Repblica Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educacin

Universidad Pedaggica Experimental Libertador
Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio
Ncleo Acadmico Sucre

DIDCTICA

Integrantes:
Juan Hernndez C.I: 14.670.989

Cumana, Febrero de 2016

DEFINICIN DE LA DIDCTICA EN RELACIN A SU EVOLUCIN

La Didctica es la disciplina pedaggica de carcter prctico y normativo

que tiene por objeto especfico la tcnica de la enseanza, esto, es la tcnica de
dirigir y orientar eficazmente a los alumnos en su aprendizaje.
Definida en relacin con su contenido, la didctica es el conjunto
sistemtico de principios, normas, recursos y procedimientos especficos que
todo profesor debe conocer y saber aplicar y aplicar con seguridad a sus
alumnos en el aprendizaje de las materias de los programas, teniendo en vista
sus objetivos educativos.
Pero en el transcurso del tiempo muchos hicieron valiosos aportes para el
contenido de la didctica, entre ellos:
Scrates (siglo IV a. de C) cre la mayutica o el arte de hacer nacer ideas
mediante preguntas, con esto lograba provocar la reflexin para que el
interrogado descubriera por s mismo la verdad, guiado por las preguntas a que
lo someta.
Aristteles (siglo IV a de C) seal este pensamiento que despus fue
repetido por otros: nada hay en el entendimiento que antes no haya entrado
por los sentidos.
Sneca (siglo I a de C) expres: enseamos para la vida y el ejemplo es uno
de los mejores medios educativos.
Quintiliano (siglo I a de C) se interes por una enseanza atractiva que
aproveche el juego y las capacidades de los nios.
Bacon (1214-1294), afirm que hay dos modos de alcanzar el conocimiento,
por la razn o por la experiencia.
Rodolfo Agrcola (1443-1485) hizo hincapi en la necesidad de pensar,
juzgar rectamente y recomend la observacin de los fenmenos naturales.

Dijo que para aprender es necesario comprender con claridad lo que se estudia
y que el aprendiz produzca algo de s mismo.
Siglos XVI, XVII y XVIII se desarroll la didctica del dolor porque se
practicaba una disciplina impositiva, de castigo y represin, como el nico
camino para conducir el aprendizaje.
Leonardo de Vinci (1452-1519) en una discusin solo se citaba a los clsicos,
se utilizaba la memoria y dijo que la experiencia es fuente de conocimiento.
Juan Luis Vives (1492-1546) afirm que el educador tena que caracterizarse
por su entusiasmo para aprender y ensear. Que deba adaptar su trabajo y
conocer a sus alumnos.
Martin Lutero (1483-1546) indignado por los castigos que les daban a los
nios, pidi que se le considerara como ser humano en lugar de que fuera un
simple receptor de azotes y degradaciones.
Rabelais (1483-1553) expres que el alumno deba conocer la naturaleza y la
transformacin de las materias primas.
Miguel de Montaigne (1553-1593) reclam una educacin adecuada a las
posibilidades del aprendizaje. Que todo conocimiento el alumno lo transformara
en propio, que el entendimiento tena que ser libre sin imposicin; dejar actuar
al alumno, observando lo que es til y que la misin del maestro sea formar el
juicio.
Wolfano Ratke (1571-1635) expres que la enseanza forzada es perjudicial y
que las cosas han de ensearse por la observacin, anlisis y
experimentacin.
Juan Ams Comenio (1592-1670)se deben graduar los estudios a la
capacidad del discpulo, la enseanza debe ser atractiva, el aprendizaje debe
ser til
Juan Locke (1632-1704) es ms importante el proceso de aprendizaje, que el
producto, se debe permitir la libertad al nio, la enseanza debe ser realista
para que el alumno no se altere ante el mundo y que se debe ensear
conforme las capacidades del educando
Juan Jacobo Rousseau (1712-1778) cada edad tiene sus propios intereses
Juan Federico Herbart (1776-1841) existe una necesidad de seguir un orden
en el desarrollo de la clase o leccin.

 Federico Froebel (1782-1852) Pestalozzi (1746-1827) y Herbart (1776-1841)

pensaban que la finalidad de la educacin era social y la utilidad como principio
de la enseanza y revisaron los programas de estudio.
Herbert Spencer (1820-1902) represent la tendencia cientfica de la
educacin, proclam la utilidad como principio de la enseanza e hizo una
revisin de los programas de estudio.
A travs de la historia pedaggica, se lleg a la poca contempornea, en la
cual la didctica sigue enriquecindose.
DIMENSIONES Y NIVELES DE LA DIDCTICA
Dimensiones
Explicativa: Se limita a explicar los hechos educativos, a travs de teoras
educativas y de enseanza.
Normativa o prescriptiva: dirige la accin educativa a travs de diversas
estrategias o reglas. Esta dimensin es una de las ms tradicionales de la
didctica general porque las reglas y las leyes se identifican con el mtodo.
Prctica: enfatiza la investigacin-accin dentro del aula. Dependiendo de los
resultados de la prctica se hace una reeleccin o auto evaluacin de esta
para ver si se han logrado los objetivos.
Histrica (socio-histrica): est vinculada a la apertura de un determinado
momento histrico social, su didctica se ve influida de esas aportaciones a
nivel educativo, social e histrico.
Axiolgica o tica: corresponde al mbito de los valores. Incluye los
conocimientos cientficos y las leyes de la educacin que se refieren a los
valores que son la fuente normalizadora de esta dimensin.
Tecnolgica: es una enseanza no presencial, tiende a ser racional y
sistemtica.

Niveles

 Nivel Meta. La homogeneidad proclamada ha de proceder tanto de los niveles

contemplados como de las vas utilizadas en la integracin. La convergencia
tambin brillar en la finalidad: conseguir que, mediante la integracin
nivelar la interiorizacin y asimilacin de los contenidos, mtodos, etc., de
cada ser organizados adecuadamente y apoyados por estrategias y
tcticas didcticas, los discentes (tambin los docentes) tengan la posibilidad
de integrar personalmente en el ms profundo estrato de su personalidad las
nuevas aportaciones que, algunas veces, pueden alcanzar el nivel de
reconduccin.
Nivel cientfico. La toma de decisiones quizs parezca ms clara en cuanto
admitamos cierta equivalencia semntica entre Ciencia y Bloque de Teoras
coherentes y compatibles. El espacio conceptual cubierto por el objetivo
propio vendra a cubrirse mediante retazos con pocos intersticios y pocas
interferencias. De la Didctica derivan numerosas Teoras Didcticas, de cada
Ciencia derivan numerosas Teoras cientficas y nadie discute la existencia de
Teoras de la organizacin escolar.
QU SE ENTIENDE POR DISCIPLINARIEDAD E INTERDISCIPLINARIEDAD
EN EL CONTEXTO DE LA DIDCTICA GLOBALIZADORA?
La disciplinariedad es mono-disciplina, que representa especializacin en
aislamiento. Bajo la perspectiva de la disciplinariedad, se puede decir que se
fundamenta en el paradigma de la simplicidad que da un abordaje, unos axiomas,
un mtodo, una visin unilateral de toda la realidad, fragmentacin del saber en
materias, jerarquizacin o preferencia de un conocimiento en detrimento de otro.
En cuanto al elemento esencial de la interdisciplinariedad, est dado por los
nexos comunes de interrelacin y cooperacin entre las disciplinas, debido a
objetivos comunes, esta interrelacin hace aparecer nuevas cualidades
integrativas, no inherentes a cada disciplina aislada, sino a todo el sistema que
conforman y que conduce a una organizacin terica ms integrada de la

realidad". Se coincide con este criterio, ya que su esencia va ms all de una

relacin, sino que conduce a nexos, como nuevas relaciones cualitativas, que
deben caracterizar la actividad metodolgica colectiva, en funcin de los mismos
objetivos, para lograr el enfoque integral del proceso de formacin de los
profesionales.
La interdisciplinariedad constituye una condicin didctica que en calidad de
principio (Leiva Glez, 1990) condiciona el cumplimiento de la cientificidad de la
enseanza en tanto se establecen interrelaciones entre las diferentes asignaturas,
que se pueden manifestar en las propias relaciones internas de las asignaturas,
intermaterias e interciclos. Desde esta concepcin la interdisciplinariedad no se
reduce al sistema de conocimientos, incluye adems un sistema de hbitos,
habilidades y capacidades que deben lograrse como resultado del proceso
docente educativo.
Enfoque Interdisciplinar:
Se entiende como la enseanza que pretende abordar y estructurar de forma
ordenada y simultnea, contenidos y disciplinas diversas, orientndose a la
integracin y globalizacin de los contenidos.
Es un modelo profesional de actuar en cuanto a la organizacin del currculo
que busca la interrelacin de contenidos y mtodos.
La interdisciplinariedad ha de entenderse como una va idnea para acercarse
al conocimiento de cuestiones cuya comprensin excede el mbito de un rea
concreta.
La interdisciplinariedad como una relacin entre dos o ms disciplinas que
buscan un mayor conocimiento de la realidad no conlleva necesariamente una
situacin globalizadora.