Educao em Foco, Edio n: 07, Ms / Ano: 09/2013, Pginas: 1-7

HISTRIA E ENSINO DE HISTRIA: PERSPECTIVAS E ABORDAGENS

Jonatas Roque Ribeiro
Mestrando em Histria Social pela Universidade Estadual de Campinas.
Instituto de Filosofia e Cincias Humanas, Rua Cora Coralina, 100, Cep. 13083-896 - Cidade Universitria Zeferino
Vaz - Baro Geraldo - Campinas - So Paulo Brasil, Universidade Estadual de Campinas UNICAMP.

RESUMO
Este artigo visa apontar alguns conceitos e abordagens metodolgicos que o professor de histria pode
utilizar para melhorar e dinamizar as suas aulas, bem como os contedos abordados e,
consequentemente, as percepes e a reflexo dos alunos em relao aos contedos histricos e
prpria histria. A abordagem metodolgica escolhida para este trabalho apropria-se dos pressupostos
metodolgicos da histria social, a qual problematiza o homem como principal objeto de estudo da
histria, neste sentido e alicerado nas discusses envoltas histria e ensino de histria,
compreendemos o papel do professor e do aluno enquanto sujeitos sociais ativos e atuantes no meio
histrico. O professor, assim como o aluno, aqui percebido enquanto sujeitos construtores da histria, e
por isso, objeto principal das abordagens deste texto.
Palavras-Chave: Histria. Ensino De Histria. Histria Social.

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ABSTRACT
This article aims to point out some concepts and methodological approaches that the history teacher can
use to improve and streamline their classes, as well as the content covered and hence the perceptions
and reflections of students in relation to the historical contents and history itself. The methodological
approach chosen for this work appropriates the methodological assumptions of social history, which
questions the man as the main object of study of history, in this sense and grounded in discussions about
history and history teaching, we understand the role of the teacher and the student as active social
subjects in historic surroundings. The teacher, thus as the student, here is perceived as subjects builders
of history, and therefore, the principal object of approaches this text.
Keywords: History. Teaching of history. Social history.

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INTRODUO
O que se deve ensinar na disciplina de histria?
Qual seleo de contedos torna essa disciplina
atraente para os alunos? Quais contedos
garantem uma formao adequada? Pensar
sobre estas questes e auxiliar o trabalho do
professor na utilizao de diferentes linguagens
e abordagens na sala de aula so os objetivos
deste texto.
No que se refere ao ensino de histria,
importante observar que a construo do
currculo no pode se limitar a um enfoque
meramente disciplinar, pois, estudar o passado
significa
fazer
referncia
s
mltiplas
experincias dos seres humanos no tempo, que
so, antes de tudo, permeadas por um conjunto
de conhecimentos e aspectos que no podem
ser reduzidos a um recorte disciplinar. Estudar a
experincia humana no pode se limitar
histria poltico-administrativa, das guerras ou da
economia. preciso considerar o pensamento
simblico to caro antropologia, assim como o
significado das festas, dos rituais e de suas
produes artsticas. preciso tambm refletir
sobre os aspectos mais variados da vida
cotidiana, que nos permitem identificar
semelhanas e diferenas, o que permanece e o
que se transforma. importante ter em conta a
produo literria e filosfica, que nos permite
mergulhar nas formas de pensamento de uma
poca.
A historiografia, ou a histria que se escreve,
relaciona-se com o contexto social em que foi
produzida. O historiador dialoga com o mundo
em que vive, com problemas e desafios, lutas e
utopias, e esse dilogo influencia a forma como
ele reconstri e interpreta o passado. Por isso,
nenhuma obra de histria objetiva no sentido
de ser neutra, isenta, livre de paixes e presses
de seu tempo. Nas palavras de Donaldo Schler:
"no apagamos as marcas do lugar em que
estamos. nossa situao no tempo e no espao
faz a diferena. Ao diferir, conferimos. A
diferena faz nos falar" (Schler, 2000, p. 11).
Assim, este trabalho, como qualquer obra de
histria, est permeada de intencionalidade nos
temas escolhidos para anlise e discusso, na
nfase para determinadas questes e at
mesmo nas lacunas inevitveis. O trabalho do
historiador, seja na pesquisa, seja na docncia,
no estabelece verdades absolutas, definitivas e

acabadas. A prpria palavra histria, segundo

sua etimologia, refere-se viso dos
acontecimentos apreendidos pelo histor, "aquele
que v", o que pe fim iluso to disseminada
de que o historiador registra verdades absolutas.
Ao investigar o sentido do conceito histria,
Jacques Le Goff escreveu:
A palavra histria (em todas as lnguas
romnticas e em ingls) vem do grego
antigo histoire (...). Esta forma deriva da
raiz indo-europia wid, weid, "ver". Da o
snscrito vettas, "testemunha", e o grego
histor, "testemunha" no sentido de
"aquele que v". Essa concepo da
viso
como
fonte
essencial
conhecimento leva-nos ideia de que
histor, "aquele que v", tambm
"aquele que sabe"; historein em grego
antigo "procurar saber", "informar-se".
Histoire significa, pois "procurar" (Le
Goff, 1996, p. 17).

A viso de quem "procura saber" emana do

sujeito, e o acontecimento se desenvolve na
realidade do mundo. A viso do historiador
busca identificar e explicar as atividades
humanas, mas ela no onipotente. A
compreenso e o conhecimento histrico
resultam do modo como s pessoas (no contexto
aqui abordado, os professores e os seus alunos)
captam, interpretam e apresentam o processo
histrico. Portanto, o contedo desse saber
sempre comportar uma pluralidade de
enfoques, alm de reavaliaes, uma vez que o
conhecimento histrico no uma doutrina.
Assim, o contedo desse artigo tem carter
provisrio, seletivo e limitado. Por isso,
insistido aqui que ele serve apenas de ponto de
partida, nunca de chegada, e deve ser discutido,
ampliado e questionado tendo em vista que a
histria, como processo de conhecimento, uma
atividade contnua.
A FORMAO DO CONHECIMENTO
O desafio do professor de histria reveste se de
duplo significado. De um lado, preciso
selecionar os contedos a serem apresentados
aos alunos o que, inevitavelmente, implica
escolhas temticas e a adoo de determinada
verso dos acontecimentos. De outro,
necessrio empenhar-se para que os alunos

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desenvolvam uma reflexo crtica em relao

aos contedos estudados e, com isso,
construam seu prprio saber. importante o
professor saber que: quanto mais o aluno sentir
a histria como algo prximo dele, mais ter
vontade de interagir com ela, no como uma
coisa externa, distante, mas como uma prtica
que ele se sentir qualificado e inclinado a
exercer (Karnal, 2008, p. 28).
na ao educadora entre professores e alunos
que surgem as questes, os problemas, as
formas mais adequadas de lidar com o material
de estudo e as iniciativas de trabalho. A
preparao de uma aula e sua efetivao
tarefa
complexa,
comportando
inmeras
variveis que somente so dominadas pelo
educador em seu contato singular com os
educandos.
O PAPEL DO LIVRO DIDTICO
A histria, como processo de conhecimento,
uma atividade contnua. Nenhum livro d conta
dessa dinmica to ampla e ininterrupta. Assim,
ao apresentar os contedos de um livro, o autor
estar selecionando informaes, optando por
caminhos, apresentando verses (j que, tal
como o professor, o autor tem suas prprias
concepes, impresses e formao) e lidando,
sempre, com uma parcela do processo de
conhecimento. Como salientou Eric Hobsbawm:
todo estudo histrico, portanto, implica uma
seleo, uma seleo minscula, de algumas
coisas da infinidade de atividades humanas do
passado, e daquilo que afetou essas atividades.
mas no h nenhum critrio geral aceito para se
fazer tal seleo (Hobsbawm, 1998, p. 71).
Essas consideraes nos remetem questo do
papel do livro didtico no processo educativo. O
livro didtico um elemento da aula que deve
contribuir para o processo ensino aprendizagem.
Sabe-se, que ele , muitas vezes, o principal
recurso de que professore dispem, mas, o livro
didtico no (e no deve ser tomado como)
uma coletnea de aulas prontas a ser aplicadas.
importante salientar que os livros didticos
muitos criticados, muitas vezes considerados os
culpados pelas mazelas do ensino de histria, os
livros didticos so invariavelmente um tema
polmico. diversas pesquisas tem revelado que
so um instrumento a servio da ideologia e da
perpetuao
de um ensino
tradicional
(Bittencourt, 2008, p. 300). Vale ressaltar, ainda,

que nenhum livro didtico substitui o trabalho do

professor na sala de aula.
AVALIAO
A maneira mais adequada de proceder
avaliao deve ser: sem um instrumento
especfico para ocorrer, sem uma definio
rigorosa separando o momento de ensinar, o
momento de aprender e o momento de
demonstrar o conhecimento, com diferentes
graus de complexidade e levando em conta as
habilidades desenvolvidas ao longo do processo
ensino-aprendizagem.
Uma
proposta
de
avaliao aqui lanada a avaliao por meio de
provas peridicas, sugerindo que o professor
valorize menos as questes que levem a uma
nica resposta e os testes de mltipla escolha. O
formato que induz resposta correta (nica e
rgida) dificulta a percepo de eventuais
problemas no aprendizado e no cria
oportunidades para que os alunos expressem
mais plenamente suas capacidades.
Alm da aprendizagem dos contedos histricos,
que pode ser avaliada nas provas discursivas,
preciso atentar para outras habilidades, assim
como para o desenvolvimento de um
pensamento crtico e autnomo que capacite o
aluno a elaborar conhecimentos com base em
experincias e pontos de vista pessoais que
possam
ser
expressos
e
debatidos
coletivamente. Assim, as propostas de
pesquisas, debates, interpretaes e leituras de
diferentes tipos de textos e imagens podem ser
alternativas promissoras para a formao dos
alunos num sentido amplo. Essa formao
engloba no s o conhecimento formal de
contedos histricos, mas tambm a criao e o
desenvolvimento de atitudes e procedimentos.
A sugesto que o professor explicite para os
alunos os critrios pelos quais sero avaliados e
utilize diversas modalidades de avaliao, entre
as quais: a organizao de debates, a realizao
de seminrios individuais ou em grupo com base
em temas indicados pelo professor ou escolhidos
pela classe, a elaborao de relatrios de
pesquisa, a organizao de murais temticos, a
escrita de artigos para um jornal, que pode ser
criado na sala de aula ou na escola, a produo
de textos com crticas a filmes, exposies ou
visitas a museus e outras instituies, a
realizao de entrevistas, a resenha crtica de
livros ou filmes indicados pelo professor.

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TEORIAS E METODOLOGIAS
A
educao
compreende
dois
pontos
indissociveis. De um lado, ela se faz pela
transmisso do saber, que se constitui de
contedos considerados socialmente relevantes,
e chegam ao estudante de fora para dentro. De
outro, preciso extrair respostas ativas do aluno,
instig-lo a produzir o saber, propiciando
situaes das quais possa emergir sua prpria
interpretao dos contedos transmitidos. Enfim,
to importante quanto transmisso de
conhecimentos e experincias socialmente
acumulados o estmulo ao desenvolvimento
das habilidades e competncias que tornam o
aluno apto a aprender a conhecer.
de extrema importncia, que o professor tenha
domnio e aborde, coerentemente, o processo
histrico a partir de uma sequencia temporal,
indicando mudanas e permanncias que, na
vida social, ressoam do passado at nossos
dias, em outras palavras, incorporar o passado e
o presente como possibilidades e categorias de
estudo. Contudo, ao abordar o processo
histrico, no se deve apresenta-lo como
inexorvel, pois, o presente no o destino
inevitvel do processo histrico, assim como o
passado no constitui uma realidade nica,
cristalizada e imutvel, mas sim um campo de
estudos no qual ingressamos munidos de nossas
prprias indagaes. O resultado de nossa
busca depende, fundamentalmente, dos tipos de
questes que fazemos das ferramentas que
utilizamos ao estudar histria.
No tocante a abordagem dos assuntos, o
professor deve procurar escapar s armadilhas
dos determinismos, pois, na histria nada est
previamente estabelecido. importante que o
professor utilize fontes de natureza variada:
documentos escritos e iconogrficos, pblicos e
privados, histria oral, imprensa, literatura,
cinema, msica, livros de memorialistas, entre
outras.
PESQUISA, ENSINO E APRENDIZAGEM
Visando contribuir para o desenvolvimento do
trabalho do professor de histria, coloco algumas
palavras sobre os procedimentos do trabalho
com algumas fontes, dando especial destaque
no que tange no processo de inseri-las no
processo de ensino aprendizagem. o trabalho do
pesquisador e do professor no considerado
estanque. Ao lidar com o universo dos seus

alunos, o professor pode e deve incentiv-los a

pesquisa:
A docncia envolve uma proposta
pedaggica e um modo de conceber a
produo do conhecimento histrico que
esto intimamente ligados. A relao
professor-aluno expressa sempre uma
concepo de historia mesmo quando
professores e alunos no se do conta
disso (...). Embora o passado enquanto
tal no se modifique, a construo do
conhecimento se modifica de acordo
com o modo pelo qual o historiador se v
no presente, pensa o social e se insere
nele, enquanto sujeito social e enquanto
pesquisador (Vieira, et al. 2007, p. 65).

A pesquisa histrica lida com diversos tipos de

fontes em suportes variados, e preciso levar
em conta as especificidades do trabalho com
esses materiais. O domnio de tcnicas e
linguagens aplicveis a documentos de
diferentes tipos (escritos, iconogrficos, orais,
musicais, etc.) requer um exerccio constante e
recorrente de pesquisa, no havendo uma
frmula nica para lidar com eles. A
recomendao de carter mais geral jamais
encarar os documentos como reflexos da
verdade, pois todos so partes constitutivas das
relaes e da realidade sociais.
Os documentos sejam escritos, sonoros ou
iconogrficos, possuem caractersticas em
comum. So fontes para a investigao histrica,
podem ser abordados com base em uma
perspectiva multidisciplinar e representam pistas
para o desvendamento do passado, embora
sejam fragmentrios, ambguos e s vezes
repletos de intenes, significados no
explicitados e omisses propositais. Como
escreveu Jacques Le Goff:
O documento no incuo. antes de
mais nada o resultado de uma
montagem, consciente ou inconsciente,
da histria, da poca, da sociedade que
o produziram, mas tambm das pocas
sucessivas durante as quais continuou a
viver, talvez esquecido, durante as quais
continuou a ser manipulado, ainda que
pelo silencio. O documento uma coisa
que fica, que dura, e o testemunho, o
ensinamento (para evocar a etimologia)
que ele traz devem ser em primeiro lugar
analisados desmistificando lhe o seu

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significado aparente (Le Goff, 1996, pp.

547-548).

O professor pesquisador consegue trazer para

as suas aulas, um toque de instigao que faz
surgir nos alunos, vontades e necessidades de
aprender. A inquietude que a pesquisa provoca
no pesquisador a mesma existente no
professor pesquisador, que por sua vez,
transmite-a para os seus alunos, fazendo com
que eles tomem gosto pela disciplina de histria,
bem como pelos estudos sociais e culturais
relacionados sociedade.
CONSIDERAES FINAIS
Este trabalho destinado aos professores e
alunos do ensino fundamental II e ensino mdio.
O ttulo destaca a importncia atribuda
dinmica entre conhecimento e ao no
desenvolvimento da conscientizao histrica. A
conscientizao, como processo contnuo,
vincula o ser humano s suas prprias
experincias e sociedade na qual ele vive,
permitindo-lhe superar o isolamento social e a
alienao (alheamento), o que propicia o
desenvolvimento e indivduos comprometidos e

atuantes. Ao conceber e escrever este trabalho,

o objetivo principal foi oferecer subsdios ao
professor no processo de ensino, mas tambm
estimul-lo a buscar, por si prprio outros
instrumentos de trabalho e a descobrir novas
formas de explor-los.
Sabemos que artigos, ensaios e outros trabalhos
sobre ensino de histria so referncias para
muitos professores elaborarem planos de aula,
bem como para dar as aulas. Aula um
processo dinmico em que professores e alunos
so autores da relao ensino-aprendizagem.
Nessa relao, so inmeras as questes em
jogo, como por exemplo, as diferentes realidades
sociocognitivas dos alunos, o momento histrico
em que cada tema de estudo abordado e o
contato singular entre professores e alunos.
Em meio h tantos fatores, o objetivo deste
trabalho auxiliar professores e alunos na
explorao de trilhas do processo histrico,
contribuindo para a construo da cidadania.
preciso ressaltar que muitos percursos histricos
podem ser realizados, muitas histrias podem
ser construdas. Por isso, espera-se que
contedo deste trabalho seja discutido, ampliado
e questionado.

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BITTENCOURT, Circe Maria. Ensino de Histria: fundamentos e mtodos. So Paulo; Contexto, 2008.
HOBSBAWM, Eric. Sobre Histria. So Paulo: Companhia Das Letras, 1998.
KARNAL, Leandro. Histria na sala de aula: conceitos, prticas e propostas. So Paulo: Contexto, 2008.
LE GOFF, Jacques. Histria e Memria. Campinas: Editora da Unicamp, 1996.
SCHLER, Donaldo. Herclito e seu (Dis)Curso. Porto Alegre: L&Pm, 2000.
VIEIRA, Maria do Pilar de Arajo et al. A Pesquisa em Histria. So Paulo: tica, 2007.