Andamio Tipos de Evaluacin

"La evaluacin en el aula"

Lorrie A. Shepard
Elabor: JUAN MANUEL RODRIGUEZ RUVALCABA
Evaluacin diagnstica

Evaluacin formativa

Evaluacin sumativa

(Investiga en Internet o descrbela a partir de

tu experiencia)

(En base a la lectura y contrastando con

tu experiencia)

(En base a la lectura y contrastando con tu

experiencia)

La evaluacin desde el enfoque

formativo, tiene como propsito
contribuir a la mejora del aprendizaje,
regula los procesos de enseanza y de
aprendizaje, principalmente para adaptar
o ajustar las condiciones pedaggicas
(estrategias, actividades, planificaciones)
en funcin de las necesidades de los
alumnos.

Asignacin
de
calificacin
para
determinar promocin o certificacin.
Determina resultados y comprueba
necesidades.

Puede o no ser medible.

Trata de recoger toda la informacin
posible acerca de los resultados, con el
fin de realizar los ajustes necesarios.
Identifica los elementos susceptibles de
evaluacin, como son: los objetivos, los
contenidos, las estrategias
metodolgicas, los materiales y recursos
didcticos que se utilizan

Es valorativa.
Es aplicable a la evaluacin de los productos
terminados.
Se sita puntualmente al final de un proceso,
cuando este se considera acabado.
Su finalidad es determinar el grado en que se
han alcanzado los objetivos previstos y valorar
positiva o negativamente el producto evaluado.
Permite tomar medidas a mediano y largo
plazo.

Definicin
Es la evaluacin que se realiza antes de
empezar una nueva fase de aprendizaje,
para conocer el conjunto de expectativas,
intereses, preferencias, experiencias y
saberes previos de los estudiantes en la
disciplina que nos interesa

Caractersticas

No debe llevar nota.

No tiene porque ser una prueba.
Puede ser individual o grupal.
No es solo informacin para el profesor

Ventajas y/o
Desventajas

Tipos de
instrumentos que
utiliza
Momento de
aplicacin en la
estrategia didctica

Ventajas:
Detectar Obstculos, Modificar la
programacin metodolgica, seleccin de
recursos, organizar actividades, distribuir a
los estudiantes, atender a los estudiantes
con dificultades.
Desventajas:
Las decisiones sobre que evaluar estn
demasiado condicionadas por la tradicin y
los hbitos de evaluar

Ventajas
Permiten obtener informacin sobre los
progresos, comprensin y aprendizaje
de los contenidos en cualquier etapa o
momento del curso.
Se da retroalimentacin rpida al alumno
y le permite saber como va y que
mejoras tiene que hacer.
Puede ir aumentando el nivel de
exigencia al alumno.
Desventajas
No necesariamente se emite una
calificacin.
Al tener grupos numerosos es tan
laborioso que puede llegar a ser una
evaluacin no tan profunda como
debera.

VENTAJAS.
Se puede medir el nivel de apropiacin de un
tema, mediante la metodologa de la
evaluacin.
Permite verificar, acreditar y certificar.
DESVENTAJAS
No tienen en cuenta procesos
No tiene en cuenta el aspecto cualitativo
Muchas veces no refleja la realidad del
aprendizaje.

Pruebas escritas, test de estudiantes y

padres, Interactuando con los estudiantes,
escala de observacin para el profesorado

Grficas, Solucin de problemas,

Mtodo de casos, Proyectos, Diarios
Debate, Ensayos, Tcnica de pregunta
Portafolios, Listas de cotejo, Rbrica

Debe realizarse con anterioridad al comienzo

del proceso enseanza aprendizaje.
Al comienzo de cada nueva fase de
aprendizaje

ste se aplica durante todo el proceso

de enseanza aprendizaje.
El momento es el trmino que describe
cmo es que el contenido, el contexto y
las estrategias de enseanza se utilizan
en conjunto para estrechar la brecha
entre el nivel de desempeo y la meta
de aprendizaje pretendida.

Observaciones. Pruebas objetivas que incluyan

muestras proporcionales de todos los
propsitos incorporados a la situacin
educativa que va a calificarse. (portafolios de
evidencias exmenes, rubricas, listas de cotejo
etc.
Al finalizar la situacin educativa, tema, bloque,
curso, etc.

Cul es la
confiabilidad

La aplicacin de la evaluacin diagnostica

est en funcin de los planes y programas
de establecidos.
Consiste en asegurarse que se observe el
desempeo tpico del estudiante

Retroalimentar al alumno sobre su

progreso durante el proceso de
enseanza aprendizaje, de tal modo que
l pueda ir formndose, con el fin de
alcanzar al mximo las metas de
aprendizaje.
No se trata ahora de verificar resultados
finales, sino de ayudar al alumno en su
tarea de estudiar y aprender. Buscamos
el xito del alumno, que tambin es
nuestro xito profesional como docentes
y no el fracaso.
La evaluacin formativa est integrada
en el proceso de enseanza
aprendizaje.
Los alumnos deberan aprender a travs
de la evaluacin, en vez de aprender
para ser evaluados.

la confiabilidad depende de que los

instrumentos y los criterios e indicadores de
evaluacin, sean elaborados correctamente

De manera concisa
describe el
procedimiento

Ubicar el nivel educativo en el cual vas a

trabajar; Conocer el programa acadmico, el
cual se va a abordar: Identificar los objetivos
del programa de estudio a evaluar; seleccin
de instrumento; Tener claros los rubros de
evaluacin; Obtencin de la informacin;
registro y anlisis de la informacin; Toma de
decisiones; Tener claro como vas a
manifestar los resultados, tanto a las
autoridades como a los estudiantes (Sara
Paint)

Entre los procedimientos de evaluacin

formativa se destacan: la autoevaluacin
y la coevaluacin.
Autoevaluacin.- Incide en la ejercitacin
del control interno, en la autoestima y la
confianza en s mismo, adems de
promover la perseverancia y la
reduccin del temor al fracaso.
Coevaluacin.- Como un proceso que
permite establecer relaciones
importantes de trabajo y afecto entre
alumnos, para estimular la competencia.
La coevaluacin es la evaluacin
cooperativa por excelencia, en ella
adems de la motivacin, el logro est
presente. Su naturaleza permite la
evaluacin frecuente y con resultados
inmediatos para el alumno; adems del

Se aplica al final del curso o periodo a los

procesos y productos terminados.
Verifica el alcance de los objetivos por alumno;
somete a juicio final los resultados obtenidos;
determina el nivel de calidad de los productos y
finalmente establece si procede promocin y/o
certificacin

proceso de correccin, transcripcin de

resultados y de recuperacin de los
mismos.
Conclusiones personales:
Las 3 evaluaciones tienen su nivel de importancia y por lo tanto son necesarias para poder emitir un juicio o una calificacin al alumno. Desafortunadamente las
normas legales que regulan la educacin complican ejercer estas evaluaciones, sobre todo en la parte del tiempo, parece ser que importa mas el tratar el total del
programas de las asignaturas que el aprendizaje significativo que pueda obtener el estudiantes, dicho de otra forma como que importa mas la cantidad que la
calidad. Por otro lado la falta de formacin del docente para el dominio de esta parte del proceso, complican aun mas la situacin. Independientemente de lo
anterior expuesto es una necesidad que exige el tiempo presente y una obligacin moral del docente el ejecutar estas evaluaciones aun con los obstculos que se
tienen, y para poder lograrlo es importante en primer lugar cambiar de actitud y ocuparse en una capacitacin para la comprensin y dominio de este tema para que
posteriormente se realice una planeacin totalmente pegada a la realidad tomando en cuenta precisamente la cuestin legal (tiempos, formatos, etc) , la del alumno,
la del plantel y en general el contexto.
Me queda claro que la evaluacin es parte del proceso enseanza aprendizaje y por lo tanto se tiene que llevar a cabo. En la medida que tengamos la capacidad de
disear los instrumentos de manera correcta, es decir que sean confiables, porque contemplan las competencias planeadas a desarrollar y porque estn realizados
tomando en cuenta el contexto del alumno, se estar contribuyendo de manera importante en el proceso de la enseanza aprendizaje.
Tomando en cuenta lo importante de la evaluacin dentro del proceso de enseanza aprendizaje, es urgente llevarla a las aulas, pero de una forma profesional.
Desafortunadamente puedo asegurar que la gran mayora de mis compaeros docentes (70 %) no la ejecutamos como debe de ser, seguimos aplicando un examen
al final del periodo o proceso y cuando mucho algunas cuestiones actitudinales como asistencia, participacin y conducta entre otros, esta ultima parte es la que
hemos incluido para emitir un juicio de calificacin al estudiante. Por lo anterior urge concientizarnos para en primer lugar capacitarnos en el tema de la evaluacin
por competencias para poder estar en posibilidades de poder sealar en nuestra planeacin de la asignatura nuestro plan de evaluacin en el cual se incluyan los
tipos de evaluacin (coevaluacion, autoevaluacin y heteroevaluacion), los momentos (diagnostica, formativa, sumativa), instrumentos, criterios, etc para que as
sta se conciba como un proceso a travs del cual se diferencien los logros en trminos de aprendizaje y lo estndares mnimos aceptables de desempeo,
considerando las condiciones en que ste se realiza. Debemos pues obtener datos que reflejen los conocimientos y capacidades requeridas para iniciar de manera
exitosa un proceso de aprendizaje (diagnostica); por otra parte debemos obtener informacin sobre lo que sucede y lo que debera suceder para el logro de la
competencia, para ajustar las acciones de acuerdo con el objetivo establecido (formativa); y finalmente comprobar los aprendizajes o capacidades desarrolladas por
el estudiante al termino del curso o proceso para asignar una calificacin y cumplir la funcin administrativa en el plantel. Considero que la autoridad juega un papel
tambin importante ya que debera programar en su calendario de capacitacin eventos con este tipo de temas; en este sentido debo reconocer que Bachilleres del
Estado de Guerrero si lo hace (aunque no con la profundidad que requiere); y Cet mar Lzaro Crdenas aun no atiende esta parte. Obvio esto no debe ser limitante
para que el docente fortalezca la etapa de la evaluacin, por iniciativa propia debe buscar los medios, formas y tiempos necesarios para hacerlo.
Cul es la diferencia entre la evaluacin tradicional sumativa-calificaciones y la evaluacin formativa-desarrollo de competencias?
Desde mi punto de vista que la tradicional sumativa calificaciones se lleva a cabo con un simple examen escrito en el que solamente se evaluaba el conocimiento
(el saber); mientras que en la formativa desarrollo de competencias se evala el saber(conocimientos), el saber Hacer (habilidades) y el saber ser (Actitudes) es
decir una evaluacin mas completa.
Cules son las aportaciones ms significativas que me deja el aporte terico sobre la evaluacin formativa?
La que permite obtener informacin sobre los progresos, comprensin y aprendizaje de los contenidos en cualquier etapa o momento del curso.

Se da retroalimentacin rpida al alumno y le permite saber como va y que mejoras tiene que hacer.
Puede ir aumentando el nivel de exigencia al alumno.
Bibliografa.
La evaluacin en el aula. Lorrie A. Shepard. Universidad de Colorado, Campus Boulder. Capitulo 17 de la obra Educational Measurement (4 a Edicin) Editado por
Robert L. Brennan ACE/Praeger Wesport. 2006. Pp 623 -646.
Gua metodolgica para la evaluacin de los aprendizajes. Gobierno del Estado de Veracruz.
Tipos y momentos de evaluacin por competencias educativas. http://www.gestiopolis.com/tipos-momentos-evaluacion-por-competencias-educativas/