RESUM

I.

Lintroduction...................................................................................................................2

II. La partie thorique...........................................................................................................3

1. LA CHANSON DANS LENSEIGNEMENT .................................................................................3
2. LA CHANSON ET LA PRONONCIATION..................................................................................4
3. LA CHANSONS ET LA COMMUNICATION...............................................................................5
4. LA PRPARATION ET LE DROULEMENT DUNE COUTE DE LA CHANSON...........................7
III.

La partie pratique.......................................................................................................10

IV.

Conclusion...................................................................................................................30

V.

Bibliographie...................................................................................................................31

I. Lintroduction
Le but de mon travail est lutilisation de chansons dans lenseignement de la langue
franaise lcole primaire et secondaire, cest--dire aux lves qui apprennent le franais du
niveau A1 du Cadre europen commun de rfrence pour les langues. Il faut souligner que les
enfants de cet ge aiment chanter et lenseignant en utilisant les chansons enrichit ses leons
et fait dcouvrir aux lves une varit de thmes. Les chansons aident apprendre par
exemple la prononciation et la communication verbale et non-verbale. Avec une chanson on
peut faire la leon intressante non seulement pour les lves et aussi pour les enseignants.
Ce mmoire de licence est divis en deux parties: la partie thorique et la partie pratique.
La partie thorique est destine pour les enseignants. Elle comporte les propositions pour le
droulement des cours, les types dexercices, de jeux, de devinettes et de rbus. Il y en a les
ides qui peuvent tre pratiques avec les lves et qui enrichissent les leons de franais. La
partie pratique contient des exercices, des jeux, des devinettes et des rbus pour des lves. Ici
se trouvent aussi les fiches pdagogiques avec les solutions des exercices et les fiches dlve.

II. La partie thorique

1. La chanson dans lenseignement

Le chant et la musique sont des formes considrables dans la communication humaine.

Les chansons reprsentent la partie trs importante de la vie. Par ex.: les chansons damour,
les chansons de Nol, les chansons religieuses, les chansons boire, les chansons
populaires, rock, pop et rap, etc. Les chansons dcrivent lpoque et les conditions dans
lesquelles les gens vivent. Aussi font elles partie intgrante de la culture. Le chant et les
chansons dans la classe de lanque offrent beaucoup de posibilits de travail. Il y a des
chansons qui peuvent amuser, evoquer des mouvements, faire rire ou pleurer, exprimer l
amour, exprimer son avis, encourager, calmer etc.
Les jeunes gens sintressent aux diffrents genres de musique. Pour beaucoup de
jeunes gens les chansons expriment leur attitude dans la vie. Cest li la mode, la
coiffure et au style de vie. Ds le dbut, les chansons aident les lves apprendre la
lanque trangre. La socialisation des enfants et jeunes consquemment changent leurs
normes et valeurs. Lenseignant doit prendre en considration en prparant ses cours que
les lves soient motivs et intresss. Sil ne russi pas, cest la dception qui envahit les
cts.
Parfois nous rptons les paroles dune chanson toute la journe mme sans les
comprendre, surtout si la mlodie est contagieuse. Nous pouvons tre amens chercher
dans le dictionnaire, et voil comment on commence apprendre. Les chansons
divertissent lenseignement parce que la majorit des gens aiment chanter.
En apprennant avec la chanson franaise nous apprenons aussi la culture francophone et
nous dcouvrons le franais oral dans toute sa diversit. En coutant des chanteurs et des
groupes populaires, il est possible dentendre le langage de la rue sans tre en France, ce qui
est trs utile.

La chanson est dabord introduite en classe pour le plaisir de lcoute. Une leon dont
l'objet est la chanson peut commencer par une coute active, suivie d'activits pour lves sur
le thme, les personnages, les lments sonores, ce qui permet d'aboutir la comprhension
du sens global, puis celui des mots et des expressions.
Pour aller plus loin, la chanson peut engendrer des activits d'expression crite et orale
autour de la thmatique ou de l'histoire qu'elle contient. La chanson autorise une approche
active de la comprhension orale.

2. La chanson et la prononciation
Pour les lves dbutants, la prononciation et le rhytme de la phrase sont trs importants.
En coutant et rproduisant les paroles, ils shabituent peu peu la prononciation dune
langue trangre. Les chansons fournissent aussi beaucoup de phrases-clsqui sont utiles
dans la langage quatidienne.
La pratique systmatique de la prononciation devient invitable, puisque les erreurs de
prononciation peuvent entraver la communication. Les lves apprennent peu peu le
systme phonologique et les diffrences entre le tchque et le franais: les consonnes finales, l
intonation, les liaisons, les voyelles nasales, etc. Lenseignant donne les moyens aux lves
de dcouvrir par eux-mmes leurs propres difficults et ils corrigent leurs erreurs.
Pour apprendre le prononciation on peut jouer avec nos lves le jeu pigeon vol. L
enseignant prononce le son reconnatre. Il prononce, fait couter ou chante la chanson.
Chaque fois que ce son apparat, les lves doivent lever la main. Puis, lenseignant fait
rpter la classe le son reconnu. On peut demander aux enfants de trouver la place du son
dans le mot prononc: au dbut, au milieu ou la fin.

3. La chansons et la communication
a/ La chanson et la comprhension orale
Pour les lves qui apprennent le franais langue trangre reprsente la comprhension
orale souvent un problme. Si cet acte est banal en langue maternelle, ce nest pas le cas en
langue trangre.
Il faut dire aux lves que chez lcoute une chanson il ne sagit pas comprendre tout. Il
faut comprendre globalement, reconnatre le thme et trouver les mots-cls. On peut faire
beaucoup dactivits sur les vocabulaires, la prononcionation et la grammaire. En effet, les
activits de la comprhension orale aideront les lves dcouvrir la lexique en situation, des
accents diffrants et reconnatre les sons et les bruits.
b/ La chanson et lexpression orale
Il sagit des activits encadres et des activites de pratique orale libres. Les lves peuvent
faire les dialoques deux. Un lve demande lautre lves des informations dont il a
besoin pour son devoir. Les lves devront scanger les information au moyen de questions
et rponses. Il peuvent aussi crer dun dialoque sur le thme actuel. Il peuvent improviser,
utiliser des gestes, des mimiques, des motions etc.
c/ La chanson et la comprhension crite
Pour le premier contact avec la langue crite lenseignant donne de textes courts, simples
et illustrs qui reprennent le vocabulaire et les expressions dj connus par des lves. Ils
recherchent dinformations grce au reprage de mots cls et laide du contexte, des mots
transparents, des mot connus, des illustrations, des questions poses par lenseignant , quand
il rpondent oui ou non . P. ex. dans la chanson .

d/ La chanson et lexpression crite

Lenseignant propose aux lves assez dexercice o des lves compltent des exercices
trous et des textes et crivent des rponses des questions. Les lves peuvent faire des
diffrants projets sur le thme actuel. Il sagit des activits libres pour apprendre rdiger.
e/ La chanson et la communication non-verbale
Lacte de chanter implique la participation du corps tout entier. On peut frapper, balancer,
claquer des doigts, dancer etc. Dautre part, le geste tient un rle essentiel dans l
apprentissage de la langue :
- Il aide la socialisation. Les lves qui naiment pas chanter se peuvent plus facilement
intgrer au groupe grce au geste.
- Il facilite la comprhension. Il permet de visualiser certains lments langagiers.
- Il aide acqurir le sens rythmique.
- Il favorise la mmorisation.

f/ Les types dexercices en comprhension orale et crite

Vous pouvez proposer diffrentes activits de comprhension et des exercices varis :
Des questionnaires choix multiples (QCM)
Des questionnaires vrai/faux/je ne sais pas
Des tableaux complter
Des exercices de classement
Des exercices dappariement
Des questionnaires rponses ouvertes et courtes (QROC)
Des questionnaires ouverts
Des phrases lacunaires
g/ Jeux, devinettes, rbus
Bingo les lves ont une carte avec x cases /3 20/. Dans chaque case ils crivent un
nombre ou font un dessin. Le proffesseur dicte les nombres ou des vocabulaire. Les lves

doivent faire un croix quand ils entendent quest-ce quils ont dans ses cases. Le premier
lve dont la carte est pleine crie BINGO et relit haute voix pour vrification.
Loto chaque lve reoit une carte sur laquelle figurent des dessins ou de nombres dans des
cases. Totes les cartes sont diffrente. Le professeur tire ou sort des nombres ou des dessin qu
il nomme ou montre. Lorsque le nombre ou le dessin se trouve sur sa carte, lenfant y pose
un jeton. Le premier lves qui a rempli sa carte a gagn. On relit haute voix pour
vrification.

4. La prparation et le droulement dune coute de la

chanson
Avant lcoute:
Lenseignant doit connatre les diffrantes composantes de la chanson: les paroles, la
mlodie, le rythme et les gestes. Tout dabord il faut motiver les enfants par le thme et lide
de la chanson. Il faut bien prparer le sujet: l'observation des illustrations (sans lire le texte)
permettra aux lves de faire des hypothses et au professeur d'introduire certains mots utiles
la comprhension du document. On peut utiliser les matriels pdagogiques /les cartes, les
images/ Les hypothses seront toutes retenues et l'enseignant encouragera les lves
imaginer, deviner, dduire et de toute faon parler.
Aprs la premire coute
Aprs la premire coute de la chanson, on peut leur demander de focaliser leur attention
sur les dtails de la situation en rpondant simplement des questions du type :
- Qui chante ? Qui chante qui ? Combien de personnes chantent ?
/Des voix masculines, fminines, adultes, enfants /
- Quels instruments entendez-vous ?
/la guitare, le contrebasse, les percussions.../
- Quelle est lide et le thme de la chanson?
/ Les relations entre des garons et des filles, la famille, lhumeur, les chiffres, les animaux/

- Quel ge peuvent-ils avoir?

- O se passe la situation ?
/ Dans la rue, au restaurant, en classe, dans une cole.... /

Cettes questions sont simplement des exemples qui vont aider les lves car, lors de la
premire coute, ils auront une tche accomplir. Il est ncessaire de ne jamais leur faire
couter un document sonore sans leur dire exactement ce quils ont faire durant cette coute.
Ils doivent tre actifs chaque moment de lcoute pour comprendre dans un premier temps la
situation, les intentions de communication, les relations des personnes entre elles. Aprs la
premire coute, les lves rpondent ces questions et feront des hypothses grce ce
quils ont entendu. Il faut que ce soit un travail collectif, et que lon fasse participer un
maximum dlves. Chaque information devra ensuite tre justifie lors de la deuxime
coute, grce des indices contenus dans les noncs oraux. Lorsque lon pose des questions,
il faut essayer de ne jamais trop suivre lordre chronologique. Dans le cas o une rponse d
lve est fausse, il est important de ne pas corriger soi-mme. Nous pouvons faire recouter
une squence de la chanson qui aide llve se corriger lui-mme. On doit laisser de ct des
lments qui nont aucun intrt pour leur progression dans leur apprentissage.

Lors de la deuxime coute

on peut leur demander de vrifier leurs hypothses et de rpondre des questions de
structuration du discours. Pendant la deuxime coute, on peut impliquer la participation du
corps tout entier / frapps, balancements, claquements de doigts, danse, etc./. Lenseignement
fait seul dans un premier temps et qui seront rapidement imits par les
enfants.
La troisime coute:
Pendant la troisime et la quatrime coute, les enfants chantent. On peut leur distribuer les
textes ou crire le texte sur le tableau. Il peuvent aussi chanter comme karaoke
/ rptition par les lves sur la version instrumentale/ ou il font des gestes en mme temps.

Les supports audio

Dans lenseignement du franais nous utilisons des CDs ou des cassettes. Il ne faut pas
ngliger la qualit du son. Les chansons mmes sont dj assez difficiles comprendre. La
durre de lenregistrement de la chanson ne doit pas tre ni trop court ni trop long en fonction
du niveau des s lves.

III. La partie pratique

/ les fiches pdagogiques et les fiches dlve /
Les trois fiches pdagogiques et fiches lve s adressent un niveau dbutants du ge de 9
12 ans. Les chansons ont des thmes attractifs pour les lves: les loisirs, les amis, les
personnages clbres.
Pour chaque chanson il y a:
1. La transcription du texte de la chanson
2. La fiche pdagogique
a/ lintroduction du thme / poser de questions, demander quelque chose, se prsenter, parler
du thme /
b/ lcoute de la chanson
c/ le travail sur la fiche dlve avec la solution, des objectifs linquistiques et les droulements
des jeux
3. La fiche dlve
Une fiche dlve sadresse directement aux lves, les fiches peuvent tre utilises par eux
seuls, par ex. chez eux comme le devoir.
Lenseignant a besoin:
- dune cassette ou dune CD avec la chanson
- dune fiche professeur avec des activits, des exercices et leurs corrigs
- dune fiche lve
- eventuellement dautres matriels didactiques

10

Fiche pdagogique 1
Thmes:
donner des ordres
les oprations mathmatique (+, -, x, : )
les gestes et les mouvements
le corps
Objectifs:
1. la comprhension orale
2. lexpression orale et crite
Niveau et public:
Dbutants, les lves de lcole primaire / 9-11 ans/
Bibliographie:
la cassette de Delbende, Vincent Huez
DELBENDE, J. Le franais en chantant. Paris: Didier, 1992.
Matriel:
la chanson enregistre, la fiche dlve, les crayons de couleur, les papiers, les petites cartes
avec les chiffres de 0-20, le texte de la chanson crit au tableau.
Dure:
1 leon

Dmarche pdagogique
1. Introduction

/3 min/

Dans quelles situations est-ce que nous avons besoin de nombres?

Mathmatique, numro des pages de manuel, jours du mois, achats, argent, numro de
tlphone
Quels nombres connaissez vous dj?
Montrer les petites cartes avec les chiffres.

11

Montrer les parties du corps sur limage ou sur soi mme /surtout expliquer les vocabulaires
le doigt, la main, la cuisse, la tte /
2. Ecoute de la chanson
La premire coute:
Dans un premier temps, il est demand aux lves de se concentrer sur la mlodie de la
chanson et des bruits. Qui chante? Quentends-tu? Quels bruits? Quelles parties du corps
entends-tu? Les lves rptent aprs le professeur le texte de la chanson.
La deuxime coute:
Pendant l coute de la deuxime partie, montrer aux lves tout les mouvements quils
peuvent faire avec la chanson /compter sur les doigts, claquer les doigts, taper les cuisses,
taper sur la tte, battre les mains, taper sur la chaise, frapper dans les mains/.
La troisime coute /avec le texte au tableau/:
Pendant la troisime coute, les enfants se rangent.
La quatrime coute
Pendant la quatrime coute ils chantent comme karaoke et en mme temps ils font les
mouvements. / compter sur les doigts, claquer les doigts, taper les cuisses, taper sur la tte,
battre les mains, taper sur la chaise, frapper dans les mains/.
Travail sur les sons. /5 min/
Lenseignant dicte les mots suivants. Chaque fois quapparat le son [s], les lves lvent la
main gauche et pour le son [z] ils lvent la main droite.
[s] ou [z]
a/ cinq [s]
b/ recommence [s]
c/ quinze [z]
d/ cuisses [s]
e/ sept [s]
f/ onze [z]
g/ douze [z]

12

h/ chaise [z]

3. Travail sur la fiche dlve

Distribuer les fiches dlve.
1a/ Lis les chiffres de 1 20:

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

un
deux
trois
quatre
cinq
six
sept
huit
neuf
dix

11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

onze
douze
treize
quatorze
quinze
seize
dix-sept
dix-huit
dix-neuf
vingt

b/ Complte les mots qui manquent / corrig/:

Ballade de chiffres
Un, deux, trois
Claque tes doigts
Quatre, cinq, six
Tape tes cuisses
Voil sept
Sur ta tte
Huit et neuf et dix
Tous les enfants applaudissent
Onze, douze, treize
13

Sur ta chaise
Quatorze, quinze
Comme le singe
Seize, dix-sept
Sur ta tte
Dix-huit, dix-deuf, vingt
On recommence, frappe dans tes mains
Un, deux, trois, quatre, cinq, six, sept, huit
Il faut maintenant apprendre la suite
2. Jouer avec des chiffres bingo
Les lves choisissent 6 chiffres de 0 20, il les crivent dans le tableau. Ensuite, enseignant
lit les chiffres de 0 20. Qui entend le premier ses chiffres gagne et appelle BINGO! On relit
haute voix pour vrifier.
3. Chiffres
Trouvez les chiffres qui manquent pour complter les additions, horizontalement et
verticalement.

On relit haute voix pour vrifier.

4. Coloriage
Llve doit colorier dune couleur les nombres contenants le son [s] et dune autre couleur
ceux contenant le son [z].

14

Solution:
[s]- cinq, six, sept, dix-sept,
[z]- dix-neuf, dix-huit, dix, douze, treize, onze, quatorze, quinze

Remarques:
Mes lves ont eu besoin de prendre plus le temps pour retenir tous les chiffres de 0 20. On
a pass presque 15 min en apprenant la prononciation des chiffres avec les cartes.
Le jeu au loto tait un grand plaisir pour eux. Egalement, le compltement des chiffres.

15

Fiche dlve 1
1a/ Lis les chiffres de 1 20
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

un
deux
trois
quatre
cinq
six
sept
huit
neuf
dix

11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

onze
douze
treize
quatorze
quinze
seize
dix-sept
dix-huit
dix-neuf
vingt

b/ Complte les mots qui manquent:

La ballade des chiffres

Un, _ _ _ _ , trois
Claque tes doigts
Quatre, cinq, _ _ _
Tape tes cuisses
Voil _ _ _ _
Sur ta tte
Huit et _ _ _ _ et dix
Tous les enfants applaudissent
_ _ _ _ , douze, treize
Sur ta chaise
Quatorze, quinze
Comme le singe
_ _ _ _ _ , dix-sept

16

Sur ta tte
Dix-huit, dix-neuf, _ _ _ _ _
On recommence, frappe dans tes mains
Un, deux, trois, _ _ _ _ _ _ , cinq, six, sept, huit
Il faut maintenant apprendre la suite

2. Joue au loto

3. Chiffres
Trouve les chiffres qui manquent pour complter les additions, horizontalement et
verticalement.

4. Coloriage
Colorie en rouge le son [s] et en bleu le son [z]:

17

Fiche pdagogique 2
Thmes:
les relations / garons et filles/
les loisirs
les mtiers
Objectifs:
1. la comprhension orale
2. lexpression orale et crite
- exprimer ses sentiments et ses loisirs
Niveau et public:
Dbutants, les lves de lcole secondaire /11-14 ans/
Bibliographie:
la cassette de Delbende, Vincent Huez
DELBENDE, J. Le franais en chantant. Paris: Didier, 1992.
Matriel:
la chanson enregistre, la fiche dlve, le texte de la chanson crit au tableau
Dure:
1 leon

Dmarche pdagogique
1. Introduction /5 min/
Quelles sont les expressions de sentiments? Jaime, Jaime beaucoup,Jaime bien, J
adore, Je dteste. Pour exprimer son amiti envers quelquun: Je taime bien. Pour
exprimer lamour: Je taime
Cette chanson est un dialoque entre un garon et une fille qui expriment leurs gots
personnels et voquent les mtiers dont ils rvent.
Quest-ce que les filles aiment faire? Quest-ce que les garons aiment faire?
Activit 1: :
Le professeur dessine au tableau un, deux, trois coeurs, ou en barrant le coeur dune croix et
crit Jaime, Jaime beaucoup, Jadore, Je naime pas.
Le professeur prsente le lexique et le fait rpter.

Activit 2:
Trois lves peignent leurs loisirs au tableau. Et la classe dit:Jean aime faire du ski,Sophie
naime pas le poisson.

18

Nom d'un lve

de la classe

Nom d'un lve

de la classe

Nom d'un lve

de la classe

dessin

dessin

dessin

dessin

dessin

dessin

dessin

dessin

dessin

dessin

dessin

dessin

Lenseignant demande: P.ex:

Qui aime faire du ski?. Qui adore regarder la tl?
Quest ce-que Pierre aime beaucoup?...
Les enfants crivent ces phrases dans leurs cahiers.

2. Ecoute de la chanson
La premire coute et la deuxime coute:
Dans un premier temps, il est demand aux lves de se concentrer sur les mots cls pour
chaque couplet. Une moto /1/, une peinture /2/, un mdecin /3/, un fltiste /4/.
Puis il fait rpter le son final de chaque mot cl.
Travail sur les sons []
Le professeur dicte le texte de la chanson. Chaque fois que le son [] apparat, les lves
doivent lever la main.
Le son [] se trouve dans le mots suivans: loin, copain, bien, peinture, musicien, mdecin,
mcanicien, peintre, crivain.

Exercice 1:
Demander aux lves de retrouver parmi les mots ci-dessous ceux qui se trouvent dans la
chanson :

19

voiture

vlo

motos

copains

cole

professeur

livre

chien

musicien

pizza

frre

piano

classe

chat

madame

jeux

papier

ville

nature
prsident

tennis
journaliste

caf
ski

/motos, copains, professeur, musicien, classe, nature, jeux, journaliste /

Exercice 2 :
Prsenter lactivit en posant des questions diffrents lves. Mutellement en formant une
chane, ensuite les lves sinterrogent.
lve A lve B: Tu aimes les hamburgers?.
B:Oui, jaime beaucoup les hamburgers.
lve B lve C: Tu aime faire la sieste?
C: Non, je dteste faire la sieste.
Demander aux lves de donner dautres exemples. Demander deux lves dcrire au tableau
la conjugaison des verbes aimer/adorer/dtester au formes affirmative et ngativ, rappeler la
formation de la ngation en franais.
Exercice 3:
Les lves doivent rpondre aux questions suivantes:
Quest-ce que aime la fille?
Quest-ce quelle naime pas?
Quest-ce quils aiment?
Quest-ce quils n aiment pas?

Solution:
Elle aime regarder la tl.
Elle aime lire.
Elle naime pas surfer sur Internet.
Elle naime pas couter de la musique.
Ils aiment aller au cinme.
Ils aiment danser.
Ils naiment pas regarder la tl.
Ils naiment pas les jeux vido.
Exercice 4:
Expression crite:
Quest-ce que tu aimes?

20

Quest-ce que tu adores?

Quest-ce que tu dtestes?
.
Exercice 5:
Complte ce tableau:
chanter

aimer

dtester

adorer

chanter

aimer

dtester

adorer

dteste
dtestes
dteste

adore
adores
adore

je/j
tu
il/elle
Solution:

je/j
tu
il/elle

chante
chantes
chante

aime
aimes
aime

21

Fiche dlve 2
Exercice 1:
Voici une liste de mots, entoure les mots qui correspandent la chanson.
voiture
vlo
motos
copains
cole

professeur

livre

chien

musicien

piano

classe

chat

madame

jeux

papier

ville

pizza
nature
prsident

Exercice 2:
Quest-ce que tu penses des informations suivantes?
Tu aimes les hamburgers?

Tu aimes faire la sieste?

Tu aimes le foot?

22

frre
tennis
journaliste

caf
ski

Tu aimes le franais?

Tu aimes langlais?

Exercice 3:
Prsente les sentiments de ces personnes:
a/

b/

23

Exercice 4:
Rponds:
Quest-ce que tu aimes?

Quest-ce que tu adores?

Quest-ce que tu dtestes?

Exercice 5:
Complte ce tableau:
chanter
je/j
tu
chantes
il/elle

aimer

dtester

adorer

dteste
adore

24

Fiche pdagogique 3
Thmes:
Les prnoms franais
Objectifs:
1. la comprhension orale
2. lexpression orale et crite
Niveau / public:
A1 / les enfants de lcole secondaire
Bibliographie:
MRIEUX, R. Bravo! 2. Paris: Didier, 1999
Matriel:
la chanson sur la cassette, la fiche dlve
Dure:
1 leon

Dmarche pdagogique
1. Introduction
Diviser la classe en groupes de 3 apprenants.
Quels prnoms franais connais-tu? Quel prnom te plat?
Quel prnom des autres pays connais tu?
2. Ecoute de la chanson
Faire couter la chanson et laisser les apprenants deviner tous les prnoms typiques franais.
Toujours en groupes.
/ Solution: Michel, Marie Victor, Franois /
Rcouter la chanson.

25

3. Travail sur la fiche dlve

Exercice 1:
Dans quels pays pourrait-on trouver les prnom de la chanson? Assosiez les prnoms
avec des pays de la liste suvante:
Espagne.
Japon..
tat-unis.
Italie
Allemagne..
Russie
Solutin:
Espagne Franco, Japon Keko, tat-unis Johnny, Elvis, Italie Francesca, Allemagne
Gnter, Russie - Tatiana.
Exercice 2:
Choissis la proposition correcte:
Pedro habite:
a/ en Espagne
b/ en Slovaquie
c/ aux USA
Louis habite:
a/ en Tchquie
b/ en France
c/ en Allemagne
Gnter habite:
a/ en Allemagne
b/ en Russie
c/ en Italie
Solution:
Pedro habite en Espagne. Louis habite en France. Gnter habite en Allemagne.
Exercice 3
a/Trouve la nationalit des personnes clbres?
JeanPaul Belmondo

franaise

Aneta Langerov

franais

George Bush

tchque

Brigitte Bardot

amricain

26

Solution:
J.- P. Belmondo est franais. Aneta Langerov est tchque. George Bush est amricain. B.
Bardot est franaise.
b/ Tu connais des trangers clbres? Donne quelques exemples:
Exercice 4
Retrouve dans la grille les prnoms suivants:
Anne, Caroline, La, Lucie, Marie, Rose, Sandrine, Colin, Luc, Marc, Paul, Phiplippe, Rmi,
Pierre

P
A
U
L
M
A
R
C

I
H
E
U
R
E
O
A

E
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C
B
L
S
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R
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U
N
I
M
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N
L
A
I
P
E
I

M
A
R
I
E
X
P
N

S
A
N
D
R
I
N
E

Avec les lettres non utilises, retrouvez le nom dune grande ville franaise.
_ _ _ _ _ _ _ _ / Solution: Bourdeaux /

27

Fiche dlve 3
Exercice 1:
Dans quels pays pourrait-on trouver les prnom de la chanson? Assosiez les prnoms
avec des pays de la liste suvante:
Espagne.
Japon..
tat-unis.
Pologne.
Italie
Allemagne..
Russie
Exercice 2:
Choisis la proposition correcte:
Pedro habite:
a/ en Espagne
b/ en Slovaquie
c/ aux USA
Louis habite:
a/ en Tchquie
b/ en France
c/ en Allemagne
Gnter habite:
a/ en Allemagne
b/ en Russie
c/ en Italie
Exercice 3
a/ Trouve la nationalit des personnes clbres?
JeanPaul Belmondo

franaise

Aneta Langerov

franais

George Bush

tchque

Brigitte Bardot

amricain

b/ Tu connais des trangers clbres? Donne quelques exemples:

28

Exercice 4:
Retrouve dans la grille les prnoms suivants:
Anne, Caroline, La, Lucie, Marie, Rose, Sandrine, Colin, Luc, Marc, Paul, Phiplippe, Rmi,
Pierre

P
A
U
L
M
A
R
C

I
H
E
U
R
E
O
A

E
U
I
C
B
L
S
R

R
E
C
L
I
O
E
O

R
N
U
N
I
M
D
L

E
N
L
A
I
P
E
I

M
A
R
I
E
X
P
N

S
A
N
D
R
I
N
E

Avec les lettres non utilises, retrouve le nom dune grande ville franaise.
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IV. Conclusion
Toutes les chansons contenues dans ce mmoire, je les utilise avec mes lves. Ces
chansons enrichissent mes leons de franais. Il sagit des chansons denfants et une chanson
populaire qui plaisent aux lves.
Je mets la chanson au dbut de la leon. Jutilise des CD ou des cassettes. Les lves
entendent la version originale. Pour certaines chansons il y a un aussi une version
instrumentale. Chez quelques chansons nous pouvons intgrer la communication non-verbale.
Le texte de la chanson, je lcris au tableau, ou je le prsente sur un rtroprojecteur. Les
lves nont pas de difficults comprendre les textes parce quil sagit de chansons faciles
destines pour les enfants. Les lves qui naiment pas chanter peuvent couter et participer
la communication non-verbale. Les fiches dlve sont construites dune faon intressante.
Elles proposent assez dexercices qui enrichissent le vocabulaire et entranent la grammaire.
Une partie des fiches dlve reprsentent aussi des jeux, des devinettes et des rbus, etc.
Les chansons aident les lves apprendre la langue trangre. Elles sont un grand
enrichissement de cours de langue. Chaque manuel contient quelques chansons. On peut
trouver aussi un grand choix de chansons sur Internet avec des dmarches pdagogiques.

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V. Bibliographie
DELBENDE, J. Le franais en chantant. Paris: Didier, 1992.
MRIEUX, R. Bravo! 1. Paris: Didier, 1999
MRIEUX, R. Bravo! 2. Paris: Didier, 1999
CAPELLE, G. Espaces 1. Paris: Hachette, 1990
CAR, J.-M. Jeux et technique dexpression pour la classe de conversation. Paris: Hachette,
1981
http://www.francparler.org/articles/chanson2004.htm

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