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forma como essa aprendizagem deveria ocorrer; ou seja, contedos e metodologias eram
repassados aos sistemas de ensino pblico e privado, s instituies educacionais, por
meio de leis e de documentos especficos, cabendo aos professores colocar em prtica
aquilo que tinha sido estabelecido pela alta cpula do Governo e assinado pelo ministro
da Educao e pelo presidente da Repblica. O Ensino, no Estado Novo e ao longo da
Ditadura Militar, era marcadamente nacionalista e visava o controle social a partir do
amor Ptria: os contedos ministrados aos estudantes geralmente giravam em torno
do Brasil e de suas regies, do povo brasileiro (ou dos povos brasileiros) e, claro, das
aes progressistas do Governo.
A Lngua Portuguesa teve papel de destaque, nesses perodos, por ser a Lngua
Me, o idioma oficial brasileiro. O seu ensino dava-se por meio da Gramtica
Normativa, que, por sua vez, ia buscar os exemplos de linguagem castia nos grandes
clssicos das Literaturas Portuguesa e Brasileira: Os Lusadas e romances de Jos de
Alencar e de Machado de Assis certamente figuravam entre essas obras. O Ensino das
Lnguas Estrangeiras (Ingls, Francs e Alemo, principalmente), nas escolas, tambm
estava atrelado, direta ou indiretamente, a clssicos da Literatura Universal.
A Literatura, no entanto, no serviu apenas para exemplificar o bom uso das
Lnguas, nos momentos de Ditadura: clssicos da Literatura Universal, da Portuguesa e
da Brasileira fizeram parte da lista de livros que os estudantes, sobretudo os
secundaristas, deveriam ler ao longo de sua escolarizao. Havia, assim, um cnone
literrio estabelecido pelos governos ditatoriais. Tal lista de obras geralmente vinha
acompanhada de uma srie de justificativas que procuravam explicar por quais motivos
eram essas, e no outras, aquelas que tinham sido escolhidas pelo Estado para a
formao do povo brasileiro.
Este artigo, como se pde notar pelo seu ttulo, tem por intuito tratar do cnone
literrio institudo pelos regimes ditatoriais supramencionados e verificar se, da forma
como ocorreu nos momentos de Ditadura, o Estado brasileiro, aps 1988, quando se
autodenominou um Estado democrtico de direito (BRASIL, 2012), imps ou
sugeriu, por meio de leis e/ou de documentos especficos, com intenes ideolgicas
e/ou pedaggicas, algum tipo de cnone literrio s suas instituies de ensino, pblicas
e privadas. Tambm no iremos nos debruar sobre todo o sistema de Ensino brasileiro
(Fundamental, Mdio e Superior) para chegarmos resposta que estamos buscando,
mas somente sobre o Ensino secundrio ou Ensino Mdio, por ser nesta etapa da
escolarizao em que o ensino de Literatura d-se de forma universal, mais sistemtica e
mais intensa; inclusive por se tratar de uma disciplina com vida prpria na grade
curricular secundarista brasileira, estando, portanto, separada da de Lngua Portuguesa.
No primeiro tpico desta investigao, baseados nas pesquisas do Prof. Doutor
Luiz Eduardo Oliveira (2008), da Universidade Federal de Sergipe UFS , de seu
orientando de iniciao cientfica, Joo Escobar Jos Cardoso (2010), e das
investigaes do Prof. Doutor Flvio Ren Kothe (2001), da Universidade de Braslia
UNB , diremos como o Estado Novo e a Ditadura Militar lidaram com a questo da
Literatura no sistema de Ensino secundrio brasileiro: trataremos das regras
estabelecidas pelo Regime ditatorial para a formao do cnone literrio escolar e
apresentaremos as obras que poderiam (ou que deveriam) ser lidas pelos estudantes
secundaristas dos sistemas de ensino pblico e privado.
No segundo, analisaremos leis e documentos normativos do Estado brasileiro
democrtico (de 1988 aos nossos dias) para sabermos se, oficialmente, houve, em algum
momento, de forma direta ou indireta, clara ou por meio das entrelinhas, uma tentativa
de estabelecimento de um cnone literrio brasileiro por parte do Governo Federal. As
leis e os documentos oficiais sero analisados a partir de um critrio cronolgico:
comearemos pelo terceiro captulo do Ttulo VIII da Constituio de 1988 (BRASIL,
2012), intitulado Da Educao, da Cultura e do Desporto; passaremos pela Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional, LDB 9.394/96 (BRASIL, 2010); pelas
Matrizes Curriculares de Referncia para o SAEB/97 (BRASIL, 1997); pelos
Parmetros Curriculares Nacionais: Ensino Mdio (BRASIL, 2000); e pelos PCN+
Ensino
Mdio
(Orientaes
Educacionais
Complementares
aos
Parmetros
Como disse o Doutor Luiz Eduardo Oliveira, em seu ensaio, Como se pode
notar, tratava-se de promover, entre o povo, uma total nacionalizao da cultura
literria, de consolidar o cnone da literatura nacional (OLIVEIRA, 2008, p. 04). Isso
to verdade que o ministro Capanema, por meio da mesma portaria, instituiu que cada
escola deveria ter uma biblioteca com uma seo exclusivamente dedicada Literatura e
que, nesta seo, s poderiam constar os livros autorizados pelo Governo. Sobre essa
questo no podemos esquecer do papel que coube, poca, ao Instituto Nacional do
Livro INL , responsvel por muitas publicaes (literrias, sobretudo) que foram,
ento, distribudas s escolas pblicas.
Essa preocupao de Gustavo Capanema com as obras literrias e com o
material didtico (que trazia textos literrios) que poderiam entrar nas escolas culminou
com a criao da Comisso Nacional do Livro Didtico, por meio do Decreto n 1.006,
de 30 de dezembro de 1938. Tal Comisso ficou encarregada de examinar, julgar e
autorizar o uso de todos os livros didticos do ensino primrio e secundrio
(OLIVEIRA, 2008, p. 04). De acordo com o Artigo 20 do decreto h pouco
mencionado,
Art. 20 No poder ser autorizado o uso do livro didtico:
a) que atente, de qualquer forma, contra a unidade, a independncia ou a honra
nacional;
b) que contenha, de modo explcito ou implcito, pregao ideolgica ou
indicao da violncia contra o regime poltico adotado pela Nao;
c) que envolva qualquer ofensa ao chefe da Nao, ou s autoridades
constitudas, ao Exrcito, Marinha, ou s demais instituies nacionais;
d) que despreze ou escurea as tradies nacionais, ou tente deslustrar as
figuras dos que se bateram ou se sacrificaram pela ptria, e que encerre
qualquer afirmao ou sugesto, que induza o pessimismo quanto ao poder
e ao destino da raa brasileira;
e) que inspire sentimento da superioridade ou inferioridade do homem de uma
regio do pas, com relao ao das demais regies;
f) que incite dio contra as raas e as naes estrangeiras;
g) que desperte ou alimente a oposio e a luta entre as classes sociais;
h) que procure negar ou destruir o sentimento religioso, ou envolva o combate
a qualquer confisso religiosa;
i) que atente contra a famlia, ou pregue, ou insinue contra a
indissociabilidade dos vnculos conjugais;
j) que inspire o desamor virtude, induza o sentimento da inutilidade ou
desnecessidade do esforo intelectual, ou combata as legtimas
prerrogativas da personalidade humana (BICUDO apud OLIVEIRA, 2008,
p. 05).
Como se pde notar, o livro didtico (ou a obra literria) deveria estar
completamente alianado com um dos princpios ideolgicos do Estado Novo: proteo
de Deus (da Igreja, da Religio; sobretudo da Catlica), da Ptria e da Famlia. O
cnone literrio do Estado Novo ento ficou assim estabelecido:
Para o estudo de literatura e dos gneros literrios, foram indicadas antologias
francesas e inglesas, clssicos gregos (traduo), A Divina Comdia (traduo),
Cano de Rolando (comentada), os teatros de Shakespeare, dos franceses, dos
espanhis e os de Ibsen (traduo), romances de Dostoiewsky, Gogol,
Turfueneiff, Walter Scott, Dickens e o Fausto de Goethe (traduo), poesia,
romance e teatro de Victor Hugo e D. Quixote de Cervantes. Para literatura
portuguesa, Os Lusadas (comentado), obras de Garrett, Castilho, Herculano,
Ea de Queirs, contos de Fialho de Almeida, Poesias de Augusto Gil e Eugnio
de Castro. Para literatura brasileira, antologias de autores brasileiros, cartas
jesuticas, obras completas de Cludio Manuel da Costa, Alvarenga Peixoto,
Silva Alvarenga e lvares de Azevedo, Confederao dos Tamoios, Marlia de
Dirceu, poesias de Fagundes Varela e Gonalves Dias, romances de Jos de
Alencar, Manoel de Macedo, Bernardo Guimares e Alfredo Taunay, Memrias
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de um Sargento de Milcias, poesias e romances de Machado de Assis e o
Ateneu de Raul Pompia (BICUDO apud CARDOSO; OLIVEIRA, 2010, p.
04).
Ditadura,
estiveram
relacionados
ideologia
dominante:
nacionalista,
adaptados realidade de cada comunidade, de cada grupo social, desde que sejam
garantidos a essa comunidade ou a esse grupo os conhecimentos (os contedos)
indispensveis a uma boa formao educacional.
As Matrizes Curriculares de Referncia para o SAEB/97 tratam, sim, de
Literatura, mas no do estabelecimento de cnones literrios para os Ensinos
Fundamental e Mdio. Na verdade, o documento em questo aponta para os professores
de Ensinos primrio e secundrio as competncias que os alunos devem ou deveriam
ter, em determinadas sries, ao ler textos de diversos gneros.
Com relao ao Ensino de Literatura, os PCNs propem menos Histria da
Literatura e mais Leitura; inclusive em voz alta. As mesmas competncias que os alunos
devem desenvolver ou exercitar nas aulas de Lngua Portuguesa (escrita, leitura,
oralidade e audio) devem ser exercitadas ou desenvolvidas nas de Literatura. Os
PCNs, assim como as leis e o documento oficial anteriormente citado (Matrizes
Curriculares de Referncia para o SAEB/97), tambm no estabelecem um cnone
literrio para o Ensino Mdio; no entanto, levam aos professores alguns
questionamentos que podem faz-los pensar acerca do cnon escolar: Machado de
Assis literatura? Paulo Coelho no? Por qu? (BRASIL, 2000, p. 16).
Como podemos perceber pelo prprio ttulo, os PCN+ acrescentam algumas
sugestes de trabalho quelas que foram dadas aos professores pelos Parmetros
Curriculares Nacionais Ensino Mdio, bem como reforam outras: desenvolvem
melhor, sobretudo, alguns comentrios que foram feitos sobre o Ensino de Literatura
nas escolas; todavia, como as leis e os documentos anteriormente citados, no
apresentam aos professores nenhuma sugesto de cnone literrio para o Ensino
secundrio.
A Literatura ganhou ainda mais espao nas Orientaes Curriculares para o
Ensino Mdio, de modo que os questionamentos levantados (mais do que as respostas
dadas) so muitos; entretanto, nada de estabelecimento de cnone literrio.
CONSIDERAES FINAIS
Ao cabo de tudo o que foi dito ao longo deste ensaio, chegamos a vrias
concluses: (i) tratar de cnone literrio algo bastante complexo, porque
obrigatoriamente temos de entrar noutras searas: Sociologia (noo de Ideologia),
Antropologia (o que capaz de exprimir um povo?), Cincias Polticas
(Colonialismo, Nacionalismo), Histria da Literatura, Ensino de Literatura etc.; (ii)
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