Influencia Del Clima Escolar en El Comportamiento Social y El Desarrollo Cognitivo de Los Estudiantes Del Municipio Piedras - Tolima. (Universidad Del Tolima)

Nombre de la ponencia, en cursiva y resumido
INFLUENCIA DEL CLIMA ESCOLAR EN EL COMPORTAMIENTO SOCIAL Y EL DESARROLLO COGNITIVO

DE LOS ESTUDIANTES DEL MUNICIPIO DE PIEDRAS TOLIMA.
Trabajo de grado para optar al Ttulo de Magister en Educacin

Blanca Emma Carrascto Cuam
Universidad del Tolima. Facultad de Maestra en Educacin
Ibagu Tolima
RESUMEN
Influencia del clima escolar en el comportamiento social y el desarrollo cognitivo de los
estudiantes, es una Investigacin realizada durante el ao 2013 con los alumnos del rea
tcnica de la Institucin Educativa Fabio Lozano y Lozano del municipio de Piedras, con el
propsito de determinar los elementos que en ese momento ejercan mayor relevancia en la
construccin del saber y del conocimiento. Se reconstruy el entorno familiar para valorar sus
aportes en la estructuracin de la personalidad de los estudiantes; el rol de los protagonistas en
los procesos educativos (Alumnos, directivos y docentes) y se complement el estudio con el
anlisis de hbitos y costumbres que afectaban la convivencia reflejndose negativamente en el
comportamiento social.
Palabras clave:
*Clima escolar
*Comportamiento social
*Desarrollo cognitivo
*Escuela
*Familia
*Relaciones interpersonales
*Rol
INTRODUCCIN
Arn y Milicic (1999), explican el trmino clima escolar para que sea interpretado como el
ambiente que los individuos construyen en los distintos contextos donde realizan sus actividades
habituales, al interactuar con una variedad de elementos, normas y creencias que se
correlacionan. Dicha correlacin provoca situaciones favorables (Climas nutritivos), las cuales
permiten desarrollar los procesos de enseanza y de aprendizaje propuestos. Cuando los factores
influyentes son inestables generan como consecuencia reacciones contrarias (Climas txicos), se
distorsionan los resultados esperados y salen a flote los aspectos negativos que entorpecen el
cumplimiento de la misin escolar. (Arn y Milicic, 1999, p.1). En la Institucin educativa Fabio
Lozano y Lozano del municipio de Piedras, se perciba un clima de conflictos que logr perfilarse
una vez aplicada la prueba diagnstica: Se reconoci la existencia de problemas en los
estudiantes, los cuales eran reflejados en sus actuaciones poco convencionales y repetitivas
como la resolucin de conflictos con actitudes agresivas y violentas, donde operaba la ley del ms
fuerte; bajo rendimiento acadmico y poco inters por mejorar su calidad de vida a travs del
estudio; ausencia de valores y principios para asumir Normas y compromisos; mal
comportamiento social y deficientes relaciones personales dentro y fuera de la escuela.
La comunidad acept que los jvenes estaban sacando a flote marcadas maas que
demeritaban la construccin de ciudadanos con responsabilidad social demandada por la poltica
educativa; suponan que tan especial comportamiento pudiera tener origen familiar, problemas de
su infancia o sencillamente era el reflejo de lo que se aprenda en la escuela; por esto, para
desarrollar la investigacin, se seleccionaron como elementos del clima escolar de mayor
relevancia en el problema, las relaciones personales dentro de la institucin, la influencia familiar
en la crianza y los efectos de algunos hbitos y costumbres que se consideraban como culturales
dentro de su estilo de vida, en busca de un clima escolar saludable.
Para que en el clima escolar se perciba el ambiente positivo es indispensable una gestin
efectiva, evidenciada
mediante procesos dinmicos que nacen de lo cotidiano y casi
imperceptible ocurrido en cada ambiente. Por ello esta investigacin se propuso detectar entre los
elementos que conformaban el clima escolar de la Institucin, aquellos que ejercieran mayor
influencia en el comportamiento social y en el desarrollo cognitivo de los estudiantes del
municipio de Piedras, pues de la misma manera como los protagonistas del proceso de
aprendizaje (docentes y alumnos) se involucraron con los factores del entorno para generar
situaciones de conocimiento, otros nexos relevantes como el rol de la familia 1(Milicic, 2001, Pp.
1-2), sus hbitos y costumbres interactuaron de manera directa o colateral, afectando la
estructuracin de la personalidad de los nios y de las nias que se educaban aqu. 2(Cairo,
2013, P.8).
NEVA MILICIC MLLER: Psicloga y Magster en Educacin de la Pontificia Universidad Catlica de Chile (1967 y 1974) y Doctora en Psicologa de la Universidad de
Gales, Gran Bretaa (1982). Ha recibido varios reconocimientos por su trabajo como profesor ms destacado (Universidad Catlica de Chile, 1991) y el Premio
proteccin a la familia y a la infancia Chilectra (2009), entre otros.
2
HORACIO CAIRO. Docente argentino. Dedicado a la Enseanza Superior Profesional Independiente.
Para dar cumplimiento a lo anterior y desarrollar el trabajo propuesto, los temas se distribuyeron
en seis captulos donde se organiz la informacin obtenida de la siguiente manera:
Se construy el perfil de la poblacin objeto, se plante el problema inherente y se expuso un
diagnstico de la situacin encontrada, con lo que se integr como parte de los interrogantes en
ese momento, la premisa en cuanto a que Existan ciertos elementos del clima escolar, que
estaban influyendo de manera negativa en los estudiantes; que adems estos factores
dificultaban su formacin como personas autnomas, impedan responder asertivamente a las
demandas de convivencia exigidas por la sociedad, entorpecan la toma de decisiones en sus
proyectos de vida, limitaban la reflexin al momento de asumir las consecuencias de sus actos y
afectaban su capacidad cognitiva. A partir de esta situacin, se construy la pregunta que orient
el cuerpo del proyecto: Cmo influye el clima escolar en el comportamiento social y el desarrollo
cognitivo de los estudiantes de la Institucin Educativa Fabio Lozano y Lozano del municipio de
Piedras Tolima?
1. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
La metodologa aplicada corresponde a una Investigacin Cualitativa, con aplicacin de tcnicas

como la
observacin y la entrevista. Se recopil la informacin levantada en ambientes
contextuales de la institucin educativa y se relacionaron de manera coherente el problema

diagnosticado con los objetivos, dando respuesta a las preguntas de la Investigacin que se
enmarc dentro de caractersticas que tenan relacin con actitudes comportamentales de la
gente y por lo tanto no podan ser medidas ni contadas; se esperaba que despus del anlisis de
los resultados, hubiera actitudes de cambio por parte de sus actores, quienes constituyen esta
comunidad educativa. Para el trabajo de campo, las entrevistas y las observaciones (Que son
Cualitativas), se apoyaron con encuestas (Que son de corte Cuantitativo); estos instrumentos
permitieron sustentar el anlisis de los resultados al momento de conocer las preferencias y a
travs de actitudes, se comprendieron las acciones humanas, creencias, intenciones y objetivos
en el propio lenguaje de los participantes.
Luego de consultar autores y revisar las referencias bibliogrficas sobre las caractersticas de la
investigacin cualitativa, se sigui la metodologa propuesta por Bisquerra (1989) y se organiz el
trabajo en 4 fases flexibles porque se estaban abordando hechos sociales y humanos, con
comportamientos dinmicos y cambiantes que reflejaban aspectos de la realidad. (Bisquerra,
1989, p. 279)
*VENTAJAS AL APLICAR LA INVESTIGACIN CUALITATIVA:
*Se aplicaron categoras cientficas que permitieron comprender y mejorar el problema, gracias al
trabajo colaborativo de los propios actores del conflicto.
*Una vez diagnosticado el problema, se analiz la situacin y se cumpli el propsito de
interpretar de manera descriptiva cada una de las categoras.
*El Guin narrativo se escribi en un lenguaje comn a medida que los actores se empoderaban
con el propsito de la investigacin.
*En el intento por comprender mejor las actitudes de la gente, sus creencias y significaciones, se
incluyeron en el estudio algunas caractersticas de tipo cultural porque se not que eran
influyentes para la convivencia.
Para complementar esta Investigacin, se propuso una combinacin con Estudio de Casos, como
un mtodo de tipo narrativo que permitiera interpretar lo que ocurra desde el punto de vista de los
participantes; es lo mismo que sucedi al construir el diagnstico y definir los constructos a

estudiar, porque se seleccionaron las preguntas con las que se logr perfilar el problema y luego
se aplicaron en forma de cuestionario en tres etapas a los estudiantes del rea tcnica. Una vez
concluidas las tres sesiones que permitieron responder el cuestionario para alumnos de
secundaria aplicado en Abril de 2013 a los ochenta estudiantes, se seleccionaron como
relevantes aquellas respuestas que registraron preferencia en valores superiores al 5%,
considerando que este fenmeno indicaba que por lo menos en cuatro hogares se presentaba la
misma situacin y que por lo tanto se poda construir a partir de ellas el diagnstico.
2. ANLISIS DE RESULTADOS
La investigacin cualitativa, se apoy en encuestas para interpretar niveles de preferencia y

valorar las relaciones personales, evaluar la influencia familiar y comprender los hbitos y
costumbres que afloraban cuando construan procesos de enseanza, aprendizaje y convivencia
2.1. SOBRE LAS RELACIONES PERSONALES:

* RELACIONES ENTRE PARES
El 46% de los estudiantes consideran que sus relaciones personales con sus compaeros son
horribles y el 36% que son regulares.
Los problemas de robo, amenazas, extorsin o chantajes, el 100% afirman que S se presentan.
Saben de compaeros que esculcan bolsos para robar celulares, dinero y otros objetos.
De agresiones personales, el 100% han sido vctimas de algn caso como matoneo, apodos,
golpes, chismes, discriminacin y acoso sexual. El 43% prefiere contarle lo ocurrido a sus padres;
el 20% a un amigo/a; el 15% opta por callar y el 23% desea recibir apoyo psicolgico.
El 100% confiesa haber participado como autor o como cmplice: El 27% han amenazado o
chantajeado; el 26% han robado cosas y plata; el 23% han golpeado a su novio/a o a otro
compaero/a y el 24% ha inventado chismes.
El 72% de los estudiantes no sienten seguridad
dentro del colegio: El 28%, porque roban mucho; el 22% por matoneo; el 18% porque los
profesores son abusivos; el 16% por las prepago y el 16% por la prostitucin.
* RELACIONES ENTRE ALUMNOS, DIRECTIVOS Y DOCENTES:
Segn los estudiantes con respecto a sus docentes, el 28% se relacionan solo por estudio; el 18%
normal; el 16% tienen malas relaciones, el 15% psimas, el 11% no se relacionan con ellos y el
10% de forma excelente; con el rector y los otros administrativos, el 61% las evalan como
malas; el 38% no muy buenas: El 39% ven al Rector muy spero; el 32% mal educado y el 27%
notan al coordinador muy resbaloso con las nias.
Al 51% de los alumnos, sus maestros no les ensean nada para la vida y al 25% les aportan muy
poco. Para el 100% las relaciones mejoraran si los docentes mostraran mayor comprensin,
fueran mejores personas, no intimidaran con notas, no los consideraran brutos, no los trataran
mal, no les acosaran, les respetaran, fueran ms tolerantes, les prestaran ms atencin y no
cambiaran notas por sexo. El 100% califican a los docentes con quienes no se llevan bien, como
amargado, antiptico, cuchilla, abusador, credo, baboso, morboso, grosero y humillativo.
* RELACIONES DE CONVIVENCIA DENTRO DE LA INSTITUCIN

La convivencia se afecta en el 100% de los casos porque los estudiantes desconocen el pacto de
convivencia. El 62% califican al colegio como malo porque falta disciplina: El 65% observan las
normas demasiado flojas y el 35% no perciben directrices de comportamiento.
El 100% se quejan por prohibir el uso del celular. De los problemas que enfrentan los jvenes, el
20% han observado situaciones con Drogas; el 25% con Alcoholismo; el 10% con adiccin a
redes sociales; el 12% con homosexualismo y Lesbianismo; el 18% con Prostitucin y el 15% con
Pornografa. La violencia dentro de la institucin el 36% la ubica como agresiones fsicas; el 22%
agresiones verbales; el 18% maltrato; el 12% racismo o discriminacin y el 10% chantaje,
amenazas, extorsin, Etc. El 62% miran este nivel de violencia como normal y el 22% como
bastante alto. El 100% de los estudiantes reflejan violencia cuando hacen reclamos con gritos,
groseras, amenazas, golpes y se toma venganza en los corredores, en el patio, en los salones y
en la calle; el 100% de los estudiantes han sido castigados alguna vez: El 25% por el rector; el
46% por los docentes y el 17% por el coordinador: El 100% por mal comportamiento, bajo
rendimiento, peleas, por besarse en pblico, retardos, no traer tareas y por meterse con algn
profesor; se castig con anotaciones, malas notas, regaos, acoso o escarnio pblico.
2.2. SOBRE LA INFLUENCIA FAMILIAR:

*RELACIONES CON LOS MIEMBROS DE LA FAMILIA
La violencia intrafamiliar, el 100% de los estudiantes la padecen mediante abusos, golpes,
humillaciones, amenazas, groseras, mechoneadas y palizas, propinadas por el pap, mam,
hermanos, familiares, amigos y vecinos. El 56% de los estudiantes no sienten seguridad en el
hogar: El 45% son agredidos; el 37% tienen relaciones psimas y el 20% no se tratan con alguno
de sus padres. En el 48% de los casos, los padres ignoran la hora en que se acuestan sus hijos;
el 16% se acuestan a la misma hora que ellos y el 36% son libres de acostarse cuando les
parezca.
El 100% identifican a la mejor persona del hogar carioso(a), comprensivo/a, amigo(a) y protector.
El 18% consideran que en el hogar no aprenden nada para la vida; el 39% lo suficiente; el 19% no
mucho y el 23% bastante.
El 100% piensan que su hogar sera mejor si no existiera otra persona entre sus padres; si ellos
no se pelearan ni se insultaran; si no hubiera golpes ni amenazas; si no castigaran tanto, si no les
trataran mal o no hubiera ms abuso sexual. Todos demandan respeto, tolerancia y mayor
atencin.
2.3. HBITOS Y COSTUMBRES QUE EFECTAN LA CONVIVENCIA

Los fines de semana y festivos el 63% de los estudiantes se levantan muy tarde; el 37% al medio
da. El 73% no comparten con su familia; el 58% salen de paseo con amigos y el 42% visitan al
novio/a. Consumen bebidas alcohlicas: El 70% con amigos; el 100% en cualquier celebracin
como cumpleaos, sbados, domingos y festivos; si estn tristes, son felices o tienen problemas.
Prefieren Aguardiente el 45%; Cerveza el 31% y Ron el 18%. Al 100% los han invitado un familiar:
El 25% el padre, el 27% un hermano mayor, el 27% otra persona y el 20% los tos y primos.
El 100% de los estudiantes se han embriagado ms de cinco veces; el 41% perdi el control de
sus actos; el 30% busc pleitos; el 17% maltrat a alguien y el 10% continuaron fuera de su casa.
El 75% maltrat a padres, hermanos, amigos, novio/a o extraos. El maltrato consisti en golpes
el 20%; humillaciones el 13%; empujones el 23% y escupiendo o haciendo matoneo, el 23%. En
todas las situaciones, la culpa fue de la otra persona por provocarles un disgusto.
3. CONCLUSIONES CON RESPECTO A LOS OBJETIVOS PROPUESTOS

3.1 AL OBJETIVO GENERAL:
Investigar si el clima escolar que se manejaba en la Institucin Educativa Fabio Lozano y Lozano
del municipio de Piedras Tolima tena influencia en el comportamiento social y el desarrollo

cognitivo de los alumnos e identificar dentro de esos elementos, aquellos que ejercieran mayor
impacto.
Efectivamente existen varios elementos del clima escolar influyendo de manera negativa en el
comportamiento social y en las respuestas al aprendizaje de los estudiantes y dentro de esos
elementos, los de mayor relevancia son:
La influencia de la familia.
Las relaciones personales dentro de la institucin.
Algunos hbitos y costumbres que enmarcan el estilo de vida.
3.2 A LOS OBJETIVOS ESPECFICOS:

*Primer objetivo especfico:
*Interpretar el grado de responsabilidad que pudieran tener la familia y la escuela en las falencias
presentadas por jvenes y adolescentes en sus relaciones humanas y al solucionar conflictos, con
el propsito de concientizar a los adultos con respecto al rol que deben asumir en la crianza y
educacin de los nios y nias.
Se alcanz a dimensionar el alto grado de responsabilidad que tiene la familia en la estructuracin
de la personalidad y se le asign el ms alto nivel de compromiso en las dificultades que refleja el
ser humano para vivir en sociedad, pues fue en el seno familiar donde los nios y las nias
aprendieron a ser agresivos y a violentar a otras personas indiscriminadamente; sus propias
actitudes reflejaron que cuando interactuaban con otros, carecan de la capacidad para solucionar
los conflictos de manera pacfica porque no crecieron bajo la conviccin de valores tan
importantes como la honestidad y el amor propio.
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La familia fue el elemento que mayor influencia registr en el comportamiento de los estudiantes
porque se demostr que en su seno tambin hubo falencias al construir las bases de la
convivencia, el respeto y la dignidad, valores indispensables que tienen que impregnarse en el ser
humano para perpetuar las buenas costumbres, ya que cuando una persona no alcanza los
niveles de autoestima y conciencia para solucionar sus conflictos mediante el dilogo, es fcil
deducir que se levant en un hogar donde los miembros de la familia no cumplan con sus
obligaciones y fallaron en su deber de construir un ser humano integral que sirviera para servir a
la humanidad. Los jvenes y adolescentes no demostraron el verdadero valor que tena su hogar
porque no se les ense a apreciar este don; por el contrario, all en su intimidad experimentaron
cosas negativas de parte de las personas ms cercanas que conformaban el grupo familiar.
En cuanto a la responsabilidad de la escuela en la solucin de conflictos, sus metodologas de
enseanza y aprendizaje no involucraron a los estudiantes en su formacin para que asumieran
responsabilidad y empoderamiento en la construccin de su proyecto de vida; los protagonistas
de los procesos de enseanza y aprendizaje, no le dan importancia a los roles propios de su
jerarqua, de su edad biolgica y de la funcin que deben desempear; confunden sus actitudes
comportamentales alterando la sana convivencia. Como una consecuencia de la falta de valores
como el respeto, la solidaridad y la autoestima, los estudiantes permiten que se les maltrate y son
indiferentes al dolor de quienes son vulnerados, porque solo les interesa su bienestar personal y
se acomodan a sus conveniencias. Se not que los actores asumen su rol de manera
independiente, pues en este momento las relaciones interpersonales no pueden valorarse como
asertivas y carecen de proyeccin. Algunos directivos y docentes, aprovechan el estatus de su
cargo para abusar del poder, especialmente si tienen conocimiento de la vulnerabilidad o la
situacin familiar de los nios y nias. Result muy valioso el desempeo profesional de las
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maestras de la institucin, pues su formacin en el campo acadmico y personal, marcan huellas

positivas en la educacin de los estudiantes.
* Segundo objetivo especfico:

*Conocer hbitos y costumbres que afectan la convivencia, la toma de decisiones y la capacidad
de aprendizaje de los alumnos para construir actividades que invitaran al manejo eficaz del
tiempo libre y el empoderamiento sobre la responsabilidad social.
En este contexto, los hbitos y las costumbres son consideradas culturales porque se han
venido transmitiendo por generaciones; fue comn que los jvenes limitaran los sueos de
superacin, los deseos de ampliar su horizonte y construirse un futuro mediante estudios
superiores o intercambio cultural, porque no existan actividades que les estimulara a salir de la
rutina de pereza y cansancio. Por costumbre tenan puesto el velo del conformismo; ellos mismos
agigantaban los retos para no proyectarse ni mejorar la calidad de vida propia y de la comunidad.
La traicin, la mentira, levantarse tarde, consumir licor, golpear a otro, maltratar mujeres e
incumplir compromisos adquiridos, fueron segn los estudiantes, hbitos y costumbres que hacen
parte del estilo de vida de esta comunidad, pero su prctica por parte de los jvenes y
adolescentes afectaron la convivencia, el comportamiento y el rendimiento acadmico de ellos:
*La convivencia porque no se utilizaba el dilogo como instrumento de comunicacin para
solucionar sus diferencias.
*El comportamiento, porque no hay bases de credibilidad ni compromiso para confiar la solidez de
la familia a las nuevas generaciones.
*El rendimiento acadmico, porque no se asiste al colegio despus de un festivo o se llega tarde a
clases, quitando el primer lugar al estudio y a las obligaciones que este conlleva.
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* Tercer objetivo especfico:

*Construir estrategias de mejoramiento en cuanto a la formacin acadmica y las relaciones
interpersonales dentro y fuera de la Institucin que permitieran elevar la calidad de vida de los
estudiantes y de sus familias.
Aprovechando las fortalezas que el clima clido les ha entregado como la alegra para disfrutar las
fiestas y celebrar cualquier acontecimiento, las mejores estrategias propuestas se fundamentan
en las prcticas ldicas como el deporte y la cultura para despertar en los estudiantes su
capacidad cognitiva e integracin para que mejoren sus relaciones personales sobreponindose
a las dificultades con plena conviccin que el futuro ser mejor.
3.3 RECOMENDACIONES
Una vez analizados los resultados que arroj esta Investigacin con los cuales se logr construir
conclusiones especficas, se sugieren algunas recomendaciones y alternativas de solucin que la
Institucin educativa puede analizar para adaptarlas al contexto particular del municipio de
Piedras:
-Fortalecer la escuela de padres y planear integraciones de tipo familiar para recuperar la figura
de la familia en la sociedad, en la educacin y en la formacin de nios y nias.
- Instruir a los docentes y directivos en estrategias metodolgicas de enseanza y evaluacin para
que complementen sus actividades de aula, haciendo de los procesos una experiencia agradable
que motive la participacin de los estudiantes y en especial que les genere un aprendizaje
13
verdaderamente significativo.
- Hacer talleres con miembros de la comunidad, padres de familia, docentes y estudiantes para
socializar el Pacto de Convivencia y lograr que este documento sea conocido en todo el municipio
por autoridades y gente del comn.
- Manejar las relaciones interpersonales de manera equilibrada para que en el momento de exigir
el cumplimiento de las normas de convivencia, los directivos y docentes expresen con autoridad
los protocolos a seguir sin que los estudiantes califiquen la situacin como actos de chantaje,
represalia o persecucin.
- Desarrollar por reas proyectos transversales enfocados en Valores y Principios que mejoren la
convivencia y las relaciones interpersonales dentro y fuera de la escuela desde los grados
inferiores y el preescolar. Todos los Proyectos que se manejen en la Institucin deben tener como
objetivo hacer de cada estudiante una persona integral.
- Socializar con las autoridades del municipio los resultados de esta Investigacin para que
incluyan en el Plan de Mejoramiento estrategias que permitan la recuperacin de la familia como
base de la sociedad.
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