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dition : Christine Delormeau

Mise en pages : Atelier des 2 Ormeaux


Couverture : Les Paoistes
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partir de bois issus de forts gres durablement.
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ISBN : 978-2-206-01586-6
Delagrave, 2011
Delagrave dition - 5, alle de la 2e D.B. 75015 Paris
Site Internet : www.delagrave-edition.fr

SOMMAIRE
Introduction
I.

La dmarche denseignement/apprentissage dans Tactics .......................... 4

II.

Lunit daction .................................................................................................. 5

III.

Les stratgies mises en place dans les diffrentes activits


langagires .......................................................................................................... 7

IV.

La place de la grammaire dans Tactics .......................................................... 10

V.

Lvaluation dans Tactics ................................................................................ 10

Glossary : words for instructions


Step by step
Task 1

Acting for cultural diversity ........................................................................... 15

Task 2

Registering for a summer course abroad ..................................................... 35

Task 3

Training to become a job applicant .............................................................. 55

Task 4

Advertising for a Music Festival ................................................................... 77

Task 5

Planning out a trip along the Mother Road ............................................. 95

Task 6

Developing international partnership through sports ........................... 111

Task 7

Shopping for High Tech devices in Jersey ................................................. 135

Task 8

Fighting for a better world ........................................................................... 155

Task 9

Promoting healthy eating habits ................................................................ 175

INTRODUCTION
1. La dmarche denseignement/apprentissage dans Tactics
On peut se demander pourquoi cette mthode sappelle Tactics. Tout simplement parce quelle
repose sur les mmes piliers que le Cadre europen commun de rfrence pour les langues :
la tche (T) ;
laction et les activits langagires (acti) ;
la comptence (C) ;
la stratgie (s).
Chacun de ces termes a t mis en pratique dans Tactics selon la dfinition quen donne le CECRL
comme le montre le tableau suivant :
Tactics

CECRL

TASK
Llve doit se reprsenter la tche quil
doit accomplir, cest--dire sa mission et
lobjectif atteindre avant de sengager dans
lapprentissage, avant de se mettre en action.

TCHE
Est dfinie comme tche toute vise actionnelle
que lacteur se reprsente comme devant
parvenir un rsultat donn en fonction dun
problme rsoudre, dune obligation
remplir, dun but quon sest fix. (CECRL, p. 16)

Action et activits langagires


Les activits langagires sont au service de la
TASK qui met llve dans laction. Il ne sagit pas
dapprendre llve communiquer (lire, crire,
parler) pour communiquer, il sagit de permettre
llve de communiquer pour russir une action.
Cest ce qui donne du sens lapprentissage.

Si les actes de parole se ralisent dans des


activits langagires, celles-ci sinscrivent
elles-mmes lintrieur dactions en contexte
social qui seules leur donnent leur pleine
signification. (CECRL, p. 15)

Comptence(s)
Les comptences sont lensemble des
Aptitudes mobiliser des connaissances et des connaissances, des habilets et des dispositions
capacits langagires dans laccomplissement qui permettent dagir. (CECRL, p. 15)
dune tche.
Stratgie(s)
Chaque tche propose aux apprenants
comportera un certain nombre de contraintes
dont ils devront tenir compte pour son
accomplissement. Pour accomplir ces tches, les
apprenants ne devront donc pas se contenter
dappliquer des connaissances et des
capacits ayant fait lobjet dun apprentissage.
Ils devront faire des choix par rapport aux
objectifs atteindre ; alors ils comprendront
pourquoi ils ont besoin dapprendre.
Cette stratgie de mise en relation entre
connaissances, capacits et besoins comme
pralable lapprentissage non seulement
donne du sens lapprentissage mais permet
de relier lapprentissage et lusage de la langue.

"

[Les comptences sont mises en uvre] dans des


contextes et des conditions varies en se pliant
diffrentes contraintes afin de raliser des
activits langagires permettant de traiter
des textes portant sur des thmes lintrieur
de domaines particuliers, en mobilisant des
stratgies qui paraissent le mieux convenir
laccomplissement des tches effectuer.
Est considr comme stratgie tout agencement
organis, finalis et rgl doprations choisies
par un individu pour accomplir une tche quil
se donne ou qui se prsente lui. (CECRL, p. 15)

II. Lunit daction


Les diffrentes tapes dune unit daction
Chaque Task est appele unit daction parce quelle vise mettre lapprenant en action. Cest
en menant bien ces Tasks que lapprenant construit ses connaissances et ses capacits. Mettre
lapprenant en action suppose diffrentes tapes autour desquelles est construite chaque Task.

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Lapprenant se voit confier une tche qui est dfinie par une mission et un objectif atteindre
dans un contexte donn. Cette tche comporte aussi des contraintes qui vont guider le traitement de linformation : la recherche et la slection dinformations dans les activits de rception
et lorganisation des informations dans les activits de production.

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Avant de sengager dans laction, il faut que lapprenant se reprsente la tche qui lui est propose. Cette partie construite autour de six questions vise sen assurer. En effet, la mission,
lobjectif atteindre et les contraintes napparaissant pas toujours au mme endroit dans Defining your task , il faut sassurer, travers des questions pertinentes, que les lves ont bien
compris quoi correspondait chacun de ces aspects.

5"#0%..'()#.6%#04%(%#
Il sagit de planter le dcor : lapprenant va se familiariser avec le contexte dans lequel il va
accomplir sa tche.

7"#)%..'()#'(.+#.6%#04%(%#
Lapprenant sengage maintenant dans laction ; travers les activits de rception et dinteraction, il va reprer les informations dont il a besoin pour accomplir sa tche. Il va aussi devoir
prendre conscience des besoins langagiers ncessaires laccomplissement de cette tche.

8"#9%-&+-:'()#.6%#./01#
La comptence svaluant travers une performance, cette partie repose exclusivement sur des
activits de production. Lapprenant va rendre compte de sa mission travers ces activits de
production.

;"#46%41#*+,-#9-+)-%00#
Cette partie est consacre lauto-valuation. la fin de lunit daction, il est ncessaire que
lapprenant fasse le point sur les connaissances et les capacits qui ont fait lobjet dun apprentissage travers laccomplissement de la tche.
Si certaines zones dombre persistent, lapprenant pourra se rfrer la rubrique Reviewing
ways and means .

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Cette partie a t annonce par les blocs Ways and means qui apparaissent la fin de chaque
tape Setting the scene , Getting into the scene et Performing the task .
Les blocs Ways and means se contentent dindiquer les ressources ncessaires chacune des
tapes.
Cette rubrique a plusieurs fonctions :
Elle rpertorie toutes les ressources susceptibles dtre mobilises dans laccomplissement de
la tche. En ce sens, elle donne lenseignant un aperu des aspects fonctionnels et langagiers
qui devront faire lobjet dun apprentissage.
Puisquelle rsume tous les aspects fonctionnels et langagiers qui ont fait lobjet dun appren-

tissage, elle sert de rfrence aux apprenants si besoin est.


Noublions pas que ce livre tant un dtachable, une fois toutes les tches accomplies, lensemble
des Reviewing ways and means formera un prcis grammatical que lapprenant se sera
construit au fur et mesure.

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Dans cette partie sont proposes des activits qui visent fixer les connaissances grammaticales mobilises dans la Task.
la fin de louvrage se trouve une autre rubrique :

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Cette rubrique concerne les stratgies cognitives utiles aux activits de rception, dinteraction
et de production. Elle est situe en fin douvrage car les besoins quelle recouvre apparaissent
dans toutes les tches.
Lorsque toutes les tches seront dtaches , cette rubrique apparatra la suite des Reviewing
ways and means , ce qui formera un tout cohrent.
Pour certaines Tasks, une rubrique GO FURTHER est ajoute dans le livre du professeur.
Lobjectif de cette rubrique est dapprofondir un aspect de la tche qui peut tre utile, mais pas
indispensable, son accomplissement. Le document propos est en gnral un document
dominante culturelle en lien avec le contexte dans lequel se droule la Task.
GO FURTHER donne lenseignant de la souplesse dans la gestion de la squence. Cest un
moment o peuvent, par exemple, tre mises en place des activits de remdiation pour les
lves dun petit niveau pendant que les lves de niveaux suprieurs peuvent approfondir leurs
connaissances sur un des aspects de la tche.
Cela peut aussi permettre de mettre en place une activit de comprhension de texte plus traditionnelle en lien avec la thmatique de la Task. Les ides essentielles du document tant en
adquation avec les besoins de la tche, cette rubrique nloigne pas les lves de leur mission.
Q Lunit daction et la dimension culturelle
Chacune des tches proposes est contextualise et se situe lintrieur dun domaine social
particulier. Contextes et domaines sont relis aux thmatiques proposes dans les Instructions
Officielles : vivre et agir au quotidien, sinformer et comprendre, tudier et travailler, se cultiver et se
divertir.
Q Lunit daction et les niveaux du CECRL
Les niveaux viss dans ce manuel vont du niveau A2 au niveau B2 du CECRL en adquation avec
la volont des auteurs du manuel de concevoir un seul manuel pour trois annes : les classes de
Seconde, Premire et Terminale.
Ainsi les units daction 1, 4 et 7 visent approfondir les connaissances et les capacits mobilisables au niveau A2 pour amener des lves de seconde vers le niveau B1.
Les units daction 2, 5 et 8 visent le niveau B1+ tout en approfondissant les connaissances et les
capacits mobilisables au niveau B1
Enfin les units daction 3, 6 et 9 visent le niveau B2, niveau que les lves doivent atteindre en
fin de terminale. Il est important de remarquer que les units ne sont pas construites autour
dun niveau mais quelles visent un niveau. De fait, rappelons quune comptence se dveloppe,
se construit et que lobjectif est de mener vers . Cest pourquoi, comme en atteste la typologie
dactivits langagires, les activits de production proposes dans Performing the task , sont
toutes des activits qui tiennent compte de cette logique ; on observe une progression dans les
connaissances et les capacits mobilisables. Ceci permet aux lves dtre valus non pas autour
dun niveau mais sur un curseur (A2-B1 en Seconde, B1-B1+ en Premire et B1+-B2 en Termi-

nale) afin de valoriser ce quil sait et sait faire, plutt que de le sanctionner parce quil na pas
atteint un niveau.
Q La place de lunit daction dans le projet pdagogique
Lunit daction est une unit dapprentissage, elle est donc ncessairement contraignante.
En effet, toute construction de connaissances et de capacits, et donc tout dveloppement
de la comptence, exigent de la rigueur.
Pour autant, labore pour redonner du sens lapprentissage des langues en proposant aux
lves des tches concrtes accomplir, cette dmarche peut arriver lasser les lves sils nont
pas loccasion de sexprimer en tant quindividus, et non travers un rle quils ont jouer en
vue datteindre un objectif.
Cest pourquoi il est conseill de revenir une approche plus communicative aprs chaque unit
daction afin de laisser la crativit des lves sexercer. Cest ce stade que peuvent tre mises
en place des activits de transfert : dbats, webquests avec une variante par rapport la mission
propose dans la Task, exposs Les lves pourront alors rinvestir ce quils ont appris et surtout, ils auront les ressources utiles pour mener bien ce genre de tches communicatives. Tel
est, dailleurs, lobjectif des activits proposes sur les fiches tlchargeables qui se trouvent sur
le site de Delagrave (www.enseignants-delagrave.fr).

III. Les stratgies mises en place dans les diffrentes activits


langagires
Rappelons que les diffrentes activits langagires sont au service de laccomplissement de la
Task. Les activits de rception permettent de reprer les informations utiles la Task. Cest
travers les activits de production que llve rend compte de sa mission ; pour cela, il doit organiser de manire efficace les informations slectionnes.
Cela signifie que dans la mthode Tactics, la tche communicative nest pas une finalit ; les
tches communicatives permettent datteindre lobjectif fix dans le cadre de chaque Task. Ainsi,
il ne sagit pas seulement damener les lves comprendre des textes ou en produire, il faut
les amener reprer, dun ct, et organiser de lautre les informations pertinentes.
Par ailleurs, toutes les activits langagires sont interdpendantes et permettent davancer dans
laccomplissement de la tche. Contrairement lapproche communicative o les activits langagires ne sont pas relies entre elles, mais relies un thme (il sagit de lire sur un thme et
de parler dun thme) ; dans Tactics, les activits langagires senchanent et permettent de progresser, la fois dans laccomplissement de la tche et dans lapprentissage.
A. Les activits de rception
Les activits de rception sont des activits dont lobjectif est de reprer les informations pertinentes pour laccomplissement de la tche.
Elles se font donc en deux tapes :
une tape qui vise la comprhension du document crit ou oral ;
une tape qui vise slectionner ce qui est pertinent pour la tche parmi tout ce que lon a
compris.
La premire tape tant une tape de comprhension, il faut, en amont de lactivit, lever les obstacles linguistiques qui peuvent tre une entrave la comprhension. Ces obstacles ne seront pas
les mmes dans le cadre dune activit de rception loral et dune activit de rception lcrit.
Q loral
Dans le cadre dune activit de rception loral, lobstacle majeur est un obstacle phonologique :
prononciation des voyelles, des diphtongues, formes faibles et formes accentues, rythme de
phrase, accents

Il conviendra, pour chacun des documents enregistrs proposs, de reprer quels sont ces obstacles et de faire un travail phonologique en amont, en lien avec eux.
REMARQUE :
Bien souvent, lactivit de rception loral est prcde uniquement dun travail sur le
lexique, ce qui est souvent dune utilit limite en raison de la diffrenciation graphie-phonie. Dans tous les cas, un travail sur le lexique doit tre accompagn dun exercice de phonologie. cet gard, les documents enregistrs et les exercices de phonologie sont tous
enregistrs sur le CD audio classe qui accompagne cette mthode.
Q lcrit
Dans le cadre dune activit de rception lcrit, les obstacles peuvent tre de nature diffrente.
Cela peut tre des obstacles dordre essentiellement lexical, auquel cas un travail sur le lexique
sera ncessaire en amont de la lecture. Ce travail se fait en gnral en lien avec la thmatique et
le contexte dans lequel se droule la tche.
Les obstacles peuvent tre dordre grammatical : comprhension des noms composs, des
modaux, des phrases complexes. Dans ce cas, il est ncessaire deffectuer un reprage des
structures grammaticales obstacles .
Attention, cela ne veut pas dire que le texte est un prtexte pour faire de la grammaire ; il ne
sagit pas, comme ce fut le cas dans les mthodologies antrieures, de relever tous les points
de grammaire dun texte pour faire des exercices aprs ! Il sagit de pointer les structures grammaticales qui peuvent faire obstacle au reprage des informations pertinentes, de permettre
aux lves de les reprer et de les faire travailler pour appropriation avant darriver la recherche
dinformations. Ce nest pas en faisant chercher les ides principales dun texte sans aucun travail sur la langue quon permet aux lves de dvelopper leur capacit lire.
REMARQUE :
Chaque activit de rception doit tre suivie dune activit consacre la restitution
dinformations.
Cette activit, qui ne peut tre considre comme une activit de production, a pour objectif de prparer les activits de production, prcisment, en termes de connaissances linguistiques et de capacits pragmatiques.
Il est recommand de faire une restitution collective des informations qui va permettre :
! dintroduire des lments linguistiques ncessaires dans les activits de production. Cette
phase peut se faire en plusieurs tapes :
vrifier la pertinence des informations collectes sous forme dchange entre lves ;
projeter les informations pertinentes sur vido ou rtroprojecteur ;
faire relier les informations pertinentes pour travailler sur la syntaxe ;
faire classer les informations pertinentes par ordre dintrt pour travailler sur les mots de
liaison et la notion dantriorit...
! de prparer aux diffrentes formes de productions attendues :
faire rsumer les informations ;
les faire synthtiser...
B. Les activits dinteraction
Les activits dinteraction sont de deux natures:
1. Un type dactivit dinteraction vise :
soit la recherche dinformations complmentaires ;
soit une mise au point sur les informations recueillies, dans le cadre dchanges entre les
lves : leur nombre et leur pertinence

&

2. Un autre type dactivit dinteraction, qui a lieu en gnral dans la partie Performing the
task , a pour objectif de dfendre les choix effectus par rapport la mission propose.
Au-del dune fonction informative, les activits dinteraction ont une fonction communicative
vidente :
Q Les interactions de type (1) :
amnent les lves changer des informations, des ides ;
obligent les lves scouter mutuellement et prendre des notes sur ce que disent les
autres ;
permettent aux lves de dvelopper la capacit faire rpter quand quelque chose nest
pas compris et inversement, pour ceux qui parlent, expliciter ce quils disent pour que tout
le monde comprenne.
Q Les interactions de type (2) :
entranent les lves se justifier, argumenter ;
obligent les lves dfendre un point de vue face des contre-arguments.
chacune des fonctions communicatives correspond le renforcement de connaissances linguistiques.
Les interactions de type (1) permettent de renforcer la capacit poser des questions ;
Les interactions de type (2) ncessitent lutilisation de la modalit tant au niveau des formes
verbales utilises quau niveau de la phonologie.
C. Les activits de production
Les activits de production sont de plusieurs types :
activits de production orale en continu ;
activits de production orale en interaction ;
activits de production crite.
Elles apparaissent diffrents moments de la tche avec des fonctions diffrentes :
elles peuvent avoir une fonction purement informative. Ainsi, de nombreuses reprises les
lves font part lensemble de la classe des choix quils ont effectus. Ceci permet ainsi chacun de rflchir ses propres choix et de les modifier le cas chant. Ceci peut permettre galement de dclencher des activits dinteraction de type 1 (sur le mode questions/rponses) ;
en cours de tche, elles peuvent permettre de construire la capacit produire loral qui
dbouchera sur les activits de Performing the task et qui sera un objectif principal en termes
dactivit langagire ;
elles permettent de rendre compte de laccomplissement de la tche, puisque cest travers
une performance que lon peut valuer un niveau de comptence. cet gard, elles peuvent tre
utilises pour lvaluation.
Ces activits sont volontairement de nature varie pour deux raisons :
pour ne pas lasser les lves ;
pour permettre de dvelopper des capacits de production de genres diffrents.
Certaines activits de production orale en continu peuvent tre enregistres sur fichier
MP3. Cela permettra lenseignant dvaluer ces productions chez lui. Les lves pourront
changer leur fichier afin de donner un point de vue sur la qualit de ce quun autre lve a fait.
Llve pourra se rcouter et sauto-valuer.
Nous indiquerons :95 devant chacune des activits de production orale susceptibles dtre
enregistres si lenseignant le juge ncessaire.
:95

'

IV. La place de la grammaire dans Tactics


La grammaire napparat pas en tant que telle dans Tactics. Elle est prsente sous forme de
ressources mobilisables dans les blocs Ways and means chaque tape de la tche, ressources
qui sont dveloppes dans Reviewing ways and means .
La grammaire vise lever les obstacles susceptibles dtre une entrave aux activits de rception
et de production. Cest pourquoi elle est au cur du droulement de la tche. Les lves sont
ainsi amens faire une pratique raisonne de lusage de la langue (PRUL).
Noublions quil est dautant plus facile de mettre en place des stratgies daction que le nombre
de ressources mobilisables est important.
Si elle est intgre au processus daccomplissement de la tche, ce qui lui donne du sens au
niveau de lapprentissage, elle est traite de manire plus systmatique dans la rubrique ACTIVITIES qui lui est consacre.
Une fois que les lves ont compris pourquoi ils avaient besoin dutiliser des lments langagiers, il faut quils les mmorisent travers des activits qui leur sont ddies.

V. Lvaluation dans Tactics


a. Les fonctions de lvaluation et les activits dvaluation
Il ne faut pas attendre la fin dune unit pour procder lvaluation des lves. En effet, lvaluation a plusieurs fonctions quil sagit de diffrencier :
Lvaluation a une fonction diagnostique :
Ainsi en dbut de sance, il est recommand dvaluer les lves par rapport au travail la maison condition que le travail demand serve de lien entre la sance prcdente et la sance
venir. Tout en valuant les lves, cela permet lenseignant de se rendre compte du degr dimplication dans la tche. Il est vident que tous les lves ne pourront pas tre valus chaque
fois, mais pendant un trimestre, chaque lve aura eu loccasion dtre valu dans ce cadre ;
Lvaluation a une fonction formative :
Il est recommand de faire des pauses valuatives formatives aux diffrentes tapes de lunit
daction. Cest la raison pour laquelle chaque tape de lunit est ponctue par des productions
orales en continu qui peuvent tre utilises pour valuer les lves.
Lvaluation a une fonction sommative :
En effet, un niveau de comptence svalue travers des performances. Cest pourquoi lenseignant pourra utiliser les diffrentes activits proposes dans Performing the task des fins
dvaluation.
Par ailleurs, une part importante est faite lauto-valuation puisquelle termine chacune
des units dans le cadre de la rubrique Check your progress . Cette rubrique a une double
fonction. Si sa fonction essentielle est une fonction dauto-valuation, elle permet aussi lenseignant de faire le bilan en fin danne sur les capacits dveloppes par les lves dans chacune
des activits langagires en lien avec les niveaux du CECRL.
Chaque File se termine par une page appele Getting ready for your exam . Des activits
semblables celles des preuves obligatoires et facultatives prsentes dans le BO n21 du
27 mai 2010 sont proposes aux lves dans cette double page. Ces activits dentranement
peuvent, bien sr, tre values par lenseignant. Si dans la ralit, la premire partie de lpreuve
obligatoire sappuie sur une liste de trois thmes ou sujets choisis pas llve et valids par le
professeur, il nous a nanmoins sembl intressant de proposer ici plusieurs thmes ou sujets
en lien avec les thmatiques du File afin de favoriser le transfert. Pour autant, chaque lve
pourra choisir le thme ou les thmes sur lequel/lesquels il sentranera prendre la parole de
manire continue. Pour ce qui est du barme, il nest mentionn qu titre indicatif. Notons que

()

nous ne donnerons pas de correction pour ces activits de prparation au baccalaurat car
leur droulement dpendra des propositions initiales faites par les lves.
b. La dmarche dvaluation1
Cest travers les activits de production qui se trouvent dans Performing the task que lenseignant pourra valuer le degr daccomplissement de la Task, puisquun niveau de comptence
ne peut svaluer qu travers une performance. Lvaluation de la comptence en langue doit
imprativement seffectuer sur deux axes :
un axe pragmatique qui concerne le traitement de linformation (nombre et pertinence des
informations utilises) ; lorganisation des informations (copi-coll ; simple restitution ; dbut
dorganisation ; structuration et hirarchisation ; argumentation) ; le registre de langue ; le respect du format ; la prise en compte de linterlocuteur ;
un axe linguistique qui concerne le lexique, la syntaxe, le groupe verbal, le groupe nominal,
la graphie/la phonie autour des critres correct , vari et authentique (par rapport la
langue cible, ici langlais).
Nous ne proposons pas de grilles dvaluation cl en main dans Tactics car, except pour les
grilles auto-dvaluation, une grille dvaluation pour chaque unit est contraire au concept mme
dvaluation de la comptence (logique de processus) qui ne peut tre conue comme la juxtaposition de plusieurs grilles dvaluation. En revanche, pour la plupart des activits proposes dans
Performing the task nous indiquons aux enseignants ce qui doit faire lobjet de lvaluation sur
chacun des axes, ainsi que les diffrents niveaux sur lesquels il est possible dvaluer les domaines
retenus. De fait, lvaluation doit toujours tre multi-niveaux. En effet, mme si le niveau vis est
B1, cela ne veut pas dire que llve atteindra ce niveau en fin dunit ; sa production peut tout
fait relever dun niveau A2. Cela ne veut pas dire quil nest pas bon . Cela veut dire quil a encore
du chemin parcourir mais quil possde dj, nanmoins, un certain nombre de connaissances et
de capacits quil est fondamental de valoriser.
Par ailleurs, une grille dvaluation bien construite ne comprend pas seulement des critres (correct, satisfaisant) mais galement des indicateurs de performance qui donne du sens aux critres et permettent aux lves de savoir clairement quelles connaissances ou quelles capacits
ils doivent travailler pour pouvoir atteindre lobjectif fix. De plus, une grille dvaluation devra
tre construite sous forme de continuum afin de pointer ce qui est matris, sur une chelle,
mme si cela ne correspond pas lobjectif vis. Prenons par exemple le groupe verbal . Autour
du critre correct , nous aurons zone 1 : temps non matris ; zone 2 : prsent simple
correct ; zone 3 : prsent simple et prtrit simple corrects ; zone 4 : temps simples corrects + BE + V-ING correct, au prsent. Ainsi, quand il corrigera la production crite, lenseignant cochera la case qui correspond ce quil lit. Si lobjectif vis est zone 4 mais que le
professeur nobserve que ce qui relve de la zone 2 , il cochera la zone 2 , indiquant ainsi
llve les connaissances quil matrise, mais aussi ce qui doit faire lobjet dun apprentissage
supplmentaire pour arriver en zone 4 . Cest ce quon appelle lvaluation positive.
Enfin rappelons que dans Tactics, lapprentissage est une construction qui sopre en mme
temps que llve accomplit une tche qui lui est confie. Dans la partie Step by step , nous
avons donc souhait clairer les enseignants sur lintrt des activits proposes en termes de
progression, tant au niveau de lapprentissage quau niveau de lavancement dans laccomplissement de la Task. Par ailleurs, pour les nombreuses activits de Role play reposant sur des
informations inconnues des lves, nous avons propos aux enseignants des tips quils pourront donner aux lves.

1. Voir BOURGUIGNON Claire, Pour enseigner les langues avec le CECRL, Cls et conseils, Paris, Delagrave,
2010.

((

Nous avons galement souhait donner aux enseignants des ressources et des activits dvaluation supplmentaires quils trouveront la fin de chaque Task Step by step dans le livre du
professeur.
De plus, afin dancrer Tactics dans les programmes officiels, nous avons choisi de dmarrer
chaque task step by step par des tableaux labors partir du Bulletin officiel spcial n2 du
19 fvrier 2009 consacr lenseignement des langues trangres en lyce professionnel.
Enfin, bien videmment, nous fournissons la correction des exercices qui sont prsents dans
Activities .
Rappelons que Tactics, cest :
le livre de llve ;
le livre du professeur version papier et version numrique ;
un CD audio classe ;
des fiches tlcharger sur le site Delagrave (www.enseignants-delagrave.fr) comprenant des
webquests et des activits complmentaires qui permettent de poursuivre lapprentissage effectu pendant la Task.

(*

Glossary : words for instructions


Nous avons souhait que les consignes soient crites en anglais afin de familiariser les lves
avec un lexique auquel ils ne sont pas habitus. Nous aurions pu donner la traduction des mots
des consignes. Nanmoins, nous avons souhait que chaque activit amne les lves rflchir,
dmarche cognitive fondamentale dans lapproche communicactionnelle. Cest pourquoi nous
proposons cette activit de matching qui doit permettre aux lves de dcouvrir par euxmmes le sens des mots des consignes grce aux dfinitions que nous en donnons. Dans les
Tasks, lenseignant peut donc commencer par faire lire chaque consigne et mettre une activit
de rception en place autour des noncs. Si certains noncs ne sont pas compris, lenseignant
peut alors renvoyer les lves au glossary de dbut de manuel et les amener les comprendre
grce une activit de matching prvue cet effet.
TABLEAU AVEC LES RPONSES
WORDS

Definitions

Bare verbs ( without to)


check

examine something to make sure it is correct

fill in

write in a blank space

label

Name something in a specified way

highlight

emphasise

collect

gather / get

improve

make something better

pick out

choose

draw an outline

give the main ideas without details

guess

imagine

keep in mind

dont forget

note down

write down

classify

organise

jot down

write something in a quick informal way

quote

copy exact words or extracts from a text

rely on

use something in order to continue

get acquainted (with)

learn about

train

practise in order to perform better

reflect

think/meditate

match

create pairs

underline

draw a line under a word

practise

train by repeated exercises

mind something

pay attention to

interact

act with partners

(!

cross out

draw a line through writing because it is wrong

carry out

do something

perform

take action

come to an agreement

agree

rephrase

say the same thing with different words

sum up

say something in short

Adjectives/adverbs/nouns

("

chart

graph showing information

tips

indications to help

relevant

conform

table

information presented with lines and rows

excerpts

extracts

appropriate

right (answer)

drawbacks

negative points/ disadavantages

above

spatial indication: at a higher level

practice

the performance of an activity

grid

a graph organised into squares

so far

up to now / to this point

guidelines

instructions or advice

downsides

negative points

statement

something you say or write

features

distinctive points or elements

below

under

pros and cons

the positive and negative elements

knowledge

all the facts that someone knows

clue

indications to help

ACTIVITS DE RCEPTION l'oral

Niveaux du CECRL

crits fragmentaires Comprendre des mots isols Setting the scene


Comprendre des blocsphrases
Comprendre une carte

A2

crits brefs

crits forme fixe


ou codifie

Setting the scene


Getting into the scene

A2
A2-B1

crits factuels
dominante
informative

Trouver les informations


pertinentes dans un
document

crits dominante
journalistique

crits caractre
littraire

ACTIVITS DINTERACTION l'oral


changes brefs
changes discursifs
dominante
factuelle

changes discursifs
dominante
informative ou
explicative
change
dominante
argumentative

Niveaux du CECRL

Demander une confirmation Setting the scene


ou un claircissement
Getting into the scene
Sassurer auprs de
son interlocuteur de
la comprhension des
informations transmises
Performing the task
Partager ses ides,
sentiments, gots,
expriences

A2

Getting into the scene

A2

Performing the task

B1

Demander ou donner des


informations sur des lieux
Demander ou donner
des informations sur des
personnes, des lieux

ACTIVITS DE PRODUCTION l'crit


crits
fragmentaires

!"

Prendre en note les


lments dun message
Dresser une liste

A2

B1

Niveaux du CECRL

Setting the scene

A2

Getting into the scene

A2

TASK 1 Acting for cultural diversity

ACTIVITS DE PRODUCTION l'crit

Niveaux du CECRL

crits brefs

Rdiger une note simple

Setting the scene


Getting into the scene
Performing the task

A2

crits forme fixe


ou codifie

Rdiger un courrier
lectronique
Rdiger un quiz

Getting into the scene

A2-B1

Performing the task

A2-B1

crits factuels
dominante
informative ou
explicative

crits dominante
journalistique

crits caractre
littraire

ACTIVITS DE PRODUCTION l'oral en continu


Messages brefs
Messages
dominante
informative ou
explicative
Message
dominante
argumentative

Donner un renseignement
-

Justifier un choix
Exprimer des ides

Niveaux du CECRL

Setting the scene

A2

Setting the scene


Getting into the scene
Getting into the scene

A2
A2-B1
A2-B1

Notons que le niveau vis est li lexploitation qui est faite des documents pour les activits de
rception et les objectifs atteindre en termes de production. En fonction du niveau des lves,
les niveaux viss pourront tre moins levs pour certaines activits.

2. Droulement de la Task 1
Intrt de la tche :
Connaissance des langues, utilisation des nouvelles technologies et dveloppement de la
citoyennet europenne dans le respect de lautre et de son environnement sont aujourdhui
intimement lis et prconiss dans les programmes officiels. Cest dans cette optique que cette
premire Task a t conue.

!#

TASK 1 Acting for cultural diversity

!"## Fighting against pre-conceived ideas

1. Read the text accompanying each picture.


En termes dactivit de rception lcrit, les textes proposs sont accessibles des lves de
niveau A2. Par ailleurs, cette activit permet de confronter un texte et une image qui ne transmettent pas le mme contenu. En ce sens, plusieurs exploitations sont possibles en fonction du
niveau de la classe. Soit le professeur demande aux lves de dcrire limage, puis de lire le texte
et de comparer les deux. Soit le professeur demande de regarder les photos, de lire le texte et de
dire ce quils en pensent, en lien avec le titre Fighting against pre-conceived ideas . Ceci permet de relier objectif culturel et capacits langagires.
2. Fill in the table below : Note some information about the pictures in the left
column and pick out the key words of the related texts in the right column.
Cette activit permet de structurer ce qui a fait lobjet dune raction chaud en 1.
Pictures

Information about the pictures

Texts

Key words

Violence - hooligans - football

British bowler hat umbrella


tea-addicts polite humour

Big cities Glasgow-Edinburgh


- modern architecture *

Scotland rural sheep kilts


bagpipes

Sea- fishing difficult lifecurragh**

Irish pubs beer green


clothes- red hair

* Le btiment prsent sur la photo est la salle de concert Clyde Auditorium surnomme Armadillo , cest--dire le
tatou.
** Un currach (aussi crit curragh ou curach) est un bateau lger des ctes ouest de lIrlande. Il est gnralement fabriqu
de lattes de bois, recouvertes de toiles enduites de goudron. Sa longueur varie de 4 7 mtres et sa largeur entre 1 mtre
et 1 mtre 50. Trs marin, il se manuvre aux avirons, par deux ou trois rameurs.

3. Write compound sentences combining the information contained in the pictures


and the key words of the texts.
Lactivit 1 vise faire ragir les lves. Lactivit 2 vise faire structurer les informations. Lactivit 3 a pour objectif de faire relier les informations et donc damener les lves mobiliser les
connaissances sur les coordinate clauses et les link words prsents dans Setting the scene .
4. Explain what you find relevant for your task in the activity above. !"#
Les activits prcdentes dbouchent sur celle-ci qui ramne les lves la tche quils doivent accomplir et la contrainte dont ils doivent tenir compte, savoir viter les strotypes .
Dans le mme temps, il sagit de mettre en place une activit de production orale qui peut aussi
permettre lenseignant dvaluer le degr dappropriation des connaissances culturelles et linguistiques mais aussi lappropriation de lobjectif de la tche.

!$##Have a look at Shawns webpage


1. What type of information does it give you? To find out, look at the list of words
below. Then use them to label the main information in the web page.
Tout en fournissant des informations utiles laccomplissement de la tche, cette activit de
lecture permet de mettre en place une stratgie de lecture appele scanning qui vise
comprendre le sens gnral dun document. En demandant aux lves de mener bien cette

$%

TASK 1 Acting for cultural diversity

Les textes ci-dessus peuvent paratre un peu difficiles mais tout en travaillant en A2, nous
visons nanmoins le B1.
Quelques sites internet complmentaires :
SITES
http://www.visitscotland.com/
http://www.glasgow.gov.uk
http://www.st-patricks-day.com/

THMES
Site officiel de tourisme de lcosse
Information sur Glasgow
Saint-Patrick

4. Autres situations dvaluation possibles


QVb^ji^`aghd\j^_`aba`cd\ec_\f`agh
Si laccomplissement de la tche est valu travers les activits de production, il est souhaitable
dvaluer la capacit des lves lire un document crit et couter un document sonore. Pour
cela, il faut leur prsenter un document et leur demander sil leur serait utile pour laccomplissement de leur tche. Ils devront ensuite reprer les informations pertinentes. Cest la seule
faon dvaluer lactivit de rception dans la logique actionnelle. Il ne sagit pas de comprendre
seulement, mais de comprendre pour extraire les informations pertinentes.
Cette activit peut tre plus ou moins guide :
On peut simplement demander aux lves de relever les informations utiles la tche ;
On peut demander si le document est utile pour laccomplissement de la tche et de justifier
en relevant les informations pertinentes sil y en a ;
On peut donner un tableau avec un certain nombre dinformations extraites du document et
demander aux lves lesquelles il faut garder
Voici un texte titre dexemple :
Connecting
E-Twinning projects aim to build knowledge, establish a specific working process based on
individual relationships and therefore as a result, develop intercultural mutual relations.
People are made up of a multiplicity of educational and emotional elements historic,
linguistic, artistic, social and cultural elements which may be described as your individual
cultural capital.
In this way, all people involved in a project bring their own unique cultural capital.
A project that involves building relations with a partner can be productive in terms of
knowledge.
Meeting people with their own cultural elements, which are external to you, allows you to
learn about other peoples culture and also to identify our own cultural elements. We no
longer notice them because we consider them to be natural, even normal. It is necessary
to take a step back, to put some distance between our cultural elements and ourselves, and
examine them as if through the eyes of another person. Your partner(s), by reacting to your
ideas and proposals, can help you to become aware of certain aspects of your own culture.
In the same way, you can lead your partners to raise questions about themselves and their
home country. Through this exchange, the resulting relationship leads to transmission of
knowledge.
Adapted from http://ec.europa.eu/dgs/education_culture/publ/pdf/e-twinning/handbook_en.pdf

Dautres extraits sont possibles sur le site : http://www.etwinning.net

%%

QVb^ji^`aghd\j^_`aba`cd\fegdi_`agh
Production crite : Your project is now finished. You must write a summary and send
it by mail to the person in charge of E-twinning in Brussels.
Cela permet lenseignant dvaluer :
si les lves sont capables de retracer le droulement de la tche qui a dbouch sur son accomplissement ; donc de se rendre compte si les lves ont compris les stratgies dapprentissage
mises en place, ce qui est important pour la premire Task ;
si les lves ont bien compris lobjectif de la tche travers les informations quils vont utiliser ;
sils sont capables de mobiliser les connaissances linguistiques qui ont fait lobjet dun apprentissage.
Interaction orale : Phone call :
Somebody from the e-twinning office in Brussels calls you to talk about your project.
Write an outline of the dialogue then play the dialogue with one of your classmates.
Production orale : !"#
Imagine you are in Ireland. One of your Irish friends is prejudiced against Scottish
people. Present orally what you tell him to make him change his view.
On peut demander ici aux lves d imaginer car leur imagination va sappuyer sur les donnes informationnelles de la Task. Nous sommes donc toujours en adquation avec le niveau
vis. Leur demander dimaginer va permettre dvaluer leur capacit mobiliser ce quils ont
appris dans la tche.

%&

ACTIVITS DE RCEPTION l'crit


crits forme fixe ou
codifie

Trouver les informations


pertinentes dans un
document
Trouver linformation
recherche dans un
catalogue, une liste

crits factuels
dominante
informative

Niveaux du CECRL
-

Getting into the scene

B1-B1+

B1-B1+

crits dominante
journalistique

crits caractre
littraire

ACTIVITS DINTERACTION l'oral


changes brefs

Demander des
renseignements

changes discursifs Sassurer auprs de


dominante factuelle son interlocuteur de
la comprhension des
informations transmises
Exprimer et rpondre un
accord/dsaccord

Niveaux du CECRL

Getting into the


scene

B1

Setting the scene

B1

Getting into the scene

B1-B1+

changes discursifs
dominante
informative ou
explicative

Demander ou donner des


informations sur des prix,
un logement
Donner des explications sur
des institutions, des actes

Getting into the scene

B1

Performing the task

B1+

change
dominante
argumentative

Ragir des objections

Performing the task

B1+
B1+

Reformuler pour clarifier


ACTIVITS DE PRODUCTION l'crit

crits fragmentaires

crits brefs
crits forme fixe ou
codifie
crits factuels
dominante
informative ou
explicative

!"

Niveaux du CECRL

Prendre en note les


lments dun message
Remplir un formulaire

Setting the scene


Getting into the scene
Performing the task

B1-B1+

Rdiger une note simple

Performing the task

B1-B1+

Rendre compte par crit


dun message oral

Performing the task

B1

B1+

TASK 2 Registering for a summer course abroad

2. Compare your answers with your classmates. Did you collect the same elements?
What extra details did you get from your partners? You can add some information in
the previous chart.
Cette activit dinteraction de type change dinformations vise faire une mise en commun
pour sassurer que lensemble des lves est en possession des mmes informations.
Elle oblige les lves, tour de rle, scouter et prendre note de ce que chacun dit. Elle peut les
amener faire rpter pour demande de clarification, ce qui constitue une stratgie dinteraction.

Go further
Intrt :
culturel : approfondissement de la connaissance de Londres ;
littraire : extrait de roman ;
linguistique : la notion de genre .
Il sagit dapprofondir les connaissances sur Londres, puisque cest l que les lves vont partir
en summer course . Cet extrait de roman est une sorte de visite guide de Londres qui met en
exergue les sentiments du narrateur aprs un sjour Londres. En ce sens, tout en confrontant
les lves un type de document diffrent (un document littraire) de ceux quils ont besoin de
lire pour accomplir leur tche, ce texte reste en adquation avec leur proccupation.
En fonction du niveau des lves, ce document peut tre loccasion dun travail sur le genre ,
savoir la diffrence entre un texte littraire sur Londres et un texte type guide touristique
par exemple.
Love Song for London (shortened and adapted)
It was the summer of 1951, and London took me by storm. It was gentle, that storm,
sweeping a child barely 9 years old, on his first trip to Europe, into a love affair that has
lasted more than half a century. Some of that charm was no doubt the enchantment
London exercises on any first-time visitor, young or old: the postcard moments of doubledecker buses and the changing of the guard at Buckingham Palace; London Bridge, which
was not falling down, and the dreaded Tower; and those swans and ancient oaks in majestic
parks. But it is one experience that softly burned itself into my memory that returns now
to comfort me as I grieve and rage over the violation inflicted on the city that gave me such
an extraordinary welcome.
Even so, there was one thing in that metropolis that disappointed and indeed disgusted me
and made me yearn for my home in New York. Unsurprisingly, it was the food. For an
Argentine brat reared in the United States, used to whole milk and Rice Krispies and perfect
ketchup on juicy hamburgers, English meals were excruciating. My parents had patiently
explained that there was still rationing in that country, that the ravages of war could still be
seen in the streets.
And then came a magic evening in Hyde Park, an open-air performance of A Midsummer
Nights Dream. Shakespeare! My excitement was compounded by a solemn promise from
my father: that he would buy me something sweet before the show. And there we were, in
front of the food stand, queuing up (I had learned that strange word, to queue, to stand in
line, which the Brits did quite phlegmatically and almost as if they enjoyed it), and there it
was: chocolate, more than heavenly for a boy who had for the past few days starved himself
rather than swallow the drab and dreary English fare.
Right-o, said the man who was selling all those goodies, all Ill need then is your ration
card. I didnt understand. I again pushed toward him the coins my dad had deposited in my

#$

TASK 2 Registering for a summer course abroad

en demandant aux lves dindiquer ce qui les fait hsiter, lenseignant peut se rendre compte
si les lves ont compris la notion de contrainte. En effet, lhsitation ne peut se faire quen lien
avec les contraintes.
Cette premire activit de production orale en continu peut tre loccasion dune valuation de
la production orale en continu. En effet, en raison du nombre dlves valuer, il ne faut perdre
aucune occasion dvaluer loral si lon veut que chaque lve puisse tre valu au moins une
fois dans le trimestre.
videmment, pour cette activit, il ny a pas de bonne rponse attendue. Ce qui compte, cest :
la qualit et la pertinence des structures langagires utilises ;
la pertinence et lorganisation des informations produites.
3. Discuss your decision with your classmates and make a note of interesting arguments and counter-arguments. They might influence your plan.
Cette activit a pour objectif damener les lves confronter leur point de vue, scouter les
uns et les autres et se rendre compte, comme en situation authentique dutilisation de la langue, que le point de vue des autres peut amener modifier un choix ou un jugement. Nous
sommes ici bien loin dune logique de bonne rponse attendue . Jusqu la fin, lide est
damener llve faire des bons choix dans laccomplissement de sa tche, tout en mobilisant
les connaissances et les capacits ayant fait lobjet dun apprentissage.
Cest travers les activits dinteraction orale et de production crite prsentes en 4 et 5 quil
va tre rellement possible dvaluer la russite de la mission, en lien avec lobjectif atteindre
et les ressources mobilises : le choix est-il pertinent ? Les informations retenues sont-elles
pertinentes par rapport au choix ? Les informations sont-elles organises de manire efficace ?
Les structures langagires sont elle pertinentes et correctes ? Le format des productions
est-il respect ?
4. Role play: Call the head of the foreign students language department to let him/
her know about your decision to come and discuss it with him/her .
Il sagit ici, comme en situation authentique dutilisation de la langue, damener les lves
rflchir ce quils vont dire leur interlocuteur et aux questions quils sont susceptibles de
poser avant de tlphoner.
a. Before calling write a note with the questions you may want to ask even though
you are calling to register.
Les lves arrivent presque la fin de leur tche. Cette activit dinteraction prcde lultime
tape qui est linscription. Ils devront confirmer par crit, en remplissant un formulaire, les
questions quils auront communiques au responsable. Cest pourquoi, au cours de linteraction,
ils peuvent avoir encore des questions poser.
Demander aux lves dcrire les questions quils vont poser les amne au plan linguistique
mobiliser leurs connaissances en matire de questionnement et au plan pragmatique (traitement de linformation) faire un ultime recensement des informations quils ont leur disposition. Par ailleurs, puisquil est demand de rflchir un certain nombre de questions poser au
directeur, les enseignants trouveront ci-aprs les questions que les lves sont susceptibles de
poser cette tape de laccomplissement de la Task, ainsi que les rponses qui peuvent leur tre
donnes :
Suggestions : Questions related to courses
What is the minimum length of a course?
Usually one week, although some courses are longer.
How can I be sure that Ive chosen the best course for my needs?
The course descriptions on our site are detailed.

#%

Is there anything I can do if Im not happy with my course?


This rarely happens but, if you are not happy, it is important that you talk to a member of our staff as
soon as possible.
Will the people on my course be about my age?
Participants ages vary, but all participants are mature and motivated. Remember that you will attend
courses that are especially designed for foreigners.
Questions related to fee and accommodation
What happens if I cancel my registration?
We can only refund your deposit if you cancel at least three weeks before the start of your course.
What is the best way to get to my accommodation when I arrive at London?
There are a number of possibilities. Perhaps the simplest is for us to arrange a pick-up someone will
meet you either at the airport or at the train station and take you directly to your accommodation.
However, there are alternatives such as underground links, taxis or buses.
What happens if I dont like my accommodation?
We are very careful to find accommodation to match your requirements. However, if you are not satisfied with your accommodation, then we will do our best to solve the problem or find you something else
more suitable.
How far away is the accommodation from the school?
All of our accommodation is within walking distance.
I have heard that London is very expensive. How expensive?
Yes, London is quite expensive but not much more expensive than many other major cities. Its a wonderful city and it is true that you can easily be tempted to spend money. But you dont need to. Most of the
major museums and galleries are free; you can buy a day pass for all trains, tubes and buses in the central
area; it costs less than 5. A cup of tea is about 1.50 and a pizza in a restaurant about 7.
What should I do for lunch? Are there many places to eat near the school?
We recommend that students buy a weekly restaurant pass for 55; it can be used unlimitedly during
school opening hours.
Are there computer facilities in the school? Are they connected to the Internet?
We have fast modern computers. All have high-speed Internet connections which can be used free from
08:00 to 20:00.
I would like to see some sights in London in the evenings and at the weekends. Is this easy to
arrange?
Yes, and we are here to help. Start by looking at the Social programme available on the website.
Si les lves ne posent pas de questions au cours de lentretien tlphonique, il peut tre intressant quelles soient suscites (ex. : you may want to visit London.What would you like to know? Have
you thought of the way you would get to the place where youll stay on the day of your arrival?...)
Cette activit peut tre traite de deux manires diffrentes :
soit il sagit dun jeu de rle dans lequel un rle est confi chaque lve ;
soit lenseignant joue le rle du responsable, auquel cas cette activit peut faire fonction dvaluation sommative. Dans le cas o un tablissement possde un centre de ressources, une heure
peut tre consacre cette valuation. Il faut alors prvoir des activits en autonomie que les
lves feront quand ils ne sont pas valus.
b. Write an outline of what you are going to say.
Demander aux lves dcrire un plan rpond plusieurs objectifs :
Cela a fonction dapprentissage ; les lves doivent prendre conscience que pour faire passer
un message, il est ncessaire dutiliser des informations pertinentes mais aussi de les organiser

#&

Britons do not greet people with a kiss except Britons rarely/hardly ever kiss people when
they greet them. They occasionally do so when
when they are close friends and relatives.
they are close friends and relatives.
The British do not like rabbit very much yet The British never eat rabbit or very rarely do
there are some recipes with rabbit in cookbooks. so though there are some recipes with rabbit
in cookbooks.
British people tend to use first names when the British people usually use first names whereas
French use surnames preceded by the titles Mr the French never do. They always use surnames
preceded by the titles Mr or Mrs.
or Mrs.
2. Simulate a phone call in the following situations:
Cette activit amne les lves se mettre en situation. Elle les obligera exploiter le vocabulaire
et les expressions tudies et donc prendre conscience du fait quen fonction de la situation dans
laquelle ils se trouvent le vocabulaire doit tre adapt afin de faciliter la communication.
Y5IOP?FIMNSIOLJ;MMJILN
Mum, Im at the airport and Im in trouble! I cant go through the customs, Ive lost my passport!
Y5IOQ;HNNIG;E?;L?M?LP;NCIH
Good evening sir, I would like to book a single room for two nights, please.
Y5IOQ;HNNIMOAA?MN;H;=NCPCNS@ILNB??P?HCHA
Hi Peter, Carla speaking. How about going to the pictures tonight?
Y5IO=;FF;@LC?H>NIILA;HCM?;J;LNS
Hi Paul, Steve on the phone. We are having a party for my birthday on Saturday. Can you join us? Please
call me to confirm.
3. What have you already done or what havent you done yet?
Look at the pictures and comment them.
T#K:C:K:G9G>K:C6;DGBJA686G #=6K:L6I8=:9I=:
=DJG&:'6CH86GG68:DC.0
Variante possible : I=:&:'6CH=DJGH
T#=6K:H::CHE68:GD8@:IH>C ADG>96
T#=6K:C:K:G8=6II:9DCI=:>CI:GC:I #=6K:H:CI :B6>AHH>C8:A6HI$6CJ6GN
T#=6K:C:K:GHA:EI>C6I:CI  #=6K:D;I:C86BE:9>CI=:AEH
T#=6K:C:K:G86J<=IHJ8=6HB6AA;>H=
T#=6K:H::C6HIGDC6JIHL6A@>C<DCI=:BDDC7JI#=6K:C:K:G7::CIDI=:BDDCBNH:A;
4. Peter died in 1950. Had he experienced any of the situations above before he died?
Write as many sentences as you can.
":=69H::C86GG68:H>C ADG>96 ":=69CDI=:6G9D;I=:>CI:GC:I7:86JH:>I=69CDI7::C>CK:CI:9
He had gone fishing with his friends. He had heard of German rockets during WW2 but had not seen
one in the USA. He had gone camping in a National Park.
5. Match the How questions on the top line to the answers.

'(

1. How old...?

2. How fast...?

3. How far...?

4. How high...?

5. How many...?

a.Quantity

b.Length

c. Weight

d.Width

e. Age

1e

2f

3g

4h

5a

6. How heavy...?

7. How much...?

8. How wide...?

9. How long...?

f. Speed

g. Distance

h. Height

i. Cost

6c

7i

8d

9b

TASK 2 Registering for a summer course abroad

Compulsory education ends after key stage 4, but students can move on to further education.
Adapted from http://www.tda.gov.uk

Quelques sites internet complmentaires :


SITES

THMES

http://www.nfer.ac.uk/nfer/index.
cfm?9B1817FF-C29E-AD4D-0F94-7C84904BFE2E

Le systme scolaire en Angleterre, au Pays de


Galles et en Irlande du Nord.

http://www.educationuk.org/bc?c=Page&cid=1
262429454120&countryLang=English&countryN
ame=United+Kingdom&currStatus=Y&fatwireSi
tename=Eduk_en_UK&pagename=Eduk_France
%2FLocaleIntermediateTemplate&selectedLoca
le=en_GB

Des tudiants dorigine trangre voquent


le systme scolaire, leur scolarit en GrandeBretagne, limmigration.

http://www.guardian.co.uk/
commentisfree/2011/apr/09/conversationschool-uniforms

Pour ou contre les uniformes : deux lves


dbattent dans un article du Guardian

4. Autres situations dvaluation possibles


QVb^ji^`aghd\j^_`aba`cd\ec_\f`agh
Si laccomplissement de la tche est valu travers les activits de production, il est souhaitable
dvaluer la capacit des lves lire un document crit et couter un document sonore. Pour
cela, il faut leur prsenter un document et leur demander sil leur serait utile pour laccomplissement de leur tche. Ils devront ensuite reprer les informations pertinentes. Cest la seule
faon dvaluer lactivit de rception dans la logique actionnelle. Il ne sagit pas de comprendre
seulement, mais de comprendre pour extraire les informations pertinentes.
Cette activit peut tre plus ou moins guide :
on peut simplement demander aux lves de relever les informations utiles la tche ;
on peut demander si le document est utile pour laccomplissement de la tche et de justifier en
relevant les informations pertinentes sil y en a ;
on peut donner un tableau avec un certain nombre dinformations extraites du document et
demander aux lves lesquelles il faut garder.
Voici deux textes titre dexemple :
Travel around the UK
While you are in the UK, take advantage of our extensive travel network to explore the UK and
Europe. You can make the most of your spare time and broaden your experience by visiting
some world-renowned destinations.
The UK has an extensive rail network, which, thanks to the Channel Tunnel, also allows you to
reach Paris and a number of other cities in France as well as Brussels in Belgium without having
to get on a plane. UK towns and cities are linked by a wide-ranging system of motorways and A
roads, allowing you to travel by car, motorbike, bus or coach to all parts of the country.
Frequent and efficient air services also connect major UK cities with many European and
international destinations. For instance, you can fly direct from Manchester to Amsterdam,

'!

Cardiff to Paris, Gatwick to Berlin - and all in little over an hour. The scenic Greek islands, the
historic sites of the Middle East or the cultural cities of Eastern Europe are only three or four
hours away from the UK by air.
http://www.educationuk.org

Getting around UK towns and cities


One of the best way to see most UK cities is on foot, especially as many town centres have now
been pedestrianised. You will find that in most towns and cities all the local attractions are
within a short walk of one another and walking around at your own pace will allow you to focus
on the things that particularly appeal to you, and you can stop whenever and wherever you like.
When visiting somewhere for the first time make the local Tourist Information Centre you first
stop. They are often located near to the railway station or in the centre of town. They will be
able to provide you with a map of the local area, help with accommodation, if you need it and
suggest places of interest to visit.
Many towns and cities offer tickets, such as one-day, three day and weekly travel cards that
generally are better value than buying individual tickets and will allow you to use most public
transport in the city.
http://www.educationuk.org

QVb^ji^`aghd\j^_`aba`cd\fegdi_`agh
Production crite :
You are asked to report about your experience at LLS in a visitors book to help new
students get organised more easily. Write an extract from this report.
Il ne sagit pas ici de dcrire uniquement une exprience mais galement de slectionner les
informations qui aideront de nouveaux tudiants sorganiser . Lvaluation portera donc
essentiellement sur laxe pragmatique :
pertinence des informations choisies : a. aucune information pertinente. b. quelques informations pertinentes. c. ensemble des informations pertinentes ;
prise en compte de linterlocuteur : a. aucune prise en compte. b. dbut de prise en compte.
c. prise en compte.
Bien videmment, la dimension linguistique sera value mais sera moins pondre. Lenseignant choisira les domaines linguistiques quil souhaite valuer en fonction du droulement de
la sance. Notons que lvaluation doit toujours se faire en termes de processus, en dfinissant
des paliers, et pas de manire binaire.
Interaction orale : Phone call :
After one week at LLS, you decide to call one the students who had left recorded
messages at school to exchange about your trip and what you think of LLS. You may
not agree with him or her about everything.
Ce Role play peut tre improvis ou on peut demander aux lves dcrire le script en amont.
Production orale : !"#
When you arrive at LLS, you have to tell your tutor who you are, why you came, what
courses you have chosen and why.
Il sagit ici dune activit de transfert qui vise la mobilisation des informations pertinentes par
rapport au nouvel interlocuteur, le tutor . Lvaluation de la dimension pragmatique se fera
donc autour des mmes critres que la production crite. Quant laxe linguistique, il faudra
particulirement insister sur la phonologie et le lexique.

'#

ACTIVITS DE RCEPTION l'crit

Niveaux du CECRL

crits brefs

Setting the scene


Identifier les informations
pertinentes dans des petites Getting into the scene
annonces

B1+-B2

crits forme fixe


ou codifie

Comprendre la structure et Getting into the scene


le contenu dune lettre
caractre professionnel
Comprendre la structure et
le contenu dune lettre de
motivation

B1+-B2

crits factuels
dominante
informative

crits dominante
journalistique

crits caractre
littraire

ACTIVITS DINTERACTION l'oral

Niveaux du CECRL

changes brefs

Demander un renseignement, Setting the scene


une information

changes discursifs
dominante
factuelle

Exprimer et rpondre un
accord/dsaccord
Exposer des solutions et
suggrer ou proposer
des modifications un
interlocuteur

Getting into the scene

changes discursifs
dominante
informative ou
explicative

Demander ou donner des


descriptions, informations
sur des personnes

Performing the task

B1+-B2

change
dominante
argumentative

Ragir des objections


Reformuler pour clarifier
Justifier sa position, rfuter
celle de son interlocuteur
Prendre une position et la
dfendre

Performing the task

B1+- B2

crits
fragmentaires

crits brefs

B1+
B1+-B2
B1+-B2

ACTIVITS DE PRODUCTION l'crit

!"

B1+-B2

Niveaux du CECRL

Prendre en note les


lments dun message
Dresser une liste

Setting the scene

B1+

Getting into the scene

B1+

Rdiger une note simple

Getting into the scene

B1+-B2

TASK 3 Training to become a job applicant

ACTIVITS DE PRODUCTION l'crit

Niveaux du CECRL

crits forme fixe


ou codifie

Rdiger une lettre partir


dlments standard

Performing the task

B1+-B2

crits factuels
dominante
informative ou
explicative

Rendre compte par crit


dun message oral
Rpondre une lettre de
candidature

Getting into the scene

B1+-B2

Performing the task

B1+-B2

crits
journalistiques

crits caractre
littraire

ACTIVITS DE PRODUCTION l'oral en continu


Messages brefs

Niveaux du CECRL
-

Messages
dominante
informative ou
explicative

Dcrire une image pour


justifier un point de vue
Dcrire un environnement
professionnel

Getting into the scene

B1+

Getting into the scene

B1+-B2

Message
dominante
argumentative

Rendre compte dun travail


en groupe
Justifier un choix
Expliquer les avantages
dune solution

Getting into the scene

B1+-B2

Getting into the scene


Performing the task

B1+
B1+-B2

Notons que le niveau vis est li lexploitation qui est faite des documents pour les activits de
rception et les objectifs atteindre en termes de production. En fonction du niveau des lves,
les niveaux viss pourront tre moins levs pour certaines activits.

2. Droulement de la Task 3
Intrt de la tche :
Rechercher un emploi est souvent une proccupation pour les lves qui, soit doivent partir
ltranger pour un stage, soit ont envie daller travailler lt. Par ailleurs, en tant que tche,
cette Task sinscrit dans la continuit des deux premires, dans la mesure o lenseignant souhaite utiliser cet ouvrage de manire chronologique. Pour autant, la recherche demploi est une
tche trs banale ; cest la raison pour laquelle, nous avons souhait linscrire dans loriginalit
deux niveaux. Au niveau de la mission, il ne sagit pas de missionner llve sur une recherche
demploi mais sur un recrutement pour quil prenne conscience des critres utiliss par les
recruteurs. Au niveau de lemploi retenu, nous avons choisi un emploi peu banal qui a pour
objectif de surprendre les lves par son originalit et ainsi de motiver lapprentissage.

!#

Jobs

Activities

Chicken catcher

A chicken catcher catches several chickens at a time and puts them in


a lorry .

Teacher

A teacher is someone who teaches, whose occupation is to instruct.

Toothpaste tester

A toothpaste tester tests the flavours of toothpaste and also its


efficacy.

Dog sniffer

A dog sniffer analyses the odour of dogs' breath to test the effect of
the animals' diet on their teeth.

Painter

A painter is an artist who paints pictures.

4. Classify the jobs into two groups.


Le travail sur les crations lexicales termin, il convient maintenant que les lves distinguent
par eux-mmes les emplois inhabituels de ceux qui ne le sont pas. On peut imaginer que, si tous
les lves arrivent regrouper les emplois qui vont ensemble, ils peuvent avoir des difficults
donner un titre pour chacun des groupes. Dans ce cas, lenseignant doit les amener expliciter
ce qui est commun chaque groupe. Ce travail sur les crations lexicales ainsi que sur le lexique
est un pralable lactivit de rception qui va suivre. En effet, il permet de lever les obstacles
dordre grammatical (groupe nominal et lexique) qui sont une entrave la comprhension.
Rponses :
Group 1 : uncommon/odd jobs

Group 2 : common jobs

Onion watcher

Taxi driver

Ostrich baby-sitter

Singer

Chicken catcher

Teacher

Toothpaste tester

Painter

Dog sniffer
5. Explain your choice and discuss it with your classmates: you must all come to an
agreement.
Les occasions o les lves parlent entre eux doivent tre un souci constant, ne serait-ce que
pour se mettre daccord sur les rsultats dune activit propose. Tel est lobjectif une fois encore
de cette activit. Lenseignant pourra alors intervenir et amener les lves dvelopper leur
rponse, par exemple en posant comme question : are you sure? Cette activit peut paratre
simpliste pour le niveau vis mais elle a pour objectif de faire en sorte que lensemble des
lves, mme les plus faibles, puissent accomplir la tche demande.
6. Use the adjectives in the list below to label each group.
toffer les connaissances lexicales est un souci constant en raison de la pauvret lexicale de
certains lves. Noublions pas que la varit lexicale est un critre dvaluation de la dimension linguistique de la comptence en langue. La connaissance dun lexique vari est un facteur
dautonomie en tant quutilisateur : au niveau de la rception, cela permet de lever un certain
nombre dobstacles la comprhension. Au niveau de linteraction, cela permet de ne pas tre
dcontenanc dans lchange et donc de participer plus activement. Enfin, au niveau de la production, cela permet de moduler le discours. Cet exercice vise prcisment la varit lexicale
tout en tant reli aux connaissances utiles pour laccomplissement de la Task.

"$

TASK 3 Training to become a job applicant

Rponses :
Group 1

Group 2

strange

usual

uncommon

standard

different

ordinary

rare

familiar

odd
weird
7. Make the necessary adjustments so that all the jobs from group 1 will fit into
group 2 and vice versa.
La mthode Tactics repose en grande partie sur la rflexion qui est indispensable au dveloppement
de la stratgie daction. Ainsi chaque occasion de susciter la rflexion doit tre saisie, dautant que
cette rflexion est toujours directement lie aux besoins de la Task. Dans le cas prsent, transformer
des mtiers ordinaires en mtiers originaux permet la fois un travail dordre linguistique (cration
de noms composs) et un travail dapprofondissement du concept mme de odd job .
Suggestions :
New group 1

New group 2

Pet driver

Beach watcher

Advert Singer

Pet baby-sitter

Stilt Teacher

Bird catcher

Egg painter

Car tester
Perfume sniffer

8. Make an oral presentation of your findings!


Cette prsentation orale ne vise pas tant la capacit de production orale que la connaissance
linguistique : la prononciation de mots susceptibles dtre entendus ultrieurement ainsi que la
construction de phrases composes ou complexes utilises dans lexplication dun choix.

!"##

Get acquainted with some job offers

1. Read three job offers advertised by the agency in a newspaper.


Une fois les obstacles lexicaux et grammaticaux (noms composs et suffixes) levs, les lves
doivent tre amens prendre conscience de la manire dont une annonce est crite (la forme)
et dont les informations donnes sont organises. En fait, il sagit de dvelopper la capacit de
lecture pour ce type de texte crit quest loffre demploi.
Lactivit de rception ne consiste pas uniquement lire le texte pour comprendre les ides essentielles. Il sagit de lire le texte, de le comprendre videmment (do limportance de lever les obstacles linguistiques) mais surtout de relever les informations pertinentes par rapport un objectif,
qui est ici de dfinir le profile for each job . Cest cette dmarche qui doit prvaloir dans lapprentissage par laction : mise en relation dinformations pertinentes et objectif de lecture. Les tableaux
doivent aider les lves dans la recherche dinformations.
Lenseignant pourra tout fait utiliser les images qui accompagnent ces textes pour rendre leur
comprhension plus aise, la prise en compte du paratexte faisant partie de la stratgie de lecture.

"%

2. Pick out the key information in the ads page 57. This will give you the profile for
each job.
Lintrt de mettre les lves par groupe est de les faire rflchir ensemble sur ce quest une
information cl ; la discussion entre les lves se fera en franais, lobjectif ntant pas linteraction mais le dveloppement de stratgies de reprage. Le franais a sa place en cours de langue et en particulier quand lobjectif vis est la rflexion.
Suggestions :
Fish vaccinator

Stilt walker

Fruit picker

Start work mid/end July and


stay for 6 months.
40 hours per week.
Usually 8.00 am - 5.00 pm but
need to be flexible.
Work in a small team of 4-6
people.
Contracts at various locations
around the West of Scotland
and the Islands.
Need to have patience.
Need to be good humoured.
Speak English.
Work in all weathers.

From June to September.


Entertain fair-goers
throughout Britain.
15-20 hours a week, paid
weekly.
Accommodation provided
(may share a room).
You must bring your own
stilts.
Ability to stand on stilts for
long periods of time.
Be a practical joker (may have
to wear a clown costume).
Experience as a juggler highly
recommended.

Start date: 20th JUNE


End date: 15th September in
Scotland.
A seasonal role as a camp
welfare person and a row
checker.
A tractor driver / row checker
role available so these two
may suit a couple.
Excellent communication
skills.
You need to have good English
skills and other Eastern
European Languages would be
an advantage.
You will assist with
paperwork for workers.
You will be working as a row
checker, checking the quality
of fruit picked and motivating
workers and ensuring they are
picking at a suitable speed.

3. Classify the information above into categories. Complete the table below: (for
example: salary)
Suggestions :
Salary
Fish vaccinator 0.54 p per fish.
Training rate of 50 per
day guaranteed, after
good training a good
vaccinator can vaccinate
about 10-12,000 fish
after about 1-2 weeks
training (54-65 per
day), some very good
vaccinators can do up to
18.000 fish (97 per day).

"&

Skills

Activities

Work time

Need to have
patience.
Need to be
good humoured.
Speak English.
Work in all
weathers and
get wet.

Work in a small
team of 4-6
people.
Contracts
at various
locations
around the
West of
Scotland and
the Islands.

Start work
mid/end July
and stay for 6
months.
40 hours per
week.
Usually 8.00
am - 5.00 pm
but need to be
flexible.

TASK 3 Training to become a job applicant

Salary
Stilt walker

Skills

Paid weekly.
6 an hour.

Fruit picker

Activities

Work time

Ability to stand
on stilts for long
periods of time.
Be a practical
joker (may have
to wear a clown
costume).
Experience as a
juggler highly
recommended.

Entertain
fair-goers
throughout
Britain.

From June to
September.
15-20 hours a
week.

Excellent
communication
skills.
You need
to have good
English skills
and other
Eastern
European
Languages
would be an
advantage.

You will
assist with
paperwork for
workers.
You will be
working as a
row checker,
checking the
quality of fruit
picked and
motivating
workers and
ensuring they
are picking at a
suitable speed.

Start date:
20th JUNE.
End date: 15th
September.

Go further
Intrt :
La dimension culturelle dune langue passe aussi par la cration lexicale. Tout en toffant sa
connaissance lexicale de certains mtiers supplmentaires, les lves seront amens rflchir
lorigine des surnoms qui leur sont donns. Cette activit sera loccasion galement dexpliciter
le sens de certains mots. Savoir expliquer le sens dun mot que lon ne connat pas est dailleurs
une stratgie dvitement laquelle tout utilisateur de la langue peut avoir recours.
Learn more vocabulary
An author
A scribbler

An electrician
A sparky

A police officer
A cop

An office worker
A pen-pusher

A carpenter
A chippy

A bus conductor
A clippie

An air steward
A trolley dolly

A doctor
A quack

A scientist
A boffin

A journalist
A hack

A detective
A gumshoe

An artist
A dauber

An actor
A luvvie

A prison officer
A screw

A taxi driver
A cabbie

A doorman
A bouncer

"'

TASK 3 Training to become a job applicant

est demand en b. noter que le niveau vis tant B2, on doit amener les lves parler partir
de notes.
Suggestions :
Y%G;A?>?A;O=B?! Ready for unusual situations.
Y%G;A?>OGCFC?O! Be patient / Physically strong and resistant (harsh weather conditions / Well
organised / Meticulous.
Y%G;A?>?>LICN?! Be brave / Ready for unusual situations / Physically strong and resistant / Must be fit.
Y,IOLNION?MF?MCG;A?M! Love animals / Rigorous.
b. Give an oral presentation of your group work. !"#
Lactivit de production orale en continu permettra dvaluer la capacit des lves hirarchiser leurs ides et les prsenter de manire efficace. Les reprsentants de chaque groupe qui
feront cette prsentation pourront tre valus par lenseignant.
c. Discuss with your schoolmates. You must come to an agreement and sketch the ideal
profile.
Arriver un consensus aprs discussion est un objectif quil faut garder lesprit en permanence
en vue de dvelopper la capacit dbattre et respecter lautre tout en affirmant ses ides. En
visant le dveloppement de telles stratgies dans le cadre dactivits portant sur des donnes
explicites, on permet aux lves de sapproprier ce type de stratgies de manire plus efficace.
Lenseignant peut valuer ici le degr dautonomie des lves en situations dinteraction/argumentation.
Cette mise en commun permettra, par ailleurs de :
proposer un document crit dont lorganisation devra faire lobjet dun travail en vue de dvelopper la capacit crire un document de manire structure ;
donner aux lves les mmes informations de faon ce que lenseignant puisse valuer la
capacit des lves mobiliser des informations ;
ractiver un travail grammatical sur les structures de phrases.
Ainsi, nous insistons sur le fait que si cest travers la production que lon value le degr daccomplissement de la tche, les stratgies dcriture doivent tre dveloppes de manire rgulire au cours de la tche. Le moment de restitution dinformation est un moment
particulirement propice.

!"##

Examining the applications for the job

Two applicants have sent letters and two others have left messages on the answering
machine.
Lobjectif de cette activit est de dvelopper la capacit mettre en relation la pertinence de
certaines informations et un objectif donn. Il sagit ici de relever des informations pertinentes
par rapport un profil de poste.
1. Read the two letters using the ideal profile you have sketched.
Dans le cadre de cette activit de rception, nous conseillons lenseignant de sensibiliser les
lves aux spcificits dune lettre, tant au niveau du format que de la manire de prsenter
linformation. Ceci est dautant plus important que les lves auront une lettre crire dans
Performing the task .
2. In each letter, underline the relevant details that will help you with your choice.
Souligner les informations pertinentes sur les deux candidats sous forme de tableau facilitera la
comparaison entre les deux et donc rendra le choix plus ais. En effet, une fois les informations
releves, il faudra les trier et les comparer.

"#

TASK 3 Training to become a job applicant

Work experience

Child minder

Main interests

Animals
Sports
Solitary hobbies

James
None
FBI
with
animal Jane
Endangered protection
squad
???
Jane
animals

Motivation

Jane
Passion for animals

Others details

Jane vegetarian

James
wants to change
jobs because he is
bored

2. Present your choice orally pointing out where you are still unsure. !"#
En termes de ressources mobilisables, les lves possdent maintenant les informations utiles ;
les structures langagires ncessaires ont fait lobjet dune appropriation et la capacit sexprimer loral a t dveloppe plusieurs reprises dans le cadre de la tche. Les lves doivent
maintenant faire un choix et le prsenter.
Demander aux lves de faire part de leurs hsitations vise dvelopper des stratgies communicatives authentiques. Lorsquune tche/un projet est confi quelquun, jusquau dernier moment,
des hsitations peuvent subsister ; cela donnera du sens lactivit dinteraction qui va suivre en
3. Les lves peuvent rebondir sur les hsitations et apporter leur point de vue, en argumentant
leur propositions. Nous atteignons ici un niveau de production orale et dinteraction relevant dun
usager de niveau B2. Pour autant, nous laissons aux lves qui ne sont pas capables de faire part
de leurs hsitations la possibilit de rendre compte, nanmoins, de leur travail.
Lvaluation de lactivit de production orale pourra porter :
Q4HA<I84H7HGE4<G8@8AG78?<A9BE@4G<BA (dimension pragmatique) sur :
les informations utilises pour justifier le choix ;
la manire dont ces informations sont prsentes ;
la capacit prendre du recul par rapport la proposition.
Q4HA<I8au linguistique sur :
le schma intonatif, la prononciation du schwa, et la prononciation des verbes en -ed ;
la varit du lexique ;
la modulation du discours ;
les structures de phrases.
QYI4?H4G<BA78?4CEB7H6G<BABE4?88A6BAG<AH au cours de laquelle lenseignant devra tenir
compte de limportance accorde aux hsitations.
3. Discuss your decision with your classmates and make a note of interesting arguments or counter-arguments. They might influence your final choice.
Le passage de la prsentation orale linteraction en termes dvaluation ajoute un nouvel lment : la gestion de limprvu (raction aux commentaires des camarades), lment dterminant pour valuer un niveau de comptence.
Par ailleurs, en demandant aux lves de prendre des notes qui peuvent tre utiles pour la dcision finale, nous soulignons, comme cela a t dit prcdemment, limportance de lcoute
mutuelle entre lves.

#%

TASK 3 Training to become a job applicant

amne devenir capables den donner une dfinition en anglais plutt que dopter pour la solution
de facilit, savoir la traduction.
Suffix

Definition
Somebody who teaches

Teach

-er = teacher

Pollute

-ant

A substance or waste product that pollutes the environment

Publish

-er

A company publishing books

Supervise

-er
-or

Somebody who supervises peoples work

Garden

-er

Somebody whose job is to take care of a garden

4. Read the following poem and underline the way obligation is expressed.
Dfinir le profil du dtective idal tait une des activits ncessaires laccomplissement de la
tche dans Getting into the scene . Elle a amen les lves dterminer des critres auxquels le
candidat devra rpondre obligatoirement. En lien avec cette notion dobligation, nous proposons
une activit de rception lcrit suivie dune activit de production crite qui ont pour but :
damener llve reprer les structures utilises pour exprimer lobligation ;
de faire prendre conscience llve de quand et comment il doit faire usage de cette notion
dobligation.
Par ailleurs, cette tche ayant lobjet dun travail sur le lexique des mtiers, il nous a paru intressant de proposer un support de genre diffrent (un pome) portant sur un mtier particulier
et ses exigences.
Just a Farmer
Just a Farmer, you said
And I laughed cause I knew
All the things that farmers
Must be able to do.
They must study the land,
Then watch the sky
And figure just when
Is the right time and why
To sow and to plant
To buy and to sell
To go to the market
With cattle and well

You know the books


That farmers must keep
To pay all those taxes
And be able to sleep.
And you know the fixin
That farmers must do
When machines like mad monsters
Blow a gasket or two.
I guess when God needed
Folks to care for His earth
He chose just farmers
Cause He knew their true worth.
Helen Coon

6. Your boss has left you a memo with things you have to do and others you do not have
to do. Make a note of them expressing obligation and absence of obligation with full
sentences.
Cette activit amnera llve prendre conscience de la diffrence entre la notion dobligation
quil a tudie prcdemment et labsence dobligation.
Suggestions :
We have to meet tomorrow. You must be at my office by 11. You must bring the folder with the applicants C.Vs. You dont have to bring a copy of the messages they left on the answering machine, but do
if you can. You mustnt forget to tell the trainee to come with you. We need a laptop. You have to take
a packed lunch with you.
Le professeur peut choisir de faire rdiger cette note la 1re personne du singulier.

#'

4. Autres situations dvaluation possibles


QVb^ji^`aghd\j^_`aba`cd\ec_\f`agh
Si laccomplissement de la tche est valu travers les activits de production, on value la capacit des
lves lire un document crit et couter un document sonore. On prsente un document et on
demande sil serait utile pour laccomplissement de la tche. Ils devront ensuite reprer les informations
pertinentes. Cest la seule faon dvaluer lactivit de rception dans la logique actionnelle. Il ne sagit
pas de comprendre seulement, mais de comprendre pour extraire les informations pertinentes.
Cette activit peut tre plus ou moins guide :
On peut simplement demander aux lves de relever les informations utiles la tche ;
On peut demander si le document est utile pour laccomplissement de la tche et de justifier
en relevant les informations pertinentes sil y en a ;
On peut donner un tableau avec un certain nombre dinformations extraites du document et
demander aux lves lesquelles il faut garder.
/B<6<HAG8KG8XG<GE878K8@C?8
Pet Detectives: what they do
Missing Pet Partnerships MAR Technicians are fee-based, professional pet detectives trained in
the science of how, when, and where to search for lost pets. MAR Technicians learn how to solve
lost-pet investigations using the same law enforcement-based investigative techniques used to
solve lost-person investigations. This includes the use of deductive reasoning, search probability
theory, deception detection, behavioral profiling to predict distances that lost pets travel, and
utilization of high-tech equipment (search cameras, amplified listening devices, and humane
traps with baby monitors). In addition, MAR Technicians are trained how to collect and analyze
physical evidence, how to use DNA testing to solve cases, how to use presumptive blood testing
to analyze suspected kill sites, and how to identify wildlife tracks and scat (e.g., coyote droppings, owl pellets).
The plus to hiring a for-profit pet detective is that theyre often able to respond immediately
while volunteers can be limited because they may be unable to leave their paying jobs to respond
on a search. For-profit pet detectives are also able to work more cases than volunteers are, thus
increasing their on-the-job experience and success rate. The drawback to fee-based pet detectives is that because they will likely need to travel, their fees can be too expensive for many pet
owners. This limitation is why Missing Pet Partnership is working to train community-based
volunteer pet detectives who are willing to search for lost pets in their own community.
From http://www.missingpetpartnership.org/petdetective.php

QVb^ji^`aghd\j^_`aba`cd\fegdi_`agh
Production crite :
You want to apply for the job of pet detective: write a letter to the recruiting agency.
Interaction orale : An appointment
This is your first day as a pet detective. Before you start, you have an appointment
with the director of the pet detective agency.
Il est recommand lenseignant de jouer le rle du directeur ; les questions quil posera lui permettront
damener les lves utiliser les informations et les structures langagires quil juge pertinentes.
Production orale :
Before the new pet detective starts with his/her job, you visit the director of the pet
detective agency to present the applicant you have selected, explaining your choice.

#"

ACTIVITS DE RCEPTION l'crit

Niveaux du CECRL

crits fragmentaires

crits brefs

crits forme fixe


ou codifie

Comprendre lessentiel
dun document caractre
publicitaire

Setting the scene

B1

crits factuels
dominante
informative

Trouver les informations


pertinentes dans un
document
Trouver linformation
recherche dans un
catalogue, une liste...

Setting the scene


Getting into the scene

A2
A2-B1

Getting into the scene

A2-B1

crits dominante
journalistique

crits caractre
littraire

ACTIVITS DINTERACTION l'oral

Niveaux du CECRL

changes brefs

Demander un renseignement, Getting into the scene


une information

A2-B1

changes discursifs
dominante
factuelle

Setting the scene


Demander ou fournir de
laide, une confirmation, un
claircissement
Exprimer un accord, un
Getting into the scene
dsaccord

A2

changes discursifs
dominante
informative ou
explicative
change
dominante
argumentative

Demander ou donner des


informations sur des lieux,
personnes et vnements

Getting the scene

ACTIVITS DE PRODUCTION l'crit

!"

A2-B1
A2-B1

Niveaux du CECRL

crits
fragmentaires

Rdiger une liste


Prendre en note les
lments dun message

Setting the scene


Setting the scene
Getting into the scene

A2
A2
A2-B1

crits brefs

Rdiger une note simple

Setting the scene


Performing the scene

A2
A2-B1

crits forme fixe


ou codifie

Raliser une affiche


Rdiger une annonce
publicitaire

Performing the task


Performing the task

A2-B1
A2-B1

TASK 4 Advertising for a Music Festival

Cette activit donnera lieu des changes en franais entre les lves. Il ne sagit pas dune activit dinteraction mais dune activit visant faire travailler des lves de niveaux diffrents
ensemble. En fonction de leur niveau, les lves auront pris des notes plus ou moins compltes,
plus ou moins complexes mais au final, chacun pourra proposer quelque chose et avoir donc une
part dans la prsentation orale. Une fois encore, il sagit de valoriser les lves en difficult tout
en laissant leur place ceux qui en ont moins.
4. Organise your notes.
Les lves doivent se rendre compte que la prise de notes est une premire tape avant une
prsentation ; la deuxime tape est lorganisation de ces notes dans une logique cohrente. Les
lves tant en groupe, cest ensemble quils discuteront de la manire de prsenter leurs notes.
Cest un travail collectif qui pourra tre valu et faire lobjet dune reprise par lenseignant en
vue daboutir une rflexion sur la manire de prsenter ses ides.
5. Someone from each group makes an oral presentation. !"#
Il sagit ici :
damener les lves restituer des informations prises sous forme de notes en faisant des
phrases compltes. Ceci permet lenseignant de ractiver les structures de phrases : phrases
simples et/ou composes ;
de faire prendre conscience aux lves de la manire dorganiser leurs ides quand on les prsente, sachant que la capacit organiser les informations est ncessaire pour les activits de
production proposes dans Performing the task .
6. Write a description of the Isle of Wight as a class.
Cette activit est laboutissement des prcdentes. Lobjectif essentiel de la prsentation orale
nest pas tant le format de la prsentation que la manire dorganiser des ides. Ce travail
collectif permet aux lves de garder une mme trace dune prsentation bien structure.
7. Underline the information you will keep for your task.
Pour autant, il ne faut pas perdre de vue que chaque activit de rception est loccasion de reprer les informations utiles la ralisation de la tche. Sil est important de savoir organiser ses
ides, il nest pas moins important de savoir slectionner les informations pertinentes. En
demandant aux lves de souligner les informations quils vont garder pour la tche, nous attirons leur attention sur cet tat de fait.
8. Now read the following document to learn more about the Isle.
Jusqu prsent, les informations que les lves ont obtenues sur lle de Wight, viennent dun
travail dobservation. Tout en laissant les lves exprimer ce quils voyaient, lenseignant a pu
apporter quelques informations sur lle de Wight. Les lves sont donc maintenant prts
aborder une activit de lecture sur un thme qui ne leur est pas tranger.
Rappelons nanmoins que pour tre capable de reprer des informations, il faut dabord
comprendre le texte ! Les difficults dordre lexical ont majoritairement t leves grce aux
activits prcdentes. Toutefois, lenseignant pourra inviter les lves consulter la rubrique
Vocabulary (landscape) de la section Reviewing Ways and Means . Un travail complmentaire sur le lexique peut tre envisag.
9. Pick out the information you find interesting and report it in the notepad below.
Then underline the one you will keep for your task.
Llve doit relever les informations quils jugent intressantes. Cest ce niveau que lon diffrencie la logique communicative qui vise mener les lves comprendre les ides intressantes
dun texte sur un sujet donn et la logique communicactionnelle qui ne vise pas seulement
la comprhension dun texte, mais le reprage dinformations ou dides pertinentes par rap-

"#

Rponses suggres :
It attracted an audience of approximately 150,000.
It is the most famous of the early IOW festivals, due to its line-up and attendance.
It was the first festival since 2003 with no official sponsor.
The festival was the Rolling Stones first British festival performance in thirty years.
2008 was the first time that the festival was screened live on TV.
To reduce rubbish, attendees received 10p for each paper cup they brought back to stands across the
Festival site.
Coloured recycling bins were introduced.
It was The Polices only UK Festival date.
2. Organise the information into categories. To do so use the space below.
Aprs avoir soulign les informations qui leur semblaient intressantes et en avoir discut, il est
important damener les lves classer les informations quils ont soulignes. Tout dabord
classifier est un pralable organiser et donc cette activit permet de dvelopper une
stratgie de lecture qui va dboucher sur la production. Ensuite, cela va leur permettre de trier
les catgories et de conserver celles dont ils vont avoir besoin. Trier et choisir par rapport
un objectif sont des stratgies fondamentales dans la logique communcactionnelle.
Dates

Place

Audience

Line-up

Special event

On August 30 August 31 1969

Wotton

150,000 people

Bob Dylan, The


Who and Free.

On 26 and 30
August 1970

Afton Down

600,000 people

Jimi Hendrix, The


Doors, The Who,
Joan Baez.

2007

Seaclose Park site


in Newport

around 60,000

the Rolling Stones It was the first


festival since
2003 with no
official sponsor.
The Rolling
Stones first
British festival
performance in
thirty years.

2008

Newport

Police

The most famous


of the early IOW
festivals

The first time that


the festival was
screened live on
TV.
The Polices only
UK Festival date.

3. Check with your classmates that you all agree on the categories and decide which
categories you will keep for your task.
Cest travers lactivit dinteraction que les lves vont dcider quelles catgories sont pertinentes. Ainsi, non seulement cette activit permet de dvelopper la capacit interagir mais elle
est une tape de plus vers le reprage dinformations complmentaires. De ce fait, le travail sur une
capacit langagire ne reprsente pas une finalit en soi, il est au service du reprage dinformations.

"$

TASK 4 Advertising for a Music Festival

4. Your teacher has received the line-up and will give it to you. Decide which singers
or groups you want to keep for your task.
Aprs stre appropri des connaissances culturelles et linguistiques, tout en stant entrans la
lecture, les lves doivent tre capables de faire un choix sur les groupes ou les chanteurs quils
souhaitent voir se produire. Puisquil y a eu apprentissage individuel au pralable, cette activit de
transfert a tout son intrt en groupe. Elle permet dviter un sentiment de lassitude que peuvent
ressentir les lves.
Write some notes about the reasons for your choice.
nouveau, il est important dinsister sur limportance de prendre des notes avant dorganiser ses
ides en vue dune prsentation crite ou orale. Tel est lobjectif de cette activit qui pourra se faire
en franais puisquil sagit de discuter de choix et que lobjectif est stratgique. En revanche, les
notes seront, bien videmment, en anglais.
5. One person from each group makes a presentation. !"#
Cette activit de production orale pourra faire lobjet dune valuation de la part du professeur.
Cette valuation devra tre dominante pragmatique : comment les lves ont-ils organis les
informations quils prsentent ? Les informations sont-elles pertinentes ? Le choix est-il pertinent
par rapport lobjectif de la tche.
6. Discuss your choice and indicate the choice you have agreed on in the space provided.
Tous les lves ont des lments qui leur permettent de discuter et de ce fait, la discussion nest pas
rserve aux lves les plus forts . Par ailleurs, la discussion nest pas une fin en soi, elle doit
dboucher sur un accord collectif. Ceci non seulement favorise la capacit justifier son point de
vue, mais permet que chaque lve soit en possession des mmes informations au moment de la
ralisation de la mission, seule condition pour que lvaluation de la dimension pragmatique soit
juste et fiable.
7. Read the excerpts from a forum on the internet.
Ce document prsente les informations sous un format auquel les lves sont habitus, le forum,
et donc lui donne du sens. Le professeur peut faire remarquer aux lves les spcificits lies la
nature dun document : on ncrit pas de la mme manire sur un forum que dans une lettre ou
dans un article de journal. Outre ces aspects, ces textes prsentent des informations supplmentaires et utiles la mission que les lves devront dcouvrir.
ATTENTION : dans le manuel, il y a un dcalage dans le numro des exercices 8, 9 et 10.
Erreur corrige dans le manuel numrique.
8. Highlight the ideas you find interesting.
Les activits 8 et 9 permettent aux lves de faire la diffrence entre des ides intressantes pour
eux et des ides pertinentes pour la tche, les ides intressantes ntant pas ncessairement pertinentes. Cela dveloppe chez eux la capacit faire des choix alors quils sont traditionnellement
habitus accumuler un maximum de connaissances pour les restituer ensuite.
Les lments ci-dessous sont des indications :
Immediately after the festival is over, the roads around the site are closed for about an hour.
The atmosphere in the crowd was superb.
People were there mainly for the music.
We would highly recommend the festival to anyone and all ages.
3 days/nights in a tent Wonderful.
The trip from Ireland on planes, trains and ferries, the 125,00 weekend fee.
The tickets were sold out quickly so I watched it on television.
Seeing it on television is very disappointing, cameras dont always capture the actual atmosphere, the
excitement of being there. And they cannot communicate the atmosphere, particularly the noise.

"!

9. Make a list of the information you find relevant for your task in the notepad below.
En recopiant, les lves mmorisent et apprennent faire attention lorthographe. Dans le mme
temps, travers cette activit, lenseignant peut se rendre compte si les lves sont capables de
faire la diffrence entre informations intressantes et informations pertinentes. Dans le cas
contraire, il est opportun de reprendre en franais une explication ce sujet.
Suggestions:
The atmosphere in the crowd was superb.
Immediately after the festival is over, the roads around the site are closed for about an hour so it may be
a problem if you have to get a ferry.
We would highly recommend the festival to anyone and all ages.
The trip from Ireland on planes trains and ferries, the 125,00 weekend fee.
Imagine 75 000 people singing out loud in a deafening manner.
10. There are still some practical details missing, you decide to call somebody in
charge of the festival.
Infrer des informations manquantes par rapport un objectif atteindre est une stratgie que les
lves doivent dvelopper. Cela fait appel une double stratgie : faire le point sur les informations dj repres et se rappeler clairement lobjectif de la tche.
a. Make a list of the questions you want to ask in the table below.
Non seulement les lves doivent tre capables de reprer les informations manquantes, ils doivent aussi savoir poser les bonnes questions. Ainsi ce jeu de rle a une double fonction : un objectif
stratgique et un objectif linguistique : le questionnement
Faire crire les questions facilite le travail grammatical autour du questionnement. Cest ainsi
quun apprentissage se fait directement en lien avec un besoin li laccomplissement de la tche,
ce qui lui donne du sens.
b. Role play: !"#
A calls the person in charge and notes down the answers.
B the person in charge answers (your teacher will give you tips).
Il est recommand lenseignant doprer un changement de rle dans le binme pour que les
lves jouent chacun leur tour le rle A et B, chaque rle ayant une fonction particulire au
niveau de lapprentissage.
A doit prendre linitiative dappeler ; cela permet de rappeler la manire dont on tlphone en
anglais. Il doit poser les questions et prendre des notes. La prise de notes aprs questionnement
ncessite la mise en place de certaines stratgies lies lchange : par exemple faire reformuler
ou faire rpter si on ne comprend pas.
B rpond aux questions et doit lui aussi mettre en place ces mmes stratgies pour tre certain
quil a bien compris la question quon lui a pose.
Il serait intressant que lenseignant enregistre certains changes et les fasse rcouter en vue
dun travail spcifique sur les stratgies lies lchange : comment sy prennent les
interlocuteurs pour poser des questions et obtenir des rponses ? Est-ce quon naurait pas
pu faire autrement ?...
Suggestions dinformations donner B en fonction des questions poses par A :
3 days: from Friday to Sunday
Every person attending the festival must purchase a ticket. This includes babes in arms. All children
6 years old and under on 10th June 2011 can go for free but must still have a ticket.
The arena is open from 2pm until midnight on the Friday, 11am until midnight on the Saturday, and
11am until 11pm on the Sunday. No bottles, cans, chairs, etc, may be taken into the arena. The Campsites are open from noon on Thursday until noon on Monday.
Hotel packages are often available, complete with entrance tickets.

""

TASK 4 Advertising for a Music Festival

The next festival was held in 1979, in aid of the Year Of The Child. It was not a financial success.
After a years break, Michael Eavis started the modern run of festivals in 1981, this time to raise money
for the Campaign for Nuclear Disarmament. Since 1981, the festival has been held most years.
In the early eighties, the attendance was around 30,000. By the beginning of the nineties it was
about 75,000. Tens of thousands of people hopped the fences, which has led to tighter security
and more and higher fences. The 1995 festival raised half a million pounds. The proceeds from the
event now go to environmental and aid charities.
2001 no festival
lt was decided to take a year off to address the concerns over safety due to the large number of
gatecrashers at the 2000 event. The Festival was prosecuted for breach of the licensed attendance
in 2000. The year was spent working to put measures in place to stop illegal entry to the Festival
as well as to ensure a secure and safe environment.
2010 Glastonbury celebrated its 40th anniversary in 2010, a milestone that brought a fresh buzz
of excitement to the Worthy Farm valley : over 100 000 people attended the festival.
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,%%$-..///056#7%*913):(&7%8;#6702*034.,87%*):.<=>=.'

Quelques sites internet complmentaires :


SITES

THMES

http://www.isleofwightfestival.com/

Site du festival de musique

http://www.iwight.com/just_visiting/

Site de lle de Wight

4. Autres situations dvaluation possibles


QVb^ji^`aghd\j^_`aba`cd\ec_\f`agh
Si laccomplissement de la tche est valu travers les activits de production, il est souhaitable
dvaluer la capacit des lves lire un document crit et couter un document sonore. Pour
cela, il faut leur prsenter un document et leur demander sil leur serait utile pour laccomplissement de leur tche. Ils devront ensuite reprer les informations pertinentes. Cest la seule
faon dvaluer lactivit de rception dans la logique actionnelle. Il ne sagit pas de comprendre
seulement, mais de comprendre pour extraire les informations pertinentes.
Cette activit peut tre plus ou moins guide :
on peut simplement demander aux lves de relever les informations utiles la tche ;
on peut demander si le document est utile pour laccomplissement de la tche et de justifier en
relevant les informations pertinentes sil y en a ;
on peut donner un tableau avec un certain nombre dinformations extraites du document et
demander aux lves lesquelles il faut garder
Voici un texte titre dexemple :
Discover Isle of Wight
One of the United Kingdoms best treasures is the Isle of Wight, on its south coast. This small
island is like Britain but has a lot of Victorian history behind it. The beautiful cliffs and coastlines to the west of the island and the clear waters of the Isle of Wight beaches are perfect for
a British summer family holiday.
Situated just off Englands South coast, the Isle of Wight is the perfect holiday destination at
any time of year. With over half the Island designated as an Area of Outstanding Natural
Beauty, this really is the destination to suit everybody. The beaches are great destinations

%&

because they are inspected daily for safety and upkeep not like many other beach destinations that are available to visit: each beach is bound to be just as perfect as the rest.
The festivals that occur through the year are a wonderful way to experience the Isle of Wight
culture. The food and drink festival at the end of the summer is a great way to immerse yourself in the Isle of Wight Culture. It is world renowned as the month of taste!
The Isle of Wight is less than three miles from the South Coast of Britain and directly on the
English Channel! There are less than five hundred miles of roadway on the Isle of Wight.
Efficient trains and small roadways link the small towns and communities together.
Although there are only over a hundred thousand inhabitants on the island there are over a
million visitors each year!
!"#$%&"'()*+',%%$-..///0876#9"1)&#4702*034.
QVb^ji^`aghd\j^_`aba`cd\fegdi_`agh
Production crite :
The Isle of Wight music festival has just ended and you must report on it for the Isle of Wight
internet site. Your report will be posted under the heading News from the Festival.
Lintrt de cette activit de production crite est quelle fait appel limagination tout en amenant mobiliser des connaissances qui ont fait lobjet dun apprentissage. Par ailleurs, les lves
seront amens slectionner, parmi les informations quils choisiront, celles qui permettent de
faire de la publicit pour lle de Wight. cet gard, cette activit de production permet aux
lves les plus faibles de transfrer ce quils ont fait pendant la tche alors que les plus forts
pourront avoir recours limagination tout en mobilisant les connaissances et les capacits qui
ont fait lobjet dun apprentissage.
Interaction orale : interview
A journalist interviews the manager of the festival half way through the festival to
get his first impressions.
Lobjectif est damener les lves poser des questions sur les catgories repres pendant la
tche qui sont les plus mme damener le directeur promouvoir le festival. Nous nous trouvons nouveau dans un cas o les lves devront mettre en place des stratgies de slection
dinformations pertinentes par rapport un objectif atteindre.
Selon le niveau des lves :
lenseignant peut leur demander dimaginer linterview dans son intgralit et de jouer la
scne deux aprs ;
il peut demander aux lves de prparer linterview sous forme de notes uniquement ;
linterview peut se jouer entre un lve qui va au tableau pour jouer le journaliste et les lves
sont le manager ;
on peut galement imaginer que lenseignant joue un des rles.
Production orale : !"#
Make the opening speech of the Isle of Wight music festival
Cette activit langagire permet, une fois encore de faire plus ou moins appel limagination.
Lobjectif tant de vanter le festival, les lves les plus faibles peuvent se contenter de restituer
des informations sous forme dun crit lu ; certains peuvent restituer sous forme de notes ;
dautres seront mme de mobiliser ce quils ont appris dans un discours qui permettra de dceler une certaine forme dautonomie (ce discours pourra tre plus ou moins lu). En tout tat de
cause, lenseignant devra valuer de manire positive ce que les lves savent et savent faire sur
un continuum qui permet aux plus faibles de se rendre compte de ce qui leur reste faire pour
atteindre un niveau de comptence plus lev.

%'

ACTIVITS DE RCEPTION l'crit


crits fragmentaires Comprendre des noncs
ou signes isols (enseignes,
cartes)

Niveaux du CECRL

Setting the scene


Getting into the scene

B1

crits brefs

crits forme fixe


ou codifie

Getting into the scene

B1-B1+

crits factuels
dominante
informative

Trouver les informations


pertinentes dans un
document
Trouver linformation
recherche dans un
catalogue, une liste

B1-B1+

crits dominante
journalistique

crits caractre
littraire

ACTIVITS DINTERACTION l'oral


changes brefs

Niveaux du CECRL

B1

changes discursifs
dominante
factuelle

Exprimer et rpondre un
accord/dsaccord

Getting into the scene

changes discursifs
dominante
informative ou
explicative

Donner des descriptions,


explications, informations
sur des lieux

Performing the task

B1-B1+

change
dominante
argumentative

Ragir des objections


Reformuler pour clarifier

Performing the task

B1-B1+
B1-B1+

ACTIVITS DE PRODUCTION l'crit

Niveaux du CECRL

crits
fragmentaires

Apporter des annotations


un document (lgendes...)

Setting the scene

crits brefs

Complter un document

Getting into the scene

B1

Performing the task

B1-B1+

Performing the task

B1-B1+

crits forme fixe


ou codifie
crits factuels
dominante
informative ou
explicative

!"

A2-B1

Rdiger une srie de


consignes
Dcrire un lieu

A2-B1