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Ttulo:

CMO FORMAR MAESTROS INVESTIGADORES?

Autores:

Lic. Mara Victoria Chirino Ramos


Lic. Isel Parra Vigo
Instituto Superior Pedaggico Enrique Jos Varona

Una polmica que hoy est presente en talleres y eventos nacionales e internacionales gira en torno
a las funciones del maestro, a su profesionalizacin, los retos que debe enfrentar en el siglo XXI, y
en todo este marco de discusin cientfica tambin se habla de Maestro Investigador.
Esta problemtica no es privativa de Cuba, sino que se mueve en un contexto internacional con
elementos comunes y diferentes en cada pas y de forma general ha sido plasmada en los
documentos de la AELAC (Asociacin de Educadores de Latinoamrica y el Caribe) en algunos
principios estratgicos y lineamientos generales de la siguiente manera:
Principios estratgicos:
- Carcter permanente y cientfico de la educacin que de respuesta a las exigencias del progreso
cientfico-tcnico.
- Profesionalidad y dignificacin de la profesin como garanta para una buena labor educativa,
que permita que el magisterio sea ms que una forma de vida, un modo de vida.
- La flexibilidad del currculum como una exigencia y necesidad de la sociedad contempornea.
Lineamientos:
-Lograr en la Universidad un trabajo ms consecuente con las necesidades sociales y contribuir
con los conocimientos generados por ella al desarrollo de la sociedad. Contribuir al fomento y
optimizacin de este estratgico sector del sistema para orientarlo hacia metas ms exigentes de
calidad, de equidad y de eficiencia para contribuir al desarrollo de un potencial cientfico propio
capaz de garantizar no slo la trasmisin del saber, sino tambin la capacidad de producir
conocimientos socialmente tiles y de asimilar apropiadamente el que produce la humanidad en
su conjunto.
-Adaptar de forma sistemtica el currculum segn las exigencias del desarrollo social.
Experimentar nuevas estrategias, mtodos y sistemas pedaggicos apropiados a la compleja
realidad latinoamericana, colocando en el centro de su atencin la formacin de la capacidad
permanente y creativa de aprender, el desarrollo de actitudes inquisitivas y crticas, el dominio
del mtodo cientfico y la capacidad de solucin de problemas, acompaados del cultivo de los
valores ticos y sociales como parte del humanismo moderno.

Cuando hablamos de investigar nos vienen a la mente trminos como indagar, descubrir nuevos
conocimientos, y si lo llevamos a la esfera de actuacin profesional del maestro, ste tiene el rol de
educar la personalidad de nios, adolescentes y jvenes, y para ello realiza funciones que a nuestro
juicio son:
1- Docente-metodolgica.
Para desarrollar con xito esta funcin debe realizar una buena autopreparacin del contenido de
su especialidad, de la metodologa de la misma, y ello implica una constante bsqueda y actualizacin: investigacin.
2-Orientacin.
Esta funcin es muy discutida puesto que cae en el plano de la Psicologa, y por ello hay autores
que separan la orientacin psicolgica que debe realizar el psiclogo como especialista capacitado
para ello, de la orientacin pedaggica que puede realizar el maestro.
Lo que s es cierto es que nuestra escuela exige al maestro que realice acciones de orientacin
hacia la actividad de estudio, orientacin vocacional, profesional y pedaggica a la familia.
Esta funcin o tarea que contribuye a educar la personalidad requiere de la bsqueda de informacin acerca de la problemtica grupal, individual y familiar. y ello es posible caracterizando el
grupo realizando estudios de caso, etc., en otras palabras: investigando.
De todo este anlisis se deriva entonces la tercera funcin del maestro:
3-Investigacin.
Esta funcin no debe verse separada de las restantes, sino todo lo contrario, ntimamente
imbricada en ellas, ni debe verse como una funcin de sobrecarga, sino como una necesidad para
desarrollar con xito su trabajo.
La funcin investigativa hoy se revitaliza y toma fuerza por las exigencias sociales cada vez ms
altas a la escuela y en particular a la actuacin profesional del maestro.
El nombre de maestro investigador (que a nuestro juicio es aquel que sin abandonar el aula de
clase cuya vivencia es irrepetible, es capaz de buscar alternativas de solucin a los problemas de
su quehacer profesional por la va de la ciencia), obedece a las condiciones actuales no slo de
Cuba sino casi universales de enfatizar en la formacin investigativa de los maestros para que
puedan responder a las exigencias sociales y estn a la altura del desarrollo cientfico-tcnico de su
poca, o sea es un nombre que obedece a un momento histrico concreto.
Un maestro investigador, o maestro simplemente, que investigue su realidad y encuentre
alternativas de solucin a los problemas de su quehacer profesional no se obtiene por resolucin,
hay que formarlo con esmero desde los primeros aos de la carrera armndolo con la metodologa
de la investigacin educacional para que una vez egresado pueda valerse de estas herramientas
para transformar creadoramente su realidad educativa.

La formacin de este maestro investigador implica a su vez una reconceptualizacin del proceso
investigativo en el campo de la educacin, que hasta el momento y de forma general ha sido una
investigacin externalista sobre educacin, lo que no ha favorecido la asimilacin de los cambios
que se proponen por venir estas propuestas generalmente de instancias superiores a la escuela y no
reflejar siempre las necesidades particulares de la misma.
Al ser el propio maestro el que investigue desde dentro del proceso pedaggico con la
participacin de los restantes factores involucrados en el mismo, esta investigacin educativa
facilita la asimilacin e instrumentacin de los cambios que se entienden como necesarios, lo que
debe redundar en el crecimiento humano de los sujetos que forman parte de este proceso y
tambin en la elevacin de la calidad del mismo.
En una investigacin que de modo emergente realiz el Ministerio de Educacin de Cuba en 1991
se determinaron un conjunto de problemas y necesidades del desempeo profesional pedaggico
que se relacionan en su mayora con las carencias en la formacin investigativa del maestro que
restan calidad a su trabajo y lo desprofesionalizan.
A partir de 1990 entra en vigencia en los Institutos Superiores Pedaggicos un nuevo plan de
estudios (Plan C) que se estructura sobre la base de tres componentes organizacionales: el acadmico, el laboral y el investigativo. Este ltimo exista de diferentes formas en los planes anteriores,
pero no estaba declarado como tal.
El plan C, a nuestro juicio, supera los anteriores justamente en el vnculo teora-prctica porque
propicia no slo la familiarizacin con la futura labor sino tambin un acercamiento progresivo a
los modos de actuacin profesional facilitando una prctica laboral investigativa desde el primer
ao de la carrera.
El componente acadmico permite fundamentalmente la formacin terica y el desarrollo de
habilidades generales. El componente laboral propicia el vnculo teora-prctica a partir de la
familiarizacin con la futura labor y el acercamiento progresivo a los modos de actuacin profesional. El componente investigativo debe proporcionar las herramientas tericas y metodolgicas que
permitan encontrar alternativas de solucin a los problemas del desempeo profesional por la va
de la ciencia. Estos ltimos componentes (laboral e investigativo) contribuyen fundamentalmente
al desarrollo de habilidades profesionales.
Dentro de las habilidades profesionales comprendemos las investigativas y para lograrlas en los
futuros maestros a lo largo de la carrera, es necesario que las diferentes disciplinas y asignaturas
propicien que el estudiante aplique de forma consciente tcnicas investigativas y mtodos que le
permitan ejecutar acciones investigativas sistemticamente. de manera independiente con las
operaciones imprescindibles y de manera eficiente.

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La ejecucin de las acciones para que estas devengan habilidades deben someterse a los siguientes
requisitos:
-Frecuencia y periodicidad.
-Flexibilidad y complejidad.
La frecuencia se relaciona con el nmero de repeticiones necesarias para que la accin se refuerce,
se consolide y devenga habilidad y vara no slo en dependencia de la propia habilidad sino del
sujeto que la ejecuta. La periodicidad plantea la necesidad de retomar cada cierto tiempo la
habilidad para que no se olvide y est en dependencia grandemente del nivel de desarrollo alcanzado por los estudiantes.
Para que la accin devenga habilidad debe ser ejecutada con diferentes conocimientos (flexibilidad), lo que se justifica por la relacin conocimiento-habilidad. El estudiante se apropia del
conocimiento operando con l y desarrolla la habilidad ejecutando las operaciones que la
constituyen con diferentes conocimientos. Es importante que se aumente gradualmente la complejidad de las ejecuciones.
Por otra parte es fundamental que se establezca a nivel de carrera una lnea ascendente del trabajo
cientfico-investigativo, donde cada ao aporte nuevos elementos, sistematice los que ya tienen
los estudiantes y profundice en los mismos. Las tareas que se asignen a los estudiantes deben
complejizarse del primero al ltimo ao.
Para la formacin de un maestro-investigador deben considerarse las siguientes premisas
pedaggicas:
1- La relacin teora-prctica como principio de direccin y organizacin del proceso pedaggico
ya que la teora no abarca como generalizacin de la prctica, la diversidad de matices que
encontramos en la vida misma.
2- El maestro se forma y desarrolla en la actividad pedaggica.
3- La participacin investigativa del estudiante en el componente laboral facilita que el conocimiento (fundamento terico que sustenta su actuacin) se convierta en una necesidad
consciente para l.
4- La formacin del maestro es un proceso de direccin pedaggica que exige ineludiblemente la
excelencia profesional de quienes desarrollan esta funcin de direccin.
5- La contradiccin que con regularidad se presenta entre las necesidades de la prctica pedaggica profesional y la teora que se domina puede resolverse si el estudiante adecua de manera
creadora esta teora a la realidad que se le presenta. Para ello debe saber seleccionar y aplicar
los mtodos de la ciencia.
6- Los componentes acadmico, laboral e investigativo deben manifestarse a travs de una relacin
sistmica con una jerarqua dinmica.

En esta lnea de trabajo se enmarca la experiencia metodolgica de un grupo de profesores de la


Facultad de Pedagoga de la Universidad Pedaggica "Enrique J. Varona" de C. de la Habana que
se est llevando a cabo en diferentes carreras de dicha Institucin. La misma se desarrolla en la
asignatura Educacin de la Personalidad que se imparte en segundo ao y que cierra la disciplina
Formacin Pedaggica General.
Los objetivos de esta disciplina que abarca los dos primeros aos de las diferentes carreras con un
total de 416 horas van encaminados a dirigir la actuacin de los estudiantes a la bsqueda creadora
de alternativas que permitan dar solucin, en alguna medida, a los problemas del desempeo
profesional pedaggico en las condiciones de la escuela cubana actual, lo que en otros trminos
podemos plantear como la necesidad de formar maestros investigadores.
Instrumentacin de la experiencia
1- Trabajo paralelo entre el programa de la asignatura y la metodologa de la investigacin.
Partiendo de la problemtica educacional cubana actual el programa de la asignatura se transforma
en un tema de investigacin en cuyo diseo coinciden los objetivos del programa con los del
proyecto investigativo. Incluye tambin los objetivos propuestos por los estudiantes.
Estos objetivos se van logrando parcialmente a travs de tareas investigativas plasmadas en el
diseo terico-metodolgico de la investigacin que elaboran los estudiantes durante las primeras
semanas del curso y para lo cual se les dan los conocimientos necesarios y suficientes de la
metodologa de la investigacin educacional.
El programa de la asignatura se respeta en su esencia aunque se reordena el contenido teniendo en
cuenta la lgica de las tareas investigativas. De esta forma se cumple el programa de la asignatura
con un nuevo enfoque: el proyecto investigativo que permite que este estudiante de segundo ao
de una carrera pedaggica se vincule directamente al proceso investigativo.
Otro elemento significativo es que la asignatura se desarrolla con predominio de aquellas formas
organizativas que por su esencia exigen la actividad prctica de los estudiantes, disminuyndose al
mximo el nmero de conferencias, las que se trabajan fundamentalmente a travs de la consulta
de expertos.
La muestra de la investigacin es el grupo de estudiantes de la escuela media que se le asigna a los
estudiantes del Instituto en la prctica laboral sistemtica que aparece en el plan de estudio con
una frecuencia de cuatro a seis horas semanales. De esta manera los componentes acadmico,
laboral e investigativo ocupan en el currculum el lugar que les corresponde, establecindose a su
vez las interrelaciones entre ellos.
Lo anterior no significa que se le d jerarqua absoluta al componente investigativo sino propiciar
que este alcance su real dimensin.
2- Direccin del trabajo independiente hacia el desarrollo del trabajo investigativo y profesional

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El trabajo independiente de los estudiantes se dirige fundamentalmente al anlisis de las fuentes,


proporcionndoles la oportunidad de confrontar criterios de diferentes autores para que lleguen a
elaborar los suyos. Se orienta tambin a la elaboracin de instrumentos investigativos para su
aplicacin en el grupo muestra de la prctica laboral.
3- La evaluacin del proceso pedaggico se ajusta a la del proceso investigativo.
Se parte de un trabajo sistemtico con los criterios e indicadores de evaluacin que desde el inicio
del curso se discuten y aprueban con los estudiantes con vistas al desarrollo de acciones de
autocontrol y autovaloracin.
La evaluacin sistemtica se basa fundamentalmente en la exposicin y discusin de los
fundamentos tericos que van extrayendo de los textos consultados, as como sesiones cientficas
donde se profundizan en aspectos tericos fundamentales dentro del proceso investigativo. La
evaluacin parcial que en el programa de forma ordinaria se realiza por seminarios integradores de
temas, para nosotros constituyen rendiciones de cuenta de las tareas investigativas.
La evaluacin final es la presentacin del informe final de investigacin ante un tribunal.
4- Distribucin de roles segn el nivel de desarrollo alcanzado por los estudiantes.
Teniendo en cuenta la diferenciacin e individualizacin en el proceso pedaggico, consideramos
no slo los resultados del diagnstico sino que adems tenemos en cuenta el desarrollo que van
alcanzando los estudiantes y sobre esta base se asignan roles diferentes.
En las sesiones cientficas y rendiciones de cuenta, los estudiantes con mayor desarrollo alcanzado
dirigen estas actividades. Los que le siguen en el rendimiento son los evaluadores y el resto expone
los resultados de sus trabajos.
Hay estudiantes que por sus resultados durante el proceso se les da la oportunidad de dirigir
actividades en el grupo muestra de la escuela de prctica laboral o en su grupo acadmico.
Aquellos que ms se destacan en el plano cientfico asumen el rol de oponentes para lo cual se les
prepara con el algoritmo de una oponencia.

Con esta experiencia se han obtenido resultados significativos tales como:


- Presentacin de los trabajos investigativos de algunos estudiantes en talleres nacionales e
internacionales.
- Algunos de los trabajos cientficos realizados por los estudiantes a travs de la experiencia han
sido premiados en jornadas cientficas a diferentes niveles.

Si se disea y desarrolla el microcurrculum con enfoque investigativo, propiciando que el


estudiante asuma un papel activo en el mismo, somos del criterio que se logran resultados superiores en su proceso de formacin como futuros maestros investigadores.
Para que se formen maestros investigadores de su realidad profesional deben desarrollarse a lo
largo del currculum, habilidades investigativas lo cual exige el trabajo sistemtico con la metodologa de la investigacin educacional.

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