ENSAYO SOBRE LAS PRCTICAS PEDAGOGICAS

QUE SON LAS PRCTICAS PEDAGGICAS?

Concepto
Prctica pedaggica es el escenario, donde el maestro dispone de todos
aquellos elementos propios de su personalidad acadmica y personal.
Desde la acadmica lo relacionado con su saber disciplinar y didctico,
como tambin el pedaggico a la hora de reflexionar de las fortalezas y
debilidades de su quehacer en el aula.
La practica pedaggicas permiten al maestro centrar su atencin en tres
tipos de saberes, el disciplinar, el pedaggico y el acadmico, donde
dichos saberes tienen lugar en la prctica y estn vinculados con tres
preguntas que se? Cmo comunico lo que se? Cmo me trasformo
con lo que se?

Propsito de las prcticas pedaggicas

La prctica pedaggica debe despertar en el estudiante inters
por lo que ensea el docente y por lo que l aprende, dicho en
otras palabras, el docente como el estudiante deben preocuparse por la
formacin acadmica y cultural; para ello se hace necesario que el
docente utilice mecanismos que contribuyan no slo a fortalecer el
conocimiento sino a promover el pensamiento y la reflexin,
fundamental
en
la
educacin.
La prctica pedaggica no debe contribuir a que el profesional
que se est formando sirva para rendir cuentas sobre el resultado del
conocimiento sino para que pueda pensar en l o s p r o c e s o s q u e
conduje ron a ese conocim iento o a l os resultados de un
s a b e r ; d e b e p e r m i t i r q u e l o s estudiantes se ubiquen
intelectualmente en el pensamiento cientfi co contemporneo,
aprendan a pensar los conceptos bsicos de construccin, a elaborar
posiciones crticas y posibles soluciones a las problemticas del medio
ambiente natural y social que rodea el ejercicio contable.
Los principales propsitos de la prctica pedaggica son: desarrollo
profesional docente, a partir de la transformacin de la propia prctica;
produccin de un conocimiento vlido que se fundamente en los saberes
cientficos, culturales y educativos; procesos individuales y colectivos de
reconstruccin racional del pensamiento y la teora; actuacin racional
de las nuevas generaciones; construir nuevos enfoques y modelos
pedaggicos; aprender a transformar colectivamente la realidad que no
nos satisface y el desarrollo social - individual.
CARACTERSTICAS DE LAS PRCTICAS PEDAGGICAS
Conceptualizacin, sistematizada y de carcter terico - prctico sobre la
realidad educativa pedaggica y social.
las prcticas pedaggicas permitan que los futuros profesionales salgan
de su papel receptivo y pasivo de la informacin hacia uno ms creativo
y crtico en el conocimiento, para tal propsito es primordial que tanto
los docentes como discentes comprendan la gran importancia que tiene
la buena utilizacin de mtodos de enseanza - aprendizaje para la
transmisin del conocimiento, que se innoven esas prcticas
para salir
del paradigma
convencional
y tradicional
que
ha venido imperando y se ubique en un esquema actual basado en
las nuevas teoras educacionales que al respecto plantean varios autores
y que se hacen esenciales en la formacin profesional de los docentes.

IMPORTANCIA DE LAS PRCTICAS PEDAGGICAS

La prctica pedaggica es importante porque por medio de ella el
maestro puede demostrar su destreza, actitudes y competencia para la
direccin, control y evaluacin del aprendizaje de los diferentes niveles
del sistema educativo.
Por esto para poder tener claridad la concepcin de aprendizaje que
subyace al programa de una buena instrumentacin didctica, es
conveniente que el profesor cuente con elementos tericos_ tcnico que
le permitan interpretar didcticamente un programa educacional a partir
de una teora y con una concepcin de aprendizaje que lo lleve a
propiciar en su educandos una formacin acorde con el plan de estudio
de la institucin donde realiza su labor, el medico por ejemplo enfrenta
sus conocimiento a la enfermedad y la forma de indagar la hace atreves
de unos instrumentos lo cuales aplica al cuerpo; el maestro enfrenta sus
conocimientos pedaggicos al discurso o de las teoras de la ciencia y el
instrumento que utiliza para ello es el MTODO DE ENSEANZA
COMO SE TRASFORMA EL MAESTRO PARTIR DE LAS
PRACTICAS PEDAGGICAS
La formacin de docentes competentes es la meta de la madurez de las
concepciones tericas y proyecciones en la accin de la prctica
pedaggica, cuyo resultado es la actividad docente como profesional,
transformadora y formadora de ciudadanos autnomos.
El discurso terico de la prctica pedaggica, articulado a su desarrollo
prctico, determina su autonoma, resinificada como la comprensin del
quehacer docente desde el enfoque hermenutico reflexivo. Este
permite implementar procesos articulados, entre investigacin y
docencia, caracterizados por desarrollo de estructuras consultivas,
participativas y humanizarte. La profesionalidad docente, investiga sus
teoras y sus acciones en el escenario de la prctica pedaggica.

 Sea positivo cuando trate con sus alumnos, los alumnos y alumnas
necesitan que su maestro les diga que estn haciendo bien sus
tareas y mucho ms lo necesitan cuando se encuentran en un
medio social y familiar que no favorece la valoracin del nio
repare en toda muestra de capacidad talento, facultades e
intereses y subryelo cmo exhiben sus cualidades los alumnos?
Con mucha frecuencia los nios no siempre pueden percibir por si
solos sus propias capacidades, en consecuencia, es importante
que su maestro se las haga ver, eres bueno resolviendo
problemas, tienes una memoria extraordinaria,solo alguien
muy cuidadoso podra hacer lo que t haces, te felicito por el
esfuerzo que has hecho.
La mejor poltica a seguir en el trato con los alumnos: la
honestidad. la alumna o el alumno confiara en su maestro si
advierte que este le habla con la verdad, lo cual no significa que el
maestro deba decirle todo a su alumno; hay situaciones que
exigen discrecin. Puede omitir ciertos aspectos, pero nunca
mienta, la base del trato debe ser el respeto mutuo; un alumno
que se siente respetado por su maestro aprende a respetarse a s
mismo.
S o n r i a cuanto ms sonra usted, ms sonreirn los alumnos.
Pero no lo haga de manera forzada; no se obligue a sonrer cuando
usted est triste, y sea genuino en todo momento y circunstancia.
Tampoco la sonrisa debe degenerar en chacoteo.
Acepte la opinin del alumno, incluso si ella es diferente a la suya,
si usted escucha realmente a sus alumnos podr advertir que, con
frecuencia, las opiniones de estos no concuerdan con las suyas,
esa diferencia no debe hacer menos valida la opinin del alumno
es importante que el (o ella) advierta que su opinin es valorada
independientemente de la posicin que adopte; entre ms acepte
usted sus opiniones ms le correspondern sus discpulos con
honestidad, todo maestro busca la comunicacin franca con el
alumno en el ambiente de la clase debe pesar la idea de que la
opinin del alumno cuenta.

 La responsabilidad desarrolla personas responsables: distribuya

responsabilidades concretas entre sus alumnos que uno se
encargue de la biblioteca del saln de clases; que otro explique
determinado tema a sus compaeros; que fulano de tal haga una
investigacin especial para beneficio del grupo; que zutano
califique la prueba es un error darles responsabilidades que
desborden las capacidades reales de su edad, pues eso puede
conducir al desastre.
Que hacer o decir cuando se equivocan: no intente oscurecer el
equvoco, pero haga patente al alumno que el error no
corresponde a sus verdaderas facultades un error no califica a la
persona el error forma parte de la vida; solo en la imaginacin
existen los hombres perfectos, que el equvoco le sirva en todo
caso para evaluar sus fallas y para reforzar los puntos dbiles.
Ante la mala conducta: sancin seale la regla que ha violado y
aplique sin titubeos la sancin correspondiente, pero explique al
alumno en que consiste la violacin que ha cometido y la funcin
de las reglas dentro de la convivencia en lo posible trate de evitar
su involucramiento emocional a la hora de sancionar. La sancin
debe ser aplicada en forma neutral no castigue sin explicar pero
no deje de castigar dirija su coraje a la conducta no al nio, el
alumno hizo algo malo pero eso no significa que sea una mala
persona.
Evitar rivalidades en el grupo y combatir los prejuicios y las
actitudes intolerantes. El viejo esquema del alumno aplicado y sus
condiscpulos burros debe ser eliminado hay que evitar por lo
tanto, etiquetar a los alumnos la relacin maestro-alumno no debe
fomentar la competencia salvaje entre los pequeos en cambio se
debe fomentar un ambiente de cooperacin entre ellos el maestro
debe, asimismo vigilar que entre sus discpulos no se consuman
actos de discriminacin, abusos e intolerancias y ha de aprovechar
cualquier oportunidad para explicar a los nios pequeos el
significado de valores como la tolerancia y el respeto, la
cooperacin exige tolerancia y sentido de responsabilidad.