SUBDIRECCIN DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN TECNOLGICA INDUSTRIAL

SUBDIRECCIN DE ENLACE OPERATIVO DE E.T.I. EN EL ESTADO DE CHIAPAS
CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLGICA Industrial y de servicios No. 243
C.C.T. 07DCT0011G

SUBSECRETARIA DE EDUCACION MEDIA SUPERIOR

INSTRUMENTO DE REGISTRO PARA LA SECUENCIA DIDACTICA

A) IDENTIFICACION
Institucin: C.B.T.i.s.
Plantel: 243
Asignatura: Ingls II
Modulo: _I_________
Submodulo:_______________________

Carrera:
Contabilidad
y Enfermera
General

Semestre:
ll

Profesor(es): L.E.I. Auri Citlalli Villarreal Rodas

Periodo de Aplicacin:
FEBRERO 16- JULIO 16
Fecha: 24 de Agosto de 2015
25 de Septiembre de 2015
Duracin en horas:
3 horas

B) INTENCIONES FORMATIVAS
Propsito de la secuencia didctica por Asignatura Competencia profesional del Mdulo:

Que el estudiante use el sistema de comunicacin con herramientas que le permitan comunicarse de manera asertiva en su
vida personal y social.
Tema Integrador:
EL MEDIO
AMBIENTE

Otras asignaturas, mdulos o submdulos que

trabajan el tema integrado:
Asignaturas, mdulos y/o submdulos con los que se
relaciona:

Todas
Qumica, Ingls, Lgica, Tecnologa de la Informtica
y Comunicacin

Categora:
Espacio ( X )

Energa (

Diversidad ( X )
Contenidos fcticos:

Tiempo ( X

Materia (

Trascendencia de la comunicacin, lengua oral y escrita, funciones de la lengua, tipos de lenguaje y variaciones de la lengua
Conceptos fundamentales:
COMUNICACIN

Conceptos subsidiarios:
Expresin oral, lectura y expresin escrita
-

Contenidos procedimentales:

SUBDIRECCIN DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN TECNOLGICA INDUSTRIAL
SUBDIRECCIN DE ENLACE OPERATIVO DE E.T.I. EN EL ESTADO DE CHIAPAS
CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLGICA Industrial y de servicios No. 243
C.C.T. 07DCT0011G
Aplicar los contenidos facticos en el terreno del hacer, comprensin de diferentes tipos de textos, expresarse de manera oral con asertividad, expresarse de
manera escrita manejando de forma adecuada las diferentes reglas gramaticales y aplicar lo que aprende en el aula a otras situaciones de su vida.
Contenidos actitudinales:
Empata, responsabilidad, compromiso y disposicin para colaborar, se comunica de forma oral con respeto, es tolerante con la participacin de los dems y
argumenta con claridad.

Contenidos en competencias profesionales:

Competencias genricas y atributos:

Genricas*4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Atributos* 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas matemticas o grficas.
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentran y los objetivos que
Persigue.
4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Competencias disciplinares:
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se
recibe.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y la situacin comunicativa.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas con introduccin, desarrollo y conclusiones claras.
9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin.
10. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin.

SUBDIRECCIN DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN TECNOLGICA INDUSTRIAL
SUBDIRECCIN DE ENLACE OPERATIVO DE E.T.I. EN EL ESTADO DE CHIAPAS
CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLGICA Industrial y de servicios No. 243
C.C.T. 07DCT0011G
C) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Apertura
Competencia(s)
Actividades

1. El
facilitador
explica
el
contenido
del
curso y la forma de
evaluacin,
enfatizando
la
interrelacin que
tiene la asignatura
con
las
otras
materias.
2. Proyeccin
del
video Historia de
la comunicacin.
Al
trmino
los
estudiantes
comentan sobre el
video observado.
3. El
estudiante
resolver
el
criptograma
de
manera individual,
posteriormente se
harn comentarios
al respecto.
4. Con apoyo del
docente,
desarrollarn
la

Genrica(s) y sus atributos

Habilidades
socioemocionales que
desarrolla
(CONSTRUYE T)

Disciplinar(es)

Producto(s)
de
Aprendizaje

Evaluacin

Competencias Genricas
1.
Identifica, ordena e
interpreta las ideas, datos y
conceptos
explcitos
e
implcitos en un texto,
considerando el contexto en
el que se gener y en el que
se recibe.

4. Escucha, interpreta y
emite mensajes pertinentes
en
distintos
contextos
mediante la utilizacin de
medios,
cdigos
y
herramientas apropiados.
Atributos* 4.1 Expresa
ideas y conceptos mediante
representaciones lingsticas
matemticas o grficas.
4.2 Aplica distintas
estrategias comunicativas
segn quienes sean sus
interlocutores, el contexto en
el que se encuentran y los
objetivos que
Persigue.

Cuaderno

Ancdotas
personales
sobre el tema
del video

4.2
Dimensin:
Relaciona T
Habilidad
General:
*Conciencia
social
y
relacin con
los dems.

Criptograma
Anexo 1

Criptograma
resuelto

Ejercicio

Cuaderno

lo

Cuestionario

SUBDIRECCIN DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN TECNOLGICA INDUSTRIAL
SUBDIRECCIN DE ENLACE OPERATIVO DE E.T.I. EN EL ESTADO DE CHIAPAS
CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLGICA Industrial y de servicios No. 243
C.C.T. 07DCT0011G
dinmica
del
telfono
descompuesto,
con la finalidad de
entender
cules
son algunos de los
obstculos
para
establecer
una
buena
comunicacin.
Asimismo,
al
trmino
del
ejercicio
dar
respuesta a las
preguntas sobre lo
positivo,
lo
negativo
y
lo
interesante de la
actividad
desarrollada.
5. Se da lectura a un
chiste en el que
queda
de
manifiesto, que los
problemas en la
comunicacin se
derivan de muchas
circunstancias,
posteriormente
resolvern
el
ejercicio sobre lo
ledo,
realizando
los comentarios al
respecto.
6. Se les indica a los
alumnos
que

Habilidad
especfica:
escucha
activa
y
asertividad

positivo,
negativo
e
interesante de
la dinmica el
telfono
descompuesto

Ejercicio sobre
el contexto en
la
comunicacin
(chiste)

sobre
dinmica del
telfono
descompuesto
Anexo 2
Lista de cotejo
Anexo 3
5%

Cuestionario
Anexo 4
Lista de cotejo
Anexo 3
5%

Elaboracin de

SUBDIRECCIN DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN TECNOLGICA INDUSTRIAL
SUBDIRECCIN DE ENLACE OPERATIVO DE E.T.I. EN EL ESTADO DE CHIAPAS
CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLGICA Industrial y de servicios No. 243
C.C.T. 07DCT0011G
debern
ir
elaborando
un
glosario con los
trminos que les
parezcan
importantes
relacionados
al
primer bloque, esto
con la finalidad de
que
tengan
conocimientos de
los trminos que
se manejaran.
7. De tarea investigar
el concepto de
comunicacin
(medios, formas,
evolucin,
elementos)
anotando los datos
bibliogrficos de la
fuente consultada.
8. De forma individual
sacarn las ideas
principales y las
plasmarn
en
fichas de trabajo.

un glosario

Glosario en el
cuaderno

Investigacin
(comunicacin
medios,
formas
y
evolucin)

Elaboracin de
fichas
de
trabajo

Hojas
impresas

Fichas de
trabajo

Desarrollo

SUBDIRECCIN DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN TECNOLGICA INDUSTRIAL
SUBDIRECCIN DE ENLACE OPERATIVO DE E.T.I. EN EL ESTADO DE CHIAPAS
CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLGICA Industrial y de servicios No. 243
C.C.T. 07DCT0011G
Competencia(s)
Actividades

1. El
facilitador
explica el tema
trascendencia de
la comunicacin,
su evolucin, sus
elementos que en
l intervienen con
variados ejemplos.
2. Dar lectura
a
Ideal Nol, se
rescatan
comentarios sobre
el
tema,
relacionndolo con
el contexto actual
de los jvenes. Los
estudiantes
participan
activamente
relatando
sus
experiencias
al
respecto.
3. De forma individual
resolver
el
cuestionario
que
acompaa
la
lectura y socializar
respuestas
en
equipo,
un
representante

Genrica(s) y sus atributos

Habilidades
socioemocionales que
desarrolla
(CONSTRUYE T)

Competencias Genricas
4. Escucha, interpreta y
emite mensajes pertinentes
en
distintos
contextos
mediante la utilizacin de
medios,
cdigos
y
herramientas apropiados.
Atributos*
4.2 Aplica
distintas
estrategias
comunicativas
segn
quienes
sean
sus
interlocutores, el contexto en
el que se encuentran y los
objetivos que
Persigue.

4.2
Dimensin:
Relaciona T

4.3 Identifica las ideas clave

en un texto o discurso oral e
infiere conclusiones a partir
de ellas.

Habilidad
especfica:
escucha
activa
y
asertividad

Habilidad
General:
*Conciencia
social
y
relacin con
los dems.

Disciplinar(es)

Producto(s)
de
Aprendizaje

Evaluacin

1.
Identifica,
ordena e interpreta
las ideas, datos y
conceptos explcitos
e implcitos en un
texto, considerando
el contexto en el que
se gener y en el
que se recibe.

Apuntes en el
cuaderno

Cuaderno

5.Expresa ideas y
conceptos
en
composiciones
coherentes
y
creativas
con
introduccin,
desarrollo
y
conclusiones claras.

Lectura oral

Lectura ideal
Nol
Anexo 5

Resolver
el
cuestionario
Ideal Nol

Cuestionario
Ideal Nol
Anexo 6
Lista de cotejo
Anexo 3
5%

SUBDIRECCIN DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN TECNOLGICA INDUSTRIAL
SUBDIRECCIN DE ENLACE OPERATIVO DE E.T.I. EN EL ESTADO DE CHIAPAS
CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLGICA Industrial y de servicios No. 243
C.C.T. 07DCT0011G
comunica al grupo.
4. Se
retoma
la
investigacin
realizada sobre el
concepto
de
comunicacin
(fichas de trabajo),
por equipo, se
procede a realizar
un
organizador
grfico.
5. Se solicita a los
estudiantes
dar
lectura individual al
texto Jefe de los
caras
plidas.
Despus resolver
el cuestionario y
socializar.
6. El docente les
explica el tema
tipos de lenguaje.
7. Se
realiza
la
dinmica
grupal
Caras y gestos.
Revisin
de
errores
en
la
comunicacin.
8. En
equipos
redactarn
una
historia
que
presente
varios
tipos de lenguaje.
9. Por medio de un
collage en hojas
de papel bond,
representarn su

Exposicin
Concepto de
comunicacin

Lista de cotejo
para mapa
mental
Anexo 7
10%

Lectura Jefe
de los caras
plidas
Cuestionario
Jefe de los
caras plidas
Anexo 8 y 9
Lista de cotejo
Anexo 3
5%

Dinmica
caras
gestos
1.
Identifica,
ordena e interpreta
las ideas, datos y
conceptos explcitos
e implcitos en un
texto, considerando
el contexto en el que
se gener y en el
que se recibe.

Competencias Genricas
4. Escucha, interpreta y
emite mensajes pertinentes
en
distintos
contextos
mediante la utilizacin de
medios,
cdigos
y
herramientas apropiados.
Atributos*
4.2 Aplica
distintas
estrategias
comunicativas
segn

4.2
Dimensin:
Relaciona T

5.Expresa ideas y
conceptos
en

Historia

Collage

Participacin
de
los
alumnos

SUBDIRECCIN DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN TECNOLGICA INDUSTRIAL
SUBDIRECCIN DE ENLACE OPERATIVO DE E.T.I. EN EL ESTADO DE CHIAPAS
CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLGICA Industrial y de servicios No. 243
C.C.T. 07DCT0011G

10.

11.

12.

13.

14.

historia elaborada
anteriormente
donde representen
los
tipos
de
lenguaje utilizado.
El docente
da
lectura a la teora
relacionada con el
tema funciones de
la
lengua,
procurando que en
cada una de ellas
se
generen
comentarios que
permitan
la
participacin de los
estudiantes.
Lectura del texto
Llovizna, de Juan
de la Cabada,
resolver
el
cuestionario.
De forma grupal se
socializa el trabajo
realizado con la
finalidad
de
esclarecer dudas,
fomentar
la
participacin,
generar
inters,
etc.
El docente les
expone
a
los
estudiantes
el
tema Variaciones
de la lengua.
De la misma forma

quienes
sean
sus
interlocutores, el contexto en
el que se encuentran y los
objetivos que
Persigue.

4.3 Identifica las ideas clave

en un texto o discurso oral e
infiere conclusiones a partir
de ellas.

Habilidad
General:
*Conciencia
social
y
relacin con
los dems.
Habilidad
especfica:
escucha
activa
y
asertividad

composiciones
coherentes
y
creativas
con
introduccin,
desarrollo
y
conclusiones claras.

Collage
Anexo
10%

10

Fotocopias del
tema
Funciones de
la lengua

Cuaderno

Lectura
Llovizna

Cuestionario
Anexo 11 y 12
Lista de cotejo
Anexo 3
5%
Apuntes

Fragmento de

SUBDIRECCIN DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN TECNOLGICA INDUSTRIAL
SUBDIRECCIN DE ENLACE OPERATIVO DE E.T.I. EN EL ESTADO DE CHIAPAS
CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLGICA Industrial y de servicios No. 243
C.C.T. 07DCT0011G
se les presenta un
fragmento de la
cancin Chilanga
Banda
(Jaime
Lpez), la cual
debern
escucharla y se les
solicita que con un
lenguaje comn, la
interpreten y la
escriban en sus
cuadernos.
15. En
equipos
realizarn
un
organizador grfico
relacionados con
las variaciones de
la lengua.
16. Investigar
la
diferencia
entre
lenguaje oral y
escrito y realizar
fichas de trabajo
sobre el mismo
tema.
17. Posteriormente en
equipos disear un
cuadro
comparativo que
distinga al lenguaje
oral del escrito y
se
expone
al
grupo.

la
cancin
Chilanga
Banda

Cuaderno

Cancin
Chilanga
Banda
Anexo 13
5%
Organizador
grfico
Variaciones
de la lengua

Fichas
de
trabajo
Lenguaje oral
y escrito

Lista de cotejo
para el
Mapa mental
Anexo 7
10%

Cuadro
comparativo
Lenguaje oral
y escrito

Cuadro
Comparativo
Anexo 14
10%

SUBDIRECCIN DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN TECNOLGICA INDUSTRIAL
SUBDIRECCIN DE ENLACE OPERATIVO DE E.T.I. EN EL ESTADO DE CHIAPAS
CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLGICA Industrial y de servicios No. 243
C.C.T. 07DCT0011G

Cierre
Actividades

Competencia(s)
Genrica(s) y sus atributos

Habilidades
socioemocionales que
desarrolla

Disciplinar(es)

Producto(s)
de
Aprendizaje

Evaluacin

SUBDIRECCIN DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN TECNOLGICA INDUSTRIAL
SUBDIRECCIN DE ENLACE OPERATIVO DE E.T.I. EN EL ESTADO DE CHIAPAS
CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLGICA Industrial y de servicios No. 243
C.C.T. 07DCT0011G
(CONSTRUYE T)
1. Sketch por equipo,
los
estudiantes
representarn una
situacin cotidiana,
en la que hagan
uso
de
lo
aprendido durante
la
unidad,
comunicacin,
lenguajes,
variantes, tipos y
diferencias.
2. Los
alumnos
entregarn
su
glosario terminado

Competencias Genricas
4. Escucha, interpreta y
emite mensajes pertinentes
en
distintos
contextos
mediante la utilizacin de
medios,
cdigos
y
herramientas apropiados.
Atributos* 4.1 Expresa
ideas y conceptos mediante
representaciones lingsticas
matemticas o grficas.
4.2
Dimensin:
Relaciona T

4.2 Aplica distintas

estrategias comunicativas
segn quienes sean sus
interlocutores, el contexto en
el que se encuentran y los
objetivos que persigue.

1.
Identifica, ordena e
interpreta las ideas, datos y
conceptos
explcitos
e
implcitos en un texto,
considerando el contexto en
el que se gener y en el que
se recibe.

Sketch
(comunicacin
lenguajes,
variantes,
tipos
y
diferencias.

5. Expresa ideas y conceptos

en
composiciones
coherentes y creativas con
introduccin, desarrollo y
conclusiones claras.

Examen
resuelto

Rbrica para
el sketch
Anexo 15
25%

Cuaderno

Habilidad
General:
*Conciencia
social
y
relacin con
los dems.
Habilidad
especfica:
escucha
activa
y
asertividad

Aportaciones al Proyecto
Competencia(s)
Actividades

Para el control del avance

Genrica(s) y sus atributos

Competencias Genricas

Evaluacin
Disciplinares

1.

Identifica,

Producto(s) de Aprendizaje

Bitcora

Lista de Cotejo

SUBDIRECCIN DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN TECNOLGICA INDUSTRIAL
SUBDIRECCIN DE ENLACE OPERATIVO DE E.T.I. EN EL ESTADO DE CHIAPAS
CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLGICA Industrial y de servicios No. 243
C.C.T. 07DCT0011G
del proyecto final, iniciarn
con la construccin de una
bitcora,
en
donde
registraran los trabajos que
realicen sobre el tema de
dicho proyecto.

4. Escucha, interpreta y
emite mensajes pertinentes
en
distintos
contextos
mediante la utilizacin de
medios,
cdigos
y
herramientas apropiados.
Atributos* 4.1 Expresa
ideas y conceptos mediante
representaciones lingsticas
matemticas o grficas.
4.2 Aplica distintas
estrategias comunicativas
segn quienes sean sus
interlocutores, el contexto en
el que se encuentran y los
objetivos que persigue.

ordena e interpreta las

ideas,
datos
y
conceptos explcitos e
implcitos en un texto,
considerando
el
contexto en el que se
gener y en el que se
recibe.

Anexo 16
(provisional)

D) RECURSOS
Equipo
CPU
CAON

Material
DOCUMENTAL
PAPEL BOND
PLUMONES DE COLORES
CINTA PARA PEGAR
TEXTOS ESCOLARES

Fuentes de informacin
PAGINAS DE INTERNET: Wikipedia, Rincn del Vago, Monografas
BIBLIOGRAFIA:
- Lectura Expresin Oral y escrita I, Gasca Borja Concepcin y Rosa Ma.
Luviano Fernndez, Edit. FCE7DGETI. Mxico, 2006
-Taller de Lectura y Redaccin I, Zarza Charur Carlos, Publicaciones
Cultura, Mxico 2003

E) VALIDACION
Elabora:

Recibe:

LIC. ROXANA C. MOGUEL PREZ

DEPTO. SERV. DOCENTES

Avala:

SUBDIRECCIN DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN TECNOLGICA INDUSTRIAL
SUBDIRECCIN DE ENLACE OPERATIVO DE E.T.I. EN EL ESTADO DE CHIAPAS
CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLGICA Industrial y de servicios No. 243
C.C.T. 07DCT0011G
___________________________________
Profesor(es)

SUBDIRECCIN DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN TECNOLGICA INDUSTRIAL
SUBDIRECCIN DE ENLACE OPERATIVO DE E.T.I. EN EL ESTADO DE CHIAPAS
CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLGICA Industrial y de servicios No. 243
C.C.T. 07DCT0011G

(ANEXOS)

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
PRIMER PARCIAL
APERTURA, DESARROLLO Y CIERRE

SUBDIRECCIN DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN TECNOLGICA INDUSTRIAL
SUBDIRECCIN DE ENLACE OPERATIVO DE E.T.I. EN EL ESTADO DE CHIAPAS
CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLGICA Industrial y de servicios No. 243
C.C.T. 07DCT0011G

FASE DE APERTURA
ANEXO 1
Criptograma 1
Qu dice?
Bevndienios la fscianante mnudo ed al ltuecra, esiprexn oarl y eriscta!
1. Escribe el mensaje de manera correcta.
____________________________________________________________________________
________________________________________________________________
2. Con la siguiente clave deduce la frase del escritor espaol del siglo XVII Baltazar
Gracin Morales.
1=S

2=A 3=E

4=B

5=C

6=D

7=O

8=L

9=R

0=T

12439, Y 1243987 63M710929, 31 12439 671 V3531

3. Ahora escrbela

NOMBRE DEL ALUMNO: ___________________________________________________

ESPECIALIDAD:____________________ SEMESTRE Y GRUPO: ___________________
ASIGNATURA:_____________________________________________________________
FECHA: _____________________________________________
TEMA ABORDADO:______________________________________________________

SUBDIRECCIN DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN TECNOLGICA INDUSTRIAL
SUBDIRECCIN DE ENLACE OPERATIVO DE E.T.I. EN EL ESTADO DE CHIAPAS
CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLGICA Industrial y de servicios No. 243
C.C.T. 07DCT0011G

ANEXO 2
Dinmica del Telfono descompuesto. (MENSAJE)
Una vez concluida la dinmica, escribe en los reglones siguientes el mensaje original y el
final.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
2.

Completa lo que se te pide, con base en la dinmica anterior, sobre la comunicacin.

POSITIVO

___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________

NEGATIVO

____________________________________________________
____________________________________________________

INTERESANTE

_____________________________________________________
_____________________________________________________

NOMBRE DEL ALUMNO: ___________________________________________________

ESPECIALIDAD:____________________ SEMESTRE Y GRUPO: ___________________
ASIGNATURA:_____________________________________________________________
FECHA: _____________________________________________
TEMA ABORDADO:______________________________________________________

SUBDIRECCIN DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN TECNOLGICA INDUSTRIAL
SUBDIRECCIN DE ENLACE OPERATIVO DE E.T.I. EN EL ESTADO DE CHIAPAS
CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLGICA Industrial y de servicios No. 243
C.C.T. 07DCT0011G

ANEXO 3
Lista de cotejo para evaluar cuestionarios

Nombre del alumno

Responde
de
manera
coherente
a
la
pregunta.

CRITERIOS
Las
No
incurre
respuestas
en
errores
son
ortogrficos
elaboradas
ni
cuidando
la gramaticales.
redaccin de
manera clara.

PUNTAJE
Su trabajo
es limpio.

Cdigo de evaluacin
Muy bueno 0.5
Insuficiente 0
TEMA ABORDADO:______________________________________________________

SUBDIRECCIN DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN TECNOLGICA INDUSTRIAL
SUBDIRECCIN DE ENLACE OPERATIVO DE E.T.I. EN EL ESTADO DE CHIAPAS
CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLGICA Industrial y de servicios No. 243
C.C.T. 07DCT0011G

ANEXO 4
Lee el siguiente chiste y responde despus las preguntas formuladas.
Una nia de cuatro aos llega con su pap y le pregunta:
Papi, qu significa la palabra pene?
El pap obediente de las recomendaciones de la psicopedagoga, sent a la nia
frente a un pizarrn, en el cual dibuj el aparato sexual femenino y el masculino; ante
el asombro de la nia, quien lo miraba con unos ojos muy grandes, puso los nombre
de todos los rganos: glande, uretra, testculos y cuando estaba a punto de
explicar cmo se procrea un hijo, se le ocurri decir:
Por qu me preguntas, hija?
Y la nia respondi:
-Porque ayer muri el pap de una amiguita y la maestra nos pidi rezar para que su
alma no pene.
a)
Por qu el padre habr interpretado la palabra pene como lo hizo?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
b)
Cmo afect dicha interpretacin a la comunicacin entre l y su hija?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
c)
Qu debi haber hecho el padre antes de responder?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
d)

Qu elemento del circuito de la comunicacin no funcion?

____________________________________________________________________

NOMBRE DEL ALUMNO: ___________________________________________________

ESPECIALIDAD:____________________ SEMESTRE Y GRUPO: ___________________
ASIGNATURA:_____________________________________________________________
FECHA: _____________________________________________
TEMA ABORDADO:______________________________________________________

SUBDIRECCIN DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN TECNOLGICA INDUSTRIAL
SUBDIRECCIN DE ENLACE OPERATIVO DE E.T.I. EN EL ESTADO DE CHIAPAS
CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLGICA Industrial y de servicios No. 243
C.C.T. 07DCT0011G
FASE DE DESARROLLO

ANEXO 5
IDEAL NOL
I.

Lee con atencin el siguiente reportaje y reflexiona sobre su contenido.

JVENES DE VARIOS PASES RECURREN A ESTA FORMA DE COMUNICACIN POR RAPIDEZ E

IDENTIDAD.
Crean lenguaje de uso para nueva tecnologas; se denomina ideal nol
Estos textos han dado origen a cdigos muy bien estructurados; se utilizan en escuelas e incluso ya
hay manuales de ese sistema de expresin: expertos logran enriquecer lenguas, dice Jos Agustn.
Karina Avils
Es rpido, abreviado y llamativo, y se vale un poco de todo; caritas, nmeros, signos y letras. sta es
la materia prima de la que los jvenes han echado mano para construir un nuevo cdigo de
entendimiento, con textos que fluyen da y noche en celulares y en el canal de comunicacin masiva
de mayor participacin en el mundo: la Internet, y que, incluso, hoy ya trascienden ese espacio para
instalarse en otros que parecen inimaginables.
Recurso para afirmar la identidad, coinciden lingistas, escritores y profesores de aula; manifestacin
de rebelda ante la escritura convencional, dicen otros; geva y ahorro econmico, sealan los
chavos. Lo cierto es que esta forma de expresin es utilizada por miles de jvenes en todas partes
del mundo, como se asienta en una diversidad de pginas electrnicas, creadas ex profeso para el
intercambio de textos.
Es tal su popularidad que recientemente se cre el idioma ideal nol, el cual tiene su alfabeto formado
por 23 letras, su propio vocabulario y reglas gramaticales. A partir de esta idea, concebida como una
lengua de encuentro entre jvenes del mundo, hoy da ya circula una novela nol y el idioma es
aprendido en la web por jvenes de 32 pases, pertenecientes a cuatro continentes.
Formas creativas o no, cdigos que no llegarn muy lejos, segn los expertos, estas nuevas
expresiones escritas confirman un hecho: la necesidad de una comunicacin ms rpida y eficaz, al
ritmo de las nuevas tecnologas.
Ral vila, reconocido lingista autor del Diccionario inicial del espaol de Mxico, recuerda que todo
el mundo ha modificado el lenguaje, pero no nos gusta que otros lo modifiquen, sobre todo cuando
son jovencitos.
Y si no desafan las normas, la autoridad, entonces, para qu son los jvenes? Ellos son para
discutir aqu y en Cuba, aqu y en China, es pura dialctica.
Las generaciones tienen que
contradecirse; acaso no se dice ahora qu onda? Hasta en Argentina lo hacen y creen que se
invent all
Para Jos Agustn, considerado la voz principal de la llamada literatura de la onda -la cual demostr
la necesidad de dar nuevos nombres a los fenmenos de la realidad-, los lenguajes se enriquecen por
medio de estas manifestaciones, siempre y cuando haya voluntad de expresin y no de
incomunicacin.
No obstante, el autor de la novela La tumba apunta que es muy difcil que un sublenguaje llegue a
cubrir un panorama complejo de expresiones que tienen aos, siglos, sedimentndose y
manifestndose. Los lenguajes son irremplazables y, por ms que se encuentren signos, nmeros,
llegar un momento en que se tendr que recurrir al viejo idioma, al viejo lenguaje.
Considerados cdigos en estricto sentido, los jvenes comenzaron a crearlos a partir de los mensajes
de texto que viajan en telfonos celulares, agendas y correos electrnicos Len Jernimo, estudiante
de psicologa de la Universidad Nacional

SUBDIRECCIN DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN TECNOLGICA INDUSTRIAL
SUBDIRECCIN DE ENLACE OPERATIVO DE E.T.I. EN EL ESTADO DE CHIAPAS
CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLGICA Industrial y de servicios No. 243
C.C.T. 07DCT0011G
Autnoma de Mxico, explica que esta manera de escribir obedece a un ahorro de espacio y, por
tanto, de dinero, ya que en los celulares te condicionan los caracteres y una vez que los pasas te lo
cobran como segundo mensaje.
Dice que muchas personas escriben as no slo para ahorrar, sino tambin por flojera o por moda,
pero hay un tipo de chavos que se llaman emos, que escriben mucho con la equis, y no es tanto por
hacerlo en cdigo, sino para identificarse.
De acuerdo con el estudio Hbitos de los usuarios de Internet en Mxico 2007, de la Asociacin
Mexicana de Internet, 48 por ciento de los jvenes mexicanos de entre 12 y 19 aos estn en la red.
Y 79 por ciento de los internautas tienen entre 12 y 34 aos.
La principal actividad es el correo electrnico, pues 83 por ciento lo utilizaron en el mes anterior. Casi
todos los internautas, 96 por ciento, recurren a la mensajera instantnea. Para ellos la Internet se ha
vuelto a tal grado indispensable que 41 por ciento afirman que su vida se vera muy afectada si no
tuvieran acceso a ella y otro 13 por ciento confiesa que sentira que casi no pueden vivir.
Lo mismo un tipo fresa, que un gey punk o un chavo sin tendencia.
-comenta Len Jernimo- se comunican principalmente con sus amigos a travs de estos cdigos,
donde la clave consiste en que cuando escribes, lo haces de tal forma que cuando el otro lo lee, es
como si lo estuviera escuchando.
No obstante, el espacio natural, entre cuates, para intercambiar estas nuevas formas de expresin,
ya fue rebasado. El profesor Salvador Garca, de la secundaria 140, afirma que de cada 10 alumnos,
entre tres o cuatro entregan as sus trabajos escolares, y por lo general, so los adolescentes que
estn ms avanzados en el uso de la tecnologas.
Csar Mendoza, maestro de red escolar en la secundaria 101, en Coyoacn, recuerda que cuando vio
este tipo de textos, porque incluso hay docentes que empiezan a escribir as, se horroriz al
considerar que es una deformacin de la lengua; pero despus observ que es otro cdigo, con
reglas, significado y que no es al azar.
Frente a estas manifestaciones legitimas de los jvenes para afirmar su identidad, aade el director
de la secundaria 207 vespertina, Mario Alberto Leyva, lo peor sera que prevalezca la visin del
maestro tradicional, es decir, la de reprimir. El docente est en la cultura del deber ser y la bronca es
que estas expresiones son del ser.
Impacto Social
Al respecto, el presidente de la Academia Mexicana de la Lengua, Jos G. Moreno de Alba, considera:
Qu bueno que se usen este tipo de textos, pero desde el punto de vista educativo del Estado, que
tiene la obligacin de educar, debe aclarar que si escribe caritas y abreviaturas para solicitar un
empleo no se lo van a dar. La escuela debe proporcionar a sus estudiantes la herramienta necesaria
para insertarse en la sociedad ().
Avils, K (2008). Crean lenguaje de uso para nuevas tecnologas; se denomina ideal nol.
La
Jornada. Recuperado en:
http://www.jornada.unam.mx/2008/01/28index.php?section=sociedad&article=042n1soc.

SUBDIRECCIN DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN TECNOLGICA INDUSTRIAL
SUBDIRECCIN DE ENLACE OPERATIVO DE E.T.I. EN EL ESTADO DE CHIAPAS
CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLGICA Industrial y de servicios No. 243
C.C.T. 07DCT0011G

ANEXO 6
IDEAL NOL
Escribe las respuestas a las cuestiones siguientes.
1. Quines intervienen en el proceso comunicativo?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
2. Es lo mismo comunicar que informar?
___________________________________________________________________
3. Es posible la comunicacin o la informacin sin un lenguaje? Por qu?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
4. Qu es lenguaje?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
5. Adems de los humanos, Existen otros seres que posean un lenguaje? __________
6. Fundamenta tu respuesta? _____________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
7. Es lo mismo lengua que lenguaje?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

NOMBRE DEL ALUMNO: ___________________________________________________

ESPECIALIDAD:____________________ SEMESTRE Y GRUPO: ___________________
ASIGNATURA:_____________________________________________________________
FECHA: _____________________________________________
TEMA ABORDADO:______________________________________________________

SUBDIRECCIN DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN TECNOLGICA INDUSTRIAL
SUBDIRECCIN DE ENLACE OPERATIVO DE E.T.I. EN EL ESTADO DE CHIAPAS
CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLGICA Industrial y de servicios No. 243
C.C.T. 07DCT0011G

ANEXO 7
Listas de cotejo para el organizador grfico
Mapa Mental
CRITERIOS
SI
Identifica la idea principal, inicia con un dibujo en el centro de
la hoja, siempre de manera horizontal.
De las ideas principales genera las ramas con las ideas
principales y de stas las ideas secundarias. (se sugiere que
las ideas vayan en el sentido de las manecillas del reloj).
Coloca entre cada conexin de ideas y al final de cada rama:
Palabras clave, smbolos, imgenes y cdigos que permitan
recordar la informacin.
Emplea colores vivos para las ramas de las ideas principales,
colores suaves para las ideas secundarias y colores pastel
para el resto de ramas.
El grosor de las ramas va en disminucin, mientras ms
alejadas estn de la idea principal.

NO

ESPECIALIDAD:____________________ SEMESTRE Y GRUPO: ___________________

ASIGNATURA:_____________________________________________________________
FECHA: _____________________________________________
TEMA ABORDADO:______________________________________________________

N.P.

NOMBRE Y APELLIDOS DEL ALUMNO

1
2
3
4
5
6

ANEXO 8
Con la finalidad de verificar tu aprendizaje sobre este tema, lee el texto siguiente y despus resuelve los
ejercicios las cuestiones que se plantean.

OBSERVACIN

SUBDIRECCIN DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN TECNOLGICA INDUSTRIAL
SUBDIRECCIN DE ENLACE OPERATIVO DE E.T.I. EN EL ESTADO DE CHIAPAS
CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLGICA Industrial y de servicios No. 243
C.C.T. 07DCT0011G

Carta del Jefe Piel Roja de Seattle, como respuesta a la peticin de compra de sus tierras,
que le hizo el Presidente de los Estados Unidos en 1854.
Jefe de los Caras Plidas:

Si nadie puede poseer la

frescura del viento ni el fulgor
del agua, cmo es posible que
ustedes
se
propongan
comprarlos?
Mi pueblo
considera que cada elemento de
este territorio es sagrado. Cada
pino
brillante
que
est
naciendo, cada grano de arena
en las playas de los ros, de los
arroyos; cada gota de roco
entre las sombras de los
bosques, cada colina, y hasta el
sonido de los insectos son cosas
sagradas para la mentalidad y
las tradiciones de mi pueblo.
La savia circula por
dentro de los rboles llevando
consigo la memoria de los
Pieles Rojas. Los Caras Plidas
olvidan a su nacin cuando
mueren y emprenden el viaje
hacia las estrellas. No sucede
igual con nuestros muertos,
nunca olvidan a nuestra tierra
madre. Nosotros somos parte
de la tierra. Y la tierra es parte
de nosotros. Las flores que
aromatizan el aire son nuestras
hermanas.
El venado, el
caballo y el guila tambin son
nuestros hermanos.
Los
desfiladeros, los pastizales
hmedos, el calor del cuerpo

del caballo o el nuestro, forman

un todo nico.
Por lo antes dicho,
creo que el Jefe de los Caras
Plidas pide demasiado al
querer comprarnos nuestras
tierras.
El Jefe de los Caras
Plidas dice que al venderle
nuestras tierras l nos reservara
un podemos aceptar su oferta
porque para nosotros esta tierra
es sagrada.
El agua que circula por
los ros y los arroyos de
nuestros territorios no es slo
agua, es tambin la sangre de
nuestros ancestros.
Si les vendiramos
nuestra tierra tendran que
tratarla como sagrada, y esto
mismo tendran que ensearle a
sus hijos.
Cada cosa que se
refleja en las aguas cristalinas
de los lagos habla de los
sucesos pasados de nuestro
pueblo. La voz del padre de
mi padre est en el murmullo
de las aguas que corren.
Estamos hermanados con los
ros que sacian nuestra sed.
Los ros conducen nuestras
canoas y alimentan a nuestros
hijos.
Si les vendiramos
nuestras tierras tendran que
tratar a los ros con dulzura de
hermanos, y ensear esto a sus
hijos.
Los Caras Plidas no
entienden nuestro modo de
vida. Los Caras Plidas no
conocen las diferencias entre
dos terrones.
Ustedes son
extranjeros que llegan por la
noche a usurpar de la tierra lo
que necesitan. No tratan a la
tierra como hermana, sino
como enemiga.
Ustedes

conquistan territorios y luego

los abandonan dejando ah a
sus muertos sin que les importe
nada. La tierra secuestra a los
hijos de los Caras Plidas, a
ella tampoco le importan
ustedes.
Los Caras Plidas
tratan a la tierra madre y al
cielo padre como si fueran
simples cosas apetito de los
Caras
Plidas
terminar
devorando todo lo que hay en
las tierras hasta convertirlas en
desiertos.
Nuestro modo de vida
es muy diferente al de ustedes.
Los ojos de los Pieles Rojas se
llenan de vergenza cuando
visitan las poblaciones de los
Caras Plidas. Tal vez esto se
deba a que nosotros somos
silvestres y no los entendemos
a ustedes.
En las poblaciones de
los Caras Plidas no hay
tranquilidad, ah no puede orse
el
abrir
de
las
hojas
primaverales ni el aleteo de los
insectos. Eso lo descubrimos
porque somos silvestres. El
ruido de sus poblaciones insulta
a nuestros odos. Para qu le
sirve la vida al ser humano si
no puede escuchar el canto del
pjaro chotacabras?; Si no
puede or la algaraba nocturna
de las ranas al borde de los
estanques? Como piel Roja no
entiendo a los Caras Plidas.
Nosotros tenemos preferencias
por los vientos suaves que
susurran sobre los estanques,
por lo aromas de este lmpido
viento, por la llovizna del
medioda o por el ambiente que
los pinos aromatizan.
Para los Pieles Rojas
el aire es de un valor

SUBDIRECCIN DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN TECNOLGICA INDUSTRIAL
SUBDIRECCIN DE ENLACE OPERATIVO DE E.T.I. EN EL ESTADO DE CHIAPAS
CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLGICA Industrial y de servicios No. 243
C.C.T. 07DCT0011G
incalculable, ya que todos los
seres compartimos el mismo
aliento, todos; los rboles, los
animales, los hombres.
Los
Caras Plidas no tienen
conciencia del aire que
respiran,
son
moribundos
insensibles a lo pestilente.
Si les vendiramos
nuestras tierras, deben saber
que el aire tiene un inmenso
valor, deben entender que el
aire comparte su espritu con la
vida que sostiene. El primer
soplo de vida que recibieron
nuestros abuelos vino de ese
aliento.
Si les vendiramos
nuestras tierras tienen que
tratarlas como sagradas. En
estas tierras hasta los Caras
Plidas pueden disfrutar del
viento que aromatiza las
praderas.
Si les vendiramos las
tierras ustedes deben tratar a los
animales como hermanos. Yo
he visto a miles de bfalos en
descomposicin en los campos.
Los Caras Plidas matan
bfalos con sus trenes y ah los
dejan tirados, no los matan para
comerlos. No entiendo cmo
los Caras Plidas le conceden
ms valor a una mquina
humeante que a un bfalo.
Si todos los animales
fueran exterminados, el hombre
tambin perecera entre una
enorme soledad espiritual. El
destino de los animales es el
mismo que el de los hombres.
Todo se armoniza.

Ustedes tienen que

ensear a sus hijos que el suelo
que pisan contiene las cenizas
de nuestros ancestros. Que la
tierra se enriquece con las vidas
de nuestros semejantes. La
tierra tiene que ser respetada.
Enseen a sus hijos lo
que los nuestros ya saben: que
la tierra es nuestra madre. Lo
que la tierra padezca, ser
padecido por sus hijos. Cuando
los hombres escupen al suelo,
se escupen ellos mismos.
Nosotros
estamos
seguros de esto: la tierra no es
del hombre, sino que el hombre
es de la tierra Nosotros lo
sabemos. Todo se armoniza,
como la sangre que emparienta
a los hombres.
Todo se
armoniza.
El hombre no teje el
destino de la vida. El hombre
es slo una hebra en ese tejido.
Lo que haga en el tejido lo hace
a s mismo. El Cara Plida no
escapa a ese destino, aunque
hable con su Dios como si fuera
su amigo.
A pesar de todo, tal
vez los Pieles Rojas y los Caras
Plidas seamos hermanos, pero
eso ya se ver despus.
Nosotros sabemos algo que los
Caras Plidas tal vez descubran
algn da: ellos y nosotros
veneramos al mismo Dios.
Ustedes creen que su Dios les
pertenece del mismo modo que
quieren poseer nuestras tierras,
pero no es as. Dios es de todos
los hombre y su compasin se

extiende por igual entre Pieles

Rojas y Caras Plidas. Dios
estima mucho esta tierra y
quien la dae provocar la furia
del Creador.
Tal vez los Caras
Plidas se extingan antes que
las otras tribus. Est bien,
sigan infectando sus lechos y
cualquier
da
despertarn
ahogndose entre sus propios
desperdicios.
Ustedes
avanzarn llenos de gloria hacia
su propia destruccin alentados
por la fuerza de Dios que los
trajo a estos lugares y que le ha
dado cierta potestad quin sabe
por qu designio.
Para nosotros es un
misterio que ustedes estn aqu,
pues an no entendemos por
qu exterminan a los bfalos, ni
por qu doman a los caballos
que por naturaleza son salvajes,
ni por qu hieren los recnditos
lugares de los bosques con sus
alientos, ni por qu destruyen
los paisajes con tantos cables
parlantes.
Qu ha sucedido con
las plantas? Estn destruidas.
Qu ha sucedido con
el guila? Ha desaparecido.
De hoy en adelante la
vida ha terminado.
Ahora
empieza la sobrevivencia.
Traduccin: Jos Vicente Anaya.
(2008)
Recuperado
en
mayo
en:
http//redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/lite
ratura/trabajosydias/m_ambiente/Carta%20del
%20jefe%20Piel%20roja%20de%20Seattle.doc

ANEXO 9
Cuestionario (Jefe de los caras plidas)
1. Quin es el emisor de este texto?
_________________________________________________
2. Quin es el receptor o destinatario?
_________________________________________________
3. Una persona que tambin lea la carta, como t, sera receptor? Quin sera el emisor en
este caso?
_________________________________________________
4. Cul es el cdigo empleado en la carta que leste?
_________________________________________________
5. Cul es el contexto?
_________________________________________________
6. Cul es el canal del mensaje?
_________________________________________________
7. Cul es el referente?
_________________________________________________
8. Si t fueras el presidente de los Estados Unidos a quien se dirige el texto, qu haras?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
9. Consideras que el mensaje de esta carta tiene relacin con el mundo actual en el que vives?
Por qu?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
10. La carta fue escrita con metforas, recursos poticos y expresiones con trasfondo filosfico.
Selecciona el prrafo con el pensamiento que te parezca mejor, antalo y explica su
significado y por qu lo seleccionaste.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
NOMBRE DEL ALUMNO: ___________________________________________________
ESPECIALIDAD:____________________ SEMESTRE Y GRUPO: ___________________
ASIGNATURA:_____________________________________________________________
FECHA: _____________________________________________
TEMA ABORDADO:______________________________________________________

ANEXO 10

Rbrica para evaluar el collage

ASPECTO
Atencin al tema

Creatividad

Nmero de tipos de
lenguajes

1
El estudiante da una
explicacin razonable
de
cmo
cada
elemento en el collage
esta relacionado al
tema asignado. Para la
mayora
de
los
elementos, la relacin
es clara.
Varias de las grficas u
objetos usados en el
collage reflejan un
excepcional grado de
creatividad
del
estudiante
en
su
creacin y/o exhibicin.
El
collage
incluye
varios
tipos
de
lenguaje.

0.5
El estudiante da una
explicacin
poco
razonable de cmo
cada elemento en el
collage
esta
relacionado al tema
asignado.

0
La
explicacin
del
estudiante es vaga e
ilustra su dificultad en
entender cmo los
elementos
estn
relacionados con el
tema.

Una o dos de las

grficas
u
objetos
usados en el collage
reflejan la creatividad
del estudiante en su
creacin y/o exhibicin.

El estudiante no hizo o
personalizo ninguno de
los elementos en el
collage.

El collage incluye tres

o cuatro tipos de
lenguaje.

El collage incluye uno

o
dos
tipos
de
lenguaje.

ESPECIALIDAD:____________________ SEMESTRE Y GRUPO: ___________________

ASIGNATURA:_____________________________________________________________
FECHA: _____________________________________________
TEMA ABORDADO:______________________________________________________

N.P.

NOMBRE Y APELLIDOS DEL ALUMNO

1
2
3
4
5
6

ANEXO 11
1. Te invitamos a leer un cuento de Juan de la Cabada.

Llovizna
[] solo, sin testigos, vena
yo una de esas noches de
niebla y menuda llovizna,

corriendo sobre la oscura

carretera.

S, al timn de mi
automvil, fijos los ojos en
los haces de luz que

derramaban los fanales del

vehculo, traa yo prisa y una
rabia contenida, cierto temor
inexplicable y muy malos
pensamientos, al ver que las
luces opacas de unas
linternas como, como de
gente que con sus manos
las moviesen a todo lo
ancho del camino, me
obstruan el paso.
Ni pitos, ni sirenas,
ni voces que denotaran el
hecho de que acabase de
ocurrir
un
accidente
desgraciado. No ser que
tratan de asaltarme? Y
quin
dice
que
sean
solamente sos?
Habrn
de tener cmplices, ocultos
a lado y lado. Entonces,
entoncessi no paro y los
atropello, me dispararn los
otros por la espalda. Pero
qu demontres!, si aqu
traigo cargado mi revolver.
A qu pues miedo y tales
aflicciones?
Alguna vez
tengo que usarlo pens;
apront el arma, y par el
auto.
-Qu hay? - dije
brusco y en voz alta.
Los de las linternas se
acercaron.
Me
parecieron
cuatro
infelices indios, de esos que
uno enseguida reconoce
como
el
prototipo
de
nuestros albailes, mitad
obreros industriales y mitad
hombres del campo.
A la luz de mis reflectores vi
los ocho guaraches de sus
pies,
mientras
se
aproximaban. El resto de
sus
indumentarias eran
overoles azules, sombreros
de petate y un paliacate
colorado al cuello.
-Qu hubo? volv a
gritarles.
Entre tanto llegaban,
con sus linternas en alto, me
guard la pistola debajo de
la pretina del pantaln, y
para ganar facilidad de
movimiento, desabroch los

tres botones inferiores de mi

chaleco, prevenido, por si
acaso.
Uno de ellos, el de mayor
edad, ya vejancn, tena
grandes bigotes cados; dos
aparentaban unos treinta
aos, y el ltimo, el ms
joven, menos de veinte.
-Patrn, - dijo el viejo -,
tenemos de precisin que ir
a Mxico, porque debemos
entrar tempranito, maana
lunes, al trabajo.
Acaso me olvid?
No dije al comienzo que
aquella noche de marzo,
cuando regresaba de mi
paseo de fin de semana, era
la de un domingo? Creo
que s, o no?
A las palabras del
viejo, modul ciertos ruiditos
de chistante desdn al par
que
meneaba
negativamente la cabeza.
-Se nos hizo tarde, jefe
-agreg otro de los indios.
Era bueno tomarse tiempo
para pensar, a la vez que
atormentarlos un poco.
-Por favor, patrn, como ya
no pasan los camiones y
como usted lleva nuestro
mismo rumbo.
Intervino el ms joven:
-Slo somos albailes --y
sonro, inocente, o malicioso
en alusin velada.
Observ
su
mirada
socarrona en un rostro
demasiado perspicaz, y tan
claro fue para m lo que
insinuaba, que negarme
sera
como
demostrar
seales de aquel miedo y
rebajarme.
Y esto no!
-Acomdense ustedes tres
en el asiento de atrs!-dispuse. -Tu, viejo, ven
adelante conmigo.
Al punto apagaron las
linternas y a la carrera
cumplieron mis rdenes.
No
cesaba
la
llovizna.

Libr del freno a mi

automvil, aceler y segu la
marcha. Los de atrs slo
dijeron unas cuatro frases
que recuerdo bien:
-Cmo estar Usebita?
-Pos ya ves.
-Tan bonita.
-Tan luciditos sus siete aos.
Y
en
adelante
se
pertrecharon en un mutismo
empecinado. Nada de una
risa, ni la menor muestra de
expansin, de franqueza
propia de otras tierras, sino
el mutismo se que impone
zozobras,
desconfianza,
sospechas o que doblega,
deprime, aplasta el nimo.
Adems, la oscuridad al filo
de continuos precipicios
las
circunstanciasesa
tenaz llovizna fnebre y
hasta las linternas, cuya
visin, con sus opacas luces
agitndose en la bruma,
estaba todava en mi
retina
De lejos, ya el aliento del
viejo despeda tufos de un
alcohol tan malo que sent
ahora de cerca, al volver la
cara y hablarme, un asco
insoportable.
Indio
borracho.
-Esta agita no entrar ni
siquiera cuatro dedos dentro
de la tierra, verd patrn?
-Uj!respond,
conteniendo el resuello.
Tras breve silencio insisti:
-Ni dos dedos, ni dos dedos,
no cree, patrn?
Indio borracho pens de
nuevo y no le contest.
No cree, patrn?
-Si, claro- dije. Haba que
armarse de paciencia.
Otro intervalo, y lo mismo:
-Ni
tantito
as,
eh,
patroncito?
Y luego, a cada rato:
Pos ni tantito, ni tantito
puede ser verd, sior?
Corra el coche a
toda su marcha y volv a
sentir miedo. Esas cosas
del instinto! Ya se sabe lo

que son los indios con su

lenguaje de retrucanos, y
con la misma cantinela.
Qu querra decir ste, o
dar a entender a los otros,
que continuaban clavados,
fijos,
en
su
mutismo
empecinado? Si fuesen, de
veras, piedras, inofensivas
piedraspero son seres
humanos!
An lloviznaba y la
carretera estaba desierta,
dentro de un negror fro de
neblina
espesa.
Mis
temores venan a rfagas,
ms lograba disiparlos el
pensamiento en la seguridad
de mi revlver.
-Ni dos dedos, eh, jefe?
-Aj!
-Ni uno..
-Uj!
Y persista:
-Ni siquiera uno.
Ni
siquiera un dedo, ni tanto
as
-Claro
-Porque esta agita slo la
manda Dios para refrescar
las siembritas y no para que
entre mucho en la tierra
verd?
-Verdad.

-Verd? Verd que s,

patrn?
De pronto el motor empez
a mostrar sntomas de
haberse
calentado
con
exceso. En cuanto llegamos
al primer pueblo, par y dije
a los hombres lo que
pasaba.
El viejo se ofreci a
ir a una tienda prxima para
traer una cubeta de agua.
Y
entonces,
mientras una luz fuerte
destacaba su lejana figura
frente al marco de la tienda,
el ms joven de los tres que
se quedaron, acerc su
rostro a mis espaldas y dio
desde atrs:
-Patrn!
Volv la cabeza.
-Es mi padre, patrn.
Se detuvo como hace todo
indio para tomar resuello, y
otro dijo:
-El padre esta bebido.
El ms joven continu:
-Perdone, pos dice todo eso
porque venimos de nuestro
pueblo adonde juiremos a
enterar a mi hermanitaLa
mera verd, patrn, que
semos albailes

Yo no
peda
ninguna
explicacin; pero el tercero
aadi an:
-No quiere que lalmita se
moje all abajo, dentro, el
cuerpecito [].
Dije que tena yo dos hijos:
una nia y un nio? Pues la
nia se enferm.
Y ahora, duro como
soy de corazn, as que ha
muerto ella, me pongo
blando a veces en el auto.
Cuando
hay
llovizna
recuerdo tal un soplo:
-Cmo estar Usebita?
-Pos ya ves.
-Tan bonita.
-Tan luciditos sus siete aos.
De la Cabada, J. (1986).
Antologa personal. Mxico:
UNAM. Pp. 112-116.

ANEXO 12
Cuestionario (la llovizna)
Escribe la respuesta a las cuestiones que se plantean.
1. Por qu tiene miedo el narrador del cuento?
___________________________________________________________________________
______
___________________________________________________________________________
_______
2. Consideras que los personajes del cuento La llovizna tienen problemas para
comunicarse? Por qu?
___________________________________________________________________________
_______
___________________________________________________________________________
_______
3. De acuerdo con lo que sucede en el cuento, qu importancia tiene la lengua hablada
entre los seres humanos?
___________________________________________________________________________
______
___________________________________________________________________________
______
4. Cmo definiras a la lengua?
___________________________________________________________________________
______

___________________________________________________________________________
______
2. Como puedes comprobar en el relato ledo, la lengua sirve para comunicarnos con diferentes
propsitos, realizando diferentes funciones. Localiza dichas funciones en el texto y copia en
tu libreta de ejercicios la expresin o fragmento que la ejemplifique.
1. La lengua es empleada para pedir al receptor que haga algo (peticin, orden, ruego).
___________________________________________________________________________
__________
2. La lengua es empleada para establecer el canal de comunicacin, para continuar o para
cerrar dicha comunicacin.
___________________________________________________________________________
__________
3. La lengua es empleada por el emisor para expresar sus sentimientos o emociones, en este
caso el miedo.
___________________________________________________________________________
__________
4. La lengua es empleada para dar una informacin del referente o exponer a lo que se refiere el
hablante.
___________________________________________________________________________
__________
5. La lengua tambin puede ser empleada para darle al mensaje una funcin artstica, para
distraer, divertir o conmover. As tienen su origen los cuentos, las leyendas, las fbulas, las
novelas y la poesa. El texto que leste es un cuento. Consideras que en ste se cumple con
dicha funcin? Por qu?
___________________________________________________________________________
__________
___________________________________________________________________________
__________
NOMBRE DEL ALUMNO: ___________________________________________________
ESPECIALIDAD:____________________ SEMESTRE Y GRUPO: ___________________
ASIGNATURA:_____________________________________________________________
FECHA: _____________________________________________
TEMA ABORDADO:______________________________________________________

ANEXO 13

. Lee el texto, reescrbelo en las lneas, utilizando tu propio lenguaje.

Chilanga Banda
Autor: Jaime Lpez
Ya chole chango chilango
que chafa chamba te chutas
no checa andar de Tacuche
y chale con la charola

______________________________
______________________________
______________________________
______________________________

Tan choncho como un chinche

ms chueco que la fayuca
con fusta y con cachiporra

______________________________
______________________________
______________________________

te pasa andar de guarura ()

______________________________

Pachucos, cholos y chundos

chichinflas y malafachas
ac, los chompitas rifan
y bailan tibiritbara

______________________________
______________________________
______________________________
______________________________

NOMBRE DEL ALUMNO: ___________________________________________________

ESPECIALIDAD:____________________ SEMESTRE Y GRUPO: ___________________
ASIGNATURA:_____________________________________________________________
FECHA: _____________________________________________
TEMA ABORDADO:______________________________________________________

ANEXO 14
Lista de cotejo para evaluar el cuadro comparativo

1.
2.
3.
4.
5.
6.

PROCEDIMIENTO
Incluye cada tema en una columna correspondiente
Anota en cada columna lo ms relevante del tema
Incluye en el cuadro aspectos comunes a cada tema
Utiliza colores distintos para cada tema
Presenta claridad y coherencia el material
Propicia con facilidad la comparacin

SI

NO

ESPECIALIDAD:____________________ SEMESTRE Y GRUPO: ___________________

ASIGNATURA:_____________________________________________________________
FECHA: _____________________________________________
TEMA ABORDADO:______________________________________________________

OBSERVACIN

N.P.
1
2
3
4
5
6

NOMBRE Y APELLIDOS DEL ALUMNO

FASE DE CIERRE
ANEXO 15
Rbrica para evaluar el sketch
CATEGORA
Creatividad
Escenario

Personajes

Impacto en el oyente
o espectador
Voz y gestos

2.5
SOBRESALIENTE
Es muy creativo y
original.
El escenario es muy
apropiado.

2
NOTABLE
Es creativo y original.

Los personajes estn

muy bien
caracterizados.
Provoca un gran
impacto en el oyente o
espectador.
La voz y los gestos
son bastantes
naturales,
espontneos y la voz
se oye muy bien, muy
buena pronunciacin.

Los personajes estn

bien caracterizados.

El escenario es
apropiado.

Provoca bastante
impacto en el oyente o
espectador.
La voz y los gestos
son naturales,
espontneos y la voz
se oye bien, buena
pronunciacin.

ESPECIALIDAD:____________________ SEMESTRE Y GRUPO: ___________________

ASIGNATURA:_____________________________________________________________
FECHA: _____________________________________________
TEMA ABORDADO:______________________________________________________
N.P.
1
2
3

NOMBRE Y APELLIDOS DEL ALUMNO

1.5
APROBADO
Es
suficientemente
creativo y original.
El escenario es
suficientemente
apropiado.
Los personajes estn
suficientemente bien.

1
INSUFICIENT
No es creativo
original.
El escenario no es
apropiado.

Provoca suficiente
impacto en el oyente o
espectador.
La voz y los gestos
son suficientemente
naturales. Se oye
suficientemente bien.
Pronunciacin
suficiente.

No provoca impac
en el oyente o
espectador.
La voz y los gesto
son espontneos.
oye mal. Mala
pronunciacin.

Los personajes no
estn caracterizad

4
5
6

APORTACIONES AL PROYECTO
ORGANIZACIN DE LA BITACORA
El alumno registrar en un cuaderno las actividades diarias, que se
realicen en equipo investigaciones, trabajo de campo, etc.; todo lo
relacionado a la construccin del proyecto.
El cuaderno debe ser nico para sta actividad y lo debe personalizar,
anotando en cada hoja la fecha y hora de la actividad realizada,
redactando las actividades de manera detallada. Debe incluir fotografas,
dibujos, planos, comentarios.
ANEXO 16
Lista de cotejo para evaluar la bitcora (evaluacin por proyecto)

PROCEDIMIENTO

SI

NO

1. Incluye las actividades de investigacin realizadas en forma

individual o por equipo
2. utiliza un cuaderno nico para plasmar las actividades de
investigacin
1. En la bitcora Incluye fotografas, dibujos y planos del trabajo
realizado
2. Mantiene una congruencia en su redaccin
3. Respeta la idea central del texto
4. La ortografa es correcta en todo el texto
5.-El texto es claro y entendible
NOMBRE DEL ALUMNO: ___________________________________________________
ESPECIALIDAD:____________________ SEMESTRE Y GRUPO: ___________________
ASIGNATURA:_____________________________________________________________
FECHA: _____________________________________________
TEMA ABORDADO:______________________________________________________

OBSERVACI