Curso Evaluacin para la Permanencia

Etapa 4. Planeacin didctica argumentada o presentacin de constancia de

Certificacin de Competencias Docentes para la Educacin Media Superior
(CERTIDEMS) o de dictamen favorable en la Evaluacin de Competencias
Docentes para la Educacin Media Superior (ECODEMS).

En esta etapa el docente deber elaborar una planeacin didctica a partir de un

tema del programa de estudios vigente como muestra de un ejercicio cotidiano de
su prctica docente y una argumentacin del sustento de su intervencin didctica
y de los efectos esperados de la eleccin de estrategias didcticas que conformen
su planeacin. El personal docente que haya obtenido la certificacin de
CERTIDEMS, o bien cuente con dictamen favorable en ECODEMS, podr
presentar la constancia correspondiente en sustitucin de la presentacin de la
planeacin didctica argumentada.

NOTA:

Profesores, sugerimos que el da en el que ustedes tengan que

realizar esta actividad dentro del proceso de evaluacin para la permanencia,

no lo hagan en formato de tabla sino en texto continuo, como lo mostramos
en seguida.
Por otra parte, no olviden que necesariamente debern incluir los datos de
IDENTIFICACION de su secuencia didctica (decimos secuencia y no planeacin
porque slo es de un tema aunque si en el sitio que se apertura para desarrollarla
pide que escriban el nombre de la actividad, coloquen tal como aparece el ttulo de
la etapa 4, Planeacin didctica argumentada.)

EJEMPLO DE CONTENIDO DE UNA SECUENCIA DIDCTICA

Facilitadoras:
Mtra. Ma. Del Coral Beatriz Garca Torres; Mtra. Martha Roco Apanecatl Ibarra
25 al 27 de julio de 2015

Curso Evaluacin para la Permanencia

DATOS DE IDENTIFICACIN:
Subsistema: Colegio de Bachilleres del Estado de Puebla, Plantel 5
Ciclo escolar: 2014-2015
Nombre del docente: Ma. Del Coral Beatriz Garca Torres
Campo disciplinar: Ciencias Sociales
Asignatura: Historia Universal Contempornea
Semestre: 2014 B
Bloque o Unidad Temtica: Bloque 1. Comprendes la expansin del Imperialismo y sus
consecuencias a principios del siglo XX.
Tema: Colonialismo e Imperialismo
Tiempo estimado: 2 sesiones de 50 minutos

SABERES ESPERADOS
Conocimientos:

Identifica las caractersticas que describen y diferencian al colonialismo del imperialismo

como procesos de expansin.
Reconoce el impacto del colonialismo y del imperialismo en el devenir mundial.

Habilidades/Procedimientos:

Sintetiza y estructura la informacin para crear argumentos.

Actitudes y Valores:

Atento y respetuoso de las opiniones de sus compaeros.

Crtico y propositivo ante los temas desarrollados.
APERTURA
El docente inicia la sesin presentando el tema a abordar, las competencias genricas y
disciplinares a desarrollar, as como el propsito del mismo. Para realizar la evaluacin diagnstica
lanza una pregunta detonadora (se describe en la parte de estrategias didcticas) y con ello
identifica los conocimientos que de manera general tiene el grupo sobre el tema.

Competencias genricas y disciplinares a desarrollar

Genricas
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.

Facilitadoras:
Mtra. Ma. Del Coral Beatriz Garca Torres; Mtra. Martha Roco Apanecatl Ibarra
25 al 27 de julio de 2015

Curso Evaluacin para la Permanencia

Disciplinares
CD3. Interpreta su realidad social a partir de procesos histricos locales, nacionales e
internacionales que la han configurado.

Contenido (tema, horizonte de bsqueda u objeto de aprendizaje)

Colonialismo e Imperialismo

Propsito ( objetivo o unidad de competencia)

El alumno reconocer las caractersticas que tienen los procesos de colonialismo e imperialismo,
determinando sus diferencias para identificar cul de estos procesos ha vivido tanto su pas como
otras naciones, as como las consecuencias sociales, culturales, polticas, econmicas y
geogrficas que ello ha generado, logrando en el estudiante un punto de vista crtico y reflexivo
expresado a travs de un intercambio de ideas derivadas de este anlisis.

DESARROLLO
En esta etapa el profesor indica que se llevar a cabo una lectura dirigida para abordar el tema y
entrega el material para ello, tambin comenta que a partir de esta lectura, en la siguiente clase se
llevar a cabo una mesa redonda para discutir el tema en cuestin, por lo que deben poner
atencin en la actividad e ir subrayando los puntos que consideren importantes. Una vez que se
hayan realizado las estrategias propuestas el profesor indicar cul ser el producto que debern
desarrollar para evidenciar los aprendizajes esperados. ( ver apartado Productos que evidencian
el aprendizaje)

Estrategia didctica

Lectura dirigida y Mesa redonda

Descripcin y justificacin de las estrategias propuestas
Desarrollar la competencia de comunicacin oral y escrita en el alumno es una tarea bsica,
sin embargo, esto no es fcil. Por lo cual, estimular a que los alumnos lean, interacten y
finalmente redacten un documento sustentado en argumentaciones y no slo en opiniones es
fundamental. La estrategia de lectura dirigida y despus el desarrollo de una mesa redonda,
exigir al alumno la preparacin previa sobre el tema a discutir, adems de desarrollar un
nivel de lenguaje apropiado y la estructuracin de mensajes que comuniquen a la audiencia
sus ideas a partir de la investigacin realizada. Asimismo, es importante que la audiencia
sea capaz de tomar una postura a partir de la argumentacin que cada integrante de la mesa
expone y de su propia opinin, enriqueciendo de esta manera el trabajo final considerado
como producto, que en este caso es la redaccin de un artculo.
Lectura dirigida
Propsito de la estrategia: Mediante la estrategia didctica lectura dirigida el docente

Facilitadoras:
Mtra. Ma. Del Coral Beatriz Garca Torres; Mtra. Martha Roco Apanecatl Ibarra
25 al 27 de julio de 2015

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pretende que los estudiantes identifiquen y determinen las caractersticas de los procesos
colonialistas e imperialistas, as como las consecuencias sociales, polticas y econmicas y
culturales que ello ha implicado. Ello a partir de una conducta participativa y crtica sobre el tema.
Sustento de la estrategia didctica: Consiste en la lectura de un documento prrafo por
prrafo, por parte de los participantes, bajo la conduccin del profesor. Se realizan pausas para
profundizar en las partes relevantes del documento en las que el profesor hace comentarios al
respecto.(UAM, diponible en su sitio web)
Secuencia de actividades de aprendizaje para desarrollar la estrategia
Lectura dirigida
Antes: El profesor lanza una pregunta detonadora: Por qu creen que a Espaa se le conoci
como un pas colonialista ? Despus de escuchas la opinin de algunos alumnos introduce el
tema presentando el material a leer y dando indicaciones para que se realice la lectura dirigida.
Durante: El docente pide que al estudiante que nombre se ponga en pie y de lectura al documento
hasta el prrafo que le indique y as sucesivamente. Mientras tanto observa la actitud del resto de
los estudiantes y valora su participacin.
Despus: Al finalizar la lectura el docente solicita que de manera libre 5 personas expresen su
comentarios sobre la lectura y a manera de cierre proyecta el video Imperialismo solicitando
que al final cada estudiante las redacte en su libreta una breve opinin sobre lo aprendido.

Materiales y Recursos didcticos

Can, computadora y bocinas

Documento para lectura elegido por el docente
Video: http://www.claseshistoria.com/imperialismo/esquema.htm

Mesa redonda
Propsito de la estrategia: A travs de la estrategia didctica mesa redonda el docente
estimular el intercambio de ideas entre estudiantes, en donde el uso de argumentos slidos se
pueda generar una postura crtica y reflexiva sobre el impacto de los proceso de colonialismo e
imperialismo que se ha vivido en su pas, estado y localidad, llevndolo a una compresin del
contexto que lo rodea.
Sustento de la estrategia didctica: til para dar a conocer a un grupo de alumnos los puntos
de vista divergentes o contradictorios sobre un determinado tema o cuestin. La mesa redonda ha
sido difundida ampliamente por la televisin, donde, por ejemplo, polticos de diversos partidos
exponen sus puntos de vista contradictorios acerca de un hecho o medida de gobierno. (UAM,
disponible en su sitio web)

Facilitadoras:
Mtra. Ma. Del Coral Beatriz Garca Torres; Mtra. Martha Roco Apanecatl Ibarra
25 al 27 de julio de 2015

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Previo: Con base en la lectura llevada a cabo en la clase anterior el docente seleccionar a los
participantes (pueden ser de 3 a 6 personas) con base en la habilidad para exponer y defender
sus posiciones con argumentos slidos, al solicitar dos punto de vista sobre las ventajas y
desventajas que ha trado el colonialismo y el imperialismo como proceso de expansionismo.
Antes: Se har una reunin previa con los alumnos con el objeto de coordinar el desarrollo,
establecer el orden de exposicin, tiempo, temas y subtemas por considerar, etc.
Durante: El docente monitorear el desarrollo de la mesa redonda cuidando que los participantes
estn ubicados en un sitio donde puedan ser vistos por todos y se sentar en el centro, detrs de
una mesa amplia, y los expositores a su derecha e izquierda formando los respectivos "grupos" de
opinin.
Despus: Cada participante expone su conclusin personal sobre el tema. El docente agradece
su participacin y a manera de reflexin hace sonar la cancin Si el Norte fuera el Sur de Ricardo
Arjona, pidiendo finalmente a dos alumnos que expresen lo que piensan sobre lo que el autor quiso
dar a entender con la letra y su relacin con el tema de colonialismo e imperialismo.
El docente solicita que con base en las actividades realizadas se elabore un artculo con las
especificaciones que se describirn en la columna Productos que evidencian el aprendizaje.

Materiales y Recursos didcticos

Mesas y sillas

Cancin Si el Norte fuera el Sur de Ricardo Arjona

Can, computadora y bocinas

Producto que evidencia el aprendizaje

Artculo
Descripcin del artculo como producto de aprendizaje: Un artculo comunica los resultados de
una investigacin realizada sobre un rea de conocimiento de manera sinttica. Gonzlez (2010)
Requisitos de fondo: Redactar un artculo con una extensin de dos cuartillas, en el que
plasme las caractersticas de los procesos de colonialismo e imperialismo y argumente las
diferencias que existen entre ambos, ejemplificndolo a travs de los fenmenos que se han vivido
en diferentes pases a consecuencia de estos procesos histricos.
Requisitos de forma: Tipografa arial 12, interlineado 1.5, margen hacia la izquierda, 4
referencias citadas conforme al formato APA)
Actividades requeridas
- Bsqueda de informacin documentada

Facilitadoras:
Mtra. Ma. Del Coral Beatriz Garca Torres; Mtra. Martha Roco Apanecatl Ibarra
25 al 27 de julio de 2015

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- Problematizacin de una realidad
- Identificacin de un objeto de estudio
Habilidades a desarrollar
1.- Sntesis
2.- Argumentacin

Evaluacin
a) Finalidad de la evaluacin: descripcin y justificacin.

1.- Evaluacin diagnstica: A travs de la pregunta detonadora el docente valora de manera

general los conocimientos previos que tienen de los estudiantes del tema.
2.- Evaluacin formativa: Durante el desarrollo de las estrategias didcticas el docente mide la
capacidad que tiene el estudiante para expresar de manera clara las diferencias del imperialismo y
colonialismo, as como de argumentar de manera formal, las consecuencias que ambos proceso
han trado a los pases afectados en los mbitos econmico-sociales. Tambin observa las
capacidades del alumno para argumentar sobre el tema discutido y el grado de respeto y
tolerancia entre los participantes, as como la capacidad de atencin del grupo.
3.- Evaluacin sumativa: Verificar las habilidades de sntesis y argumentacin que el alumno
puede evidenciar a travs de la redaccin del artculo solicitado como producto final, adems de
observar una postura crtica ante el tema estudiado, son los elementos a evaluar en esta etapa.
b) Instrumentos de evaluacin: descripcin y justificacin.
1.- Escala de valoracin: Son instrumentos que permiten realizar estimaciones cualitativas dentro
de un continuo teniendo en cuenta los procesos y productos asociados a los criterios de evaluacin
y las evidencias de aprendizaje. (De Len, 2010, p.30)
2.- Observacin: La observacin tiene un sentido de evaluacin informal. Tanto el alumno que
hace de observador como el observado, deben conocer previamente las reglas del juego. Unos
para saber a qu atenerse y otros para apreciar el valor de lo observado.
(http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/principales.htm)

CIERRE
En esta fase se llevar a cabo la retroalimentacin del tema a partir de los resultados de las
actividades de aprendizaje que se desarrollaron con las estrategias didcticas, por lo que el
profesor realizar lo siguiente:
c) Tipos de retroalimentacin
i.

Momentos de la retroalimentacin

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Mtra. Ma. Del Coral Beatriz Garca Torres; Mtra. Martha Roco Apanecatl Ibarra
25 al 27 de julio de 2015

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La retroalimentacin se dar en dos momentos:
La retroalimentacin se dar durante la construccin de su artculo: al realizar una revisin previa
a la entrega final de manera generalizada, mostrando un ejemplo en clase sobre la estructura de
un artculo y solicitando a los alumnos que deseen se analice su artculo, den lectura a ste para
realizar en plenaria las observaciones pertinente; lo cual puede ser de gua tambin al resto de los
estudiantes.
El siguiente momento de retroalimentacin ser despus de la entrega del producto: esta se har
de manera individual, al escribir una nota sobre su artculo acerca de la valoracin por parte del
docente, haciendo una lista de los aspectos que necesitan mejorar y comentando tambin los
aciertos de su trabajo.
ii.

Descripcin de los tipos de retroalimentacin

Retroalimentacin grupal en plenaria: Como consecuencia de las estrategias de aprendizaje, se

podr interactuar con el grupo para retroalimentar de manera general en la concepcin de algunas
definiciones bsicas que sern parte del producto final artculo.
Retroalimentacin personalizada: En caso de detectar algn problema de comprensin sobre el
tema, rezagos en el avance del producto o cualquier otra problemtica, se hablar de manera
directa con el alumno al finalizar la clase.

Bibliografa

Documento para lectura dirigida, disponible en:

http://www.claseshistoria.com/imperialismo/concepto.htm
Video: http://www.claseshistoria.com/imperialismo/esquema.htm

Cancin Si el Norte Fuera el Sur: https://www.youtube.com/watch?v=7u7u6TwUsig

Facilitadoras:
Mtra. Ma. Del Coral Beatriz Garca Torres; Mtra. Martha Roco Apanecatl Ibarra
25 al 27 de julio de 2015