TEORA CRTICO SOCIAL

1.- Define el trmino PARADIGMA.

PARADIGMA: Es un sistema de referencia que sirve para aglutinar los ejemplares
compartidos de una rama de la ciencia. La definicin de paradigma admite una
multiplicidad de significados, puede entenderse como un conjunto de creencias y actitudes,
como una visin del mundo compartida por un grupo de cientficos y que implica,
especficamente, una metodologa determinada. En el mbito de las ciencias sociales, los
paradigmas ms usuales son el positivista, el interpretativo y el sociocrtico.
2.-

Define

paradigma

positivista,

interpretativo

crtico

social.

POSITIVISTA: Su mximo representante POSITIVISMO AUGUSTO CONTE.

Tambin denominado paradigma cuantitativo, emprico-analtico, racional tecnolgico, es
el paradigma dominante en algunas comunidades cientficas. Tradicionalmente la
investigacin en educacin ha seguido los postulados y principios surgidos de este
paradigma. En el mbito educativo su aspiracin bsica es descubrir las leyes por las que se
rigen los fenmenos educativos y elaborar teoras cientficas que guen la accin educativa
como mecanismo de transmisin de nuevas tecnologas y rutinas estandarizadas del proceso
enseanza aprendizaje.
INTERPRETATIVO:

Tambin

llamado

paradigma

cualitativo,

fenomenolgico,

naturalista, humanista o etnogrfico. Se centra en el estudio de los significados de las

acciones humanas y de la vida social. Este paradigma intenta sustituir las nociones
cientficas de explicacin, prediccin y control del paradigma positivista por las nociones
de comprensin, significado y accin. Busca la objetividad en el mbito de los significados
utilizando como criterio de evidencia el acuerdo intersubjetivo en el contexto educativo.
Este paradigma se centra, dentro de la realidad educativa, en comprender la realidad
educativa desde los significados de las personas implicadas y estudia sus creencias,
intenciones, motivaciones y otras caractersticas del proceso educativo no observables
directamente ni susceptibles de experimentacin.

CRITICO SOCIAL: Esta perspectiva surge como respuesta a las tradiciones positivistas e
interpretativas y pretenden superar el reduccionismo de la primera y el conservadurismo de
la segunda, admitiendo la posibilidad de una ciencia social que no sea ni puramente
emprica ni solo interpretativa. Este paradigma crtico introduce la ideologa de forma
explcita y la autorreflexin critica en los procesos del conocimiento. Tiene como finalidad
la transformacin de la estructura de las relaciones sociales y dar respuesta a determinados
problemas generados por stas. Sus principios son:
Conocer y comprender la realidad como praxis.
Unir teora y prctica (conocimiento, accin y valores).
Orientar el conocimiento a emancipar y liberar al hombre.
Implicar al docente a partir de la autorreflexin.
3.-

Establece

las

diferencias

entre

los

paradigmas

antes

mencionados.

En el paradigma positivista el docente es un agente controlador del proceso; manipulador

externo y objetivo respecto de las necesidades formativas de sus alumnos; aplicador de
prescripciones y tcnicas pedaggicas; administrador tcnico del proceso enseanza
aprendizaje.
En el paradigma interpretativo el docente es Agente de comunicacin comprensiva e
interpretador de la realidad del formando.
En el paradigma crtico social el docente es Agente de cambio socioeducativo.
En el paradigma positivista el educando es Objeto de control y destinatario de
prescripciones educativas; acatamiento previo de normas, prescripciones y procedimientos
educativos.
En el paradigma interpretativo el educando es sujeto comunicador de su estado y de sus
expectativas.
Mientras que el paradigma socio crtico el educando es sujeto implicado en su propio
proceso de cambio formativo.

4.- Relaciona estos paradigmas con tu prctica pedaggica, explica en cul de ellos se
sustenta dicha prctica, elabora una reflexin al respecto.
La practica pedaggica est sustentada en el Paradigma Critico Social, ya que el sujeto est
implicado de manera directa en su propio aprendizaje, aunado a esto como Docente tengo y
asumo el compromiso de disear y poner en prctica diversas estrategias que permitan al
educando participar en el proceso enseanza y aprendizaje en un ambiente dinmico con
actividades innovadoras que promuevan la puesta en prctica de los valores como enlace
primordial en la formacin de un ciudadano social, con compromiso de solucionar
problemas, sensible ante lo que suceda en el contexto que se desenvuelve y con sentido de
pertenencia.
TEORA CRTICO SOCIAL "ENVIADO NUEVAMENTE"
TEORA CRTICO SOCIAL.
1.- Define el trmino PARADIGMA. PARADIGMA: Es un sistema de referencia que
sirve para aglutinar los ejemplares compartidos de una rama de la ciencia. La definicin
de paradigma admite una multiplicidad de significados, puede entenderse como un
conjunto de creencias y actitudes, como una visin del mundo compartida por un
grupo de cientficos y que implica, especficamente, una metodologa determinada. En
el mbito de las ciencias sociales, los paradigmas ms usuales son el positivista, el
interpretativo y el sociocrtico.[/justify]
2.- Define paradigma positivista, interpretativo y crtico social.
POSITIVISTA: Su mximo representante POSITIVISMO AUGUSTO CONTE.
Tambin denominado paradigma cuantitativo, emprico-analtico, racional tecnolgico, es
el paradigma dominante en algunas comunidades cientficas. Tradicionalmente la
investigacin en educacin ha seguido los postulados y principios surgidos de este
paradigma. En el mbito educativo su aspiracin bsica es descubrir las leyes por las que se
rigen los fenmenos educativos y elaborar teoras cientficas que guen la accin educativa

como mecanismo de transmisin de nuevas tecnologas y rutinas estandarizadas del proceso

enseanza aprendizaje.
INTERPRETATIVO: Tambin llamado paradigma cualitativo, fenomenolgico, naturalista,
humanista o etnogrfico. Se centra en el estudio de los significados de las acciones
humanas y de la vida social. Este paradigma intenta sustituir las nociones cientficas de
explicacin, prediccin y control del paradigma positivista por las nociones de
comprensin, significado y accin. Busca la objetividad en el mbito de los significados
utilizando como criterio de evidencia el acuerdo intersubjetivo en el contexto educativo.
Este paradigma se centra, dentro de la realidad educativa, en comprender la realidad
educativa desde los significados de las personas implicadas y estudia sus creencias,
intenciones, motivaciones y otras caractersticas del proceso educativo no observables
directamente ni susceptibles de experimentacin.

CRITICO SOCIAL: Esta perspectiva surge como respuesta a las tradiciones positivistas e
interpretativas y pretenden superar el reduccionismo de la primera y el conservadurismo de
la segunda, admitiendo la posibilidad de una ciencia social que no sea ni puramente
emprica ni solo interpretativa. Este paradigma critico introduce la ideologa de forma
explcita y la autorreflexin critica en los procesos del conocimiento. Tiene como finalidad
la transformacin de la estructura de las relaciones sociales y dar respuesta a determinados
problemas generados por stas.
Sus principios son:
Conocer y comprender la realidad como praxis.

Unir
Orientar

teora
el

prctica

conocimiento

(conocimiento,
a

emancipar

accin
y

liberar

valores).

al

hombre.

Implicar al docente a partir de la autorreflexin.

3.- Establece las diferencias entre los paradigmas antes mencionados.
En el paradigma positivista el docente es un agente controlador del proceso; manipulador
externo y objetivo respecto de las necesidades formativas de sus alumnos; aplicador de
prescripciones y tcnicas pedaggicas; administrador tcnico del proceso enseanza
aprendizaje.

En el paradigma interpretativo el docente es Agente de comunicacin comprensiva e

interpretador de la realidad del formando.
En el paradigma crtico social el docente es Agente de cambio socioeducativo.
En el paradigma positivista el educando es Objeto de control y destinatario de
prescripciones educativas; acatamiento previo de normas, prescripciones y procedimientos
educativos.
En el paradigma interpretativo el educando es sujeto comunicador de su estado y de sus
expectativas.
Mientras que el paradigma socio crtico el educando es sujeto implicado en su propio
proceso de cambio formativo.
4.- Relaciona estos paradigmas con tu prctica pedaggica, explica en cul de ellos se
sustenta

dicha

prctica,

elabora

una

reflexin

al

respecto.

La practica pedaggica est sustentada en el Paradigma Critico Social, ya que el sujeto est
implicado de manera directa en su propio aprendizaje, aunado a esto como Docente tengo y
asumo el compromiso de disear y poner en prctica diversas estrategias que permitan al
educando participar en el proceso enseanza y aprendizaje en un ambiente dinmico con
actividades innovadoras que promuevan la puesta en prctica de los valores como enlace
primordial en la formacin de un ciudadano social, con compromiso de solucionar
problemas, sensible ante lo que suceda en el contexto que se desenvuelve y con sentido de
pertenencia.
RETROALIMENTACIN
Hola Yelitza, ahora s lleg tu trabajo; en ambas actividades hay un buen resumen, en lo
que respecta a tu reflexin me gustara releas la del eclecticismo, pienso que puedes
mejorar la redaccin y profundizar ms en la reflexin, en cuanto al paradigma crtico
social asumes la reflexin pertinente, sin embargo, dada tu experiencia, puedes profundizar
ms.