Resumen Diversidad en la clase de lengua

El artculo La diversidad en la clase de lengua nos da un atisbo del

panorama que se nos presentaran en una clase que no sea homognea en
conocimientos de la lengua, nos dar algunas recomendaciones y
reflexiones sobre que es la lengua y la enseanza-aprendizaje. Debido a no
estar presente tratare de explicar y ejemplificar los tres temas desarrollados
a travs de este resumen y que a su vez ser respaldado por algunas
diapositivas adjuntas.
La primera parte titulada La diversidad de conocimientos nos brinda
algunas estrategias que se pueden tomar para poder abordar la clase que
es carente de homogeneidad de la lengua. Un factor importante es estar
sabido de cules son los criterios previamente dados ya sea por la
institucin escolar o el estado, basndonos en eso sabemos cules sern los
retos y metas que tenemos que abordar. Para lograr este primer objetivo se
deber hacer una investigacin para hacer una evaluacin lo ms cercana a
la realidad. Esta investigacin ser hecha a travs de un marco de dialogo y
que este dialogo este en pro de la motivacin que un factor que veremos
ms adelante. Algo importante en este apartado es la funcin del profesor
en el saln de clases y se basa en la teora del andamiaje de Bruner que
de una forma somera lo resumir, esta teora que consiste en que el
profesor es el gua de la enseanza y que el alumno es el artfice del
proceso de aprendizaje pero con la gua del profesor, porque sin esta el
estudiante estara a la deriva, se van creando bases de conocimientos a
travs de compaerismo y trabajo en equipo, ambas partes tienen un factor
importante pero el centro de este proceso en el alumno como factor
primordial. A travs de estos factores se podrn desarrollar una forma de
expresarse y comunicarse y como dice el texto hacer que el estudiante
desarrolle su capacidad metalingstica y su nivel de anlisis, planificacin y
reorientacin de las tareas de aprendizaje que es metacognitivo que son la
base para el desarrollo del lenguaje y la comunicacin. Yo he tenido una
experiencia ms o menos similar a esta, estoy dando clases de licenciatura
en la carrera de Enseanza Intercultural Bilinge y en mi saln me
encuentro 4 lenguas distintas (Miskitu, Pech, Garifuna y una muerta Lenca)
me doy cuenta que hay una desproporcin de conocimientos por razones
diversas y de forma emprica (porque en ese momento no tena mucho
conocimiento de Bruner o Vygotky) y empec a crear un dialogo y a crear un
mbito de elaboracin de conocimiento en el cual yo estaba guiando y se
construy un ambiente de saberes con un gran resultado, de estar
desmotivados llegamos a desarrollar un andamiaje solido en el cual el
trabajo en equipo es un factor vertebral de la clase.
Motivacin y Relevancia
Se dice que no hay aprendizaje eficaz si no hay motivacin de aprender.
Una constante de aprendizaje humano desde la infancia hasta la vida
adulta es que no aprendemos ms de aquello consideramos relevante (art,
22 monografa). Para que algo nos sea interesante especialmente en el

saln de clases debe de ser algo que nos motive a aprender, tiene que tener
un porque, y se tiene que buscar la manera que los alumnos se den cuenta
por qu aprender la lengua, asunto que a veces es duro incentivar pero es
necesario tener los conceptos claros para poder transmitir inters y por
ende el conocimiento vendr por aadidura y de una forma menos agresiva
y aqu volvemos a los andamiajes de Bruner con el construimos buenos
cimientos y motivacin. Si logramos que ellos se inmiscuyan y le den una
prioridad a la lengua como ente de aprendizaje habremos dado un paso
importante en su proceso motivacional.
Para estar motivados tambin influye la imagen de nuestro mundo que
como dicen la etnometodologa es una co-construccin social de la realidad
y de ah el por qu le damos ms relevancia ciertas cosas y a otras no, por
consiguiente esto nos va dictando la pauta de como vemos el mundo y cul
es el papel de la lengua en su entorno social, si logramos que ellos
entiendan que la lengua es parte de un todo social y que es cultura el
alumno podr entender la importancia de sta.
La representacin de nosotros mismos es toral en la motivacin en relacin
al nivel de aspiracin personal, esto nos dicta la pauta de todo lo que
podemos hacer y para qu lo vamos a utilizar, nos vamos midiendo la
capacidad que tenemos o creemos tener. Todo depende de la historia social
que nuestro entorno nos ha dado, es difcil motivar a seres humanos con
poca aspiracin y nuestra tarea es guiar y que ellos vayan descubriendo su
camino y sus capacidades y desarrollen sus deseos de aprender y de
desarrollar la enseanza-aprendizaje y de todo esto sacar conclusiones de
nuestra investigacin y plantear estrategias para el desarrollo de una clase
con una diversidad muy marcada. Hasta este punto un factor importante de
la enseanza-aprendizaje es la motivacin siempre buscando la
comunicacin entre estudiante-profesor para crear un lazo de
entendimiento y de esta forma vamos creando un ambiente de
conocimiento en el cual los ms adelantados apoyan a los que van unos
pasos atrs. Hay una serie de trminos que deberamos considerar para
este proceso de enseanza aprendizaje:
-

No hay aprendizaje sin motivacin

Tener una conducta poco motivada hacia algo no quiere decir no estar
motivado por nada. Existe una diversidad de motivaciones, en parte
influidas por datos biogrficos y de personalidad, y en parte, por la
inmersin en una determinada cultura.

La motivacin es imposible si no damos sentido al objeto de

aprendizaje.

Dar sentido es ser capaz de tejer redes de inferencias contextuales

segn una cierta representacin del mundo.

La red de valores que construyen el mundo de referencia por el que

interpretamos algo como necesario y deseable es el resultado de una
co-construccin social.

La interaccin puede ejercer un papel de movilizacin de

representaciones sobre el mundo y favorecer que tenga relevancia lo
que antes no la tena. Es posible crear un marco cultural en el grupo
clase que favorezca el que exista motivacin hacia cosas y acciones a
las que antes no se daba relevancia.

Todas estas pautas o maneras de enfrentar la clase, es totalmente cierto

que sin motivacin no hay aprendizaje, eso lo vemos a diario especialmente
cuando nos enfrentamos con temas muy densos pero aqu est el reto de
hacer que los estudiantes vean lo importante de crear conocimiento de eso.
Siempre encontramos a estudiantes que parecen no tener motivacin pero
eso no refleja la realidad es simplemente su forma de actuar en ciertos
eventos y siempre hay que estar atentos para poder entender dichas
actitudes en la clase, podra ser que est aburrido porque ya maneja el
tema o le entiende de forma ms rpida que los dems. Hay que darle un
norte al aprendizaje, si no tenemos la meta trazada como profesores hay
posibilidades que no haya una motivacin en clase. Si situamos la
relevancia de conocimiento desde la representacin del mundo hace que
tenga sentido lo que aprende y se ver motivado a seguir aprendiendo. En
resumen es conseguir que todo adquiera importancia de cosas que antes no
tenan. Hay ciertas pistas para utilizar en clase.
A)Cules de las siguientes estrategias de motivacin crees que utilizas ms
a menudo?
Generales
1. Acentuar el valor y la importancia que en la vida cotidiana tiene el
aprendizaje que se realiza
2. Demostrar que se espera que el estudiante disfrute del aprendizaje
3. Afrontar las pruebas como una forma de verificar el progreso personal
Especficas
4. Explicar por qu se considera interesante un tema o idea.
5. Presentar temas o tareas de modo que despierten inters
6. Crear suspense o estimular la curiosidad.
7. Volver ms personal, concreto o familiar el contenido abstracto.
8. Presentar paradojas o incongruencias para discutir
9. Estimular a los estudiantes a plantear temas de su propio inters.
10. Explicar objetivos del curso y ayudar a los estudiantes a plantear sus
propias metas.
11. Ofrecer retroalimentacin informativa sobre el propio rendimiento
12. Ensear la resolucin de tareas o problemas mediante el ejemplo
personal: resolvindolos y comentando el propio proceso de pensamiento
13. Estimular la conciencia metacognitiva de los propios procesos de
aprendizaje e inducir discusiones sobre estrategias de aprendizaje
alternativas.

B) Intenta relacionar las estrategias de motivacin que acabas de sealar

con tu concepcin de la adquisicin y del aprendizaje de la lengua
La diferencia como fuente de aprendizaje
Cuando afrontamos este reto tenemos que tener una abanico de
posibilidades y estas sern utilizadas de manera que converjan con las
diferentes niveles de conocimiento de cada uno de los estudiantes. Cuando
estamos frente a un grupo heterogneo hay una gran posibilidad que surjan
conflictos que no necesariamente es algo malo porque son un nicho de
situaciones estimulantes en un proceso cognitivo y a la postre tendrn
aprendizajes significativos.
Hay ciertas tareas que facilitan la transaccin, crean controversia sociocognitiva y propician al marco cooperativo, esto es algo que he
experimentado teniendo un grupo extremadamente diverso cultural y
lingsticamente diverso, se crean debates inteligentes y con sentido crtico
y adems se llegan a nuevos pensamientos creando un ambiente amplio de
ideas. El texto nos da unas tareas para poner prctica.
-

Caractersticas de las tareas

Existencia de un problema, enigma, paradoja, conflicto que hay que
resolver y cuya pertinencia puede ser identificada por el grupo: tener
sentido.
La referencialidad es un elemento bsico en la identificacin
negociada de los temas para controversia..
Es deseable que la resolucin aporte una mejora de algn tipo al
grupo o al entorno.
La informacin de que se dispone est distribuida de manera diversa
en el grupo.
Las caractersticas de la informacin son variadas y se contempla la
intertextualidad..
-Las caractersticas de las tareas a abordar suponen habilidades
distintas y estilos cognitivos diferentes: visuales, auditivos, verbales,
imagsticos; globalizadores, serialistas, reflexivos, pragmticos,
deductivos, inductivos, etc. (Villanueva, Navarro, 1997; Villanueva,
1999)
Las tareas deben poner en dilogo, siempre que sea posible,
microculturasdiferentes en el seno del grupo.

La tarea que debe estimular destrezas interactivas

-Pedir ayuda. Concretar, formular, negociar la peticin
-Recibir Ayuda
-Verbalizar
-Reformular
-Interpretar y Mediar entre posiciones opuestas, o
malentendidos
-Negociar planes, decisiones, evaluaciones, puntos de vista.

La tarea debe favorecer destrezas y procesos cognitivos

Resolver conflictos,
Confrontar diferencias,

ante

Flexibilizar opiniones
Buscar informacin adicional,
Buscar informacin desde nuevas perspectivas
Reestructuracin cognitiva
Desarrollo de competencias de aprendizaje autnomo
Transferencia a nuevas situaciones

La tarea debe tener efectos socioemocionales y cognitivos que refuercen la

motivacin
- Sensacin de eficacia
- Mejora de las relaciones interpersonales
- Mejora de la autoestima
- Expresin y valoracin de las peculiaridades individuales
- Mejora del autoconocimiento
- Capacidad de descentramiento: ponerse en el punto de vista del otro
En conclusin la perspectiva del profesor debe ser de enseanza
aprendizaje el cual orienta, ayuda a planificar, a sistematizar, aporta
materiales segn los momentos, estimula, colabora y facilita, orquesta. Pasa
de exponer a declamar conocimientos a convertirse en un investigador de
los procesos de aprendizaje y un ingeniero de los planes de enseanzaaprendizaje.