiano da sala de aula, e que, por isso, no devem ficar parte das
responsabilidades sociais que lhes condizem, para fomentar a construo de uma nova
realidade, pois currculo tambm "um espao, um campo de produo e de criao de
significados" (SILVA, 2001:20-21), em um contexto histrico especfico.
Neste contexto OLIVEIRA (2002) defende a urgncia da percepo do ensino de
Histria como objeto de pesquisa, para que no s a externalidade da sala de aula, como leis,
programas, livros didticos, etc. sejam estudadas, mas tambm a internalidade, ou seja, como
professores e alunos se relacionam com a externalidade imposta. Refletir sobre o cotidiano
escolar faz-se, portanto, fundamental para que uma ao (trans)formadora da conscincia
histrica-pedaggica possa, de fato, acontecer no processo de formao dos professores de
Histria e, conseqentemente, no melhor uso dos livros didticos nas aulas de Histria de
inmeras escolas da Educao Bsica.

4- Consideraes finais

Entre o oficial e o real, h um mundo a ser pesquisado, no qual se encontram as

diferentes maneiras de lidar com os livros didticos no processo constante da disputa, entre
estratgias e tticas no cotidiano escolar. As formas de se trabalhar o livro didtico de
Histria so variadas e acreditamos que o embasamento terico-metodolgico do professor
faz toda diferena na conduo do processo escolha e de ensino-aprendizagem em sala de
aula.
notrio como a formao docente e o conseqente ensino de Histria revelam-se, na
maioria das vezes, aqum da tarefa de gerar (trans)formao crtica. H necessidade, portanto,
de uma reflexo que ultrapassa a viso pragmtica que freqentemente busca culpados para as
mazelas no Ensino de Histria hoje, e estas, muitas vezes, recai sobre o livro didtico adotado.
urgente desejar e reinventar uma educao diferenciada no processo de formao
docente, promovendo uma qualidade social no ensino de Histria, em vista do que se impe
como realmente necessrio para uma construo da capacidade de pensar historicamente,
situando-se nos diferentes tempos e espaos e, conseqentemente, contribuindo na formao
de uma postura crtica diante do mundo.

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Assim, importante reafirmar a necessidade de espaos para ampliar reflexes e

debates sobre a formao docente e as diferentes prticas que ocorrem no cotidiano do ensino
de Histria, promovido nos vrios nveis de ensino e escola, para que a Histria ensinada
possa ser um convite e um desafio para interveno social de fato, a partir da formao da
conscincia histrica que permite um olhar mais atento diante da realidade a qual estamos
inseridos. Por isso, defendemos que as polticas de formao docente precisam ter como
pressuposto a redefinio das concepes de educao, Histria, prtica pedaggica, ensino e
pesquisa.
Com esta pesquisa em processo, visamos contribuir para o desenvolvimento da
cincia, no que diz respeito melhor compreenso dos processos que envolvem as escolhas e
usos dos livros didticos de Histria no cotidiano escolar.

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