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Manual para los priMeros 100 Días

Un manual para ayudar a las familias a obtener la información crítica que necesitan durante los primeros 100 días luego de un diagnóstico de autismo.

Autism Speaks

Autism Speaks no provee consejos ni servicios médicos o legales. Más bien, Autism Speaks ofrece información general acerca del autismo como un servicio a la comunidad. La información incluida en este manual no es una recomendación, referencia o respaldo a algún recurso, método terapéutico o proveedor de servicios y no reemplaza al consejo de profesionales de la medicina, el derecho y la educación. Este manual no tiene la intención de ser una herramienta para verificar las credenciales, calificaciones o destrezas de alguna organización, producto o profesional. Autism Speaks no ha validado ni es responsable por cualquier información o servicio provisto a terceros. Le urgimos usar un criterio independiente y pedir referencias cuando considere cualquier recurso asociado con la prestación de servicios relacionados con el autismo.

© 2008 Autism Speaks Inc. Autism Speaks y Autism Speaks It’s Time To Listen & Design son marcas registradas pertenecientes a Autism Speaks Inc. Todos los derechos reservados.

Acerca de este manual

Autism Speaks quisiera agradecer muy especialmente al Comité asesor de padres por el tiempo y esfuerzo que dedicaron a la revisión del Manual de los 100 Días.

Manual de los 100 Días

Comité Asesor de Padres

Michael Ferreira stacy Crowe rodney Goodman lisandra Gutierrez Beth Hawes Deborah Hilibrand stacy Karger sonia lopez Marjorie Madfis

norma Mendez Hilda s. Mitrani Jesse and ana Mojica Mary palacio Mary rios Grace salinas Judith ursitti Marcy Wenning

palacio Mary rios Grace salinas Judith ursitti Marcy Wenning agradecemos profundamente al Comité Consultor profesional

agradecemos profundamente al Comité Consultor profesional del Manual de los 100 Días por donar generosamente a este proyecto su tiempo y experiencia.

Manual de los 100 Días

Comité Consultor Profesional

Geraldine Dawson, ph.D.

presidenta Científica, autism speaks

robin l. Hansen, M.D.

Directora, university Center for excellence in Developmental Disabilities Directora de programas Clínicos M.i.n.D. institute/u.C.Davis

susan Hyman, M.D.

university of rochester school of Medicine and Dentistry strong Center for Developmental Disabilities

Connie Kasari, ph.D.

profesora de estudios psicológicos en la educación uCla Graduate school of education and information sciences

ami Klin, ph.D.

Yale university school of Medicine Child study Center

lynn Kern Koegel, ph.D.

Directora Clínica, Koegel autism Center university of California, santa Barbara

robert l. Koegel, ph.D.

profesor de psicología Clínica y educación especial Director, Koegel autism Center university of California, santa Barbara

raun Melmed, M.D.

Director, Melmed Center Director Médico, sarrC

ricki robinson, M.D., MpH

usC Keck school of Medicine

sarah J. spence M.D., ph.D.

especialista Clínica pediatrics and Developmental neuropsychiatry Branch national institute of Mental Health

Carole samango-sprouse, ed.D.

Directora, neurodevelopmental Diagnostic Center for Young Children, associate Clinical professor in the Department of pediatrics at George Washington university,

Wendy stone, ph.D.

Vanderbilt Kennedy Center Treatment and research institute for autism spectrum Disorders

and research institute for autism spectrum Disorders Comité de Servicios Familiares liz Bell Madre de familia

Comité de Servicios Familiares

liz Bell

Madre de familia

sallie Bernard

Madre de familia, Directora ejecutiva, safeMinds

Michele pierce Burns

Madre de familia, Directora de Desarrollo, Celebrate The Children school

Farah Chapes

presidenta administrativa, The Marcus institute

andrew Conrad, ph.D.*

presidente Científico, Cofundador, labCorp’s national Genetics institute

peter F. Gerhardt, ed.D

presidente, organization for autism research (oar)

susan Hyman, M.D.

strong Center for Developmental Disabilities

Brian Kelly * **

Padre de familia Director, Eastern Development

Gary S. Mayerson*

Fundador, Mayerson & Associates

Kevin Murray*

Padre de familia Presidente, Rock Ridge Associates

Linda Meyer, EdD.

Directora Ejecutiva, The New Jersey Center for Outreach and Services for the Autism Community (COSAC)

Denise D. Resnik

Madre de familia, Cofundadora y Presidenta del Directorio, Southwest Autism Research and Resource Center (SARRC)

Michelle Smigel

Madre de familia

Lilly Tartikoff*

Filántropa

Kim Wolf

Madre de familia

* Miembro del directorio de Autism Speaks **Presidente del directorio – Comité de Servicios Familiares Padre/Madre de familia – indica padres de un niño con autismo

de familia – indica padres de un niño con autismo Acerca de los colaboradores Lynn Kern

Acerca de los colaboradores

Lynn Kern Koegel, Ph.D. es una de las expertas

más destacadas en el tratamiento del autismo. Ella y su esposo fundaron el famoso Centro de Investigación sobre el Autismo en la Escuela de Postgrado en Educación en la Universidad de California, Santa Bárbara, donde ella es actualmente directora clínica. Tiene un doctorado en Psicología Educacional y un M.A. en Ciencias del Lenguaje y la Audición. Con frecuencia dicta charlas en universidades, congresos, escuelas y organizaciones de padres.

Claire LaZebnik es autora de la novela corta Same As It Never Was y ha escrito para publicaciones como GQ, Cosmopolitan y Vogue. La Sra. LaZebnik es coautora del libro Overcoming Autism (Superando el autismo). Egresada de la universidad de Harvard, vive en Pacific Palisades, California, con su esposo que es escritor de programas de televisión, y sus cuatro hijos, uno de los cuales tiene autismo.

Wendy L. Stone, Ph.D. es profesora de Pediatría

y Psicología y Desarrollo Humano en la Universidad

Vanderbilt además de ser investigadora en el Centro Vanderbilt Kennedy para la Investigación Sobre el Desarrollo Humano. Fundó y dirige el Instituto Vanderbilt para el Tratamiento e Investigación de los Trastornos del Espectro Autista, donde tiene experiencia clínica de primera línea con una variedad de niños con trastornos del espectro autista y sus familias. Sus principales intereses investigativos están en la identificación precoz y la intervención temprana en niños con trastornos del espectro autista.

Theresa Foy DiGeronimo, M.Ed. es la coautora

de How to Talk to Your Kids About Really Important Things,

Launching Our Black Children for Success, College of the Overwhelmed, y otros libros para la editorial Jossey-Bass.

Ph.D. es una docente y

psicóloga con postgrados en ambas disciplinas. Mantiene una práctica privada en Manhattan especializada en la dinámica familiar y el proceso de desarrollo del niño. Tiene un doctorado, un M.S.W., y un M.A. y se graduó del Extern Program at Ackerman Institute for the Family, y del Instituto Nacional de Psicoterapias (NIP). Random House ha publicado 40 textos por la Dra. Smerling tanto en inglés como en español para ser usados por supervisores, maestros, padres y paraprofesionales en clases de la primera infancia.

Kathryn

Smerling,

Ellen Notbohm es la autora de Ten Things Every Child with Autism Wishes You Knew (Diez cosas que todo niño con autismo desearía que usted supiera) y Ten Things Your Student with Autism Wishes You Knew (Diez cosas que su estudiante con autismo desearía que usted supiera), ambos finalistas al premio Libro del Año ForeWord y granadores del premio iParenting Media. Más recientemente, escribió The Autism Trail Guide: Postcards from the Road Less Traveled (El mapa del autismo: Postales desde el camino menos recorrido). También es coautora de la premiada publicación 1001 Great Ideas for Teaching and Raising Children with Autism Spectrum Disorders (1001 grandes ideas para enseñar y criar a un niño con trastornos del espectro autista), y es columnista para las publicaciones Autism Asperger’s Digest y Children’s Voice, y colabora con otras numerosas publicaciones y sitios Web en todo

el mundo.

Edición de la versión en inglés del Manual de los 100 Días

de Autism Speaks:

Mather Media Fusión mc communications, inc.

La traducción en español se hizo posible por el apoyo

generoso de La Base del Karma.

JL Foundation

Contáctenos

Contáctenos Autism Speaks serViCios FaMiliares Pida ayuda Contacte al equipo de respuesta al autismo los miembros

Autism Speaks

serViCios FaMiliares

Pida ayuda

Contacte al equipo de respuesta al autismo

los miembros del equipo de respuesta al autismo (Autism Response Team o por sus siglas en inglés: ART) están especialmente entrenados para ayudar a familias

con los desafíos diarios de vivir con el autismo. Contacte

a arT con sus preguntas acerca de recursos, apoyo e información.

llámenos a 888 (288-4926)

o envíenos un correo electrónico a:

manualdelos100dias@autismspeaks.org

Más información

ofrecemos una abundancia de recursos en el sitio Web de Autism Speaks. Visite www.AutismSpeaks.org

Comparta sus comentarios

si desea compartir sus comentarios sobre el manual, lo que le fue útil, cuál otra información podría ser incluida, etc., por favor, envíenos un correo electrónico a 100daykit@AutismSpeaks. org, con la palabra inglesa feedback en el renglón de “asunto”.

Autism Speaks.™ Manual de los 100 Días

Acerca del autismoAutism Speaks .™ Manual de los 100 Días Sección 1 ¿por qué fue diagnosticado con autismo

Sección

1

¿por qué fue diagnosticado con autismo mi hijo? ¿Y qué significa? 1

¿por qué necesita mi hijo un diagnóstico de autismo? ¿Cómo se diagnostica el autismo? ¿Qué es el autismo? ¿Cuán común es el autismo? 4

¿Qué causa el autismo?

4

1

2

3

Más información sobre los síntomas del autismo 5,6,7 Habilidades especiales que pueden acompañar al autismo 8 Condiciones físicas y médicas que pueden acompañar al autismo 9,10

Usted, la familia y el autismofísicas y médicas que pueden acompañar al autismo 9,10 2 ¿Cómo voy a manejar este diagnóstico?

2

¿Cómo voy a manejar este diagnóstico? ………… ………… 11,12,13

Éstos son algunos consejos……………

¿Qué debemos saber sobre nuestros hijos menores o futuros?.………… 14

¿Cómo afectará esto a la familia? ………… 15 Compartiendo su desafío ………… 16 Quince consejos para la familia ………… 17,18

… 13,14

Obtener servicios para su niñoQuince consejos para la familia ………… 17,18 … 13,14 3 ¿Cómo obtengo la ayuda que mi

3

¿Cómo obtengo la ayuda que mi hijo necesita? 19

Tener acceso a servicios

20

los derechos de su hijo

20,21

Tratamiento para el autismoa servicios 20 los derechos de su hijo 20,21 4 ¿Cómo se trata el autismo? 23

4

¿Cómo se trata el autismo? 23

Tratamiento para los síntomas centrales del autismo 24-30

26

entrenamiento en respuestas centrales (PRT) 26

análisis conductual aplicado (ABA)

25,

Conducta verbal (VB)

26,

27

Tiempo de suelo - Floortime (DIR)

27,

28

intervención para el desarrollo de las relaciones (RDI) 28 Tratamiento y educación de niños con autismo y problemas de comunicación relacionados (TEACCH)… ………………………………… ……….29 Comunicación social /regulación emocional /apoyo transaccional (SCERTS)….… 30 Tratamiento para condiciones coexistentes, biológicas y médicas asociadas al autismo 31-33

¿existe una cura? 33 ¿Cómo elijo la intervención adecuada? 34

Sección

Haga realidad el planSección 5 armando su equipo… Cómo contratar a terapeutas 35 Cómo manejar su equipo 36 Cómo

5

armando su equipo…

Cómo contratar a terapeutas 35 Cómo manejar su equipo 36 Cómo incorporar a la familia en el programa del niño 37 lecturas sugeridas…… 38,39,40,41

35

Plan de acción para los próximos 100 días6

6

Plan de seguridad para niños con autismo7

7

Formularios útiles8

8

Glosario9

9

Los recursos locales10

10

Acerca del autismo

¿Por qué fue

diagnosticado con autismo mi hijo? ¿Y qué significa?

su hijo fue diagnosticado con autismo y usted ha pedido ayuda. Éste es un momento decisivo en un largo camino. para algunas familias, puede ser el punto en el que, luego de una larga búsqueda por respuestas, ahora tienen un nombre para algo que no sabían cómo llamar, pero que sabían que existía. Quizás usted sospechaba que se trataba de autismo, pero tenía la esperanza de que una evaluación demostrara lo contrario. Muchas familias reportan sentimientos mezclados de tristeza y alivio cuando reciben el diagnóstico del niño. puede que se sienta completamente abrumado. También es posible que se sienta aliviado al saber que la preocupación que ha tenido respecto a su hijo es válida. sienta lo que sienta, sepa que miles de padres comparten este camino. usted no está solo. Hay motivos para tener esperanza; tiene ayuda disponible. Ya que tiene el diagnóstico, la pregunta es: ¿Qué debe hacer ahora? este folleto, el Manual de los 100 Días de Autism Speaks™, fue creado para ayudarlo a hacer el mejor uso posible de los próximos cien días en la vida de su hijo. Contiene información y consejos de respetados y reconocidos expertos en autismo, y de padres como usted.

{ En este manual, el término general de “autismo” se refiere a los trastornos generalizados del desarrollo (TGD) y trastornos generalizados del desarrollo no especificado (TGNE), también conocidos como trastornos del espectro autista, que incluyen el autismo y el síndrome de Asperger.

autista, que incluyen el autismo y el síndrome de Asperger. } ¿Por qué necesita mi hijo

}

¿Por qué necesita mi hijo un diagnóstico de autismo?

normalmente los padres son los primeros en darse cuenta de los primeros indicios del autismo. Quizás usted se fijó en que su hijo se desarrollaba de manera diferente a otros niños de su edad. las diferencias pueden haber existido desde que nació, o puede que se hayan hecho más pronunciadas después. algunas veces las diferencias son severas y obvias para todo el mundo. en otros casos son más sutiles y son reconocidas por alguien en la guardería o por la maestra de preescolar. esas diferencias, los síntomas del autismo, han llevado

a miles de padres como usted a buscar respuestas que han resultado en un diagnóstico de autismo.

puede que usted se pregunte: ¿por qué necesita mi hijo un diagnóstico de autismo? es una pregunta válida, especialmente considerando que en este momento, nadie le puede ofrecer una cura. Autism Speaks se dedica a financiar investigaciones biomédicas en todo el mundo para encontrar las causas,

la prevención, el tratamiento y una cura para el autismo.

se han realizado grandes avances y el progreso ha llegado muy lejos desde la época cuando nadie daba esperanzas a los padres. algunas de las mentes más brillantes de nuestra época han dedicado su atención

a este trastorno y y en Autism Speaks trabajamos a

un ritmo que ha permitido acercarnos cada vez más a lograr una cura para el autismo. sin embargo, aunque vivimos en una época de milagros y maravillas, aún no hemos llegado a la meta. Mientras tanto, los mejores tratamientos que tenemos disponibles —las terapias y las intervenciones que verá en este folleto— son como la quimioterapia, la diálisis y la insulina que requieren otros con trastornos de salud.

Autism Speaks

1

{

}

Ahora sabemos que Nicky tiene autismo. Todo el mundo me decía que me preocupaba en vano; que maduraría y ‘se le pasaría’. Yo no quería esperar a ver si mejoraba. Ahora que sabemos la situación, podemos ayudarlo”.

es importante recordar que su hijo sigue siendo

la misma persona única, adorable y maravillosa

que era antes del diagnóstico. sin embargo, existen

varias razones por las cuales es importante tener un diagnóstico para su niño. un diagnóstico integral

y detallado provee información importante acerca

del desarrollo y comportamiento de su hijo. puede proveer un mapa para el tratamiento, al identificar

las fortalezas y los desafíos específicos a su hijo, y

brindarinformaciónútilacercadecuálesnecesidades

y habilidades debe abordar la intervención. a

menudo un diagnóstico es necesario a fin de poder tener acceso a servicios específicos para el autismo a través de programas de intervención temprana o su distrito escolar local.

de intervención temprana o su distrito escolar local. ¿Cómo se diagnostica el autismo? actualmente, no existe

¿Cómo

se diagnostica el autismo?

actualmente, no existe un examen médico para el autismo; un diagnóstico se basa en el comportamiento observado y en exámenes educativos y psicológicos.

a medida que los síntomas del autismo

varían, así también cambian las rutas para llegar

un diagnóstico. es posible que usted le haya

preguntado a su pediatra al respecto. a algunos niños se les detectan retrasos en el desarrollo antes

de ser diagnosticados con autismo y puede que ya

estén recibiendo algunos servicios de intervención temprana o de educación especial. lamentablemente, a veces las preocupaciones de los padres no son tomadas en serio por el doctor y se atrasa el diagnóstico. Autism Speaks y otras organizaciones relacionadas con el autismo están trabajando duro para educar a los padres y

a los médicos a fin de que los niños autistas sean

a

identificados lo más pronto posible. Desde el nacimiento hasta por lo menos los 36 meses de edad, durante las visitas rutinarias al médico todo

niño debe ser evaluado para ver si alcanza los hitos del desarrollo cuando corresponde. si emergen preocupaciones por el desarrollo del niño, el médico debería referirlo a recibir intervención temprana y a un especialista para una evaluación del desarrollo más completa. se deberían realizar evaluaciones de audición y de los niveles de plomo, así como usar una herramienta específicamente diseñada para detectar el autismo, como por ejemplo el cuestionario modificado para el autismo en niños pequeños (Modified Checklist of Autism in Toddlers o MCHAT). el MCHAT es una lista de preguntas sencillas acerca de su hijo. las respuestas determinarán si él deberá ser referido a un especialista, generalmente un pediatra especialista en el desarrollo, un neurólogo, un psiquiatra o un psicólogo, para mayor evaluación. existen otras herramientas de detección, algunas especiales para niños mayores o dirigidas a alguno de los trastornos del espectro autista o TEA (Autism Spectrum Disorders o ASD). es posible que su hijo haya sido diagnosticado por uno de los profesionales mencionados. en algunos casos, puede que un equipo de especialistas haya evaluado a su hijo y le haya dado recomendaciones para el tratamiento. el equipo quizá incluyó un audiólogo para descartar la pérdida de la audición, un terapeuta del habla y el lenguaje 1 para determinar las destrezas y necesidades en el lenguaje, y un terapeuta ocupacional para evaluar las destrezas motoras y físicas. si éste no fue el caso del hijo suyo, debe asegurarse que se realicen más evaluaciones para que pueda saber todo lo posible acerca de las fortalezas y necesidades de su hijo.

{

Puede encontrar más información

sobre los términos en negrilla en

glosario al final de este folleto en el video-glosario en www.

AutismSpeaks.org

el

y

folleto en el video-glosario en www. AutismSpeaks.org el y } 1 este término se utiliza con

}

1 este término se utiliza con mayor frecuencia en eeuu; en los demás países de habla hispana se utilizan términos como:

terapeuta de logopedia, o terapeuta de ortofonía, terapeuta de ortofonía y logopedia, y hasta logoterapeuta.

¿Qué es el autismo?

el autismo es un término general usado para describir un grupo de complejos trastornos de desarrollo del cerebro conocido como trastornos generalizados del desarrollo o TGD (Pervasive Developmental Disorder o PDD).losotrostrastornosgeneralesdeldesarrollosonel trastorno generalizado del desarrollo – no especificado (Pervasive Developmental Disorder – Not Otherwise Specified o PDD-NOS), el síndrome de Asperger, el síndrome de Rett y el trastorno degenerativo infantil. Muchos padres y profesionales se refieren a este grupo como trastornos del espectro autista o TEA.

También puede que escuche los términos autismo clásico o autismo de Kanner (llamado así por el primer psiquiatra que describió al autismo) para describir a la forma más severa del trastorno. el Manual estadístico y Diagnóstico de Trastornos Mentales de la asociación americana de psiquiatría es la principal referencia diagnóstica usada por profesionales de salud mental y por proveedores de seguro médico en estados unidos. a la actual (4a.) edición, que fue publicada en 1994, se le llama comúnmente “DsM-iV”, por sus siglas en inglés. el diagnóstico de autismo requiere la observación de por lo menos seis características conductuales y de desarrollo, que los problemas se hayan manifestado antes de los tres años de edad, y que no haya evidencia de otras condiciones que son similares.

Los criterios para un diagnóstico de autismo según DSM-IV

I. Existe un total de seis (o más) elementos de los encabezados (A), (B), y (C), cumpliéndose como mínimo dos elementos de

(A), uno de (B) y uno de (C):

(A) Alteración cualitativa de la interacción social, manifestada al menos por dos de las siguientes características:

Importante alteración del uso de múltiples conductas no verbales, tales como contacto visual, expresión facial, posturas corporales y gestos reguladores de la interacción social.

Incapacidad para desarrollar relaciones con compañeros adecuados al nivel de desarrollo.

Ausencia de la tendencia espontánea a compartir con otras personas placeres, intereses y éxitos (p. ej., no mostrar, traer o señalar objetos de interés).

Falta de reciprocidad social o emocional.

(B)

Alteración cualitativa de la comunicación manifestada al menos por una de las siguientes características:

Retraso o ausencia completa de desarrollo del lenguaje oral (no acompañado de intentos para compensarlo mediante modos alternativos de comunicación, tales como los gestos o la mímica).

En personas con un habla adecuada, alteración importante de la capacidad para iniciar o mantener una conversación con otros.

Utilización estereotipada y repetitiva del lenguaje o de lenguaje idiosincrásico.

Ausencia de juego realista espontáneo, variado, o de juego imitativo social propio del nivel de desarrollo.

(C)

Patrones de conducta, intereses y actividades restringidos, repetitivos y estereotipados, manifestados por lo menos mediante dos de las siguientes características:

Preocupación absorbente por uno o más patrones estereotipados y restrictivos de interés que resulta anormal en su intensidad o en su contenido.

Adhesión aparentemente inflexible a rutinas o rituales específicos y no funcionales.

Manerismos motores estereotipados y repetitivos (p. ej., sacudir o girar las manos o dedos, o movimientos complejos de todo el cuerpo).

Preocupación persistente por las partes de objetos.

II. Retraso o funcionamiento anormal en por lo menos una de las siguientes áreas, que aparece antes de los tres años de edad:

(A)

Interacción social.

(B)

Lenguaje utilizado en la comunicación social.

(C)

Juego simbólico o imaginativo.

III. El trastorno no se explica mejor por la presencia de un trastorno de Rett o de un trastorno desintegrativo infantil.

Fuente: Manual estadístico y Diagnóstico de Trastornos Mentales; Cuarta edición

4

¿Cuán común es

el autismo?

Hoy en día, se estima que uno de cada 150 niños es diagnosticado con autismo, lo cual lo hace más común que la combinación sumada del cáncer infantil, la diabetes juvenil y el siDa pediátrico. se estima que 1.5 millones de personas en estados unidos y decenas de millones en el mundo son afectadas por el autismo. estadísticas gubernamentales sugieren que la prevalencia del autismo aumenta anualmente entre 10 y 17%. no existe una explicación establecida para este aumento, aunque las mejoras en el diagnóstico y las influencias ambientales a menudo son dos razones que se toman en consideración. estudios sugieren que los varones tienen más tendencia que las niñas a desarrollarse con autismo, y son diagnosticados con tres a cuatro veces más frecuencia. actualmente se estima que sólo en estados unidos, uno de cada 94 varones es diagnosticado con autismo.

¿Qué causa el autismo?

la respuesta sencilla es que no lo sabemos. la inmensa mayoría de los casos de autismo son idiopáticos, es decir, de origen desconocido. la respuesta más compleja es que así como existen diferentes niveles de gravedad y combinaciones de síntomas de autismo, también existen muchas causas probables. la mejor evidencia científica disponible indica que existe un potencial de que sean varias combinaciones de factores las que causan el autismo; son múltiples componentes genéticos que puedan causar autismo por sí solos o posiblemente en combinación con la exposición a factores ambientales que aún están por determinarse. el momento de la exposición durante el desarrollo del niño (antes, durante o después del nacimiento) puede también jugar un papel en el desarrollo o la presentación final del trastorno. un reducido número de casos pueden estar ligados a trastornos genéticos como X Frágil, esclerosis tuberosa y el síndrome de Angelman, así como la exposición a agentes ambientales infecciosos

(rubeola maternal o citomegalovirus) o químicos (talidomida o valproato) durante el embarazo. existe un creciente interés entre los investigadores por el papel que juegan en el autismo las funciones y la regulación del sistema inmune en el cuerpo y el cerebro. Ciertas evidencias a lo largo de los últimos 30 años sugieren que las personas con autismo pueden también tener una inflamación en el sistema nervioso central. También está emergiendo evidencia de estudios animales que ilustra cómo el sistema inmune puede afectar las conductas relacionadas con el autismo. Autism Speaks trabaja para generar conciencia y ofrecer a investigadores –sean dentro o fuera de la comunidad del autismo– la oportunidad de investigar las posibles conexiones del trastorno con temas inmunológicos. aunque la causa o las causas definitivas del autismo aún no están claras, sí está claro que no es causado por malos padres. el Dr. leo Kanner, el psiquiatra que fue el primero en describir al autismo como una condición única en 1943, creía que era causado por madres frías y desprendidas. Bruno Bettelheim, un famoso profesor de desarrollo infantil, perpetuó esta mala interpretación del autismo. por muchos años ambos médicos promovieron la idea que las madres desprendidas, que no querían a sus niños, causaban el autismo de sus hijos, lo que creó una generación entera de padres que llevaban un enorme sentimiento de culpa por la discapacidad de sus hijos. en los años 60 y 70, el Dr. Bernard rimland, padre de un hijo con autismo y que luego fundó la sociedad americana del autismo y el instituto de investigación sobre el autismo, ayudó a la comunidad médica a entender que el autismo no lo causan padres que no quieren a sus hijos sino que es un trastorno biológico.

{ La mejor evidencia científica que tenemos disponible hoy en día indica que existe una posibilidad de que sean varias combinaciones de factores las que causan el autismo.

indica que existe una posibilidad de que sean varias combinaciones de factores las que causan el

}

Autism Speaks

Más

información

sobre los síntomas del autismo

el autismo afecta la forma en que su hijo percibe el mundo y dificulta la comunicación y la interacción social. puede que también tenga conductas repetitivas o intereses intensos. los síntomas, y su gravedad, varían en cada una de las áreas afectadas (comunicación, interacción social, y conductas repetitivas). es posible que su hijo no tenga los mismos síntomas y parezca muy diferente a otro niño con el mismo diagnóstico. si usted conoce a una persona con autismo, no podrá generalizar sus características autistas particulares a los demás que tienen el síndrome. los síntomas del autismo típicamente están presentes durante toda la vida de la persona. una persona afectada levemente puede llevar una vida normal y sólo aparentar ser algo peculiar. una persona afectada severamente puede ser incapaz de hablar o cuidarse a sí misma. la intervención temprana puede marcar diferencias extraordinarias en el desarrollo de su hijo. además, la manera en que su hijo funciona en estos momentos puede ser muy distinta a la manera en que funcionará más adelante. la información que sigue—acerca de los síntomas sociales, los trastornos de la comunicación y las conductas repetitivas asociadas con el autismo— fue tomada de sitio Web del instituto nacional de salud Mental.

Síntomas sociales

Desde el principio, los bebés

de desarrollo típico o neurotípicos son seres sociales. Desde muy temprano, miran a la gente, voltean cuando escuchan voces, agarran un dedo, e incluso sonríen. Por el contrario, la mayoría de los niños con autismo parecen tener mucha dificultad en aprender a participar en el intercambio de las interacciones

humanas cotidianas. Aún en el primer año de vida, muchos no interactúan y evitan el contacto visual normal. Pueden parecer indiferentes a otras personas y preferir estar solos. Pueden resistir que se les dé afecto o aceptan abrazos y cariños pasivamente. Más adelante, puede que no busquen consuelo ni respondan en una manera típica a las demostraciones de afecto o enojo de sus padres. La investigación ha sugerido que a pesar de que los

niños con autismo sí sienten cariño y apego por sus padres, la expresión de este afecto es inusual y difícil de percibir. A los padres les puede parecer que su hijo no conecta con ellos. Los padres que esperaban disfrutar del placer de abrazar, enseñar

y jugar con su hijo pueden sentirse destrozados por

esta ausencia del comportamiento afectuoso típico

y esperado de un hijo. Los niños con autismo también se tardan más en aprender a interpretar lo que los otros están pensando y sintiendo. Las pautas sociales sutiles tales como una sonrisa, un saludo con la mano o una mueca pueden tener poco significado para un niño con autismo. Para un niño que no entiende estas pautas, “Ven aquí” puede siempre significar lo mismo, ya sea que el que lo dice sonría y extienda los brazos para abrazarlo o tenga el ceño fruncido y los puños en las caderas. Sin la habilidad de interpretar gestos y expresiones faciales, el mundo social puede parecer desconcertante. Para agravar el problema, la gente con autismo tiene dificultades viendo las cosas desde la perspectiva de la otra persona. La mayoría de los niños de cinco años entienden que otras personas tienen pensamientos, sentimientos y metas distintas a las de ellos. Un niño con autismo puede no tener ese entendimiento. Esa falta de entendimiento los hace incapaces de predecir o

entender las acciones de otras personas. A pesar de que no es universal, es común que las personas con autismo tengan dificultades regulando sus emociones. Esto puede tener la forma de comportamiento “inmaduro” tal como llorar en clase o decir espontáneamente cosas que a los demás les parecen inapropiadas. A veces pueden ser revoltosos y físicamente agresivos, dificultando aún más las relaciones sociales. Tienen tendencia a “perder el control”, sobre todo cuando están en un ambiente extraño o abrumador, o cuando se enfadan o se sienten frustrados. A veces pueden romper objetos, atacar a los demás o herirse a sí mismos. En su frustración, algunos se golpean la cabeza, se halan el cabello o se muerden los brazos.

Dificultades en la comunicación

Para los tres años de

edad, la mayoría de los niños han pasado por hitos predecibles en el proceso de aprendizaje del lenguaje; una de las primeras es el balbuceo. Para el momento de su primer cumpleaños, un niño típico sabe decir un par de palabras, voltea y mira cuando escucha su nombre, señala cuando quiere un juguete, y cuando le ofrecen algo desagradable, deja claro que la respuesta es “no”. Algunas personas con autismo permanecen mudas durante toda su vida, aunque la mayoría desarrolla el lenguaje hablado y todos eventualmente aprenden a comunicarse de alguna forma. Algunos bebés que luego demuestran signos de autismo balbucean durante los primeros meses de vida, pero luego dejan de hacerlo. Otros pueden atrasarse, aprendiendo a hablar mucho más tarde, entre los cinco y nueve años de edad. Algunos niños pueden aprender a usar sistemas de comunicación tales como imágenes del lenguaje por señas. Los niños con autismo que sí hablan a menudo utilizan el lenguaje de manera inusual. Parecen ser incapaces de combinar palabras en una oración con significado. Algunos dicen palabras separadas, mientras que otros repiten la misma frase una y otra vez. Pueden repetir o imitar lo que escuchan, una condición conocida como ecolalia. A pesar de que muchos niños con autismo pasan por una etapa en la que repiten lo que escuchan, generalmente la superan para cuando cumplen los tres años. Algunos niños con autismo poco severo pueden presentar leves retrasos en el lenguaje, o incluso parecer tener un lenguaje precoz y vocabularios inusualmente amplios, pero tener gran dificultad en mantener una conversación. El intercambio de una conversación normal se les puede hacer difícil, aunque a menudo pueden monologar sobre un tema predilecto, sin dar a los demás mucha oportunidad de comentar. Otra dificultad común es la incapacidad de comprender el lenguaje corporal, el tono de voz o las “frases idiomáticas”. Por ejemplo,alguien con autismo puede interpretar una expresión sarcástica como “Pues,qué maravilla” como que en realidad ES una maravilla.

Aunque puede ser un desafío para los demás

entender lo que a los niños con autismo de por

sí les cuesta decir, su expresión corporal también

puede ser difícil de comprender. Sus expresiones faciales, movimientos y gestos pueden no corresponder con lo que están diciendo. Además su tono de voz puede no reflejar sus sentimientos. Pueden usar una voz aguda que sube y baja o un tono monótono y robótico. Algunos niños con habilidades lingüísticas relativamente buenas hablan como pequeños adultos y no logran hablar en la jerga que es común entre sus compañeros. Sin gestos significativos y sin el lenguaje para poder pedir cosas, a las personas con autismo

les cuesta más dejar saber a los demás lo que necesitan. Como resultado, pueden recurrir a gritos

o sencillamente agarrar lo que quieren. Hasta que

se les enseña una mejor manera de expresar sus necesidades, los niños con autismo hacen lo que pueden para comunicarse con los demás. A medida que crecen, pueden estar más conscientes de sus dificultades entendiendo a los demás y haciéndose entender, y como resultado, tienen mayor riesgo de tener ansiedad o deprimirse.

{ Hasta que se les enseña una mejor manera de expresar sus necesidades, los niños con autismo hacen lo que pueden para comunicarse con los demás.

}

Conductas

repetitivas

A pesar de que los niños con autismo

en general tienen una apariencia física normal, los movimientos extraños y repetitivos pueden distinguirlos de otros niños. Estas conductas pueden ser extremas y muy obvias, o muy sutiles. Algunos niños y adultos aletean los brazos repetidamente o caminan de puntillas. Algunos se quedan inmóviles o se “congelan” en una posición. Cuando son niños, algunas personas con autismo pueden pasar horas alineando sus carros

o

trenes de cierta manera, en vez de usarlos para

el

juego simbólico. Si alguien mueve uno de sus

juguetes, pueden molestarse o agitarse mucho. Muchos niños con autismo necesitan, y exigen, absoluta consistencia en su entorno. Un ligero cambio en las rutinas diarias de comer, bañarse, vestirse e ir a la escuela a la misma hora y por la misma ruta, puede ser extremadamente estresante para ellos. La conducta repetitiva a veces se manifiesta en una preocupación persistente e intensa. Estos

fuertes intereses pueden ser inusuales en su contenido (p. ej., estar interesados en ventiladores

o inodoros) o por la intensidad de su interés (p.

ej., saber mucha más información detallada sobre el personaje Thomas the Tank Engine que sus compañeros). Otro ejemplo es que un niño con autismo puede estar obsesionado con saber toda la información posible acerca de aspiradoras,horarios de trenes, o faros. A menudo, niños mayores con autismo tienen un gran interés en números o letras, símbolos, fechas o temas científicos.

números o letras, símbolos, fechas o temas científicos. { Muchos niños con autismo necesitan, y exigen,

{ Muchos niños con autismo

necesitan, y exigen, consistencia

absoluta en su entorno.

}

Autism Speaks

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Habilidades especiales que pueden

acompañar al autismo

usted puede haber notado que su hijo con autismo posee algunas destrezas y habilidades inusuales. a continuación resaltamos algunas de ellas, en la información adaptada del libro de sally ozonoff, Geraldine Dawson y James Mcpartland, Una guía

para padres sobre el síndrome de Asperger y el autismo altamente funcional, y del artículo, “¿Cómo puede

mi

hijo tener autismo si parece ser tan inteligente?”

de

¿Tiene autismo mi hijo? por Wendy stone ph.D. Favor de considerar la incorporación de algunas

de

estas habilidades en el plan de tratamiento de

su

hijo, donde sea posible y apropiado, para poder

aprovecharlas.

Una guía para

padres sobre el síndrome de Asperger y el autismo altamente funcional

Aunque los individuos con autismo tienen una variedad de dificultades, también tienen algunas habilidades distintivas. Algunas de esas habilidades pueden incluir:

• Comprensión de reglas, secuencias y conceptos concretos

• Muy buena memoria a largo plazo

• Habilidad para las matemáticas

• Habilidad para las computadoras

• Habilidad musical

• Habilidad artística

• Pensamiento visual

• Habilidad para descifrar el lenguaje escrito desde muy temprana edad. Esta habilidad se llama hiperlexia. Algunos niños con autismo pueden descifrar la escritura antes de poder comprenderla

• Honestidad a veces en extremo

• Concentración profunda si están realizando una actividad que disfrutan

• Excelente sentido de orientación

¿Cómo puede tener autismo mi hijo si parece ser tan inteligente? En este momento usted

puede estar pensando en todas las cosas que su hijo con autismo aprendió a una edad mucho menor que otros niños conocidos de usted. Y tiene razón: hay

cosas que los niños con autismo aprenden por sí solos mucho más rápido que sus compañeros o hermanos neurotípicos. Por ejemplo:

Pueden aprender muy rápidamente a seleccionar su DVD preferido de un grupo, aunque no esté en

la caja.

Pueden aprender desde muy pequeños a operar los controles remoto del televisor y el reproductor de DVD para poder retroceder los videos a sus partes preferidas (o adelantar las partes que no les gustan). Pueden ser muy creativos en encontrar la manera de subirse al mostrador y alcanzar el gabinete que

contiene su cereal preferido, o incluso aprenden a usar la llave para quitar el pestillo a la puerta y salir a jugar en el columpio. Claramente, éstos no son comportamientos que alguien pensaría enseñar a un niño de dos años. Y sin embargo algunos niños con autismo de alguna manera logran aprender estas destrezas por

sí mismos.

¿Cómo podemos comprender la inconsistencia entre las cosas que los niños con autismo saben hacer y lo que no aprenden? ¿Cómo puede ser que un niño que no puede colocar figuras geométricas en los casilleros correspondientes, aprenda a encender el televisor y el reproductor de DVD, meter un DVD y pulsar el botón “Play”? ¿Cómo puede ser que un niño que no entiende una instrucción tan sencilla como

“Ponte el abrigo”,aprenda a quitar el pestillo para salir a

la calle?

¿Cómo se explica este singular estilo de aprendizaje? En una sola palabra: motivación. Todos prestamos más atención a las cosas que nos interesan,

y por eso las aprendemos mucho más rápidamente.

Entender lo que motiva a su hijo (y todos los niños son diferentes) será una de las claves para aumentar su aprendizaje y sus habilidades.

Condiciones físicas y médicas

que pueden acompañar al autismo

Trastornos convulsivos

alrededor del 39% de personas con autismo sufren de trastornosconvulsivos,mejorconocidoscomoepilepsia.es más común en aquellos niños que también tienen déficit cognitivo comparado con los que no lo tienen. algunos investigadores sugieren que es más común cuando el niño muestra una regresión o pérdida de destrezas. existen diferentes tipos y subtipos de crisis de epilepsia y un niño con autismo puede experimentar más de un tipo. el más fácil de reconocer es el gran mal (convulsión tónico-clónica). algunas veces, las crisis de epilepsia son tan leves que se manifiestan simplemente por un momento de ausencia (también llamadas convulsiones de “petit mal”) e incluso algunas convulsiones o crisis subclínicas sólo son detectadas por el EEG (electroencefalograma). no se sabe con certeza si las crisis subclínicas tienen consecuencias en el lenguaje, la cognición o el comportamiento. las crisis de epilepsia asociadas con el autismo generalmente comienzan en la primera infancia o durante la adolescencia, pero pueden presentarse en cualquier momento. si usted sospecha que su hijo está experimentando convulsiones, consulte con un neurólogo. entre los análisis que los neurólogos suelen pedir en estos casos están el eeG, la resonancia nuclear magnética (Magnetic Resonance Imaging o MRI), la tomografía axial computarizada (Computed Axial Tomography o CT) y un recuento sanguíneo completo (Complete Blood Count o CBC). la epilepsia en niños y adultos generalmente se la trata con medicamentos anticonvulsivos o antiepilépticos para reducir o eliminar las crisis. si su niño tiene epilepsia, usted trabajará junto con su neurólogo para encontrar el medicamento más adecuado y con menos efectos secundarios y para aprender cómo proteger a su hijo durante un ataque de epilepsia.

Trastornos genéticos

un número pequeño de niños con autismo puede tener condiciones neurogenéticas como el síndrome de X Frágil, el síndrome de Angelman, un trastorno neurocutáneo llamado esclerosis tuberosa, el síndrome

de la Duplicación del Cromosoma 15 y otras anormalidades cromosómicas. si su niño tiene características clínicas, tales como síntomas físicos que son típicos de estos trastornos o antecedentes familiares, su pediatra ordenará exámenes o lo referirá a un especialista, un genetista o un neurólogo pediátrico para un diagnóstico. la probabilidad de tener una de estas condiciones es algo mayor si su hijo tiene un déficit cognitivo o retardo mental. También es mayor si su hijo presenta ciertas características físicas que son típicas de un determinado síndrome. aunque ninguna de estas condiciones es curable, es importante saber si su hijo tiene alguna de ellas porque a menudo los síndromes están acompañados de otros problemas médicos. además, si su hijo tiene autismo debido a una causa genética, esto podría cambiar su riesgo de tener otro hijo con autismo.

Trastornos

gastrointestinales

Muchos padres reportan problemas gastrointestinales en sus niños con autismo. se desconoce el número exacto de niños que tienen autismo junto con problemas gastrointestinales como gastritis, estreñimiento crónico, colitis, intolerancia al gluten y esofaguitis. las encuestas sugieren que entre el 46 y el 85% de los niños con autismo sufren de estreñimiento crónico o diarrea. un estudio reciente identificó una historia de síntomas gastrointestinales (como un patrón irregular de defecación, estreñimiento frecuente, vómito frecuente y dolor abdominal frecuente) en el 70% de los niños con autismo, comparado con tan solo 42% de los niños con otras irregularidades en el desarrollo y el 28% de los niños sin trastornos del desarrollo. si su hijo presenta síntomas como dolores abdominales crónicos o recurrentes, vómito, diarrea o estreñimiento, consulte con un gastroenterólogo (preferiblemente uno que trabaje con personas con autismo). su pediatra le puede ayudar a encontrar un especialista apropiado. el dolor causado por un trastorno gastrointestinal afecta el comportamiento de los niños; por ejemplo, incrementa conductas como mecerse para apaciguar el dolor, ataques de agresión o incluso auto infligirse daño. Tenga en cuenta que es posible que su niño carezca del lenguaje apropiado para comunicar el dolor que le causa su problema gastrointestinal. si el trastorno gastrointestinal recibe tratamiento, esto puede mejorar el comportamiento de su hijo.

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un tipo de intervención popular para trastornos gastrointestinales es la eliminación de los lácteos y el gluten de la dieta (hay más información sobre la dieta libre de gluten y caseína en la sección de tratamientos de este manual). lo que sea el tratamiento, es mejor consultar con su pediatra para implementar un plan integral. en febrero del 2007, Autism Speaks inició una campaña para informar a los pediatras sobre el diagnóstico y tratamiento de problemas gastrointestinales asociados con el autismo. para obtener información adicional que usted puede compartir con su pediatra, vaya al siguiente enlace del sitio Web de Autism Speaks:www.AutismSpeaks.

org/docs/Autism_Speaks_GI_Statement_1-07.pdf

Disfunción del sueño

¿Tiene su hijo dificultad para quedarse dormido o dormir toda la noche? los problemas del sueño son comunes en los niños y adolescentes con autismo. un hijo con problemas del sueño puede afectar a

toda la familia. También puede afectar los beneficios de la terapia que su hijo recibe. a veces los problemas para conciliar el sueño

o mantenerse dormido pueden ser causados por problemas médicos como la apnea obstructiva del sueño o el reflujo gastroesofagal y tratar estos asuntos puede resolver el problema del sueño. en otros casos, cuando no existe una causa médica, los trastornos del sueño pueden ser manejados con intervenciones de modificación de conducta como

la

higiene del sueño o medidas como limitar que

el

niño duerma durante el día y establecer rutinas

al

acostarse.

existe alguna evidencia de anormalidades en la regulación de melatonina en los niños con autismo. Mientras la melatonina puede ayudar a mejorar

la capacidad de quedarse dormido en el niño con

autismo, se requiere realizar más estudios. la melatonina y cualquier otro tipo de suplementos para dormir no se le deben dar al niño sin antes consultar con el pediatra.

Disfunción de integración sensorial

Muchos niños con autismo reaccionan inusualmente ante los estímulos sensoriales. estas reacciones se deben a la dificultad que tienen

para procesar e integrar la información sensorial.

pueden verse afectados tanto la visión, como el oído,

el olfato, el gusto, el sentido de movimiento (sistema

vestibular) y el sentido de posicionamiento del cuerpo (propiocepción). esto significa que mientras la información ingresa normalmente a través de los

sentidos, el niño la percibe como algo muy diferente.

a veces, los estímulos que parecen “normales” para

otros niños, son experimentados como dolorosos, desagradables o confusos por el niño que tiene

disfunción de integración sensorial (Sensory Integration Disfunction o SID), que es el término clínico para esta característica del autismo. a la SID también se le suele llamar trastorno del procesamiento sensorial.

SID puede incluir hipersensibilidad, conocida también como defensividad sensorial, o hiposensibilidad. un ejemplo de hipersensibilidad es la inhabilidad de tolerar la ropa, ser tocado o permanecer en una habitación iluminada. la hiposensibilidad puede manifestarse como una mayor tolerancia al dolor o asimismo como una constante necesidad de estimulación sensorial.

la disfunción de integración sensorial se trata generalmente con terapia ocupacional y/o con terapia de integración sensorial.

Pica

Pica es un trastorno alimentario que consiste en comer cosas que no son alimentos. los niños de entre 18 y 24 meses con frecuencia comen cosas que no son

alimentos, pero esto es parte natural de su desarrollo. algunos niños con autismo y otras discapacidades del desarrollo extienden la etapa de desarrollo típico y continúan comiendo cosas como tierra, arcilla, tiza o trocitos de pintura de pared. aquellos niños que persistentemente se meten los dedos u otros objetos a la boca deben someterse

a exámenes para determinar su nivel de plomo en la

sangre, especialmente si hay riesgo de que haya estado expuesto al plomo en su ambiente.

de plomo en la sangre, especialmente si hay riesgo de que haya estado expuesto al plomo

Autism Speaks

Usted, la familia y el autismo

¿Cómo voy a

manejar este diagnóstico?

nadie esta preparado para recibir un diagnóstico de autismo. es natural que usted sienta un huracán de

emociones. es doloroso amar tanto, querer algo tanto

y no poder tenerlo. usted desea tanto que su hijo

mejore que puede sentir emociones generalmente asociadas con las etapas del duelo. es posible que vuelva a sentir esto de vez en cuando en el futuro. para

poder seguir adelante, a lo largo de todo el proceso usted debe confrontar sus propias necesidades

y emociones.

Etapas asociadas con el duelo

Choque

inmediatamente después del diagnóstico, usted puede sentirse paralizado o confundido. la realidad del diagnóstico le resultará tan abrumadora que es posible que no logre aceptarlo o que lo ignore inicialmente. También puede cuestionar el diagnóstico o buscar una segunda opinión médica que le diga algo diferente.

Tristeza

Muchos padres se desilusionan de las esperanzas y sueños que tenían para sus hijos antes del diagnóstico. puede que haya ocasiones en que se sientan extremadamente tristes. sus amigos puede que describan esto como depresión, lo cual puede asustarle. existe, sin embargo, una diferencia entre tristeza

y depresión. la depresión impide seguir adelante.

permitirse a uno mismo sentir tristeza lo fortalecerá. usted tiene todo el derecho de sentirse triste y de expresarlo de cualquier manera que lo haga sentir mejor. llorar le permitirá soltar algo de la tensión que acumula cuando trata de controlar su tristeza. un buen llanto lo puede ayudar a superar un obstáculo para luego enfrentar lo siguiente.

Rabia

Con el tiempo, su tristeza le dará paso a la rabia. si bien la rabia es una parte natural del proceso, puede ser que usted la esté dirigiendo contra sus seres más cercanos: su hijo, su cónyuge, sus amigos o contra el mundo en general. usted puede sentir rabia contra los padres de los niños “neurotípicos”. su rabia puede manifestarse de muchas maneras: con irritabilidad hacia otros, reaccionando excesivamente, gritando. la rabia es natural. la rabia es una reacción saludable y esperada ante la sensación de pérdida y el estrés que acompaña a este diagnóstico. expresar su rabia suelta la tensión. es una forma de expresar a quienes lo rodean que usted se siente herido, que está destrozado de que su hijo haya recibido este diagnóstico.

{ “Sentí rabia cuando a un niño de la escuela de mi hijo le diagnosticaron leucemia en la misma época que a mi hijo le diagnosticaron autismo. Todo el mundo les mandó tarjetas y les preparó comidas. No se dieron cuenta de que yo necesitaba ese mismo tipo de ayuda. Pero cuando yo les hice saber que necesitaba ayuda, respondieron positivamente y me ayudaron”.

}

Negación

usted atravesará periodos en los que se negará a creer lo que le está pasando a su hijo. esta reacción no es consciente; como la rabia, simplemente ocurre. Durante este período, le costará escuchar la información relacionada con el diagnóstico de su hijo. no se atormente por reaccionar de este modo. la negación es una forma de hacerle frente a la realidad. puede ser lo que le ayude a superar una etapa particularmente difícil. sin embargo, usted debe aceptar que está pasando por una etapa de negación para que no pierda de vista la importancia del tratamiento de su hijo. Trate de no ser agresivo contra los profesionales que tratan a su hijo. Cuando un terapeuta o una maestra le cuente algo sobre su hijo que a usted le cueste aceptar, piense que lo están haciendo para ayudarlo, para que usted pueda enfrentar este obstáculo. es importante no rechazar a quienes le pueden aportar valiosa información sobre su progreso justamente porque están en contacto con

12

Darse tiempo

para adaptarse

su hijo. esté o no de acuerdo, agradézcales por la información. si está molesto, será mejor procesar la información más tarde, cuando se haya calmado.

{ “Al principio, a mi marido le costó muchísimo aceptar el diagnóstico de nuestro hijo. Cuando Max comenzó a progresar en su programa de ABA, todo cambió. Durante esta primera etapa, yo tuve que hacer un gran esfuerzo para mantener funcional a la familia”.

Tenga paciencia consigo mismo. le tomará tiempo } entender el trastorno de su hijo y el impacto que el autismo tendrá en usted y su familia. De vez en cuando usted volverá a experimentar angustia. Habrá momentos en que se sienta impotente y con rabia de que el autismo ha causado que su vida sea muy diferente a lo que usted había planeado. pero también experimentará sentimientos de esperanza cuando vea que su hijo comienza a progresar.

Soledad

usted puede sentirse aislado y solo. estos sentimientos pueden tener muchas causas. por ejemplo, usted puede sentirse solo porque piensa que la situación de su hijo no le deja tiempo para acercarse a sus amigos o sus parientes. También puede pensar que ellos no van a entender la situación o no lo van a apoyar. Más adelante le presentaremos sugerencias para que usted pueda cuidarse y obtener el apoyo que tanto necesita.

Aceptación

Finalmente, usted puede sentir una sensación de aceptación. aceptar que su hijo ha sido diagnosticado con autismo es muy diferente a aceptar el autismo. aceptar el diagnóstico simplemente significa que usted está preparado para luchar por su hijo. el período que sigue al diagnóstico de autismo puede ser tremendamente duro, incluso para las familias más unidas. aunque el niño afectado por el autismo nunca enfrente reacciones negativas asociadas con su diagnóstico, los padres, hermanos y otros de la familia procesan el diagnóstico de diferentes maneras y en diferentes momentos.

diagnóstico de diferentes maneras y en diferentes momentos. Cuidar al cuidador Cambiar el curso de la

Cuidar al

cuidador

Cambiar el curso de la vida de un niño con autismo puede ser una experiencia llena de recompensas. usted está cambiando inmensamente la vida de su hijo. para hacerlo realidad, usted necesita cuidarse a sí mismo. piense por un instante la respuesta a las siguientes preguntas: ¿De dónde proviene su apoyo y su fuerza? ¿Cómo realmente se siente usted? ¿necesita desahogarse con un llanto fuerte? ¿Quejarse? ¿Gritar? ¿necesita ayuda pero no sabe a quién acudir?

{ Recuerde que si usted quiere darle a su hijo los mejores cuidados, primero tiene que cuidarse a sí mismo de la mejor manera posible.

}

los padres de familia suelen no evaluar sus propias fuentes de fortaleza, su capacidad de adaptación, o sus actitudes emocionales. usted puede estar tan ocupado respondiendo a las necesidades de su hijo que no se permite tiempo para relajarse, llorar o simplemente reflexionar. puede que espere hasta que esté tan cansado o tan estresado hasta el punto en que casi no pueda funcionar, antes de llegar el momento en que piense en sus propias necesidades. llegar a ese estado es malo para usted y la familia.

Autism Speaks

usted puede sentir que su hijo lo necesita en este instante, más que nunca. su lista de asuntos pendientes puede ser lo que le permita funcionar en este momento:

o puede que usted se sienta totalmente abrumado

y no sepa ni por dónde comenzar. existe más de una sola manera de adaptarse. Cada familia es diferente

y maneja las situaciones estresantes a su manera.

al comenzar el tratamiento de su hijo lo ayudará a sentirse mejor.

aceptar el impacto emocional del autismo y cuidarse

a sí mismo durante este periodo tan estresante lo

preparará para los desafíos que le esperan. el autismo es un trastorno multifacético que afecta todos los aspectos de la vida. no solo cambiará la forma en que usted ve a su hijo, cambiará la manera en que usted mira al mundo. según el testimonio de muchos

padres de familia, puede que esto lo convierta en una

persona mejor. el amor y la esperanza que tiene por su hijo son probablemente más fuertes de lo que usted

se imagina.

Éstos son

algunos consejos de padres

de familia que han pasado por lo que usted está

pasando:

Entrar en acción.

Comenzar el tratamiento de su hijo va a ayudar. Hay muchos detalles que usted debe manejar en un programa intensivo de tratamiento, especialmente si

lo lleva a cabo en su propia casa. si usted sabe que su

hijo está involucrado en actividades significativas, le

resultará más fácil concentrarse en seguir adelante.

Pedir ayuda.

pedir ayuda puede resultarle muy difícil, especialmente al principio. no dude en aprovechar todo el apoyo que le ofrezcan. las personas que lo rodean quieren ayudarlo, pero no saben cómo. ¿Hay alguien que pueda llevarse a sus otros hijos por una tarde? ¿o preparar la cena una noche para que usted pueda estudiar? ¿podrá alguien ayudarle un día con las compras o con la ropa sucia? ¿puede contarles

a otras personas que usted está atravesando un

periodo complicado y que necesita que le den una mano?

Hablar con alguien.

Todos necesitan alguien con quien hablar. Contarle

{ En mi grupo de apoyo conocí a un grupo de mujeres que está experimentando lo mismo. ¡Qué agradable no sentirme como si fuera de otro planeta!

}

lo que le está pasando y cómo se siente. alguien que

simplemente lo escuche puede ser una gran fuente de fortaleza. si no puede salir de la casa, llame a algún amigo por teléfono.

Considerar afiliarse con un

grupo de apoyo. puede resultarle útil escuchar o hablar con otras personas que han pasado o están pasando por circunstancias similares. los grupos

de apoyo pueden resultar una gran fuente de información sobre servicios disponibles en su zona

y quién los provee. es posible que le toque ir a varios grupos hasta que encuentre uno en el que se sienta

a gusto. puede que descubra que usted no es una

persona que se sienta cómoda en grupos de apoyo. sin embargo, a muchos padres de familia en su situación, su grupo de apoyo les brinda esperanza, aliento y ánimo.

Tomarse un recreo.

si puede, permítase unos momentos de distensión,

aunque sea unos pocos minutos para salir de la casa

a caminar. ir al cine, de compras, o visitar a un amigo puede aportar un alivio enorme. si se siente egoísta por tomarse un recreo, piense que esto lo ayudará a renovarse para las cosas que tiene que hacer cuando regrese.

Tratar de descansar.

si le es posible dormir bien, estará preparado para

tomar buenas decisiones, ser más paciente con su

niño y manejar toda la tensión de su vida.

Considerar llevar un diario.

louise Desalvo, en el libro Writing as a Way of

Healing (Escribir para sanar), dice que los estudios señalan que “la escritura que describe eventos traumáticos y nuestros pensamientos y sentimientos más profundos está vinculada con el mejoramiento del sistema de defensas fisiológicas, con el mejoramiento de la salud emocional y física” y con cambios positivos de comportamiento. algunos padres de familia encuentran que llevar un diario es una herramienta útil para llevar un control del progreso de su hijo, de lo que funciona y lo que no funciona.

Ser consciente del tiempo

que le dedica a navegar el internet. el internet es una de las herramientas más importantes de las que usted dispone para aprender todo lo que necesita saber sobre el autismo y cómo ayudar a su hijo.

Desafortunadamente, existe más información en el internet de la que cualquiera de nosotros puede tener tiempo de leer en toda una vida.También puede haber información incorrecta. en este momento en el que usted está tratando de aprovechar cada minuto, no pierda de vista el reloj y pregúntese con frecuencia lo siguiente:

¿es pertinente para mi hijo lo que estoy leyendo?

¿Qué debemos

saber sobre nuestros hijos menores o futuros?

si bien se cree que el autismo tiene un importante

componente ambiental, es muy probable que el autismo sea un trastorno con una fuerte base genética.

si usted está esperando otro hijo o tiene planes de

ampliar su familia en el futuro, puede ser que usted

esté preocupado sobre el desarrollo de su futuro hijo siendo hermano del niño con autismo. las investigaciones revelan que las familias en las que un niño tiene autismo, existe entre 5% y 10% de probabilidades de tener otro hijo con autismo.

el riesgo aumenta si dos niños de la familia o más

tienen autismo. evidencia más reciente sugiere que los primeros síntomas de autismo se pueden apreciar en ciertos niños de tan solo 8 a 10 meses de edad. por ejemplo, los bebés que después desarrollan autismo pueden ser más pasivos, son más difíciles de consolar, o les cuesta más responder cuando se les llama por

su nombre. algunos de estos síntomas pueden ser detectados por los padres, otros sólo con la ayuda de

un especialista.

¿es información nueva?

¿es útil?

¿es de una fuente confiable?

a través de un proyecto conjunto entre Autism Speaks y el instituto nacional de salud y Desarrollo Humano infantil, se ha acelerado la investigación sobre los primeros indicios y síntomas del autismo. se llama el Consorcio de investigación sobre Bebés y Hermanos de

alto riesgo (High Risk Baby Siblings Research Consortium

o BSRC). esta colaboración comprende más de 20

investigadores en una docena de centros en estados } unidos, Canadá e israel, con semejantes esfuerzos en el reino unido. el propósito de este esfuerzo común es ayudar a identificar señales biológicas y de comportamiento para el autismo de modo que se pueda diagnosticar cada vez más temprano, lo que llevará a intervenciones de conducta de mejor calidad y más específicas en niños pequeños y hasta en bebés. si bien existe un acuerdo generalizado en la comunidad científica de que “más anticipado es mejor”, esta investigación aportará evidencia de diferentes terapias que combinan tiempo con el terapeuta y el entrenamiento a padres de familia. recientemente, un grupo de investigadores con el BSRC, junto a psicólogos norteamericanos han formado la red de Tratamiento de Autism Speaks para niños Menores de Dos años (Autism Speaks Toddler Treatment Network o TTN). la meta de esta red es determinar si la intervención entre los 18 y 24 meses de edad afecta el desarrollo del niño en una

a veces, el tiempo que usted pasa en el internet puede ser increíblemente valioso. otras veces, puede

{ El Internet es una de las herramientas más importantes para que usted pueda aprender todo lo que necesita saber sobre el autismo y cómo ayudar a su hijo.

más importantes para que usted pueda aprender todo lo que necesita saber sobre el autismo y

edad en que el autismo puede ser diagnosticado con mayor certeza. se están llevando a cabo una cantidad de proyectos para identificar el proceso de desarrollo de los niños con autismo, los posibles factores de riesgo y señales neurobiológicas comunes. si usted está interesado en participar en un proyecto de investigación que estudia los primeros signos del autismo, visite www. AutismSpeaks.org/science/research/initiatives/ babysibs.php o busque en servicios familiares (Family services) en www.AutismSpeaks.org/participate/ index.php para encontrar un proyecto en su área. estos estudios comprenden observaciones intensas, documentación y comentarios de expertos en el campo del desarrollo de su hijo con autismo, y de cualquier otro niño en riesgo de autismo. si usted está interesado en otros programas de intervención que no son parte de estos estudios, contáctese con los servicios familiares (Family Services) de Autism Speaks para ayudarlo a identificar un programa de intervención temprana en su área.

ser mejor para usted y para su hijo que se invierta ese tiempo en su propio cuidado.

¿Cómo afectará esto a la familia?

a pesar de que su hijo es el que fue diagnosticado,

es importante reconocer que el autismo “lo tiene” toda la familia. afecta a todos los familiares del hogar. esta sección del manual le puede ayudar a anticipar algunas de las emociones que usted y otras personas en su familia experimentarán. el siguiente artículo, adaptado de ¿Mi hijo tiene autismo? por Wendy l. stone, ph.D., le proporcionará

la información que necesita para hablar con sus

padres y otros familiares sobre el diagnóstico.

Anunciar

la noticia

A veces, puede ser extremadamente difícil

contarles a los abuelos el diagnóstico de su nieto,

especialmente dado que sus propias emociones están

tan exaltadas.Es difícil saber qué anticipar; he notado que las reacciones de los abuelos ante esta noticia pueden variar dramáticamente. Una madre joven me dijo: “Mi suegra nos dijo que no deberíamos traer

a nuestro hijo a las reuniones familiares hasta que

creciera. Me rompió el corazón escucharla decir que prefería no ver a ninguno de nosotros durante años en vez de intentar entender a su propio nieto”. Pero también me han relatado: “Nos conmovió mucho cómo reaccionó nuestra familia ante el diagnóstico de nuestro hijo.Todos nos preguntaron cómo podían

ayudar, y nos brindaron todo su apoyo. Sé que sus abuelos leen libros y artículos sobre el autismo para poder entenderlo mejor. Mi mamá incluso renunció

a su trabajo para poder ayudarme en esta etapa tan

difícil”. Sí, las reacciones son muy variadas, pero cualquiera sea la reacción, es muy importante educar a los abuelos sobre la naturaleza del autismo después de anunciarles el diagnóstico. Para comenzar la discusión, usted puede hablar sobre conductas específicas. Por ejemplo: “¿Te acuerdas de esos comportamientos que nos han confundido todo este tiempo? Bueno, ahora tenemos un nombre para ellos y una explicación de por qué ocurren. El niño no se comporta de esa manera por ser malcriado o porque sea tímido o porque no le caemos bien; se porta así porque tiene autismo. El autismo explica por qué no habla o usa gestos y por qué aparenta no comprender lo que le decimos. Explica por qué no está interesado en interactuar con nosotros como lo han hecho los otros niños de la familia y por qué prefiere jugar con cucharas y botellas en lugar de juguetes. Sé que esta noticia nos consterna a todos. Pero la buena noticia es que este trastorno ha sido diagnosticado a tiempo, así que hay muchas cosas que podemos hacer para ayudarlo. Él va a comenzar pronto algunas terapias y yo voy a aprender muchas cosas que puedo hacer para ayudarlo en casa. Sé que necesitarán algún tiempo para acomodarse a todo esto, pero si tienen preguntas en eso de comenzar la terapia, haré lo posible por responderlas. Sé que compartimos la esperanza de que todo salga lo mejor posible”. Tras la conversación inicial sobre el diagnóstico,

{ El autismo no afecta sólo a un niño; afecta a toda la familia.

}

Compartir

su desafío con la familia y los amigos

el siguiente artículo de lynn Kern Koegel, ph.D. y Claire laZebnik, del libro Superando el autismo, ofrece sugerencias de cómo hablar del autismo con otras personas y explica por qué, para algunas personas, el autismo puede mejorar su vida y la de sus amigos.

continúe manteniendo informados a los otros hijos y a todos los parientes. El autismo no afecta sólo a un niño; afecta a toda la familia.

Cómo hablar del autismo

Lo debería hacer, ¿sabe?

Contárselo a la gente. No es que tiene

que acercarse a desconocidos en la calle ni nada por el estilo, pero confíe en las personas que lo aprecian. Ésa fue una cosa que nosotros hicimos bien: le contamos a la familia y a los amigos inmediatamente.Primero los llamamos y después enviamos a todos nuestros conocidos una copia de un artículo muy explicativo sobre el autismo en el que hicimos anotaciones sobre nuestro hijo Andrew. Usted puede hacer lo mismo con las secciones de este manual.

Ninguno de nuestros amigos se alejó de nosotros porque nuestro hijo tiene autismo. Al contrario: nuestros amigos y parientes nos apoyaron de formas increíbles y han continuado celebrando los progresos de Andrew año tras año.

Con toda honestidad, contarle

a la gente por lo que estamos pasando sólo ha

{ Nuestros amigos y parientes nos apoyaron de formas increíbles y han continuado celebrando los progresos de Andrew año tras año.

}

hecho nuestra vida más fácil. En el pasado, nos preocupaba que el comportamiento errático de Andrew molestara a los demás. Una vez que fue diagnosticado formalmente, todos fueron más comprensivos con nosotros y en lugar de cuestionarnos como padres, la mayoría de nuestros conocidos nos confesó que su respeto por nosotros había aumentado por todo lo que estábamos enfrentando.

Los verdaderos amigos no nos

quieren más por nuestros triunfos o menos por nuestros problemas, si acaso resulta lo contrario. Estamos tan ocupados que algunas veces nos olvidamosdemantenernosencontactoconnuestros amigos cuando todo está bien en su vida, pero corremos a acompañarlos cuando nos necesitan. Ahora es el momento de reciprocar. Hábleles sin parar a sus amigos, quéjese, chille y laméntese frente a ellos. Usted está enfrentando un inmenso desafío, aproveche cada pequeña ventaja que se le presente.

frente a ellos. Usted está enfrentando un inmenso desafío, aproveche cada pequeña ventaja que se le

Quince consejos

para la familia

Como resultado de su trabajo con muchas familias que enfrentan con mucha altura los desafíos del autismo, la terapeuta familiar Kathryn smerling, ph.D. le ofrece

estos cinco consejos para padres, cinco para hermanos y cinco para parientes:

5 Consejos para los padres

Aprenda a ser el mejor defensor que pueda para su hijo. Manténgase informado. Aproveche todos los servicios disponibles en su comunidad. Usted conocerá profesionales y proveedores de servicios que lo pueden educar y ayudar. Además obtendrá gran fortaleza de las personas que conozca.

No rechace sus sentimientos. Hable sobre ellos. Usted puede sentirse confundido e iracundo.

Esas emociones conflictivas son normales. Trate de dirigir su rabia contra el autismo y no contra sus

seres queridos. Cuando se encuentre discutiendo con su pareja sobre asuntos relacionados con el autismo, trate de recordar que este tema es doloroso para los dos; tenga cuidado de no molestarse con el otro cuando es el autismo lo que los pone ansiosos y molestos.

Trate de mantener la apariencia de que lleva una vida propia de adulto.Tome la precaución de no permitir que el autismo consuma cada hora de su día. Dedíquele tiempo de calidad a los otros hijos y a su pareja y no hable todo el tiempo sobre autismo. Todos los miembros de su familia necesitan su apoyo para ser felices a pesar de las circunstancias.

Aprecie las pequeñas victorias que su hijo pueda lograr. Ame a su hijo y enorgullézcase de

cada pequeño triunfo. Concéntrese en lo que su hijo puede alcanzar y no en compararlo con los demás niños sin dificultades de desarrollo. Quiéralo por lo que es y no por lo que debería ser.

Involúcrese con la comunidad del autismo. No subestime el poder de la

“comunidad”. Puede que usted sea el líder de su equipo, pero no puede hacer todo solo. Hágase amigo de otros padres de niños con autismo. Al conocer otros padres obtendrá el apoyo de familias que comprenden sus dificultades diarias. Involucrarse con el movimiento en pro del autismo le dará poder

y resultará productivo. Si se involucra usted aportará algo a sí mismo y a su hijo.

5 Consejos para los hermanos

¡Recuerda que no estás solo! Todas las familias enfrentan los desafíos de la vida. Y sí, el autismo es un desafío… pero, si observas detalladamente, casi todo el mundo enfrenta algo difícil en la familia.

Enorgullécetedelhermano.Aprende

a hablar sobre el autismo y a sentirte cómodo

describiendo este trastorno a otras personas. Si te sientes cómodo con el tema, ellos se sentirán cómodos también. Si te avergüenzas

de tu hermano, tus amigos se darán cuenta

y se sentirán incómodos también. Si hablas

abiertamente sobre el autismo con tus amigos, ellos se sentirán cómodos. Como todo el

mundo, algunas veces sentirás ternura por tu hermano y otras veces sentirás odio. Está bien sentir lo que estás sintiendo. Y muchas veces es más fácil cuando le puedes hablar a un consejero profesional para que te ayude a entenderlo, alguien especial que existe sólo para ti. Quiere a tu hermano exactamente como es.

Mientras está bien sentirte triste

de que tu hermano tenga autismo, no ayuda

18

para nada sentirte mal y molesto por mucho tiempo. Tu rabia no va a cambiar la situación, sólo te hará sentir más triste. Recuerda que tu mamá y papá pueden sentir lo mismo que estás sintiendo tú.

Dedícale tiempo a estar solo con tu mamá y papá. Hacer actividades juntos como familia con o sin tu hermano fortalece los vínculos entre la familia. También es bueno que a veces quieras estar solo. Tener un miembro de la familia con autismo puede consumir mucho tiempo y atraer mucha atención. Tú necesitas sentirte importante también. Recuerda que incluso si tu hermano no tuviera autismo, tú necesitarías estar a solas con tu mamá y papá.

Encuentra

una

actividad que

puedas hacer con tu hermano. Te sentirás feliz de conectarte con tu hermano, incluso si es tan sólo armar juntos un rompecabezas. No importa las dificultades que tenga, hacer algo juntos los une. Tu hermano estará esperando la llegada de esta actividad contigo y te recibirá con su sonrisa especial.

5 Consejos para los

abuelos y parientes Los parientes de un niño con

autismo tienen mucho que ofrecer. Cada pariente puede aportar las cosas que mejor sabe hacer. Pregunte cómo puede ayudar a su familia. Sus esfuerzos serán apreciados, ya sea cuidar al niño mientras los padres salen a cenar o recaudar fondos para la escuela que ayuda al niño de la familia con autismo. Organice un almuerzo, una función de teatro, un festival o un juego de cartas. Su familia estará encantada de que usted está ayudando a crear apoyo y unión familiar.

Busque apoyo para usted mismo. Si tiene dificultad en aceptar o manejar la realidad de que un ser querido tiene autismo, busque apoyo. Si su propia familia no le puede brindar el apoyo que

usted requiere, sea considerado y búsquelo en otra parte. De esta manera usted puede fortalecerse para ayudarlos con los grandes desafíos que enfrentan.

Sea abierto y sincero sobre el trastorno del autismo. Mientras más hable sobre el tema, mejor se sentirá. Sus amigos y parientes se pueden convertir en su sistema de apoyo… pero sólo si usted comparte sus pensamientos con ellos. Al principio puede resultarle difícil hablar de este tema, pero con el paso del tiempo será más sencillo. Al final, su experiencia con el autismo terminará enseñándole a usted y a su familia profundas lecciones sobre la vida.

No juzgue. Considere los sentimientos de su familia y apóyelos. Respete las decisiones que toman sobre el niño con autismo. Ellos se están esforzando mucho por explorar e investigar todas las opciones, y como resultado llegan a conclusiones muy bien informadas. Trate de no comparar a los niños. Esto también se aplica a niños neurotípicos. Los niños con autismo pueden llegar a lograr lo mejor de sí.

Aprenda más sobre el autismo. Éste afecta a personas de todos los niveles socioeconómicos. Existen investigaciones muy prometedoras, con muchas posibilidades para el futuro. Comparta la esperanza con su familia mientras usted aprende acerca de las mejores estrategias para ayudar a manejar este trastorno.

Dedíquele un tiempo especial

a cada niño. Usted puede disfrutar momentos especiales tanto con los familiares que se desarrollan típicamente como con los que tienen autismo. Sí, ellos pueden ser diferentes, pero todos los niños quieren compartir tiempo con usted. Los niños con autismo prosperan en la rutina, así que encuentre una actividad estructurada que pueden realizar juntos, por ejemplo, un paseo de quince minutos por el parque. Si van al mismo parque cada semana, es muy probable que la actividad resulte cada vez más fácil… sólo toma tiempo y paciencia. Si a usted le cuesta decidir qué actividad hacer, consúltele a la familia. Ellos apreciarán su esfuerzo.

Autism Speaks

Obtener servicios para su hijo

¿Cómo obtengo la ayuda que mi hijo necesita?

el camino estará lleno de obstáculos. Habrá momentos en los que el progreso se detiene o toma un giro que no se esperaba. Cuando esto le suceda, debe considerarlo como un pequeño bache en el camino y no una zanja que le impide continuar. supere los obstáculos uno por uno. es importante que comience ya. Hay una variedad de servicios disponibles para tratar y educar a su hijo. el siguiente artículo, tomado de ¿Tiene autismo mi hijo? por Wendy l. stone, ph.D. con Theresa Foy DiGeronimo, M.ed., explica el porqué:

La intervención

temprana es la mejor esperanza para el futuro de su hijo

No hay duda ni controversia: la intervención temprana es la mejor esperanza para el futuro de su hijo. Actuar pronto para mejorar los principales síntomas de conducta del autismo le dará a su hijo —y al resto de la familia— muchos beneficios importantes que no ganarían simplemente esperando ver qué pasa hasta que su hijo entre a la escuela a los cuatro o cinco años de edad. Un buen programa de intervención temprana tiene al menos cuatro ventajas:

Le da a su niño la instrucción necesaria para que a partir de las destrezas que ya tenga, aprenda unas nuevas, mejore su conducta y remedie sus áreas de debilidad.

Le brinda a usted la información que necesita para comprender mejor el comportamiento y las necesidades de su hijo. Le ofrece recursos, apoyo y capacitación que le posibilitarán trabajar y jugar más efectivamente con su hijo. Va a mejorar los resultados en el proceso de su hijo. Por estas razones, se debe implementar un programa de intervención para su hijo tan pronto sea posible después de que él reciba el diagnóstico. Sin embargo, como usted probablemente ya se ha dado cuenta, puede ser sumamente difícil enseñar a un niño con autismo. Ellos tienen un perfil único de fortalezas y necesidades y requieren servicios de intervención y métodos de enseñanza que respondan a esas necesidades. Es por eso que los métodos que funcionaron para que sus otros hijos permanezcan sentados en la mesa, jueguen bien con un juguete o se expresen, no funcionan con los niños con autismo. Del mismo modo, los programas de intervención genéricos—en contraste con aquellos especializados en autismo—son menos eficaces para su hijo. Es así como al comenzar su exploración sobre la intervención temprana, debe tener en cuenta que no todas las intervenciones son equivalentes.

{ La intervención temprana va a mejorar los resultados en el proceso de su hijo.

intervenciones son equivalentes. { La intervención temprana va a mejorar los resultados en el proceso de

}

Tener acceso a servicios

Su hijo tiene derecho a

la educación pública

su hijo con necesidades especiales tiene derecho

a una educación apropiada y gratuita. la Ley de Educación para Individuos con Discapacidad (IDEA

por sus siglas en inglés), que fue promulgada en 1975 y reformada más recientemente en el 2004, obliga

al

estado a garantizar, a cada niño que califique,

la

educación pública gratuita que responda a sus

necesidades individuales. la ley de individuos con Discapacidad (IDEA) fue actualizada en 2004. De hecho, se le cambió el nombre a ley de Mejoramiento de la educación de los individuos con Discapacidad, pero la mayoría de personas todavía la conoce como IDEA). la ley obliga a que el estado garantice a todos los niños que califiquen, la educación apropiada gratuita que responde a sus necesidades individuales únicas. IDEA especifica que los niños con múltiples discapacidades, incluyendo el autismo, tienen derecho a servicios de intervención temprana y educación especial. si su niño ha sido diagnosticado con una forma de autismo, este diagnóstico es generalmente suficiente para que tenga acceso a los derechos que garantiza IDEA. la legislación de IDEA establece un papel importante para los padres en la educación de sus hijos. usted, como padre de familia, tiene el derecho a ser tratado como un socio en igualdad de condiciones por el distrito escolar para decidir un plan de educación para su hijo y determinar sus necesidades especiales. esto le permite ser un poderoso defensor de su hijo. También significa que

{ Usted, como padre de familia, tiene derecho a ser tratado como un socio en igualdad de condiciones por el distrito escolar para decidir un plan de educación para su hijo…

}

usted tiene que ser un participante informado y activo en la planificación y seguimiento del programa de su hijo y de sus derechos legales.

¿Qué es la “educación pública apropiada gratuita”?

Como fue descrita previamente, la ley IDEA garantiza “educación pública apropiada y gratuita” (Free and Appropriate Education o FAPE) para todos los niños con

discapacidad. Cada palabra de esta frase es importante, pero “apropiada” es la que específicamente se vincula

a su hijo con necesidades especiales. su hijo tiene

derecho a una educación que esté diseñada para sus necesidades especiales y que lo inserte en un ambiente que le permita progresar en su formación educativa.

si bien usted y los maestros o terapeutas de su hijo querrán tener acceso a los mejores programas y servicios, el distrito escolar no está obligado a ofrecer la mejor educación o el programa de educación óptima, sino simplemente la educación apropiada. uno de los desafíos es trabajar con el distrito escolar para determinar qué es apropiado y, en consecuencia, qué

es lo que se le va a proveer a su hijo. Éste es un proceso

de colaboración que requerirá muchísima negociación para asegurar que la escuela entregue los servicios.

¿Qué es “ambiente menos restrictivo”?

la ley IDEA especifica que su hijo tiene derecho a ser atendido en el “ambiente menos restrictivo” (Least Restrictive Environment o LRE). esto significa que su hijo debe ser colocado en un ambiente en el que tenga las mayores posibilidades de interactuar con niños que no tienen una discapacidad y de participar en el currículo educativo general. esto se conoce como integración

o inclusión (mainstreaming). en un ámbito educativo

general, se puede lograr ofrecer el ambiente menos restrictivo por medio de arreglos específicos, por ejemplo que el niño reciba la atención individual de una asistente que esté entrenada para trabajar con niños con autismo. si bien es cierto que buscar el ambiente

menos restrictivo beneficia a los niños con autismo, es importante considerar si es la opción correcta para su hijo. podría ser que acudir a un programa de educación especial, una escuela para niños con necesidades especiales o un programa de instrucción en el hogar sea más apropiado para su hijo.

Servicios de

intervención temprana

la ley IDEA entrega a los estados los fondos federales que requieren para montar programas de intervención temprana (Early Intervention o EI). Cualquier niño menor de tres años que tiene una condición física

o mental que podría retrasar su desarrollo califica

para recibir servicios de intervención temprana por medio de estos programas. si su niño califica,

debe recibir gratuitamente estos servicios de intervención temprana.

los servicios de intervención temprana varían según

el estado y la región. sin embargo, estos servicios

deben responder a las necesidades individualizadas de su hijo en lugar de estar limitados a lo que hay disponible, o lo que es de costumbre en su área. el documento que especifica las necesidades de su hijo y los servicios que le serán entregados se llama

el plan individual de servicios familiares (Individual

Family Service Plan o IFSP). el IFSP debe basarse en

una evaluación integral de su hijo. Debe describir los niveles en que su hijo está funcionando y las metas que

se esperan lograr. También debe delinear los servicios

específicos que les serán entregados a su hijo y a

su familia.

los servicios de intervención temprana están dirigidos a minimizar el impacto de las discapacidades en el desarrollo de su hijo. los servicios para su hijo deben incluir, pero no limitarse a, terapia de lenguaje, terapia ocupacional, terapia física, análisis conductual aplicado (ABA por sus siglas en inglés) y evaluación psicológica. los servicios para la familia pueden incluir capacitación para reforzar las destrezas recién adquiridas por el niño con autismo y terapia para ayudar a la familia a adaptarse.

Servicios de educación especial

los servicios de educación especial comienzan donde terminan los servicios de intervención

temprana, a los tres años de edad. su distrito escolar

le dará estos servicios a través de su departamento

de educación especial. el enfoque de la educación

especial es distinto al enfoque de la intervención temprana.Mientraslaintervencióntempranaaborda

el desarrollo integral del niño, la educación especial

se centra en la educación de su hijo, sin importar sus discapacidades o necesidades especiales. el documento que describe las necesidades de su hijo

y cómo se las va a enfrentar se llama programa

educativo individualizado (Individualized Education Program o IEP).

Como el IFSP, el IEP describe las fortalezas y debilidades de su hijo, establece metas y objetivos,

y detalla cómo éstos se van a alcanzar. a diferencia

del IFSP, el IEP se limita a describir cómo se va a responder a las necesidades de su hijo en el contexto

del distrito escolar y dentro de la escuela misma.

Servicios del año escolar extendido

si existe evidencia de que su hijo experimenta una regresión substancial en sus destrezas durante las vacaciones escolares, tendrá derecho a recibir servicios de año escolar extendido (Extended School Year o ESY). estos servicios están disponibles durante las vacaciones escolares en el verano para prevenir regresiones substanciales, sin embargo no es para adquirir nuevas habilidades.

{ “Al principio, me sentía abrumada con todas las evaluaciones y los papeleos. Pero ahora que puedo apreciar los cambios que experimenta Samantha al crecer y aprender, sabemos que todos nuestros esfuerzos están dando frutos”.

cambios que experimenta Samantha al crecer y aprender, sabemos que todos nuestros esfuerzos están dando frutos”.

}

22

es importante que la familia se mantenga

involucrada en determinar las metas apropiadas, que

se comunique con el equipo escolar sobre el progreso

del niño y que se esfuerce para lograr consistencia entre la escuela y la casa.

¿Cómo logro que

comiencen los servicios para mi hijo?

para servicios de intervención temprana, si su hijo tiene menos de tres años, llame a su agencia local de intervención temprana. la información para encontrarla se encuentra en la guía de recursos locales de este manual. para servicios de educación especial, si su hijo

tiene más de tres años, contacte a su distrito escolar.

la información la encontrará en la sección “armando

su equipo” de este manual. encontrara más información en el sitio Web de Autism Speaks: www.AutismSpeaks.org/community/ fsdb/search.php y en la sección “plan de acción” de este manual. previo a la entrega de servicios, será necesario completar otros exámenes y evaluaciones. entre ellos pueden estar:

• un diagnóstico de una sesión de juego desestructurado

• una evaluación de desarrollo

• una medición de lenguaje

• una entrevista con los padres

• una evaluación de comportamiento actual

• una evaluación de destrezas de adaptación o de habilidades para la vida es posible que usted pase algún tiempo con su hijo en salas de espera mientras completa estas evaluaciones adicionales. probablemente ya se habrá dado cuenta de la importancia de llevar bocados para su hijo, un juguete preferido, u otra forma de entretenimiento para hacer más pasable la espera. le puede resultar frustrante tener que esperar a que se completen estas evaluaciones adicionales,

las cuales pueden ser requisitos del distrito escolar

o de intervención temprana. Muchas veces, estos

estudios le van a brindar información más profunda

sobre los síntomas de su hijo, sus fortalezas

y necesidades y le resultarán útiles para el

acceso y la planificación de servicios de terapia

en el largo plazo. si usted siente que está perdiendo el tiempo mientras espera que le entreguen los resultados de las evaluaciones, hable con otros padres de familia sobre los servicios que

a ellos les han resultado positivos para sus

hijos. investigue las terapias descritas en este manual. Comience a leer sobre el autismo. (Hay una lista de sugerencias de libros y sitios Web en este manual, la mayoría en inglés).

{ “Mientras esperábamos que la agencia de intervención temprana hiciera las evaluaciones, mi marido y yo compramos dos copias del mismo libro sobre el autismo y competimos por ver quién lo terminaba primero. Cuando acabaron las evaluaciones, ¡habíamos aprendido muchísimo!”

ver quién lo terminaba primero. Cuando acabaron las evaluaciones, ¡habíamos aprendido muchísimo!” } Autism Speaks

}

Autism Speaks

Tratar el autismo

¿Cómo se trata el autismo?

El

tratamiento

para

el

autismo es generalmente muy intensivo. es un

proyecto integral que involucra a toda la familia del niño

y a un equipo de profesionales. algunos programas se

llevan a cabo en su propia casa. estos programas basados en el hogar pueden contar con un profesional especialista

y terapeutas capacitados o puede que a usted se lo

capacite como terapeuta de su hijo bajo la supervisión

de un profesional. algunos programas se llevan a cabo en centros especializados, un salón de clase o en el preescolar. en muchos casos las familias prefieren combinar más de un método de tratamiento.

A continuación presentamos una

visión amplia de los diferentes tratamientos para el autismo en esta sección del manual. las descripciones son para que usted cuente con información general sobre el autismo. Verá lo útil que es conocer los diferentes métodos en acción para poder entenderlos mejor. un punto de partida excelente es el video-glosario sobre Tea del sitio Web de Autism Speaks: www.autismspeaks.org. su pediatra particular, el pediatra especialista en trastornos de desarrollo o el trabajador social que se especializa en el tratamiento de niños con autismo

pueden darle sugerencias o ayudarlo a priorizar las terapias a partir de la evaluación completa de su hijo. una vez que haya elegido algunas opciones de terapia para su hijo, usted querrá explorarlas a fondo para obtener la más completa información antes de comprometerse a aplicarlas. antes de iniciar una terapia, por favor, lea la información en este manual sobre “Cómo elegir los proveedores de servicio”.

para muchos niños, el cuadro de autismo se complica con condiciones médicas, biológicas y síntomas que no son exclusivos del autismo. los niños con trastornos adicionales, como la apraxia, parálisis cerebral o intolerancia al gluten (enfermedad celíaca), pueden

{ Los términos “tratamiento” y “terapia” son intercambiables. Asimismo la palabra “intervención” puede usarse para describir un tratamiento o terapia.

}

requerir algunas de las mismas terapias como terapia de lenguaje y terapia ocupacional, o estar bajo el cuidado de un gastroenterólogo. por esta

razón, hemos incluido información para explicar los tratamientos para los síntomas centrales del autismo

y los tratamientos para las condiciones coexistentes,

biológicas y médicas asociadas al autismo. los tratamientos intensivos para los síntomas centrales del autismo responden a los temas de socialización, comunicación y cognición que forman la esencia del autismo. los tratamientos para los síntomas asociados abordan desafíos usualmente asociados con el autismo pero no específicos a este trastorno. si su hijo tiene condiciones biológicas o médicas, tales como alergias, intolerancias a ciertos alimentos, problemas gastrointestinales o trastornos del sueño, estos síntomas deben ser tratados también. los programas de tratamiento pueden combinar terapias para los síntomas centrales y síntomas asociados. el programa de tratamiento de su hijo depende de las necesidades y fortalezas del niño. algunas de estas terapias pueden usarse en conjunto.

por ejemplo, si se ha descartado una causa médica para

eltrastornodelsueñodesuniño,sepuederespondercon

una intervención de conducta. la terapia ocupacional

o la terapia de lenguaje se integran con frecuencia a uno de los programas de terapia intensiva que aquí describimos como terapias de síntomas centrales. Muchos niños se benefician de recibir múltiples terapias en el mismo formato de aprendizaje.

Muchos de los métodos

de terapia aquí descritos son muy complejos y requieren más investigación de su parte antes de iniciarlos. Cuando sea posible, observe la terapia en acción. Hable con padres de otros niños que tengan experiencia en este método y asegúrese que usted comprende plenamente todo lo que es la terapia antes de comenzar cualquier programa para su hijo.

{ Las terapias incluyen una amplia

variedad de herramientas,

servicios y métodos de

aprendizaje entre los que usted

puede elegir para que su niño

alcance su potencial.

}

Tratamiento

para los síntomas

centrales del autismo

la mayoría de las familias usan un tipo de

intervención intensiva que se adapta mejor a las necesidades de su hijo y a su estilo de crianza. las intervenciones intensivas descritas aquí requieren de varias horas de terapia a la semana y buscan alcanzarmetasenloscamposdeconducta,desarrollo

y formación educativa. Han sido desarrolladas

específicamente para el tratamiento del autismo.

Durante el tratamiento puede que sea necesario reevaluar cuál método es el mejor para su hijo.

antes de discutir los tipos de terapias disponibles,

es útil dar un paso atrás y contemplar el panorama

global. a pesar de que la investigación y la experiencia han revelado muchos de los misterios del autismo, sigue siendo un trastorno complicado que tiene un impacto distinto sobre cada niño. sin embargo, muchos niños con autismo han avanzado mucho gracias a la combinación correcta de terapias e intervenciones. a la mayoría de los padres les encantaría poder curar a su hijo, o tener una terapia que aliviara todos

los síntomas y desafíos que complican la vida de toda

su familia. De la misma manera que los desafíos que

enfrenta su hijo no pueden ser resumidos en una sola palabra, tampoco pueden ser remediados con una sola terapia. Cada desafío debe ser abordado con la terapia apropiada. no existe una terapia que funcione con todos los niños. lo que funciona con uno puede que no funcione con otro; lo que funciona con un niño por un tiempo puede que deje de funcionar. algunas terapias tienen el apoyo de la investigación científica

{ Las terapias no siempre son impartidas en un “formato puro”. Algunos proveedores de intervenciones que trabajan principalmente en uno de los formatos pueden usar técnicas exitosas de otro formato.

}

que demuestran su eficacia, y otras no. la habilidad, experiencia y estilo del terapeuta son vitales para el éxito de la intervención. antes de elegir una intervención, debe investigar las características de cada terapia para que pueda entender los posibles riesgos y beneficios para su hijo. al principio, todas estas técnicas —ABA, VB, PRT, DTT (todas por su sigla en inglés), entre otras— le pueden parecer una sopa de letras. puede que ahora esté confundido, pero se sorprenderá con lo rápido que aprenderá la terminología de las terapias para el autismo.

{ Acuda al glosario en este folleto, al sitio Web www.AutismSpeaks. org, y a su pediatra para obtener más información de manera que pueda estar seguro que está tomando una decisión informada a medida que comienza a descartar algunas opciones.

que pueda estar seguro que está tomando una decisión informada a medida que comienza a descartar

}

Análisis conductual aplicado (ABA)

el análisis conductual fue descrito originalmente

por B.F. skinner en los años 30. puede que usted haya

aprendido acerca de skinner y el “condicionamiento operante” cuando estudió ciencia en la escuela. los principios y métodos del análisis conductual han sido aplicados eficazmente en muchas circunstancias para desarrollar una amplia gama de habilidades en estudiantes con o sin discapacidades.

¿Qué es ABA?

existe mucha confusión y desacuerdo respecto al uso del término análisis de conducta aplicado (Applied Behavioral Analysis o ABA). Desde principios de los años 60, cientos de analistas de conducta han usado el refuerzo positivo de manera repetitiva para enseñar a estudiantes con autismo las habilidades que corresponden a la socialización, la formación educativa, la comunicación, el juego, el cuidado personal, el trabajo y la convivencia, y así reducir los problemas de conducta entre ellos. Durante este tiempo, han emergido diferentes modelos que usan ABA, y todos usan la enseñanza conductual. Todos estos modelos están basados en el trabajo de skinner. Muchos de ellos usan la investigación y las técnicas de otros expertos en el campo que consisten en utilizar el análisis de conducta para enseñar a los niños con autismo.

a menudo, es difícil entender el ABA hasta verlo

en acción. puede que sea útil comenzar por describir lo que tienen en común todos los diferentes métodos

ABA. los métodos ABA usan el siguiente proceso de tres pasos para enseñar:

• un antecedente, que es un estímulo verbal o físico tal como una orden o una petición. Ésta puede venir del medio ambiente o de otra persona, o ser interna a la persona;

• un comportamiento resultante, que es la respuesta o

falta de respuesta del sujeto (o en este caso, del niño);

• una consecuencia, que depende de la conducta.

la consecuencia puede incluir el refuerzo positivo de la conducta deseada o ninguna respuesta ante la conducta incorrecta. a veces el ABA es llamado el Modelo lovaas, por su pionero, el Dr. ivar lovaas, o también entrenamiento experimental discreto (Discrete Trial Teaching o DTT), por su técnica de enseñanza primaria. ABA se enfoca sobre el aprendizaje de habilidades y la reducción de conductas problemáticas.

la mayoría de los programas ABA son altamente

estructurados. la selección de destrezas y conductas

a abordar se basa en un plan de estudios establecido. Cada habilidad se divide en pasos pequeños, y se enseña usando órdenes verbales, que son eliminadas gradualmente a medida que el niño domina cada paso. al niño se le dan repetidas oportunidades de aprender y practicar cada paso en una variedad de entornos. Cada vez que el niño logra el resultado deseado, recibe un refuerzo positivo tal como un elogio verbal o algo que motive al niño. los programas ABA a menudo incluyen apoyo al niño en un marco escolar con un ayudante individual

para facilitar la transferencia sistémica de destrezas a un ambiente escolar típico. las destrezas se dividen en secciones manejables y servirán como punto de partida para fortalecerlas de manera que el niño se aplique a aprender en un entorno natural. el juego facilitado con sus compañeros es a menudo parte de la intervención.

el éxito se mide por observación directa y la recolección

de datos y análisis—todos componentes críticos de ABA. si el niño no está progresando satisfactoriamente,

se realizarán ajustes.

¿Cuál es la diferencia entre ABA

y conducta verbal y entrenamiento en respuestas centrales?

las terapias de conducta verbal y entrenamiento en respuestas centrales son formas distintas de ABA con diferentes énfasis y técnicas. Todos estos métodos usan el proceso de tres pasos descrito anteriormente.

¿Quién imparte ABA?

un analista de conducta licenciado y especializado en autismo diseñará, implementará y llevará a cabo el seguimiento del programa individualizado del niño. Terapeutas individuales, a menudo llamados “entrenadores” (no necesariamente licenciados) trabajarán directamente con el niño.

¿Cómo es una sesión típica de terapia ABA?

las sesiones duran entre dos y tres horas, y consisten de cortos y estructurados periodos de tiempo dedicados a una tarea, que normalmente duran de tres a cinco minutos. al final de cada hora hay un descanso de 10 a 15 minutos. el juego libre y los descansos se usan para la enseñanza incidental o para practicar habilidades en diferentes entornos.

¿Cuál es la intensidad de la mayoría de los programas ABA?

De unas 35 a 40 horas por semana. a las familias se

la

les

vida diaria.

anima

a

usar

los

principios

de

ABA

en

¿Dónde puedo encontrar

más información sobre ABA?

The Association for Behavior Analysis International International (Asociación Internacional para el Análisis Conductual) www.ABAinternational.org Behavior Analyst Certification Board Board (Consejo de Certificación de Analistas Conductuales) www.BACB.com

Entrenamiento en respuestas centrales (PRT)

el entrenamiento en respuestas centrales (Pivotal Response Treatment o PRT), fue desarrollado por el Dr. robert l. Koegel, la Dra. lynn Kern Koegel y la Dra. laura shreibman, en la universidad de California, santa Bárbara. el entrenamiento en respuestas centrales anteriormente era llamado el paradigma de lenguaje natural (NLP por sus siglas en inglés), que ha venido desarrollando desde los años 70. es un modelo de intervención conductual basado en los principios de ABA.

¿Qué es PRT?

PRTseusaparaenseñarlenguaje,reducirconductas perjudiciales o autoestimulantes, y aumentar habilidades sociales, académicas y de comunicación al enfocarse en conductas importantes, o “centrales”, que afectan a una amplia gama de conductas. las conductas centrales primarias son la motivación y que el niño inicie la comunicación con los demás. la meta de PRT es producir cambios positivos en las conductas centrales, lo que llevaría a un mejoramiento de las habilidades de comunicación, destrezas de juego, conductas sociales y la capacidad del niño de poder autocontrolar su propia conducta. al contrario que el método de enseñanza entrenamiento experimental discreto (DTT por sus siglas en inglés), el cual se enfoca sobre conductas

individuales según un plan de estudios establecido, PRT es dirigido por el niño. Durante la intervención se usan estrategias motivacionales con la mayor frecuencia posible. Éstas incluyen la variación de tareas, el repaso de tareas dominadas para asegurar que el niño retenga las

habilidades aprendidas, la recompensa de intentos, y el uso de refuerzos directos y naturales. el niño juega un papel crucial en determinar las actividades y objetos

a usar en el intercambio PRT. por ejemplo, un buen

intento de comunicación funcional se recompensa con un refuerzo relacionado al esfuerzo del niño por comunicarse (por ejemplo, si un niño intenta pedir un

juguete, el niño recibe el juguete).

¿Quién imparte PRT?

psicólogos, maestros de educación especial, terapeutas de lenguaje y otros proveedores entrenados específicamente en PRT. el Centro Koegel para el autismo ofrece un programa de Certificación en PRT.

¿Cómo es una sesión típica de terapia PRT?

Cada programa se diseña tanto para alcanzar las metas y llenar las necesidades del niño así como

para adaptarlo a las rutinas de la familia. una sesión generalmente supone seis segmentos durante los cuales se abordan habilidades sociales, de lenguaje y

de juego en formatos estructurados y no estructurados.

las sesiones cambian para dar cabida a metas más avanzadas y a las necesidades cambiantes a medida que el niño se desarrolla.

¿Cuál es la intensidad de un programa PRT?

los programas PRT usualmente son de unas 25 horas semanales o más. a toda persona cercana al niño se

le anima a utilizar métodos PRT consistentemente en

cada aspecto de la vida del niño. PRT ha sido descrito como un estilo de vida que la familia afectada adopta.

¿Dónde puedo encontrar

más información sobre PRT?

UCSB Koegel Autism Center (Centro Koegel para el Autismo de la UCSB) www.Education.UCSB.edu/autism UCSD Autism Research Program (Programa de Investigación sobre el Autismo de la UCSD)

http://psy3.ucsd.edu/~autism/prttraining.html

Conducta verbal (VB)

otro método de terapia conductual (basado en los principios de ABA) con un enfoque diferente a la adquisición y función del lenguaje es la terapia de conducta verbal (Verbal Behavior o VB).

¿Qué es VB?

en su libro de 1957, Conducta Verbal, B.F. skinner (vea la sección previa sobre ABA) detalló un análisis funcional del lenguaje. Describió todas las partes del lenguaje como un sistema. la conducta verbal usa el análisis de skinner como base para enseñar lenguaje y moldear la conducta. skinner teorizó que todo el lenguaje puede ser agrupado en conjuntos de unidades, a las cuales llamó operantes. Cada operante identificado por skinner tiene una función distinta. a los operantes, o unidades más importantes él llamó ecoicas, mandos, tactos

e intraverbales:

la función de un “mando” es pedir u obtener lo deseado. por ejemplo, un niño aprende a decir la palabra “galleta” cuando le interesa obtener una galleta. Cuando se le da la galleta, se refuerza la palabra y el uso de ella, y será usada otra vez en el mismo contexto. en un programa VB al niño se le enseña a pedir la galleta de la manera que le sea posible (vocalmente, con señas, etc.). si el niño puede hacer eco de la palabra estará motivado a continuar haciéndolo para obtener el objeto deseado. el operante para catalogar un objeto se llama un “tacto”. por ejemplo, el niño dice la palabra “galleta” cuando ve una imagen y de esta manera cataloga el

objeto. en VB, se le da más importancia al mando que al tacto, con la teoría de que “usar el lenguaje” es distinto

a

“conocer el lenguaje”. un “intraverbal” describe el lenguaje conversacional

o

algo que no está presente. por ejemplo, el niño completa ”

la oración “estoy haciendo

de “galletas”. los intraverbales incluyen respuestas

a preguntas que otra persona hace, que normalmente

comienzan por “quién”, “qué”, “cuándo”, “dónde” y “por qué”. los intraverbales son fortalecidos con refuerzo social. VB y ABA clásico usan formatos conductuales similares para trabajar con niños. VB está diseñada para motivar a un niño a aprender el lenguaje al desarrollar una conexión entre una palabra y su valor. VB puede usarse como una extensión de la sección de comunicación de un programa ABA.

con el relleno intraverbal

social. los intraverbales permiten a los niños discutir

¿Quién imparte VB?

los proveedores de VB incluyen psicólogos, maestros de educación especial, terapeutas del lenguaje y otros proveedores entrenados en VB.

¿Cuál es la intensidad de la mayoría de los programas VB?

los programas de VB normalmente son de unas

30 horas semanales de terapia o más. a las familias

se les recomienda usar los principios de VB en su

vida cotidiana.

¿Dónde puedo encontrar

más información sobre VB?

Cambridge Center for Behavioral Studies (Centro Cambridge para Estudios Conductuales) www.behavior.org/vb/

Tiempo de suelo (Floortime)

Tiempo de suelo (Floortime) es una técnica terapéutica específica basada sobre el modelo basado en el desarrollo, las diferencias individuales y las relaciones (Developmental Individual Difference Relationship Model o DIR) desarrollado en los años 80 por el Dr. stanley Greenspan. la premisa de Floortime es que un adulto puede ayudar a un niño

a ampliar sus círculos de comunicación al ponerse a

su nivel de desarrollo, y a partir de ahí fortalecer sus

habilidades. la terapia a menudo es incorporada a actividades de juegos—en el piso. la meta de Floortime es ayudar al niño a alcanzar seis hitos en el desarrollo que contribuyen a su

crecimiento emocional e intelectual:

Autorregulación e interés en el mundo que lo rodea

• intimidad o un amor especial por el mundo de las relaciones humanas

• Comunicación bidireccional

• Comunicación compleja

• ideas emocionales

• pensamiento emocional

en Floortime, la manera en que el terapeuta,

el padre o la madre, trabaja con el niño al nivel que éste se encuentra actualmente es participar en las actividades que al niño le gustan. sobre todo, siempre debe seguir el ejemplo del niño.

o

a

partir de esta interacción inicial, al padre se

le

instruye en la metodología de llevar al niño a

interacciones progresivamente más complejas, un proceso conocido como “abrir y cerrar círculos de comunicación”. Floortime no separa las habilidades cognitivas, motoras y lingüísticas para trabajarlas, sino que las aborda a través de un énfasis sintetizado sobre el desarrollo emocional. la intervención se llama Floortime (Tiempo de suelo) porque el padre se

sienta en el suelo con el niño para interactuar con él

a su nivel. Floortime es considerada una alternativa

a terapias conductuales y a veces se imparte en combinación con éstas.

¿Quién imparte Floortime?

los padres y cuidadores reciben entrenamiento

para implementar la terapia. psicólogos, maestros de educación especial, terapeutas de lenguaje

y terapeutas ocupacionales que han recibido

entrenamiento en Floortime también pueden usar estas técnicas.

¿Cómo es una sesión típica de terapia Floortime?

en Floortime, el padre, la madre o el proveedor participa en las actividades del niño y sigue el ejemplo del niño. el padre o proveedor entonces involucra al niño en interacciones progresivamente más complejas. Durante el programa preescolar, Floortime incluye integración con sus compañeros neurotípicos.

¿Cuál es la intensidad de la mayoría

de los programas Floortime?

Floortimenormalmenteseimparteenunambiente

de bajo estímulo, de dos a cinco horas diarias. a las

familias se les anima a usar los principios de Floortime

en su vida cotidiana.

¿Dónde puedo encontrar

más información sobre Floortime?

Floortime Foundation (Fundación Floortime) www.Floortime.org Stanley Greenspan www.StanleyGreenspan.com

Interdisciplinary Council on Developmental and Learning Disorders Disorders (Concejo Interdisciplinario sobre los Trastornos del Desarrollo y el Aprendizaje) www.ICDL.com

Intervención para el desarrollo de las relaciones (RDI)

Como otras terapias descritas en este folleto, la intervención para el desarrollo de las relaciones (Relationship Development Intervention o RDI) es un sistema de modificación de conducta a través del refuerzo positivo. RDI fue desarrollada por el Dr. steven Gutstein como un tratamiento basado en los padres, utilizando la inteligencia dinámica (dynamic intelligence). la meta de RDI es mejorar la calidad de vida del individuo en el largo plazo al ayudarlo a mejorar sus habilidades sociales, su adaptabilidad y su autoconocimiento. los seis objetivos de RDI son:

referenciación emocional: la capacidad de usar un sistema de retroinformación emocional para aprender de las experiencias subjetivas de otros. Coordinación social: la capacidad de observar y continuamente regular la conducta propia para poder participar en relaciones espontáneas que conllevan colaboración e intercambio de emociones. Lenguaje declarativo: usar el lenguaje y la comunicación no verbal para expresar curiosidad, invitar a otros a interactuar, compartir percepciones y sentimientos, y coordinar sus acciones con otros. pensamiento flexible: la capacidad de adaptarse, cambiar de estrategia y alterar planes rápidamente dependiendo de las circunstancias cambiantes. procesamiento relacional de información: la capacidad de obtener significado a partir de un contexto mayor; resolver problemas que no tienen solución “correcta” o “incorrecta”. previsión y retrospección: la capacidad de reflexionar sobre experiencias pasadas y anticipar posibles escenarios futuros de manera productiva. el programa tiene un enfoque sistemático dedicado a aumentar la motivación y enseñar habilidades nuevas, concentrándose en el nivel actual de desarrollo y funcionamientodelniño.losniñoscomienzanatrabajar individualmente con uno de sus padres. Cuando están listos, comienzan a trabajar con un compañero que tiene un nivel similar en el desarrollo de las relaciones para que formen una “pareja”. Gradualmente se añaden niños al grupo y se aumentan el número de entornos en el que los niños practican, para ayudar al niño a forjar y mantener relaciones en diferentes contextos.

¿Quién imparte RDI?

los padres, maestros y otros profesionales pueden recibir entrenamiento para impartir RDI. los padres pueden elegir trabajar con un consultor acreditado en RDI. esta terapia es un tanto única porque está diseñada para ser implementada por los padres. los padres aprenden el programa a través de seminarios de entrenamiento, libros y otros materiales, y pueden colaborar con un consultor certificado en RDI. algunas escuelas especializadas y privadas ofrecen RDI.

¿Cómo es una sesión típica de terapia RDI?

en RDI, el padre o proveedor utiliza un conjunto de objetivos apropiados que han sido divididos en pasos manejables, y los aplica a situaciones de la vida cotidiana, basado en los distintos niveles o etapas de la capacidad del niño. puede que se limite el lenguaje hablado para estimular el contacto visual y la comunicación no verbal. RDI también puede ofrecerse en una escuela especializada.

¿Cuál es la intensidad de la mayoría de los programas RDI?

las

familias

vidas cotidianas.

¿Dónde

usan

los

principios

de

RDI

en

sus

puedo

encontrar

más información sobre RDI?

Connections Center (Centro de Conexiones) www.RDIconnect.com

Center (Centro de Conexiones) www.RDIconnect.com Tratamiento y educación de niños con autismo y problemas

Tratamiento y educación de niños con autismo y problemas de comunicación relacionados (TEACCH)

TEACCH (Training and Education of Autistic and Related Communication Handicapped Children) es un programa de educación especial desarrollado por eric schopler, ph.D. y sus colegas en la universidad de Carolina del norte a principios de los años 70. el enfoque de la intervención TEACCH se llama “enseñanza estructurada”. la enseñanza estructurada se basa en lo que TEACCH llama la “cultura del autismo”. la cultura del autismo se refiere a las fortalezas y dificultades relativas que comparten las personas con autismo que a su vez son relevantes a la manera en que aprenden. la enseñanza estructurada está diseñada para sacar provecho a las fortalezas relativas y a la preferencia por procesar la información visualmente, mientras se toma en consideración las dificultades conocidas. los niños con autismo son evaluados para identificar habilidades emergentes y de ahí el trabajo se concentra en fortalecerlas. en la enseñanza estructurada, se desarrolla un plan individualizado para cada estudiante en vez de usar un plan de estudios estándar. el plan crea un ambiente altamente estructurado para ayudar al individuo a organizar actividades. el entorno físico y social se estructura utilizando apoyos visuales para que el niño pueda predecir y entender las actividades diarias con más facilidad, y por lo tanto responder apropiadamente. los apoyos visuales también se usan para explicar mejor las áreas individuales.

¿Cómo es TEACCH?

en

un

ambiente

de

salón

de

los programas TEACCH generalmente se imparten

También

clases.

están disponibles programas en casa basados en TEACCH y a veces se utilizan conjuntamente con un programa escolar TEACCH. los padres colaboran con profesionales como coterapeutas de sus hijos para que las técnicas puedan continuarse en casa.

¿Quién imparte TEACCH?

TEACCH está disponible en los centros TEACCH en Carolina del sur y a través de psicólogos, maestros de educación especial y terapeutas del habla entrenados en TEACCH, así como proveedores de TEACCH en otras regiones del país.

¿Dónde puedo encontrar

más información sobre TEACCH?

TEACCH Autism Program (Programa de Autismo TEACCH) www.TeaCCH.com

Comunicación social /regulación emocional /apoyo transaccional (SCERTS)

SCERTS (Social Communication/Emotional Regulation/Transactional Support) es un modelo educativo desarrollado por Barry prizant, ph.D., amy Wetherby, ph.D., emily rubin y amy laurant. SCERTS

utiliza prácticas de otras terapias incluyendo aBa (en

la forma de PRT), TEACCH, Floortime y RDI. el Modelo

SCERTS difiere más notablemente del enfoque ABA “tradicional” al promover que el niño inicie la comunicación durante las actividades cotidianas. el

interés primordial de SCERTS es ayudar a los niños con autismo a alcanzar un “progreso auténtico”; esto se define como la capacidad de aprender y aplicar espontáneamente habilidades funcionales

y relevantes a una variedad de entornos y con una variedad de compañeros. el acrónimo SCERTS se refiere a su énfasis en:

“sC” o Comunicación social – Desarrollar una comunicación espontánea y funcional, expresión

emocional y relaciones seguras y de confianza con adultos y otros niños. “er”o regulación emocional – Desarrollar la capacidad de mantener un estado emocional bien regulado para lidiar con las tensiones de la vida cotidiana, y para poder estar bien dispuesto a aprender e interactuar. “Ts”oapoyotransaccional–Desarrollareimplementar apoyos que ayudan a los compañeros a responder a las necesidades e intereses del niño, modificar y adaptar el entorno, y proveer herramientas para aumentar el aprendizaje (p.ej., comunicación con imágenes, horarios escritos, y apoyos sensoriales). También se desarrollan planes específicos para brindar apoyo educativo y emocional a las familias, y para fomentar el trabajo en equipo entre los profesionales.

¿Cómo es una sesión típica de SCERTS?

el modelo SCERTS prefiere que los niños aprendan de otros niños que son buenos modelos sociales y lingüísticos, preferiblemente en los entornos inclusivos. SCERTS se implementa usando apoyos transaccionales aplicados por un equipo, tales como adaptaciones ambientales y apoyos de aprendizaje (horarios u organizadores visuales).

¿Quién imparte SCERTS?

SCERTS generalmente se ofrece en un entorno escolar y lo imparten maestros de educación especial y terapeutas del habla entrenados en SCERTS.

¿Dónde

puedo

encontrar

más información sobre SCERTS?

SCERTS www.SCERTS.com Barry prizant www.BarryPrizant.com

¿Dónde puedo encontrar más información sobre SCERTS ? SCERTS www.SCERTS.com Barry prizant www.BarryPrizant.com 30

Tratamiento

para condiciones coexistentes, biológicas

y médicas asociadas al autismo

la próxima sección de este folleto cubre una serie de los llamados “servicios relacionados”. estos servicios son terapias que abordan síntomas comúnmente asociados con el autismo pero que no son específicos al trastorno.

Terapia del habla y el lenguaje

la terapia del habla y el lenguaje (Speech-Language Therapy o SLT) comprende una variedad de técnicas y abordaunagamadedesafíosparaniñosconautismo.por ejemplo, algunos individuos no pueden hablar; a otros, les encanta. pueden tener dificultad en comprender información o se les puede hacer difícil expresarse.

SLT está diseñada para coordinar la mecánica del habla con el significado y el valor social del lenguaje. un programa de SLT comienza con una evaluación individual por un patólogo del habla y lenguaje. De ahí la terapia puede ser impartida individualmente, en un grupo pequeño o en un ambiente de salón de clases. las metas de la terapia pueden variar para cada niño. Dependiendo de la aptitud verbal del individuo, la meta puede ser dominar el lenguaje hablado, o bien aprender señas o gestos para comunicarse. en cada caso, el propósito es ayudar al individuo a aprender una comunicación útil y funcional. la terapia del habla y lenguaje la imparten patólogos del habla y el lenguaje que se especializan en niños con autismo. los programas terapéuticos más intensivos también incluyen terapia del habla y lenguaje.

Terapia ocupacional

la terapia ocupacional (Occupational Therapy u OT) junta habilidades cognitivas y destrezas físico- motoras. el propósito de OT es permitir al individuo ser

independiente y tener una participación más plena

en la vida. para un niño con autismo, el enfoque

podría ser desarrollar habilidades apropiadas para

el juego, el aprendizaje y lavida diaria.

un terapeuta ocupacional evaluará el desarrollo

del niño así como los factores psicológicos, sociales

y ambientales que podrían afectarlo. el terapeuta

preparará estrategias y tácticas para aprender

tareas claves que deben ser practicadas en el hogar,

la escuela y otros entornos. la terapia ocupacional

normalmente es impartida en sesiones de una hora

o media hora, con la frecuencia determinada por las

necesidades del niño. las metas de un programa de OT pueden incluir enseñar al niño a vestirse, arreglarse, comer y usar el baño solo, y mejorar las habilidades sociales, visuales perceptuales y destrezas motoras finas. la OT es impartida por terapeutas ocupacionales

acreditados.

Terapia de integración sensorial

la terapia de integración sensorial (Sensory

Integration o SI) está diseñada para identificar

las alteraciones en la manera que el cerebro del

individuo procesa el movimiento, tacto, olfato, vista

y sonido, y ayudarlo a procesar estos sentidos de

una manera más productiva. a veces se usa sola, pero a menudo es parte de un programa de terapia ocupacional. se cree que la integración sensorial no enseña habilidades de alto nivel, pero aumenta la capacidad de procesamiento sensorial. la terapia de integración sensorial puede ser usada para ayudar a calmar a su hijo, reforzar una conducta deseada, o ayudar en la transición entre actividades. los terapeutas comienzan con una evaluación

individual para determinar las sensibilidades de

su hijo. De ahí el terapeuta diseña un programa

individualizado para el niño en el que la estimulación sensorial se combina con movimientos físicos

para mejorar la manera en que el cerebro procesa

y organiza la información sensorial. la terapia

a menudo incluye equipo como columpios,

trampolines y toboganes. Terapeutas ocupacionales y físicos acreditados imparten la terapia de integración sensorial.

Terapia física

la terapia física (Physical Therapy o PT) se enfoca sobre cualquier problema con el movimiento que

cause limitaciones funcionales. los niños con autismo a menudo tienen dificultades con las destrezas motoras tales como sentarse, caminar, correr y saltar. la terapia física también puede

ayudar a fortalecer el tono muscular, el equilibrio y

la coordinación.

un terapeuta físico empieza por evaluar las destrezas y el nivel de desarrollo del niño. una vez que identifica dónde se encuentran las dificultades del individuo, diseña actividades que ayudan a fortalecer esas áreas. esta terapia puede incluir movimiento asistido, varias formas de ejercicio y equipo ortopédico. la terapia física generalmente se imparte en sesiones de una hora o media hora por un terapeuta físico acreditado, con la frecuencia determinada por las necesidades del niño.

Sistema de comunicación por intercambio de imágenes (PECS)

el sistema de comunicación por intercambio de imágenes (Picture Exchange Communication System

o PECS) es un sistema de aprendizaje que permite

a los niños con poca o ninguna capacidad verbal

comunicarse usando imágenes. PECS puede ser utilizado en el hogar, en el salón de clases o en una variedad de entornos. un terapeuta, o uno de los padres, ayuda al niño a construir un vocabulario y articular sus deseos, observaciones o sentimientos por medio del uso consistente de imágenes. el programa PECS empieza por enseñar al niño a intercambiar una imagen por un objeto. eventualmente, al niño se le enseña a distinguir entre imágenes y símbolos y a utilizarlos para formar oraciones. aunque PECS se basa en herramientas visuales, el refuerzo verbal es un componente vital, por lo que se anima a los terapeutas a usar la comunicación verbal. las imágenes PECS uniformes se pueden comprar como parte de un manual, o se pueden crear a partir de fotos, periódicos, revistas u otros libros.

Terapia de integración auditiva

la terapia de integración auditiva (Auditory

Integration Therapy o AIT), a veces llamada terapia del sonido (Sound Therapy), se usa con frecuencia para tratar a niños que tienen dificultades en el procesamiento auditivo o que son muy sensibles

al

ruido. en el tratamiento con AIT, el paciente usa audífonos

y

escucha música modificada electrónicamente a lo

largo de varias sesiones. existen varios métodos de AIT, incluyendo Tomatis y Berard. aunque algunos individuos han reportado mejoras en el procesamiento auditivo como resultado de AIT, no existen estudios confiables que demuestren su efectividad o apoyen su uso.

Dieta libre de gluten y caseína

Muchas familias de niños con autismo están interesadas en intervenciones alimentarias y nutricionales que puedan ayudar a aliviar algunos de los síntomas de sus hijos. la dieta libre de gluten y caseína (Gluten Free, Caseine Free Diet o GFCF)

consiste en eliminar de la dieta el gluten (una proteína presente en granos como cebada, centeno y trigo,

y en la avena debido a la contaminación cruzada) y

la caseína (una proteína presente en los productos lácteos). es un tratamiento popular para los síntomas del autismo. la teoría detrás de esta dieta es que algunos niños absorben las proteínas de manera distinta. en vez de tener una reacción alérgica, los niños que reaccionan bien a GFCF suelen experimentar síntomas físicos y conductuales. a pesar de que aún no existen suficientes estudios científicos que apoyen esta teoría, muchas familias afirman que la eliminación del gluten y la caseína de la dieta ha ayudado a mejorar los hábitos de evacuación, el sueño y las conductas habituales, y ha contribuido al progreso general de sus niños. Debido a que no existen exámenes de laboratorio específicos que predigan cuáles niños se beneficiarían de una intervención alimentaria, muchas familias deciden probar la dieta bajo una cuidadosa observación conjunta por parte de la familia y el equipo de intervención. las familias que deciden probar esta restricción alimentaria deben asegurarse que el niño está recibiendo la nutrición adecuada. entre los niños

pequeños en ee.uu., los productos lácteos son la fuente más común de calcio y vitamina D. además, muchos niños pequeños dependen de los productos lácteos para obtener un consumo saludable de proteína. para conseguir fuentes alternas de estos

nutrientes hay que añadir a la dieta otras bebidas

y alimentos y se debe prestar mucha atención al

contenido nutricional. la sustitución de alimentos por productos sin

gluten requiere atención al contenido general de fibra

y vitamina en la dieta de un niño. usar suplementos

vitamínicos puede ser una solución, pero tenga en cuenta que también pueden tener efectos secundarios. Debe consultar con un nutricionista y un médico, ya que podrían ayudarlo a implementar una dieta sana de GFCF. esto podría ser especialmente importante en niños que son quisquillosos con la comida.

¿Existen otras

intervenciones

médicas?

enestosmomentosustedquierehacertodoloposible por ayudar a su hijo. Muchos padres en su situación

están dispuestos a probar tratamientos nuevos, incluso los que aún no se han demostrado científicamente eficaces. sus deseos y esperanza de curar a su hijo pueden hacerlo más vulnerable y caer en la tentación de intentar esos tratamientos que no han sido estudiados. es importante recordar que si sabemos que cada niño con autismo es diferente, asimismo hemos de asumir que cada niño responde de distinta manera

a los tratamientos. es útil que recopile información

acerca de la terapia en la que está interesado y hable

con su pediatra y con su equipo de intervención.

Conversen acerca de los posibles riesgos y beneficios

y, de ser posible, establezcan resultados mensurables

y una base de comparación. si habla con los padres de niños mayores con autismo, le contarán de muchas terapias e intervenciones biomédicas que a lo largo de los años han sido prometidas como una cura para el autismo. algunas de ellas pueden haber ayudado a un reducido número de niños. sin embargo, tras estudios más profundos, ninguna de ellas ha resultado ser la cura para muchos. sí sabemos que muchos niños mejoran con una terapia conductual intensiva, y existe una gran cantidad de evidencia científica que lo apoya. por esta

razón, tiene sentido que concentre sus esfuerzos en

inscribir a su hijo en un programa intensivo antes de buscar otras intervenciones.

¿Existe una

cura? ¿Es posible

recuperarse? puede que usted haya escuchado de niños que se han recuperado del autismo. sin embargo, los expertos están en desacuerdo acerca de si esto es posible o no. Cierta evidencia sugiere que una pequeña minoría de niños con autismo ha progresado hasta el punto que ya no cumple con los criterios necesarios para un diagnóstico. las teorías que apoyan la recuperación de algunos niños varían mucho. algunas teorías dicen que el niño fue mal diagnosticado, o afirman que el niño tenía una forma de autismo que se solucionaría al madurar, y aún otras son de la opinión que el niño se benefició de un tratamiento exitoso. También puede que escuche acerca de niños que alcanzan un nivel llamado “el mejor resultado posible”, que significa que obtienen puntuaciones normales en pruebas de cociente intelectual, lenguaje, funcionamiento adaptativo, colocación escolar y personalidad, pero tienen síntomas leves en algunas pruebas de personalidad y diagnóstico. algunos niños que ya no cumplen con los criterios para un diagnóstico de autismo eventualmente son diagnosticados con ADHD (Trastorno de déficit de atención e hiperactividad), ansiedad, o incluso el síndrome de asperger. aún se desconoce qué porcentaje de niños con autismo se recuperará, o qué factores genéticos, fisiológicos o del desarrollo pueden predecir cuáles niños lo harán. recuperarse del autismo generalmente se reporta cuando está relacionada con una intervención temprana intensiva, pero no sabemos cuál tipo de intervención funciona mejor ni la duración que debe tener, o si la recuperación se debe exclusivamente a la intervención. actualmente, no existe manera de predecir cuáles niños obtendrán los mejores resultados. a pesar de que no existe una cura, o siquiera una prognosis precisa para su futuro, no tenga miedo de creer en el potencial de su hijo. la mayoría de los niños con autismo se benefician de la intervención. Muchos, sino la mayoría, realizarán progresos importantes y significativos.

¿Cómo elijo

la intervención adecuada?

los dos artículos a continuación pueden ofrecer información útil para elegir entre distintos métodos o terapias para su hijo.

Disminuya el estrés al buscar activamente la intervención adecuada

De: Superando el autismo. Por Lynn Kern Koegel, Ph.D. and Claire LaZebnik

Da miedo tener que cuestionar el potencial de su propio hijo, pero la mejor manera de apaciguar el miedo es tomando acción con intervenciones productivas.El primer paso es estar bien informado. Converse con personasde confianza—padresqueya han pasado por el proceso, expertos en el campo, doctores con los que tenga buena relación, etc. Existen muchas terapias de poco fiar que se aprovechan de padres angustiados que están dispuestos a hacer cualquier cosa por sus hijos. Asegúrese que la eficacia de las intervenciones que está usando haya sido demostrada científicamente y que está bien documentada. Cerciórese que las pruebas han sido realizadas en muchos niños con autismo y que han sido replicadas por otros expertos y clínicas. También, tenga muy claro cuáles son las limitaciones de la terapia— algunas intervenciones sólo tienen efecto sobre algunos pocos síntomas o sobre un grupo pequeño de niños con autismo. Si va a gastar tiempo y dinero en intervenciones, infórmese bien respecto a la profundidad del cambio que puedan ayudar a realizar.

Entendiendo el estilo de aprendizaje de su hijo

De: Does My Child Have Autism?

Por Wendy Stone, Ph.D., & Theresa Foy DiGeronimo, M.Ed

Encontrar el programa de

intervención adecuado comienza con un entendimiento del estilo de aprendizaje de su hijo—que es muy diferente al estilo de aprendizaje de otros niños. Usted probablemente se ha dado cuenta de esto cuando ha tratado de enseñar a su

hijo con autismo a decir adiós con la mano usando las mismas estrategias docentes que utilizó con los otros hijos. Es decir, demostró la acción, animó

al

niño verbalmente diciéndole “di adiós”e incluso

le

movió la mano para demostrarle lo que debía

hacer. Pero cuando esta estrategia no funcionó, usted probablemente pensó que su hijo estaba poniéndose terco o poco colaborador. Después de todo, le estaba enseñando una habilidad muy sencilla usando métodos que habían funcionado muy bien con los otros hijos. Pero la realidad es que su hijo no se pone difícil; simplemente tiene un estilo de aprendizaje distinto al de los otros hijos.

La diferencia en los estilos de aprendizaje no es aparente sólo cuando se trata de enseñarles algo

a niños con autismo; también es evidente en la

manera que aprenden (o no) por sí mismos. Hay muchas cosas que los niños sin autismo parecen aprender sin esfuerzo alguno, sin que nadie les enseñe, pero que a los niños con autismo les cuesta más aprender. Por ejemplo, los niños pequeños neurotípicos de alguna manera aprenden, sin

ninguna enseñanza específica, a señalar con la mano, el dedo o la cabeza para demostrar lo que quieren o para indicar a dónde quieren que usted mire. Aprenden a mirar hacia donde usted señala

o a donde usted mira para comprender lo que a

usted le interesa o lo que está mirando. Aprenden solos a usar el contacto visual y las expresiones faciales para comunicar sus sentimientos, así como

a entender el significado de las expresiones faciales

y el tono de voz de sus padres. Las habilidades y los comportamientos de índole social y comunicativa

realmente no se presentan naturalmente en los niños pequeños con autismo y a menudo necesitan ser enseñados explícitamente.

Haga realidad el plan

Armando su equipo

Equipo médico

suhijodebecontarconunpediatraquecomprenda los temas de desarrollo, ya que él será el principal encargado de la salud de su hijo. Dependiendo de las otras necesidades médicas del niño, otros miembros del equipo pueden incluir un neurólogo, un especialista en genética, un pediatra especialista en desarrollo, un gastroenterólogo, un psiquiatra o un nutricionista.

Equipo de intervención intensiva

las intervenciones intensivas incluyen, por sus siglas o nombre en inglés: ABA, Floortime, PRT, RDI, SCERTS, TEACCH y VB. Conforme a la intensidad de la intervención primaria puede ser que haya un líder de intervención y varios terapeutas involucrados en

el tratamiento estructurado por el líder.

Equipo de servicios relacionados

la terapia –sea ocupacional, física, de lenguaje

o de habilidades sociales– forma un conjunto de

servicios interrelacionados. Todos los terapeutas que trabajan con su hijo deben comunicarse frecuentemente entre ellos, y utilizar un método de enseñanza consistente.

ellos, y utilizar un método de enseñanza consistente. Cómo contratar terapeutas los padres que están contratando

Cómo contratar terapeutas

los padres que están contratando terapeutas tienen que considerar cada candidato como si se tratara de cualquier otra oferta de trabajo, y así deben llevar a cabo la búsqueda.

Pedir el currículum

puntos específicos que debe buscar en el currículum:

• experiencia de trabajo con niños con autismo de aproximadamente la misma edad que el suyo.

• la cantidad de experiencia que tiene el terapeuta. • el tipo de experiencia que tiene, por ejemplo,

si ha trabajado en una escuela o en un programa

privado. • su formación educativa profesional. • afiliación con organizaciones profesionales de autismo. los afiliados suelen actualizarse por asistir

a congresos profesionales, lo que es deseable en esta profesión.

Entrevistar a los candidatos

parte de la entrevista debería ser “práctica”, por ejemplo, que el candidato trabaje con su hijo, siguiendo instrucciones de implementación de un programa para adquirir habilidades. es importante apreciar si el candidato se deja dirigir por usted y ver qué tan flexible es frente a otros métodos de trabajo diferentes al suyo. es deseable que el terapeuta esté abierto a nuevas ideas en sus métodos de enseñanza. es una buena idea pedirle que traiga un video de una sesión de terapia que haya conducido con otro niño. esto le permitirá apreciar su habilidad y estilo de trabajo. si es posible, observe al terapeuta mientras trabaja con otro niño.

Verificar referencias

asegúrese de llamar a los anteriores supervisores del candidato y a otros padres de familia y terapeutas con quienes haya trabajado. antiguos supervisores y padres suelen ser buenas fuentes de recomendación para encontrar terapeutas adicionales.

Considerar un periodo de prueba

el terapeuta debería ser contratado por un periodo de prueba. Durante estas sesiones, es recomendable grabarlas en video u observarlas directamente hasta que el padre de familia o el coordinador del servicio se sienta cómodo con el terapeuta y seguro de sus habilidades.

Verificar el antecedente policial

Cualquier persona que trabaje con su hijo necesita demostrar que no tiene antecedentes penales. si usted se ha decidido por un programa basado en su casa, probablemente le obligará a enviar la copia del historial penal y su visto bueno al estado, condado o agencia local que le provee el servicio.

Cómo manejar su equipo

Participar en la capacitación

sea parte del equipo. su participación en el equipo es vital para que pueda mejorar su habilidad como padre de familia para su hijo y para entender las metas

y las técnicas de su programa. Conocer las técnicas y

objetivos del programa de intervención le ayudará a hacer un cuidadoso seguimiento de su progreso y a guiar y evaluar a los miembros de su equipo. los programas de intervención intensivos suelen comenzar con un curso de capacitación de uno o dos días donde los terapeutas individuales son entrenados por el líder primario de intervención.

Establecer canales de comunicación para el equipo

su equipo se va a comunicar de dos formas importantes. una es a través de un cuaderno en el que cada terapeuta anota la información tras la sesión de terapia con su hijo. Cada terapeuta lee lo que quedó anotado en la última sesión antes de iniciar la

próxima sesión con su hijo. adicionalmente, los padres

y supervisores pueden escribir en el cuaderno toda la

información adicional que sea necesaria. la otra forma de comunicación es por medio de reuniones del equipo. las reuniones del equipo suelen llevarse a cabo en la casa del niño, especialmente en aquellos programas de intervención que están basados en el hogar. estas reuniones deben incluir a tantos miembros del equipo como sea posible. esto asegurará que sus terapeutas estén actualizados en cada aspecto del programa y que todos trabajan con su hijo de manera consistente. en las reuniones del

equipo se hablará de aquello que está dando resultado

y también las áreas en donde no ha habido progreso,

de modo que se pueda determinar si es necesario hacer cambios y cuáles serán los cambios. los equipos suelen reunirse una vez al mes, pero pueden reunirse más o menos frecuente según sea necesario. Muchas reuniones de equipo permiten que los terapeutas se observen unos a otros trabajando con su niño para que puedan intercambiar comentarios sobre sus técnicas.

Cuándo

preocuparse sobre un terapeuta

Tomado de: Superando el autismo Por Lynn Kern Koegel, Ph.D. y Claire LaZebnik

Existe amplia evidencia que

muestra que a los niños con autismo les va mejor cuando sus padres están activamente involucrados en la intervención y cuando los programas están coordinados. Busque programas que lo inviten a participar— usted debería estar aprendiendo todos los procedimientos y coordinando el programa de su niño en todos los ámbitos. Esto no lo puede hacer si lo excluyen del programa.Si un terapeuta le dice que usted no puede obser- var la sesión o que su hijo se comporta mejor cuando usted no está presente, esto es una SEÑAL DE ALERTA. Es razonable que un terapeuta solicite algunas sesiones solo con su hijo para establecer un vínculo con él, pero más de eso no tiene sentido. Además, el terapeuta necesita comunicarse plenamente con usted para que usted sepa lo que está pasando en todo momento. Si un profesional clínico le informa que no está documentando ningún cambio, esto es motivo para preocuparse—la única forma de evaluar si un tratamiento funciona es analizar los cambios que su hijo experimenta. También sospeche de cualquier terapeuta que le dice que está trabajando en el “vínculo padres-hijo”, y que arreglar su relación con su hijo va a mejorar su conducta. En otras palabras,si su terapeuta lo excluye, le echa la culpa o usa técnicas cuyo resultado no es posible medir, comience a buscar otro terapeuta o agencia.

Cómo incorporar a

la familia en el programa de su niño

Lograr que las terapias funcionen para toda la familia

Tomado de: Superando el autismo Por Lynn Kern Koegel, Ph.D. y Claire LaZebnik

Asegúrese siempre de elegir a

profesionales y terapeutas que consideren

a la familia como parte del equipo y que

la incluyan en la determinación de metas —su niño debe aprender habilidades que aporten al funcionamiento de la familia, que sean adecuadas para su estilo de vida,

y compatibles con sus valores culturales y

religiosos. Por ejemplo, un clínico puede considerar que la prioridad es que el niño aprenda a contestar el teléfono, mientras la familia está de acuerdo que la meta más importante y urgente es que el niño aprenda a

ir al baño solo. Ambas metas son válidas, pero

la familia tiene que poder opinar a la hora de fijar prioridades. Asimismo, los estudios

revelan que las familias que se ven obligadas

a implementar intervenciones estrictas tipo

militar sufren de mayor tensión que cuando las intervenciones son menos rígidas y están incorporadas a las rutinas familiares.

Que la familia esté funcionando como unidad es tan importante como son los avances del niño con necesidades especiales, y es su responsabilidad lograr éxito en ambos frentes.

{ Que la familia esté funcionando como unidad es tan importante como son los avances del niño con necesidades especiales…

familia esté funcionando como unidad es tan importante como son los avances del niño con necesidades

}

Lecturas

sugeridas

Cada familia responde a diferentes libros y sitos Web; aquí se alistan algunos que han sido recomendados por otros padres. si desea una lista más completa de libros y sitios Web, así como revistas, productos y DVDs, por favor visite nuestra Biblioteca de recursos (Resource Library) en el sitio Web de Autism Speaks www.AutismSpeaks.org.

Libros

Autismo: una guía para padres. Alianza Editorial Cohen, B. y Bolton, p. (1993)

El autismo. Aspectos descriptivos y terapeutícos. Málaga. Aljibe Cuxart, F. (2000)

Lenguaje y comunicación en personas con necesidades especiales. Madrid. Martínez Roca Del río, J. (1997)

Autismo. Madrid. Alianza Editorial Frith, u. (1991)

El autismo. Barcelona. Herder Garanto, J. (1990)

Epidemiología de las psicosis y el autismo. Amarú Edicioness Garanto, J. (1994)

Intervención psicopedagógica en los trastornos del desarrollo. Madrid. Pirámide. García sánchez, J. n. (Comp.) (1999)

Atravesando las puertas del autismo. Barcelona. Paidós Grandin, T. (1997)

Educación Especial. Archidona (Málaga). Aljibe Grau, C. (2005)

Introducción al autismo. Madrid. Alianza Editorial Happé, F. (1998)

Los Trastornos del Espectro de Autismo de la A a la Z. Emily Iland, Inc. illand, e.D. y Doyle, B.T. (2005)

El autismo. El Acento Editorial Janetzke, H. r. p. (1996)

El niño autista. Barcelona. Paidós. lobas, i. (1995)

El autismo en niños y adultos. Una guía para la familia. Barcelona. Paidós.

lorna, W. (1998)

El síndrome de Asperger ¿Excentricidad o discapacidad social? Madrid. Alianza Editorial. Martín Borreguero, p. (2004)

Autismo. Un enfoque orientado a la formación en logopedia. Colección Logopedia e intervención. Editorial Nau LLibres. Martos, J.; pérez, M. (2002)

Niños con trastornos pragmáticos de la comunicación. Descripción e intervención. Entha. Monfort, M.; Juárez, a. y Monfort, i. (2004)

El espectro autista. Intervención psicoeducativa. Málaga. Aljibe ojea rúa, M. (2004)

Autismo. Barcelona. Trillas. paluszny, M. (1996)

Evaluación y alteraciones de las funciones psicologicas en autismo infantil. Madrid. CIDE. riviere, a. y cols. (1988)

Autismo. Orientaciones para la intervención educativa. Ediciones Trota riviere, a. (2001)

El tratamiento del autismo: Nuevas perspectivas. Madrid. APNA. riviere, a. y Martos, J. ( Comp) (1997)

El niño pequeño con autismo. APNA riviere, a. y Martos, J ( Comp) (2000)

El autismo como trastorno de la función ejecutiva. Panamericana russell, J. (2000)

Un antropólogo en Marte. Madrid. Anagrama sacks, o. (1997)

Abriendo fronteras. Editorial Cecosami salazar, J. (2001)

Autismo infantil. México. Revista de Psicología Iberoamericana sánchez, G. et al. (1996)

Ordenador y discapacidad. Madrid. CEPE. sánchez Montoya, r. (1998)

Niños y Niñas Autistas: Una perspectiva evolutiva. Madrid. Morata. sigman, l. y Capps, s. l. (2000)

Autismo infantil: Lejos de los dogmas. Madrid. Miño y Dávila. Tallis, J. et al. (1997)

El autismo en niños y adultos: Una guía para la familia. Barcelona. Paidós Wing, l. (1998)

Introducción al autismo. Madrid. Alianza Editorial Zapella, M. (1992)

Libros para niños

Everybody is Different: A Book for Young People who have Brothers or Sisters with Autism (Todos somos diferentes: Un libro para jóvenes que tienen hermanos o hermanas con autismo) por Fiona Bleach (nivel de lectura: 4-8 años de edad, editorial: autism asperger publishing Company, 2002)

The Autism Acceptance Book, Being a Friend to Someone with Autism (El libro de aceptación del autismo, cómo ser amigo de alguien con autismo) por ellen sabin (nivel de lectura: 9-12 años de edad, editorial:

Watering Can press; 1a. edición, 2006)

Sitios web

autism speaks spanish resources

www.AutismSpeaks.org/community/resources/index.php

autism

www.autismo.com

el autismo

http://espanol.geocities.com/alma_rosa_99

Grasp

http://t.ymlp179.com/qeaxaummaiabybazauysb/click.php

los Tratornos Del expectro De autismo De la a a la Z

www.asdatoz.com

Manitas por autismo

www.manitasporautismo.com

need Directorio

http://needirectorio.com

ninDs

http://www.ninds.nih.gov/health_and_medical/pubs/au-

tismo.htm

parents evaluation of Developmental status

http://rs6.net/tn.jsp?t=zwm4rdcab.0.m544rdcab.azg7

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paso-a-paso

http://click.icptrack.com/icp/relay.php?r=1041699541&ms

gid=30694245&act=VPUA&c=107321&admin=0&destinat

ion=http%3A%2F%2Fwww.pasoapaso.com.ve%2F

Web especial

http://www.webespecial.com/autismo.htm

Diez cosas

que todo niño

con autismo desearía que usted supiera

Tomado de Ten Things Every Child With Autism Wishes You Knew Por Ellen Notbohm

Algunos días parece que lo único predecible es que todo es impredecible. El único atributo consistente es la inconsistencia. No hay la menor duda que el autismo es desconcertante, inclusive para quienes han dedicado su vida a entenderlo. El niño que vive con autismo puede parecer “normal”, pero su comportamiento puede ser desconcertante y simplemente difícil

Antes se pensaba que el autismo

era un trastorno “incurable”, pero esa noción

se derrumba ante el conocimiento y la comprensión que aumenta a diario, incluso mientras usted lee esto. Cada día, individuos con autismo nos demuestran que pueden superar, compensar y manejar muchas de las características más difíciles del trastorno. Equipar a quienes rodean a nuestros niños con una comprensión básica de los elementos fundamentales del autismo tiene un tremendo impacto en su capacidad de convertirse en adultos productivos e independientes.

El

es un trastorno

extremadamente complejo, pero para los propósitos de este artículo podemos destilar sus

múltiples características en cuatro áreas fundamentales:

dificultades para el procesamiento sensorial, demoras e impedimentos para adquirir lenguaje, escasas destrezas de interacción social y temas de autoestima del niño. Y a pesar de que estos elementos pueden ser comunes en muchos niños, no pierda de vista que el autismo es un trastorno dentro de un espectro: no hay dos niños ni diez ni veinte con autismo que sean exactamente iguales. Cada niño estará en un punto diferente del espectro. Y casi tan importante, cada padre de familia, cada maestro y cuidador, va a estar en un punto diferente del espectro. Tanto niños como adultos tienen un conjunto singular de necesidades.

autismo

Aquí están diez cosas que todo niño

con autismo quisiera que usted sepa:

1.Soy primero y fundamentalmente

un niño. Tengo autismo. No soy “autista”. Mi

autismo es sólo un aspecto de mi naturaleza. No me define como persona. ¿O eres una persona con pensamientos, sentimientos y muchos talentos, o solamente gordo (con sobrepeso), miope (usas lentes) o torpe (malo para deportes)? Puede que eso sea lo primero que yo vea cuando te conozca, pero no representa necesariamente lo que eres tú.

Como adulto, puede que tengas algo de control sobre la

manera en que te autodefines. Si lo deseas, puedes resaltar

una característica especial. Pero como niño, aún me estoy

desarrollando. Ni tú ni yo sabemos de lo que seré capaz

más adelante. Definirme por una sola característica corre el

riesgo de que tengas expectativas demasiado bajas para mí. Y

si siento que tú no crees que pueda lograr algo, mi respuesta

natural será ni siquiera intentarlo.

2. Mis percepciones sensoriales

están trastornadas. La integración sensorial debe ser el aspecto más difícil de entender sobre el autismo, pero es quizás el más importante. Significa que las cosas comunes y corrientes que uno ve, oye, huele, saborea y toca cada día y que muchos ni notan, para mí pueden ser incluso dolorosas. Muchas veces siento que incluso el ambiente en el que tengo que vivir es hostil. Puedo parecer retraído o agresivo pero en realidad sólo estoy tratando de defenderme. Mira como un simple viaje al supermercado puede resultarme un infierno:

Mi oído puede ser extremadamente agudo. Docenas de

personas están hablando al mismo tiempo. El altoparlante vocea los especiales del día. La música de fondo gime por

el sistema de sonido. Las cajas registradoras silban y tosen,

y un molino de café hace gárgaras. La máquina que corta la

carne chilla, los bebés lloran, las carretillas rechinan, las luces fluorescentes vibran. ¡Mi cerebro no puede procesar toda

esta

información y estoy sobrecargado!

Mi

sentido del olfato puede ser muy sensible. El pescado

en la sección de carnes no está muy fresco, el tipo que está

parado al lado de nosotros no se bañó hoy, en la charcutería están ofreciendo muestras de salchichas, el bebé que está

más adelante en nuestra fila tiene el pañal embarrado, están

trapeando el piso en el pasillo 3 con amoniaco… no puedo organizar todo esto. Tengo una náusea horrorosa.

Porque me oriento visualmente (más sobre este tema más adelante), éste puede ser el sentido que primero se sobre-

estimule. La luz fluorescente no solo es demasiado brillante,

sino que hace ruido al vibrar. El local parece latir y me duelen

los ojos. Esta luz pulsante rebota por todos lados y distorsiona

lo que veo —el espacio parece cambiar constantemente. Me deslumbra la luz de las ventanas, hay demasiados objetos que enfocar (puede que compense con mi “visión de túnel”), los ventiladores dan vueltas en el techo, demasiados cuerpos están en constante movimiento.

Todo esto afecta mis sentidos vestibular y propioceptivo,

y ahora ya no sé ni dónde está mi cuerpo en el espacio.

3. Por favor, recuerda distinguir

entre “no lo voy a hacer” (porque decido

no hacerlo) y “no lo puedo hacer” (porque no soy

capaz de hacerlo). El lenguaje receptivo y perceptivo y el vocabulario son un gran desafío para mí. No es que no escucho las instrucciones; es que no te comprendo. Cuando me gritas desde el otro lado de la habitación,

Más

esto es lo que oigo: “*&^%$#, Juan. #$%^&%$*

bien, ven a hablarme directamente con palabras sencillas:

“Por favor pon el libro en tu escritorio, Juan. Es hora

de ir a almorzar”. Esto me explica qué quieres que haga y qué va a suceder después. Ahora me resulta más fácil obedecerte.

”.

4. Soy un pensador concreto

Esto significa que interpreto el lenguaje literalmente. Me confundo mucho cuando me dices: “Te vas a morir de frío

si no te pones un abrigo” cuando lo que me quiere decir es

“Hace frío, ve a ponerte un abrigo”. No me digas “comes como un pajarito”, porque en mi mente me veo acercando la cabeza al plato a agarrar la comida con la boca. No entiendo los modismos, los refranes, los dobles sentidos, las inferencias, las metáforas, las alusiones ni el sarcasmo.

5. Por favor ten paciencia con mi

vocabulario limitado. Me resulta difícil expresarte lo que necesito cuando no sé las palabras para describir mis sentimientos. Quizás tengo hambre, estoy frustrado, asustado o confundido pero en este instante esas palabras están más allá de lo que puedo expresar. Fíjate más bien en mi lenguaje corporal, mi retraimiento, mi agitación u otras señales de que algo anda mal.

O, por otro lado: puede que suene como un “pequeño profesor” o un artista de cine, hablando sin parar o recitando parrafadas demasiado sofisticadas para mi edad. Éstos son mensajes que he memorizado del mundo que me rodea para compensar por mi déficit de lenguaje porque sé que se espera que conteste cuando me hablan. Estos textos aprendidos pueden venir de libros, televisión, cosas que escucho a otros decir. Se llama “ecolalia”. No entiendo necesariamente el contexto o la terminología que estoy usando; sólo sé que me salva de quedarme callado cuando se espera que responda algo.

6. Debido a que el lenguaje me

resulta tan difícil,me oriento visualmente.

Por favor, muéstrame cómo hacer las cosas en lugar de solo decírmelo. Además, por favor, prepárate para repetir muchas veces lo que me enseñas. Lo que me ayuda a aprender es la repetición consistente.

Un horario visual me resulta extremadamente útil

durante el transcurso del día. Igual que tu agenda, a mí me quita el estrés de tener que recordar qué tengo que hacer después, me permite una transición suave entre actividades, me ayuda a manejar mi tiempo y a responder

a tus expectativas.

Cuando crezca, no voy a perder la necesidad de un horario visual, pero mi “nivel de representación” puede cambiar. Antes de aprender a leer, necesito un horario visual con fotos o dibujos sencillos. Cuando me haga mayor, una combinación de palabras e imágenes servirá,

y más adelante, sólo palabras.

7. Por favor, concéntrate en lo que

puedo hacer y no en lo que no puedo

hacer. Como cualquier otro ser humano, no puedo aprender en un ambiente donde constantemente me hacen sentir que no soy suficientemente bueno y que necesito que me “arreglen”. Por eso evito tratar de hacer cosas nuevas cuando estoy casi seguro de que me van a criticar, así sean críticas “constructivas”. Busca mis fortalezas y las vas a encontrar. Existe más de una manera “correcta” de hacer la mayoría de las cosas.

8. Por favor, ayúdame con mis

interacciones sociales. Puede parecer que

no quiero jugar con otros niños en el parque infantil, pero a veces es que simplemente no sé cómo iniciar una conversación o ponerme a jugar con otros niños. Si les dices a otros niños que me inviten a jugar fútbol o baloncesto, puede que me ponga feliz de ser incluido en el juego.

Me desenvuelvo mejor en juegos estructurados que tienen un comienzo y un final. No sé como “leer” expresiones faciales, lenguaje corporal o las emociones de los otros, así que aprecio que me entrenen en la forma de responder en situaciones sociales. Por ejemplo, si me río cuando Emily se cae del tobogán en el parque, no es que piense que es chistoso. Es que no sé como responder. Enséñame a preguntar: “¿Estás bien?”

9.

Trata

de

identificar

qué

desencadena mis rabietas. Los berrinches,

pataletas, rabietas o como quieras llamarlos son incluso más horribles para mí que para ti. Me ocurren porque uno o más

de mis sentidos está sobrecargado. Si puedes determinar por

qué me dan rabietas, se las puede prevenir. Lleva un diario donde anotas la hora, el lugar, la gente y la actividad. Puede que esto revele un patrón de comportamiento.

Trata de recordar que toda conducta es una forma

de comunicación. Te dice, cuando mis palabras no lo

pueden hacer, cómo percibo algo que está sucediendo en

mi entorno.

Los padres deben recordar también que un comportamiento persistente puede tener una causa médica. Las alergias e intolerancia a algunos alimentos, los trastornos del sueño y los problemas gastrointestinales pueden tener profundos efectos en el comportamiento

10. Ámame incondicionalmente.

Elimina pensamientos como, “Si tan sólo él…” y “Por qué

ella no podrá…”. Tú no llegaste a la altura de cada una

de las expectativas que tus padres tuvieron para ti, y no te

gustaría que te lo estuvieran recordando constantemente. Yo no escogí eso de tener autismo. Pero recuerda que esto me está pasando a mí, no a ti. Sin tu apoyo, tendré muy pocas posibilidades de convertirme en un adulto autosuficiente y exitoso. Con tu apoyo y asesoramiento, las posibilidades mejoran más de lo que tú te imaginas. Te lo prometo —valgo la pena.

Y finalmente,tres palabras: paciencia,

paciencia, paciencia. Esfuérzate por considerar

mi autismo como una capacidad distinta y no como una

discapacidad. Mira más allá de lo que ves como limitaciones

y aprecia los regalos que me ha dado el autismo. Puede ser

cierto que sea pésimo para mirar a los ojos o para conversar, pero ¿te has dado cuenta de que no miento, no hago trampa en

los juegos, no me chivo de mis compañeros de clase ni juzgo

a las demás personas? También es verdad que no voy a ser el

próximo Michael Jordan. Pero con mi atención a los detalles y

mi extraordinaria capacidad de concentración, puede que sea el

próximo Einstein… o Mozart… o Van Gogh.

Ellos tenían autismo también.

La cura de la enfermedad de Alzheimer, el enigma de la

vida extraterrestre —¿qué futuros logros serán posibles para los niños de hoy con autismo, niños como yo?

Todo lo que yo puedo llegar a ser no sucederá sin que tú seas mi fundamento. Sé mi defensor, sé mi amigo y veremos qué tan lejos puedo llegar.

© 2005 Ellen Notbohm

Plan de acción de los 100 días

Un plan de acción semanal

para los

próximos 100 días

Primero,

organizarse

La primera cosa que tiene que hacer es organizarse. es posible que se dé cuenta de que ya ha acumulado muchos documentos sobre su hijo y el autismo en general. organizar la información y la documentación sobre su hijo es un componente importante para manejar su cuidado y progreso. Con poner en práctica un sencillo sistema, las cosas se le facilitarán más adelante. es posible que tenga que ir a una papelería para comprar carpetas anilladas, divisores, papel perforado, cuadernos de espiral, marcadores y bolígrafos.

Las carpetas

Muchos padres encuentran que las

carpetas con anillos son una gran herramienta para reducir las montañas de papeles hasta convertirlas en grupos manejables que permiten compartir información. usted querrá organizar los papeles por tema o por año. en cualquier caso, estos son los temas que querrá tener al alcance de la mano:

Contactos

una sección para proveedores de servicios, cuidadores y otros

Horarios

una sección para el horario de las terapias, cuando comienzan y terminan los programas y los plazos que se señalen

Diagnósticos

una sección para los documentos médicos y cualquier prescripción médica

Terapia

una subdivisión intitulada lenguaje, otra Terapia ocupacional, y así por el estilo (puede ser que necesite múltiples subdivisiones)

Plan individual de servicios familiares (IFSP)

una sección para el plan de su hijo y toda su docu- mentación (para los niños menores de tres años)

Plan educativo individualizado (IEP)

sección para el plan escolar de su hijo y otra documentación relacionada (para niños mayores de tres años)

Hemos incluido un ejemplo de una

lista de contactos, registro de llamadas y planificador semanal en este manual para que usted lo pueda copiar y utilizar según lo requiera.También querrá llevar un resumen del progreso del niño en la terapia y en la escuela con una carátula para cada sección. incluimos carátulas en la sección de recursos.

Utilización de su planificador semanal

la forma de organizar el tiempo y las actividades van a variar de acuerdo con los síntomas y la edad de su hijo, en dónde viven y los logros ya alcanzados.

aun si tiene todo bajo control, puede tardar algo en cuanto a conseguir las evaluaciones adicionales y los servicios que su hijo necesita.

Comenzar de inmediato

Semana 1

que su hijo necesita. Comenzar de inmediato Semana 1 Evaluaciones completas si su hijo no ha

Evaluaciones completas

si su hijo no ha completado todas las evaluaciones, pida las citas para que le hagan el resto de los exámenes. (lea cómo hacer esto en la sección a continuación: obtener servicios).

Obtener serviciosesto en la sección a continuación: obtener servicios). si su hijo tiene menos de tres años,

si su hijo tiene menos de tres años, comenzará con la intervención Temprana, generalmente a través del departamento de salud de su estado. si su hijo tiene más de tres años, comenzará con el sistema escolar de su distrito. llámelos para iniciar el proceso de obtención de servicios. la agencia de intervención temprana o el distrito escolar pueden solicitar que se evalúe al niño (ellos costearán estos exámenes). esto puede convertirse en un proceso largo que consuma mucho tiempo, pero será útil para determinar los servicios que se necesitan.

será útil para determinar los servicios que se necesitan. Mantener un registro de llamadas Dedique un

Mantener un registro de llamadas

Dedique un tiempo cada día a hacer las llamadas necesarias para que le hagan las evaluaciones a su hijo y para iniciar el proceso de obtención de servicios. puede haber una lista de espera para los servicios y las evaluaciones, así que llame tan pronto le sea posible y haga el seguimiento necesario. no dude en anotarse en múltiples listas para que le den la primera cita disponible. algunos de los profesionales que proveen servicios a programas de intervención temprana o de educación especial tienen un plazo fijo para completar las evaluaciones o comenzar los servicios.

para completar las evaluaciones o comenzar los servicios. Iniciar un archivo de video Tome videos en

Iniciar un archivo de video

Tome videos en una variedad de lugares y muestre toda una gama de comportamientos. Documente comportamientos positivos y no tan positivos para que en el futuro usted sea capaz de reconocer en qué punto estaba su hijo en ese momento. Vuelva a tomar videos cada tres meses en casa, en la terapia, en donde sea. estos videos informales pueden servir para supervisar el progreso de su hijo y para demostrar qué efecto ha tenido una terapia o una intervención. Marque los videos con el nombre de su hijo y la fecha en la que fueron grabados.

el nombre de su hijo y la fecha en la que fueron grabados. Semana 2 Conseguir
el nombre de su hijo y la fecha en la que fueron grabados. Semana 2 Conseguir
el nombre de su hijo y la fecha en la que fueron grabados. Semana 2 Conseguir
el nombre de su hijo y la fecha en la que fueron grabados. Semana 2 Conseguir

Semana 2

Conseguir apoyode su hijo y la fecha en la que fueron grabados. Semana 2 Busque a un

Busque a un padre de familia o un grupo de apoyo que lo aconseje. si su niño está en la escuela, será bueno averiguar si su distrito tiene una asociación de padres y Maestros para educación especial (Special Education Parent Teacher Association o SEPTA) que le puede ofrecer reuniones informativas y contactos en la comunidad.

ofrecer reuniones informativas y contactos en la comunidad. Obtener servicios (Seguimiento) insista con las llamadas

Obtener servicios (Seguimiento)

insista con las llamadas que hizo para obtener servicios. Continúe revisando su posición en las listas de espera y los programas disponibles.

en las listas de espera y los programas disponibles. Investigar opciones de tratamientos empiece a leer

Investigar opciones de tratamientos

empiece a leer material sobre el tema, afíliese a grupos de internet y pregunte todo lo que le puede ayudar a comprender las opciones de tratamiento que están disponibles y que pueden ser aptas para su hijo y su familia.

Semana 3

Semana 3 Obtener servicios (Continúe con el seguimiento) Déle más seguimiento a los servicios. Continúe revisando

Obtener servicios (Continúe con el

seguimiento)

Déle más seguimiento a los servicios. Continúe revisando su posición en las listas de espera y programas disponibles. siga actualizando su registro de llamadas para saber en qué fechas contactó a los proveedores de servicios y para saber cuándo tiene que volver a llamar.

Jugar con su hijode servicios y para saber cuándo tiene que volver a llamar. Juegue con su hijo. el

Juegue con su hijo. el juego es muy importante en el desarrollo de cualquier niño, y es fundamental para que su hijo con autismo aprenda a socializar. Hemos incluido un artículo muy útil, Ideas para Jugar con Propósito, del Centro de autismo de la universidad de Washington. este artículo ilustra cómo llevar a cabo actividades de juego útiles, las cuales ayudarán a promover el aprendizaje de su hijo.

Dedicarles tiempo a los hermanos

los hermanos de los niños con autismo también están afectados por este trastorno. Dedíquele tiempo

a conversar sobre sus sentimientos. Funden juntos

un “Museo de la alegría” en el que coleccionen recuerdos felices. Conversar sobre lo que todos están experimentando durante esta etapa les puede llevar

están experimentando durante esta etapa les puede llevar a recordar que sus vidas involucran mucho más

a

recordar que sus vidas involucran mucho más que

el

autismo.

que sus vidas involucran mucho más que el autismo. Semana 4 Armar su equipo a estas
que sus vidas involucran mucho más que el autismo. Semana 4 Armar su equipo a estas
que sus vidas involucran mucho más que el autismo. Semana 4 Armar su equipo a estas
que sus vidas involucran mucho más que el autismo. Semana 4 Armar su equipo a estas

Semana 4

vidas involucran mucho más que el autismo. Semana 4 Armar su equipo a estas alturas ya

Armar su equipo

a estas alturas ya estará tomando cuerpo el equipo

de terapeutas, educadores y cuidadores. Continúe buscando proveedores de servicio y observe tantas sesiones de terapia como le sea posible para identificar nuevos candidatos para el equipo de su hijo. Hable con otros padres de familia que pueden conocer otros terapeutas con disponibilidad de tiempo para su hijo.

no tiene que esperar hasta que cada miembro del equipo se haya integrado antes de comenzar la terapia.

del equipo se haya integrado antes de comenzar la terapia. Diseñar un plan de seguridad es

Diseñar un plan de seguridad

es probable que usted ya haya tenido que adaptar su hogar a las necesidades y comportamientos de su hijo. También es probable que ya haya leído la sección de este manual “Diseñar un plan de seguridad”. si no, dedique una parte de su horario para evaluar si la casa puede presentar peligros y póngase en contacto con las fuerzas de orden público y los bomberos locales para planificar por anticipado, y así velar por la seguridad de su hijo.

Planificar tiempo para ustedpor anticipado, y así velar por la seguridad de su hijo. planifique tiempo a solas, sin

planifique tiempo a solas, sin su hijo. Va a poder ayudar más a su familia si se cuida a sí mismo. incluso si tan solo sale a caminar, este recreo le permitirá regresar a casa con la mente despejada.

recreo le permitirá regresar a casa con la mente despejada. Semana 5 Continuar armando su equipo
recreo le permitirá regresar a casa con la mente despejada. Semana 5 Continuar armando su equipo
recreo le permitirá regresar a casa con la mente despejada. Semana 5 Continuar armando su equipo
recreo le permitirá regresar a casa con la mente despejada. Semana 5 Continuar armando su equipo

Semana 5

permitirá regresar a casa con la mente despejada. Semana 5 Continuar armando su equipo Véase la

Continuar armando su equipo

Véase la semana 4

Semana 5 Continuar armando su equipo Véase la semana 4 Revisar su seguro investigue si su

Revisar su seguro

investigue si su compañía de seguros cubre alguna de las terapias y asegúrese de que ustedes están obteniendo la máxima cobertura de parte de su asegurador. su seguro de salud puede cubrir las terapias o servicios que no están incluidos en los que ofrece la agencia de intervención temprana o el distrito escolar. Tendrá que preparar otra carpeta para hacerle seguimiento a los reclamos a la compañía de seguros. Documente todo.

a los reclamos a la compañía de seguros. Documente todo. Conocer los derechos legales de su

Conocer los derechos legales de su hijo

Familiarícese con los derechos de su hijo. Hay una gran cantidad de información disponible. usted puede averiguar si su hijo tiene derecho a recibir servicios de los que no estaba al tanto o no había siquiera considerado.

Hacer algo por usted Ha superado este mes, que probablemente haya sido uno de los

Hacer algo por usted

Ha superado este mes, que probablemente haya sido uno de los más difíciles de toda su vida. no se olvide de cuidarse. recuerde cómo era usted antes del diagnóstico. Dedíquele tiempo a una actividad que le guste; se dará cuenta de que le ayudará a enfrentar los retos que lo esperan. probablemente tiene amigos y parientes a quienes les encantaría ayudarlo, pero no saben qué es lo que pueden hacer por usted. no dude en pedirles ayuda.

Semana 6

Continuar investigando opciones de tratamientopueden hacer por usted. no dude en pedirles ayuda. Semana 6 Continúe investigando opciones de tratamiento.

Continúe investigando opciones de tratamiento. si es posible, inscríbase en un curso o taller. Busque más información en el internet.

un curso o taller. Busque más información en el internet. Conectarse con otros padres acuda a

Conectarse con otros padres

acuda a un grupo de apoyo o póngase en contacto con otros padres de familia de niños con autismo para que lo ayuden en este proceso. aprenderá mucho, y estar con otras personas que entien- den por lo que usted está pasando, le permitirá mantenerse fuerte

lo que usted está pasando, le permitirá mantenerse fuerte Buscar quién le cuide a su hijo

Buscar quién le cuide a su hijo

Consiga una niñera (baby-sitter) calificada. no espere hasta estar desesperado —encuentre alguien con quien se sienta cómodo y haga planes para