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Curso 4
Autores
Dr. C. Margarita Mc Pherson Say
Profesora Auxiliar
Viceministra de Educacin Secundaria Bsica
Ministerio de Educacin
Dr. C. Berta Fernndez Gonzlez
Profesora auxiliar
Instituto Superior Pedaggico Juan Marinello
Matanzas
Lic. Roberto Bosch Bayard
Director Nacional de la Educacin Secundaria Bsica
Ministerio de Educacin
Ciudad de La Habana
ISBN
978-959-18-0412-9
NDICE
Panorama
educativo
actual en la Educacin
Secundaria
Bsica / 1
Acercamiento al estado actual de la Educacin Secundaria
Bsica Cubana / 34
Implementacin de las transformaciones en la Secundaria
Bsica. Principales resultados / 59
Bibliografa/ 89
Mecanismos de evaluacin.
de
los
desarrollo,
aunque
sta
se
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en ella, les debe permitir dejar de ser nios para pasar a la vida
adulta.
Los aspectos abordados hasta aqu contribuyen a comprender con
mayor claridad, por qu este subsistema educativo precisa de una
atencin especfica y especial, mxime si se tiene en cuenta que en
ella se ha producido un incremento cuantitativo que necesariamente
conduce a una discusin y preocupacin por los niveles de calidad
con que se ofrezca dicha educacin.
El hecho de que se produzca un incremento cuantitativo de la
educacin secundaria, no slo se traduce en un aumento de la
matrcula, sino, adems una mayor heterogeneidad en la poblacin
que en ella ingresa. Histricamente ha existido una preocupacin por
que se cumpla la verdadera igualdad de oportunidades, la que se ha
centrado ms en la igualdad en el acceso que en igualdad durante el
proceso.
En el primero de los casos, entendido como la necesidad de ofrecer a
todos las posibilidades para acceder a la secundaria, que aunque en
la regin la posibilidad de ingresar a ella exista, no era una
posibilidad
real
atendiendo
a
realidades
geogrficas
y
socioeconmicas. En el segundo caso entendido como un
tratamiento equitativo, que supone potenciar las posibilidades de
cada uno en funcin de sus caractersticas, sus identidades, con la
finalidad de garantizar la igualdad de oportunidades en el egreso.
En este subsistema educativo el reto que no ha podido ser salvado
se encuentra en evitar que el nivel de excelencia y calidad se logre
sobre la base del elitismo, lo que implicara el fracaso y la
marginacin de amplios sectores de la poblacin. Por esta razn se
mantiene una discusin dirigida a un tema central en la propia
definicin de la educacin y que en lo adelante tendr que ser
dilucidado en la prctica pedaggica: igualdad de oportunidades en
el egreso.
El asumir un enfoque equitativo en la referida educacin no supone
que todos los alumnos obtengan los mismos resultados al finalizarla,
lo que verdaderamente clarifica el trmino es que la diferencia en los
resultados no redunde en las causas sociales, culturales y
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en
Cuba.
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Escasos vnculos
cooperado.
de
demostracin
trabajo
metodolgico
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enseanza y
habilidades.
favorecer
con
mayor
nfasis
el
desarrollo
de
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El xodo de docentes.
Poca
diversificacin
extraescolares.
de
actividades
diferenciado
extradocentes
con
menores
en
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Concepcin curricular.
Ejes transversales.
nfasis en lo instructivo.
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eficiente
del
trabajo
en
los
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Indicadores:
Orientacin que se hace de las transformaciones.
Planeacin del proceso de implementacin.
Aplicacin prctica de las acciones concebidas.
Control y evaluacin que se hace de lo ejecutado.
Dimensin 2:
Protagonismo de directivos, docentes y estudiantes: Entendida como
la disposicin y participacin activa de directivos, docentes y
alumnos en las transformaciones, que contribuyen a su buen
desarrollo y al logro de los objetivos que persiguen.
Indicadores:
Dimensin 3:
Factores influyentes: Entendida como el conjunto de condiciones y
aspectos de orden subjetivo que se manifiestan en el proceso de
implementacin de las transformaciones y que pueden favorecerlo u
obstaculizarlo.
Indicadores:
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las
la
los
las
39
aspectos
cualitativos
40
Indicador 2:
estudiantes.
Participacin
activa
de
directivos,
docentes
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ni
el
desarrollo
integral
de
la
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Principales resultados
El anlisis integrado de los resultados obtenidos a partir de la
aplicacin de los instrumentos investigativos, que se realiz
mediante el estudio exhaustivo de las respuestas, opiniones,
actitudes, normas de comportamiento que se fueron registrando
durante el proceso de diagnstico, de manera individual, permiti
revelar determinadas tendencias que se manifiestan en el proceso de
implementacin de las transformaciones educativas en la secundaria
bsica. Ellas se precisan mediante la valoracin de cada dimensin:
Dimensin 1. Conduccin del proceso de implementacin.
La evaluacin de esta dimensin se realiz atendiendo al anlisis
integrado de los resultados de la encuesta y la observacin
realizadas y tomando en cuenta los ndices definidos para la
evaluacin de los indicadores antes declarados.
Alto: El 28,6% (12) de los directivos y funcionarios.
Medio: El 40,5% (17) de los directivos y funcionarios.
Bajo: 30,9% (13) de los directivos y funcionarios.
Lo anterior tambin se justifica en cierta medida por la celeridad en
la implementacin de las transformaciones de acuerdo con las
experiencias que se iban obteniendo en los centros experimentales
nacionales, y a partir de las cuales se tomaban decisiones oportunas
y necesarias.
El 19,0% (8) de los directivos y funcionarios, se encontraban en un
nivel Alto en lo referido a concebir y planificar las acciones de
implementacin en forma de sistema, con una lgica y coherencia
que tomaba en cuenta las caractersticas de los implicados en la
implementacin de las transformaciones y los resultados que de ellos
se esperaban. Todas las acciones planificadas precisaban el qu, el
cmo, el para qu, y a quines involucraba como participantes y
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fundamentacin,
diagnstico,
planteamiento del objetivo general, planeacin estratgica,
instrumentacin y evaluacin.
Consecuentemente con estos elementos, en la presente investigacin
se asume como estrategia metodolgica el sistema de acciones, que
en el orden de la preparacin de los implicados en el cambio,
orientan, organizan y posibilitan el desarrollo la implementacin de
las transformaciones. Dichas acciones se ordenan por etapas que
permiten el trnsito del estado actual de la secundaria bsica al
estado deseado.
Esta valoracin tiene adems como referente terico, la definicin de
estrategia pedaggica expuesta por Sierra Salcedo en el texto de
Pedagoga 2002 (172, 324) de donde se retoman
aspectos
significativos, tales como: sistema, transformacin de lo real a lo
deseado y objeto a modificar.
La estrategia metodolgica, enfatiza en el cmo realizar la
implementacin de las transformaciones en la secundaria bsica, a
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Motivacin.
Eslabn fundamental.
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Ejecucin de la implementacin.
Retroalimentacin de la implementacin.
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Resultado esperado:
Concientizacin del personal docente de la necesidad del cambio del
modelo de la secundaria bsica actual e identificacin de barreras y
fortalezas para la implementacin del nuevo modelo de escuela.
Retroalimentacin y precisin de las acciones a desarrollar durante
el proceso.
Segunda etapa: Ejecucin de la implementacin.
Accin 1: Capacitar las estructuras de direccin.
Resultado esperado:
Preparacin de las estructuras de direccin en la concepcin del
nuevo modelo de secundaria bsica y en las acciones para
desarrollar las transformaciones en dicho nivel educativo.
Accin 2: Habilitar los profesores especialistas.
Resultado esperado:
Lograr la habilitacin de los profesores especialistas que dieron su
disposicin para desempearse como PGI en la Secundaria Bsica.
Accin 3: Generalizar el nuevo modelo de escuela secundaria bsica
y de formacin del PGI.
Resultado esperado:
Creacin de las facultades de Profesor General Integral de
Secundaria Bsica en todos los ISP del pas. Inicio de la Facultad
Salvador Allende en la capital y extensin del modelo de
Secundaria Bsica a todo el pas.
Accin 4: Capacitar a la familia.
Resultado esperado:
Preparacin de las familias en la concepcin del nuevo modelo de la
secundaria bsica y de las transformaciones radicales a desarrollar
en el nivel educativo, con la intencin de contar con su apoyo,
participacin y sugerencias para la eficiente puesta en prctica de las
trasformaciones.
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de
Resultado esperado:
Consolidacin de las transformaciones en la escuela secundaria
bsica, a partir de la utilizacin efectiva de las novedosas TIC y
todos los recursos puestos a disposicin de dichas transformaciones,
con nfasis en los humanos, de manera que se avance hacia el logro
de los objetivos formativos del nivel.
Accin 6: Aplicar el sistema de evaluacin de la calidad de la
educacin.
Resultado esperado:
Evaluacin de la calidad de la educacin Secundaria Bsica de
manera que permita tomar las decisiones necesarias para mejorar
los resultados del aprendizaje desde el rediseo y perfeccionamiento
del trabajo metodolgico.
Accin 7: Realizar balances semestrales y anuales del impacto de las
transformaciones.
Resultado esperado:
Evaluacin del estado de las transformaciones, a partir del anlisis y
discusin de los resultados que se alcanzan en los indicadores de
eficiencia del proceso educativo de la secundaria bsica y proyeccin
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Filosficos
Sociolgicos
Psicolgicos
Pedaggicos
OBJETIVO
ETAPAS
Ejecucin de la implementacin.
Evaluacin de la
implementacin.
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Preparacin para
la
implementacin
Analizar
resultados
de
investigaciones
anteriores.
Determinar el estado
actual
de
las
transformaciones.
Formar de manera
experimental PGI
Procesos
polticos
con todo el personal
docente.
Seguimiento a las
escuelas
experimentales.
Evaluar
preliminarmente los
elementos
del
modelo
de
las
escuelas
experimentales.
Consulta
con
el
personal docente de
la necesidad del
cambio del modelo
de escuela.
Ejecucin de la
implementacin
Capacitar
las
estructuras
de
direccin.
Habilitar
los
profesores
especialistas.
Generalizar
el
nuevo modelo de
escuela
y
la
formacin del PGI
en el pas.
Capacitar a la
familia.
Elaborar el nuevo
sistema
de
evaluacin
del
escolar.
Definir retos y
prioridades
en
cada
curso
escolar.
Evaluacin de la
implementacin
Evaluar y perfeccionar
las
acciones
ejecutadas en las
etapas anteriores.
Perfeccionar
el
modelo de la escuela
secundaria bsica.
Proceso de consulta
con
directivos,
docentes, alumnos y
padres en cada uno
de los EMC y visitas
especializadas.
Introducir resultados
de investigaciones.
Concepcin y puesta
en
prctica
del
Programa
de
Profundizacin
y
Consolidacin de las
transformaciones.
Evaluacin
de
la
calidad
de
la
educacin.
Balance semestral
y
anual
impacto.
del
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80
81
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Consideraciones finales
A partir del curso escolar 2008 -2009 se ha aprobado realizar
adecuaciones curriculares en
la Educacin Secundaria Bsica
dirigidas a logar una mayor y eficiente preparacin de los docentes,
estas adecuaciones van en las direcciones siguientes:
85
Matemtica
Espaol - Literatura
Historia
Ciencias Naturales
Educacin Cvica
Informtica
Educacin Artstica
Educacin Laboral
Educacin Fsica
Ingls
Geografa de Cuba
1Q
Carga Docente
25
26
27
Actividades Curriculares
20
19
18
Total de Horas
45
45
45
86
Actividades
7mo
grado
8vo
grado
9no
grado
Programa Formativo
Biblioteca
Deporte Participativo
Ajedrez
Tiempo de mquina
Actividades pioneriles
Crculos de Inters
20
19
18
TOTAL
87
88
Bibliografa
AFANASIEV, V.: Fundamentos de Filosofa y Ciencia.
Cultura Econmica. Mxico. 1970.
Fondo de
Ed. Pueblo y
89
Ed. UPN,
DF.
Mxico.
Ed. Narcea.
Ed.
91
Ed.
92
Ed. Novedades
Ed.
subjetividad.
Ed.
95
UNAM. y
Ed.
96
97
_____________________________:
Clases
orales.
Revista
Universal, Mxico, 13 de junio de 1875. Publicado en escritos
sobre Educacin. Ed. Ciencias sociales, La Habana, 1976. p.185.
MARX, C. y F. ENGELS: La ideologa alemana. Ed. Ciencias sociales.
La Habana, 1966. p. 497.
MENNDEZ, AQUILES: tica Profesional.
Mxico. 1972.
en
Cuba.
Pedagoga
95.
Palacio
de
______: La educacin
Convenciones, 1997.
en
Cuba.
Pedagoga
97.
Palacio
de
98
99
Ed. Ariel.
Espaa.
Ed. De
102
en
103