INTEGRACIN ESCUELA POLITCNICA Y MUNDO

LABORAL EN LA FORMACIN PROFESIONAL DEL

BACHILLER TCNICO

Curso 6

Autores
Dr. C. Margarita Len Garca
MSc. Emilia Martn Martnez
MSc. Juan A. Mena Lorenzo
Profesores del Instituto Superior Pedaggico
Hctor Pineda Zaldvar - Ciudad de La Habana
Dr. C. Enrique Aurelio Barrios Quipo
Profesor del Instituto Superior Pedaggico
Jos Mart Prez - Camagey
MSc. Alexander Manso Daz
Director Nacional de la Enseanza Tcnica y Profesional
Ministerio de Educacin.

Edicin: Dr. C. Mara Julia Moreno Castaeda

Correccin: Lic. Jos Luis Leyva Labrada.
Diseo y composicin: MSc. Nelson Piero Alonso

sobre la presente edicin, sello editor Educacin Cubana.

Ministerio de Educacin, 2009.

ISBN 978-959-18-0414-3

Sello Editor EDUCACIN CUBANA

Direccin de Ciencia y Tcnica
Avenida 3ra # 1408 esquina a 16.
Miramar, Playa. Ciudad de La Habana. Cuba.
Telfono: (53-7) 202-2259

NDICE
Introduccin/ 1
Integracin escuela politcnica-mundo laboral; su influencia en
la formacin del futuro trabajador/ 3
Conceptos bsicos en la integracin escuela politcnica-mundo
laboral y su aplicacin en la prctica/ 9
Principio estudio-trabajo; base metodolgica de la integracin
escuela politcnica-mundo laboral/ 13
Recomendaciones metodolgicas para el logro de
integracin entre la escuela politcnica-mundo laboral/ 15

la

Metodologa para la integracin en las condiciones del Instituto

Politcnico de Informtica/ 43
Conclusiones/ 63
Bibliografa/ 65

Introduccin
Durante las ltimas dcadas, en el mundo se ha estado produciendo
un desarrollo acelerado de la ciencia y la tcnica. El paradigma de
desarrollo que enfrenta el mundo tiene un extraordinario impacto
econmico-productivo y humano, ya que este desarrollo progresivo
influye en el aumento de la produccin y en el trabajador; en sus
conocimientos, habilidades y capacidades, sin los cuales, no podra
enfrentar los acelerados cambios del mundo del trabajo.
Ante estas realidades del mundo actual, en Cuba se impone la
necesidad de la formacin de bachilleres tcnicos competentes, los
cuales deben caracterizarse por poseer una cultura poltica e
ideolgica,
general,
econmica
y
tecnolgica
(MINED,
Transformaciones de la ETP, 2003:1), que les permita acceder al
mundo del trabajo o continuar estudios superiores, lo cual plantea
nuevas exigencias a la educacin en todos sus niveles y en
particular, al subsistema de la Educacin Tcnica y Profesional (ETP).
Este encargo social puede cumplirse si la escuela se integra a otros
segmentos de influencia educativa, en especial a la comunidad y
dentro de ella a las entidades laborales del territorio, para lograr la
formacin del trabajador que necesita la sociedad.
En el estudio que se hizo de esta problemtica, como parte del
Proyecto Modelo Terico Bsico de la Pedagoga de la ETP, (Abreu
Regueiro y colaboradores, 2003), se encontr que el trabajo de
integracin escuela politcnica-mundo laboral est caracterizado por
la falta de preparacin terica y metodolgica de los profesores y
trabajadores que se desempean como instructores de estudiantes
en prctica para planificar, organizar, orientar y controlar
adecuadamente las actividades que deben desarrollar estos.
Se constata que este trabajo se realiza empricamente, con
predominio de lo operativo sobre lo terico-metodolgico; se centra
en realizar determinadas actividades que tributan al desarrollo de
habilidades, pero que no se aprovechan todo el potencial educativo
de la integracin para el desarrollo de valores y actitudes
relacionadas directamente con la actividad profesional.
No siempre las entidades laborales comprenden las funciones que
realiza la integracin escuela politcnica-entidad laboral, en la

formacin de los futuros trabajadores, y por eso, ven ms los

problemas que esto acarrea que los beneficios que le produce en
trminos de preparacin de la fuerza de trabajo calificada que
necesita el pas.
Por otra parte, la escuela realiza parcialmente la gestin de
integracin y los profesores y directivos dejan muchas veces a la
espontaneidad las acciones que metodolgicamente deben realizarse
para lograr una adecuada preparacin del personal de los centros de
trabajo que deben atender a los estudiantes.
Estos aspectos justificaron la necesidad de modelar la integracin
escuela politcnica-mundo laboral de modo que se pudiera describir,
explicar, pronosticar cmo debe realizarse la integracin y qu hacer
para transformar la prctica. Es decir, disear un modelo que lograra
interrelacionar los resultados de la prctica escolar en este campo y
las concepciones tericas al respecto y que permitiera la preparacin
terica y metodolgica de los agentes educativos implicados en el
trabajo de integracin para lograr los resultados formativos a que se
aspiran.
El resultado de este trabajo fue un modelo terico para la
integracin escuela politcnica-mundo laboral, (concebido este como
todas las entidades laborales del territorio con el cual la escuela
tiene vnculos), resultado del proyecto referido anteriormente y
defendido como tesis de doctorado en el ao 2003. (Len Garca, M.)
Sin embargo, lo diseado por el modelo es necesario comprobar que
tiene efectividad en la prctica escolar. De ah que, derivado de este
estudio terico es que otros investigadores comenzaron a disear
aplicaciones a la prctica que permitieran, a partir de los referentes
terico-metodolgicos planteados en el modelo de integracin citado,
transformar la realidad en las distintas especialidades de la ETP.
El presente trabajo recoge los resultados investigativos del diseo y
aplicacin parcial en la prctica de algunas metodologas para la
integracin escuela politcnica-entidad laboral y hace hincapi, en la
especialidad de Informtica en Ciudad de La Habana por la
importancia que esta tiene dentro de la ETP del territorio y adems,
por sus caractersticas particulares.
2

Los resultados que se recogen en el presente libro, responden al

problema cmo perfeccionar la integracin escuela politcnicamundo laboral en las especialidades de la ETP de modo que
responda a sus especificidades y a las exigencias que se hacen en la
formacin del bachiller tcnico en cada una de ellas?
Se han empleado como mtodos de investigacin los tericos para el
diseo de las metodologas y los empricos para la obtencin de
estudios de factibilidad de la aplicacin de las metodologas
diseadas.
INTEGRACIN ESCUELA POLITCNICA-MUNDO LABORAL. SU
INFLUENCIA EN LA FORMACIN DEL FUTURO TRABAJADOR
La educacin es un fenmeno social, una funcin social. Ella se
manifiesta como una interaccin: la sociedad influye en la creacin
de un modelo educativo y as la educacin es un resultado de la
sociedad. A la vez, la educacin influye sobre la sociedad, ella
contribuye al desarrollo social tanto en el aspecto material como en
el espiritual. Entre ellas hay una interdependencia, una accin
recproca. (Blanco, Antonio, 2001)
Este fenmeno tan complejo que es la educacin incluye la
transmisin y apropiacin de la experiencia histrico-social anterior,
es decir, conocimientos, habilidades, formas de comportamiento,
normas, valores, patrones de conducta socialmente aceptados los
cuales, al ser asimilados por la persona, la ponen en condiciones de
crecer y transformarse as como de transformar ese mismo
escenario del cual se ha nutrido.
La relacin educacin-sociedad se da a travs de las funciones que la
educacin realiza y que son cumplidas por las instituciones sociales,
por el Sistema Nacional de Educacin y dentro de este
especialmente, la escuela y por supuesto, sus maestros y otras
personas que desarrollan esta funcin profesional.
El proceso particular de Educacin Tcnica y Profesional se realiza
fundamentalmente en la Escuela Politcnica. Ella es la institucin
educacional especializada en la formacin de la fuerza de trabajo
calificada de nivel medio en el pas: los bachilleres tcnicos. Tiene la
3

alta responsabilidad de lograr en esos futuros trabajadores: (Abreu

Regueiro y colaboradores, 2003: 22).

La adquisicin de conocimientos que sirvan como herramientas

para aprender y para comprender generalizadamente el medio,
familiarizarlo con las nuevas tecnologas, asegurar una slida
base general con amplios conocimientos generales tericos y
promover en ellos actitudes y cualidades tales como la curiosidad
intelectual, el razonamiento lgico, la iniciativa, la creatividad, la
cooperacin, la responsabilidad, la independencia.

El desarrollo de habilidades y capacidades profesionales tales

como habilidades mentales, habilidades manuales, capacidades
para tomar decisiones, integrarse al trabajo en equipos, de
anticipacin, de cooperacin entre otras.

La interiorizacin de valores y actitudes tales como la

responsabilidad, la disciplina y autodisciplina en el trabajo, el
espritu de colaboracin, aglutinacin, de trazarse aspiraciones
superiores, expectativas y la iniciativa, entre otros.

En el Informe Mundial de Educacin para Todos de la UNESCO en el

ao 2000, se plantea con acierto, que:
"Los sistemas de Escuelas Tcnicas tienen que concebirse como
experiencias vitales de desarrollo. Tienen que ser abiertos,
flexibles y orientados a los educandos, a los que deben impartir
conocimientos, destrezas que se ajusten a las actividades
concretas. Preparar a las personas para la vida y el mundo
laboral". (UNESCO, 2000: 68)
Por esto, la escuela politcnica tiene que basarse en una cultura de
aprendizaje que compartan las personas, las industrias, los sectores
econmicos, los directivos, en la que se habilite a los alumnos para
que asuman gradualmente ms responsabilidades de la gestin de
su saber y aprendizaje independiente, debe inspirar en los jvenes
una actitud positiva respecto a la innovacin, capacitarles para
contribuir a modelar el cambio y prepararlos para ser autnomos y
actuar como verdaderos ciudadanos.

La ETP es especialmente importante para alcanzar una transicin sin

problemas de la escuela al centro de trabajo, para lo cual necesita
un enfoque global que acabe con la dicotoma entre lo acadmico y
lo laboral, entre el saber y el hacer, entre el empleo de la cabeza y el
de las manos. Esto requiere asociaciones eficaces entre la escuela y
la empresa, entre la escuela politcnica y la entidad laboral. (Guerra,
Didoro, 1997)
El mundo laboral le exige a la escuela hoy, que el trabajador en
formacin pueda adquirir instrumentos para la comprensin de los
cambios rpidos inducidos por el progreso cientfico y las nuevas
formas de actividad econmica y social, es decir, cultura general que
debe ser el sustento de la educacin permanente. Conocer,
comprender, descubrir, tener curiosidad intelectual, sentido crtico y
sobre todo, aprender a aprender.
Le exige adems, saber hacer, es decir, aprender a actuar sobre lo
que le rodea. Ir ms all de la adquisicin de una profesin y asumir
una actitud para afrontar los cambios continuos e imprevisibles y
para el trabajo en equipo, desarrollar la inteligencia, la sensibilidad,
el sentido esttico, la responsabilidad personal; vivir con los dems,
descubrir a los otros, buscar objetivos comunes y realizaciones
personales de trascendencia social.
En el mundo laboral constituyen sectores de amplia influencia
educativa el colectivo laboral, la estimulacin laboral, los medios de
produccin o de servicios, la organizacin laboral, los directivos, la
instalacin laboral y las organizaciones de masas. No aprovechar
estos sectores de potencialidades por parte de las entidades
laborales, productivas o de servicios, provocara restricciones en sus
funciones educativas.
Por todo ello es una necesidad en el proceso de educacin tcnica y
profesional, la integracin escuela politcnica-mundo laboral. El
proceso de enseanza-aprendizaje que se da en la integracin
Escuela Politcnica-Entidad Laboral, est condicionado por la propia
actividad laboral que realizan los estudiantes en las empresas.
All, se producen transformaciones en la realidad, es decir, el objeto
de trabajo, y tambin se producen transformaciones en el

estudiante, ya que las acciones que este realiza, se constituyen no

solo en acciones de transformacin sino que tambin son acciones
de aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos en la formacin
del futuro trabajador.
En la integracin a las entidades laborales, el aprendizaje se produce
en condiciones socioculturales concretas que no se logran solo en la
escuela politcnica, porque esta es portadora de las vivencias,
tradiciones y experiencias de la clase obrera, de los trabajadores,
que no se obtienen si no es en el centro de trabajo.
Esta combinacin de las condiciones socioculturales de la escuela
politcnica y las entidades laborales, permiten al trabajador en
formacin proyectar su propio medio sociocultural de procedencia en
su actuacin. El se encuentra ante la necesidad de relacionar las
situaciones de aprendizaje que se le presentan con las realidades
concretas a que se enfrenta en la entidad laboral y dentro de ella, en
las relaciones sociales que desarrolla en la escuela y en la propia
entidad.
Por otra parte, se dan todas las condiciones para que el aprendizaje
sea grupal. Se da un proceso de interaccin e influencia mutua entre
colectivos lo que permite lograr una mayor comunicacin entre sus
integrantes, poniendo en el centro de esa interaccin al componente
laboral. Se fortalece el trabajo conjunto de los estudiantes en su
grupo y en unidad con el colectivo laboral; ello hace ms eficiente la
solucin cooperativa de problemas, lo cual se reconoce como un
potente factor de motivacin y tambin un mecanismo para ampliar
los recursos de su aprendizaje.
Se mejora el sistema de orientacin profesional integrando variados
factores que pueden influir en la consolidacin de intereses y
motivaciones personales; con ello, se logra una adecuada
combinacin de la educacin y la instruccin profesional con la
participacin del colectivo laboral de las entidades laborales y las
organizaciones sociales; y se aprovechan al mximo las
potencialidades educativas de cada colectivo para lograr el desarrollo
de cualidades personales.

Se logra una relacin entre las tareas de aprendizaje con los

objetivos propios de la formacin profesional, que permiten la
creacin de un ambiente favorable para el desarrollo de
motivaciones autnomas, es decir, que partan de las convicciones
propias, de los sentimientos ms profundos y de los fines y
proyectos que han sido personalmente elaborados por el sujeto.
En la integracin a las entidades laborales, se fortalece la formacin
de aspiraciones e intereses profesionales, que a su vez permiten que
se consolide el desarrollo de dichas motivaciones, pues predomina la
influencia de motivos poltico-morales que actan en la esfera
laboral, as como de necesidades y estmulos internos, pues el joven
se pone en contacto con el contenido del trabajo, se le da margen
para su responsabilidad y creatividad disminuyendo la monotona y
el carcter repetitivo.
En el aprendizaje que se produce en la integracin con las entidades
laborales, los alumnos asimilan poco a poco, los procedimientos de
trabajo y operaciones que se son imprescindibles al obrero de una
determinada especialidad para lo cual tienen que utilizar los
conocimientos que ya han aprendido y los que conjuntamente con
las habilidades, van incorporando en la propia actividad de trabajo.
Si importante y determinante es el aporte en este sentido, tanto o
ms lo es en el desarrollo de conductas, actitudes, normas, valores,
sentimientos relacionados con los conocimientos, habilidades y en un
mbito ms amplio, relacionados directamente con la profesin.
Una de las funciones ms importantes que debe lograr la integracin
escuela politcnica-entidad laboral es el desarrollo de valores
morales ligados a la profesin. Esta interaccin contiene las
condiciones idneas para el desarrollo de valores morales, a partir
de una toma de conciencia por ambas partes de la responsabilidad
que asumen.
Se desarrollan valores morales porque la entidad laboral es
portadora de los valores y experiencias de la clase obrera.
Confrontar puntos de vista con profesores, trabajadores de
experiencia, directivos de las entidades laborales e inclusive,
personas de la comunidad, vecinos con los cuales puede interactuar
7

en las relaciones que se establecen para dar solucin a las

necesidades planteadas por ellos o a sus insatisfacciones, contribuye
a la formacin y desarrollo de valores.
Estas propias interacciones contribuyen a reafirmar sus criterios,
planteamientos, puntos de vista y experiencias o a contrarrestarlos
con la realidad, lo que permite el desarrollo de la autoconciencia y la
autovaloracin y permite adems, que el estudiante acumule nuevas
vivencias y experiencias personales de forma prctica. Se fomenta la
autorrealizacin como una motivacin autnoma hacia el trabajo y
existen mejores condiciones para que el trabajador en formacin se
autovalore y valore mejor al trabajo y a los trabajadores.
La formacin y desarrollo de valores morales en relacin con la
futura profesin, contribuye a que desde la etapa de estudio y a
travs de la integracin con la entidad laboral, se comience a
desarrollar la moral profesional, es decir aquel conjunto de ideas,
de relaciones, de costumbres, de hbitos que cumplen la funcin de
regular la actividad prctica de los hombres dentro de los marcos de
la actividad laboral y en correspondencia con la moral social. (Mari
Lois, 1989:15)
En la integracin, las transformaciones que se producen en el
estudiante, producen un modo de actuacin que se expresa como
fenmeno en sus relaciones en el colectivo, en el inters por darle
solucin a los problemas planteados, en la motivacin por aprender
y asimilar nuevas habilidades, en una actitud transformadora hacia
la realidad.
Entonces, la integracin de la escuela politcnica con la entidad
laboral es un elemento enriquecedor del proceso de educacin
tcnica y profesional, y permite orientar dicho proceso hacia el perfil
ocupacional de los estudiantes. Es la una forma de garantizarle a los
estudiantes, el escenario necesario para enfrentarse a las nuevas
condiciones productivas que impone el proceso de innovacin
cientfica y tecnolgica y lograr el desarrollo de sus valores y
convicciones.

CONCEPTOS BSICOS EN LA INTEGRACIN ESCUELA POLITCNICAMUNDO LABORAL Y SU APLICACIN EN LA PRCTICA

Las exigencias que impone el desarrollo cientfico tcnico a la
economa y a la sociedad en general, unido a la necesidad de
enfrentar los problemas que presenta el mundo contemporneo,
cada vez ms globalizado y competitivo, exigen el aumento
permanente del nivel de preparacin de los trabajadores, tanto en su
nivel de conocimientos, como de habilidades y cualidades personales
que le permitan lograr xitos en su integracin al mundo de hoy.
Para estudiar la integracin escuela politcnica-mundo laboral, se
precisa dejar esclarecidos algunos trminos, que permiten
comprender los distintos aspectos que se abordan. A continuacin se
aborda la conceptualizacin bsica acerca del trmino integracin
escuela politcnica-mundo laboral.
La integracin supone la unin o sujecin de dos o ms elementos
(subsistemas), que establecen relaciones sistmicas entre ellos, es
decir, la integracin da una visin tal del fenmeno que este se
presenta como una unidad entre sus subsistemas componentes y a
la vez, una diferenciacin rigurosa entre ellos lo cual se define por el
lugar y funcin que cumplen en la totalidad.
La integracin, al tener propiedades del sistema, no es una
construccin arbitraria de la conciencia del hombre. En primer lugar,
se ubica su integridad, su estructura interna que determina sus
propiedades fundamentales y en un alto grado, a todo el fenmeno
en su totalidad y no a sus elementos componentes por separado. Al
considerar los agentes influyentes en cada subsistema como parte
del sistema, se est analizando la unidad entre lo uno y lo mltiple.
La integracin escuela politcnica-entidad laboral se da entre un
conjunto de elementos interconectados que se interrelacionan. Este
constituye un sistema que contiene el subsistema escuela politcnica
y el subsistema entidad laboral que tienen relaciones de coordinacin
y a los cuales se subordinan sus elementos constitutivos.
En la escuela politcnica; profesores, alumnos, los directivos, las
organizaciones polticas y de masas; en la entidad laboral los
9

trabajadores, sus directivos y sus organizaciones polticas y de

masas. Cada uno de estos subsistemas lleva adelante un proceso en
el que, de la misma forma que sus elementos constitutivos se dan
interrelaciones mutuas; ellos interactan constituyendo en definitiva,
la esencia del proceso de educacin tcnica profesional: la
interrelacin entre el proceso pedaggico y el proceso productivo o
de servicios.
La integracin escuela politcnica-entidad laboral parte de considerar
la unidad y relativa independencia entre estos dos subsistemas
participantes en la formacin de los profesionales de nivel medio.
La escuela politcnica es la institucin educacional especializada en
la formacin de bachilleres tcnicos (nivel medio). Se concibe como
la institucin educacional bsica donde tiene lugar la formacin del
futuro trabajador sobre la base de un plan de estudio que abarca
asignaturas de formacin general y bsicas que le dan una formacin
de bachiller y asignaturas tcnicas vinculadas al ejercicio de la
profesin.
La escuela politcnica debe estimular el carcter innovador, ensear
a encontrar diversidad de soluciones, entrenar la inteligencia para la
creatividad. Debe estimular la imaginacin, instar a los futuros
profesionales a mantener su mente abierta al cambio constante en
las ciencias y la tecnologa; promover la estima por el saber, el
respeto por la creatividad individual, el amor por la naturaleza y la
sociedad, la curiosidad, la motivacin y la ambicin constructiva, el
aprecio por la diversidad y el rigor de pensamiento, la educacin
permanente y el trabajo grupal. (Guerra, 1997)
La escuela politcnica es la responsable de organizar el Proceso de
Educacin Tcnica y Profesional y crear un espacio adecuado de
integracin de necesidades y respuestas en materia de saber
cientfico y sus aplicaciones tecnolgicas. Estas exigencias deben ser
logradas en estrecha integracin con la entidad laboral.
Otro componente de esta relacin, es el mundo laboral, constituido
por todas aquellas entidades laborales que producen bienes o
brindan su servicio a la poblacin, con los cuales la escuela
politcnica tiene relaciones de cooperacin. Por ello, se entiende
10

como apropiado considerar la integracin escuela politcnica-mundo

laboral, como la integracin entre la escuela y las entidades
laborales del territorio.
Forman parte de las entidades laborales todos los centros laborales
que brindan servicios de todo tipo, las pequeas unidades
productivas y las empresas como tal, que constituyen:
"... una organizacin econmica, con personalidad jurdica, balance
financiero independiente y gestin econmica, financiera,
organizativa y contractual autnoma, que se crea para la
direccin tcnica, econmica y comercial de los procesos de
elaboracin de productos y/o servicios, los que debern lograrse
con la mayor eficiencia econmica". (Bases generales de
perfeccionamiento empresarial, 2000:19)
La empresa es quien presenta mayor posibilidad para percibir los
cambios que se estn gestando en el mundo y mayor capacidad de
respuesta rpida para transformarse, incorporando las nuevas
orientaciones. Su misin no es, directamente, intervenir en la
educacin y formacin de los recursos humanos del pas, pero es, sin
duda, responsable de capacitar a su personal para que obtenga las
destrezas y habilidades que su nivel tecnolgico requiere.
Todos los centros laborales, tanto las pequeas unidades de
produccin y/o de servicios, como las empresas, tienen una alta
responsabilidad en la formacin de los futuros trabajadores. Ellas
tienen tanto funcin econmica como funcin educativa y es que el
propio proceso productivo tiene un alto potencial educativo, es decir,
posibilidades reales para la direccin del proceso de interiorizacin y
exteriorizacin de normas, valores, actitudes a travs del proceso
productivo. (Abreu Regueiro, 1997)
La entidad laboral es uno de los potenciales fundamentales de la
comunidad, que en su integracin con la escuela politcnica, se
convierte cada vez ms en un sector de influencias educativas y
formativas. Es el medio real, dentro de la comunidad, donde el
estudiante puede familiarizarse con su vida laboral futura, es una va
eficaz para la formacin profesional, capaz de preparar al futuro

11

trabajador para una vida participativa y productiva de mayores

posibilidades.
Entonces, la integracin de la escuela politcnica con el mundo
laboral es un elemento enriquecedor del proceso de educacin
tcnica y profesional, y permite orientar dicho proceso hacia el perfil
ocupacional de los estudiantes y garantizarle a los estudiantes, el
escenario necesario para enfrentarse a las nuevas condiciones
productivas que impone el proceso de innovacin cientfica y
tecnolgica y lograr el desarrollo de sus valores y convicciones.
Es por todo ello, que es una necesidad, en el proceso de educacin
tcnica y profesional la integracin escuela politcnica-entidad
laboral. Estos subsistemas deben lograr un grado de unin tal que
sus influencias se combinen y complementen para lograr la influencia
que se desea en el proceso de formacin del profesional.
Teniendo en cuenta lo antes expresado, la integracin escuela
politcnica-mundo laboral constituye un proceso de interconexin de
la escuela politcnica y las entidades laborales, caracterizado por la
accin recproca y penetracin mutua de estos subsistemas, en el
cual, sin perder cada uno su propia identidad, tributan juntos a la
solucin de los problemas profesionales en la formacin del futuro
trabajador.
Un proceso de educacin tcnica y profesional donde se logre la
integracin de la escuela politcnica con la entidad laboral, debe
lograr un hombre ms culto en el sentido de su cultura general
integral y de su cultura laboral ms especficamente, a lo que
contribuye en gran medida la formacin laboral que ha recibido a
travs del sistema de integracin.

12

PRINCIPIO ESTUDIO -TRABAJO COMO BASE METODOLGICA DE LA

INTEGRACIN ESCUELA POLITCNICA - MUNDO LABORAL
La educacin en el trabajo y para el trabajo, constituye uno de los
principios fundamentales en los cuales se asienta la formacin de los
futuros trabajadores y de la juventud en general; es un principio
bsico de la Educacin Cubana y aporte fundamental a la Pedagoga
a escala mundial.
Tiene como objetivo general, ...adems de proporcionar una
correcta valoracin del trabajo y los trabajadores, desarrollar el
espritu colectivista, el hbito y la disciplina en el trabajo, crear y
desarrollar una verdadera conciencia de productor, con una actitud
positiva ante la vida y la sociedad.... (Lpez Hurtado y otros, 1982:
9)
En la formacin del futuro bachiller tcnico, la vinculacin estudiotrabajo toma matices particulares y alcanza su mximo nivel de
realizacin en la integracin de la escuela politcnica con los centros
de trabajo. Busca, adems de las adquisiciones anteriormente
planteadas, desarrollar la preparacin profesional de los estudiantes,
con el objetivo de que cumplan su funcin social como futuros
trabajadores con la calidad requerida.
Tiene su fundamento filosfico en la unidad teora-prctica. Estas
son categoras filosficas que designan el aspecto cognoscitivo y el
material de la actividad de los hombres, el conocimiento y la
transformacin de la naturaleza y la sociedad.
Teniendo como punto de partida la comprensin filosfica de la
necesidad de unir teora y prctica para poder desarrollar una vida
social plena que incluye la actividad laboral, es que la unidad teoraprctica es un principio de la organizacin del proceso de educacin.
La vinculacin teora-prctica exige que se brinde a los estudiantes
la oportunidad de hacer elaboraciones tericas y unido a esto
enfrentarse a la actividad prctica, manejar instrumentos, equipos,
aplicar
conocimientos
a
situaciones
prcticas,
argumentar
tericamente las realizaciones prcticas, ejemplificar las posiciones
tericas con situaciones prcticas.
13

En el caso de la educacin tcnica y profesional ...el principio de

vinculacin de la teora con la prctica caracteriza la unidad
dialctica entre el contenido de la enseanza () y las condiciones
metodolgicas, organizativas y tcnico-materiales que se necesitan
para su realizacin con el fin de combinar orgnicamente y
completar recprocamente el estudio y el trabajo, la enseanza y la
educacin". (Patio Rodrguez, M. 1988:13)
Desde el punto de vista psicolgico y pedaggico, es una realidad
comprobada por numerosas investigaciones, la relevancia que tiene
la actividad laboral, en el proceso de asimilacin de conocimientos,
en el desarrollo de habilidades y en la formacin de la personalidad
de los jvenes.
En la integracin escuela politcnica-entidad laboral, el estudiante
tiene la posibilidad de, en condiciones reales, desarrollar acciones
que tributan directamente a objetivos profesionales que lo preparan
para una realizacin plena como futuro trabajador, por lo que las
habilidades profesionales son adquiridas en la propia prctica,
mediante la ejercitacin, orientada hacia la solucin de problemas de
ndole profesional, lo que eleva la calidad en la formacin.
En la integracin escuela politcnica-entidad laboral se da la
participacin activa en la vida social a travs de la actividad de
trabajo y a la vez, constituye un medio indispensable en la
preparacin de los jvenes para su futura profesin. Se desarrollan
formaciones psicolgicas importantes para el futuro profesional como
son la precisin de sus intereses individuales y su relacin con los de
la sociedad, manifestadas en las actitudes que debe asumir ante la
realidad laboral y social lo que tributa al desarrollo de motivaciones
autnomas hacia la profesin.
La propia actividad laboral, forma una conducta determinada que al
ser asimilada, se convierte en un modo de comportamiento habitual
que conforma su modo de actuacin profesional.
En la educacin tcnica y profesional, el significado y relevancia del
principio del vnculo del estudio y el trabajo se alcanza plenamente
en la integracin de la escuela politcnica con la entidad laboral. La
particularidad de este principio radica en que a travs de su
14

realizacin se logra dar cumplimiento a los tres objetivos bsicos de

la formacin laboral y del propio principio del vnculo del estudio con
el trabajo, es decir, objetivos econmicos, objetivos socioclasistas y
objetivos pedaggicos. (Mari Lois, 1995:3)
Resumiendo las ideas expresadas, el significado del principio del
vnculo del estudio en la integracin escuela politcnica-entidad
laboral est directamente relacionado con las particularidades que
este tiene en el subsistema de la ETP en el que la principal forma de
manifestacin del principio se halla en la integracin de los
estudiantes, futuros bachilleres tcnicos, con las entidades laborales
de produccin o de servicios.
All, adems, de darse todas las ventajas fsicas, mentales y
manuales; que nuestro Hroe Nacional seal como vlidas para
cualquier proceso de unidad del estudio y el trabajo, se alcanzan
otras muchas que tienen que ver con la especificidad de la formacin
profesional.
Por otra parte, toma el principio del vnculo del estudio y el trabajo
una relevancia especial al estar en la base de la concepcin
ideolgica, psicolgica, pedaggica y metodolgica que gua la
formacin profesional de los bachilleres tcnicos en todas las
especialidades de la educacin tcnica y profesional.

RECOMENDACIONES METODOLGICAS PARA EL LOGRO DE LA

INTEGRACIN ENTRE LA ESCUELA POLITCNICA Y EL MUNDO
LABORAL
Una ETP vinculada al mundo laboral debe estar encaminada a
preparar profesionales capaces de aprender permanentemente para
tratar con el cambio, y con suficiente flexibilidad como para
desempearse en una amplia gama de ocupaciones, afrontar la
movilidad profesional y adaptarse rpidamente a nuevas condiciones
de trabajo.
Hoy, ejecutar un buen trabajo implica tener la habilidad para
resolver problemas, para comunicarse y para entender el proceso de
produccin o de prestacin de servicios en su conjunto. Para
15

lograrlo, la escuela politcnica tiene que desarrollar todas sus

potencialidades educativas y poner todos sus recursos intelectuales,
que son sus maestros y directivos, en funcin de alcanzar lo que de
ella se espera.
La escuela tiene que ser cientfica, integral, flexible, continua,
anticipada,
participativa,
innovadora,
planificada,
sistmica,
facilitadora. Estas caractersticas deben estar presentes en toda
escuela que espere cumplir los objetivos planteados a ella en la
formacin de profesionales.
Llevar adelante la integracin escuela politcnica-entidad laboral es
tarea de estos dos agentes, pero es responsabilidad de la escuela
por ser ella la que tiene las mejores condiciones de preparacin
terica y metodolgica para planificar, organizar, ejecutar y controlar
este proceso.
Estrada (1997), en su estudio sobre el vnculo escuela politcnica comunidad, como parte del Modelo de Escuela Politcnica Cubana
(Patio Rodrguez y otros, 1995), plante una serie de condiciones
que deben darse, para que este se pueda realizar.
Para ello tom como criterios los factores que intervienen en la
relacin, los colectivos involucrados, el diseo curricular y la
preparacin del personal participante. De esta forma, plante las
siguientes condiciones para la escuela: (Estrada, 1997: 78-79).
Una direccin que contribuya a la cohesin de todas las fuerzas
que actan en torno a ella.
Sensibilidad en el colectivo escolar acerca de la necesidad de dar
solucin a los problemas de la comunidad, dirigida hacia la
orientacin y motivacin profesional.
Que las organizaciones polticas, de masas y estudiantiles ejerzan
su influencia en la orientacin y direccin de las acciones.
Necesidad de remodelar el diseo curricular de forma tal que
conduzca a la formacin de un trabajador competente, capaz de
hacerle frente al entorno.

16

 Influencia del Consejo de Escuela a travs de padres, vecinos,

dirigentes e integrantes de las instituciones comunitarias.
Sensibilidad y preparacin del claustro de profesores terica y
metodolgicamente, que le permita desarrollar un trabajo escolar
y con la familia que repercuta en la eficiencia de la actividad
pedaggica.
Dominio de las problemticas del territorio.
Laborar con la concepcin de ubicar en el centro de toda su
atencin al educando, su objetivo tctico y estratgico de
proporcionar la mayor cantidad de satisfacciones al educando.
La pedagoga de la ETP ofrece el sustento terico y metodolgico que
permite a los profesores y directivos garantizar una escuela con
estas condiciones, que no es ms que desarrollar en toda su
magnitud el principio de la profesionalizacin de la accin educativa.
Esta se concibe como:
El desarrollo sistmico de la educacin fundamentado en la
accin y el conocimiento especializado, de manera que las
decisiones en cuanto a lo que se aprende, a cmo se le ensea y
las formas organizativas para que ello ocurra se tomen de
acuerdo a los avances de los conocimientos cientfico-tcnicos,
los marcos de responsabilidad preestablecidos, los criterios ticos
de rigen la profesin y los diversos contextos y caractersticas
culturales. (UNESCO, 1996: 11)
En el proceso educativo profesionalizado se da la unidad educacin
instruccin en la formacin del profesional, que lleva implcito lo
tcnico, lo productivo, lo laboral y todo ello penetra lo pedaggico.
Las relaciones entre el mundo laboral y cmo se mueven las
profesiones, estn marcando las caractersticas que deben reunir las
instituciones educativas para la formacin de profesionales; la
escuela politcnica y los centros de trabajo con los cuales ella se
vincula.
Los centros de trabajo con los que la escuela establece vnculos,
desarrollan un proceso productivo o brindan servicios que cumplen
una funcin econmica y una funcin educativa. Esta ltima se da
17

por el proceso de formacin profesional de sus trabajadores que

tiene lugar en la propia actividad de trabajo, por el proceso
educativo de los sindicatos y las organizaciones polticas que
despliegan una labor poltico-ideolgica, por el proceso de
capacitacin de los trabajadores que se realiza mediante cursos,
adiestramiento en el puesto de trabajo y otras formas y por el
proceso de formacin de los estudiantes que se vinculan al centro de
trabajo y que deben apropiarse de nuevos conocimientos y nuevos
modos de actuacin profesional, lo cual implica lo axiolgico y lo
humanstico de la formacin.
En la particularidad de la integracin escuela politcnica - entidad
laboral, dentro del marco de esta relacin en la comunidad, se han
podido precisar, las condiciones que deben reunir las entidades
laborales, partiendo de tomar como criterios, las acciones de los
colectivos involucrados en la integracin y la preparacin del
personal que participa. Estas condiciones deben estar en relacin
estrecha con las mencionadas para la escuela y son:
Participacin de la direccin de los centros de trabajo en los
anlisis y decisiones de la escuela, a travs del Consejo de
Escuela, tanto en los que tengan que ver con aspectos de la
formacin de los futuros bachilleres tcnicos como en los ms
generales problemas de la escuela.
Preparacin terica y metodolgica de los trabajadores
instructores para participar en la educacin de los futuros
trabajadores y que les permita desarrollar un trabajo formativo
tanto referido a la adquisicin de conocimientos, habilidades y
destrezas profesionales como a la formacin de valores,
sentimientos, normas de conducta y otros que repercutan en una
mayor preparacin profesional de los estudiantes.
Sensibilidad de los trabajadores acerca de la necesidad de
preparar adecuadamente a los futuros trabajadores y favorecer de
este modo la orientacin y motivacin profesional.
Que las organizaciones polticas y de masas, ejerzan su influencia
en los trabajadores y direccin de los centros de trabajo para
lograr una estrecha unidad con la escuela.
18

Por otra parte, en la base de estas relaciones, como ya se ha

analizado, se encuentra el principio del vnculo estudio - trabajo, lo
que imprime un sello particular al trabajo en el orden metodolgico.
En la investigacin realizada acerca de la metodologa para la
aplicacin experimental de la concepcin estudio - trabajo por Mara
del R. Patio y otros investigadores (1995), se determinaron un
grupo de elementos vlidos para la organizacin de dicha
metodologa.
Ellos
son
interdisciplinariedad,
flexibilidad,
permanencia, proceso auto controlado y carcter sistmico. (Patio y
otros, 1995:12)
Tambin reconocen estos autores, la presencia de un grupo de
factores didctico-organizativos imprescindibles para que se cumpla
el principio estudio-trabajo. Ellos se refieren a:

Nuevos ambientes de enseanza - aprendizaje para el trabajo

autorregulado de los alumnos.

La bsqueda de una mayor integracin social entre la labor de la

escuela y la comunidad a que pertenece.

La necesidad de desarrollar en forma sistemtica las cualidades

de la personalidad no contempladas en el currculo.

La posibilidad que da el currculo para la integracin de todas las

asignaturas y actividades en funcin del nivel y grado de
correspondencia con los objetivos a lograr.

El diagnstico realizado y la posibilidad de elaborar estrategias y

alternativas pedaggicas susceptibles de ser modificadas a partir
de los cambios que se vayan operando en el objeto de
transformacin. (Patio y otros, 1995:13)

Tanto los elementos organizativos como los factores didcticos son

vlidos para tenerlos en cuenta en las presentes recomendaciones
metodolgicas dado su carcter general y esencial.
Del anlisis efectuado hasta aqu, pueden resumirse una serie de
requisitos para que se d una gestin exitosa en la integracin
escuela politcnica-entidad laboral. Ellos son una sntesis de los
aportes de Abreu (1997) y de Len (2003).

19

 Entendimiento mutuo de la importancia y necesidad de la

integracin.
Planteamiento de metas comunes que satisfagan las expectativas
de ambos agentes.
El compromiso con el plan de accin conjunto o convenio
establecido por ambas partes.
La canalizacin de los recursos para el cumplimiento de lo
acordado.
Estar conscientes de qu barreras deben franquearse.
Decidir sobre
integracin.

las

mejores

modalidades

adoptar

para

Tener en cuenta los aspectos didctico-organizativos

actividad de vnculo estudio-trabajo.

de

la
la

Teniendo como punto de partida los elementos tericometodolgicos analizados hasta aqu, se presentan a continuacin las
recomendaciones metodolgicas que deben ser tenidas en cuenta
para lograr la integracin escuela politcnica-entidad laboral.
Estas recomendaciones metodolgicos no constituyen, en ninguna
medida, una receta ni un esquema a seguir mecnicamente, sino
que cada escuela, como centro de esta relacin, debe adaptarlos a
sus condiciones y a las de las entidades productivas y comunidades
con las que establezca vnculos de trabajo y sobre todo a las
caractersticas de las especialidades en las que se forman los futuros
trabajadores. Ellas son:
A. Estudio exploratorio de las caractersticas de las entidades
laborales en la comunidad, con las cuales la escuela puede
integrarse de acuerdo a las especialidades que atiende y estado
actual de la integracin.
La caracterizacin de las entidades laborales en la comunidad, a
travs de distintas vas y mtodos de estudio, constituye una
necesidad para lograr la unidad entre la escuela politcnica y las
entidades laborales puesto que ello le permite a la escuela como
centro de esta relacin, poder diagnosticar los problemas que se
20

presentan y las causas ms relacionadas con ella as como atenuar y

enfrentar los obstculos que se opongan a la realizacin de sus
objetivos.
Distintos estudios comunitarios han aportado vas que permiten
caracterizar la comunidad y tener un diagnstico de sus principales
logros y dificultades. Ellas, en sentido general, sugieren la
indagacin en aspectos como caractersticas fsicas, demografa, vida
econmica, vida poltica y social, educacin y salud, cultura y
recreacin, costumbres y valores. Son vlidos para un estudio
general de la comunidad, necesario tambin dentro de de este
estudio exploratorio.
Pero imprescindibles son, todos aquellos que tienen que ver con la
vida econmica y la produccin y los servicios. Por ello es vital la
caracterizacin de las entidades laborales que forman parte de la
comunidad y con las cuales la escuela puede establecer distintas
formas de trabajo conjunto para la educacin de los futuros
trabajadores.
Para realizar el estudio exploratorio y lograr esa caracterizacin se
sugiere tener en cuenta los siguientes aspectos:
Historia de las entidades laborales: fundacin, fechas importantes,
transformaciones
que
ha
experimentado,
personalidades
destacadas (hroes de la patria, hroes del trabajo, vanguardias,
innovadores, racionalizadores) galardones que ha obtenido y
reconocimientos por los resultados del trabajo.
Caracterizacin de sus trabajadores: edad promedio, sexo que
prevalece, distribucin de la fuerza laboral (obreros, intelectuales,
directivos), nivel de escolaridad y cultural en general, resultados
de la superacin, disposicin para el trabajo conjunto en la educacin de los futuros trabajador.
Produccin o servicio: Tipo de produccin, logros productivos,
distribucin de la produccin, medios de transportacin
caractersticos,
tecnologa
que
emplea
(instrumentos
de
produccin, origen de la tecnologa, grado de mecanizacin,
cambios tecnolgicos, innovaciones, talleres), tipo de servicio que

21

ofrece, poblacin beneficiada, alcance econmico del beneficio que

se ofrece.
En lo poltico-social: Integracin poltica de sus trabajadores,
funcionamiento de las organizaciones polticas y de masas,
relaciones que establecen con la comunidad y la escuela.
Todos estos aspectos pueden ser indagados por los propios estudiantes de la escuela politcnica, lo que constituye una forma de
vincular ya la escuela a la entidad laboral y a la vez es una va de
aprovechar el componente investigativo del proceso de educacin
tcnica y profesional.
Los estudiantes pueden emplear distintas tcnicas investigativas
para encontrar la informacin que buscan. Se sugieren
fundamentalmente la observacin, que les permite familiarizarse con
la zona y obtener datos acerca de algunos de los parmetros que se
desean conocer; la entrevista, que permite la interaccin con
personas que por su profesin, actividad o posicin en la escuela,
comunidad o entidad productiva, pueden aportar informacin de
relevante importancia y mtodos estadsticos, como mapas, censos
efectuados, que permiten obtener informacin cuantitativa.
Con toda esta informacin pueden trabajar la escuela politcnica y
las entidades productivas o de servicios, teniendo en cuenta las
posibilidades de cada uno, el papel transformador que deben jugar y
hacia qu direcciones deben dirigir los esfuerzos.
B. Establecimiento de convenios de trabajo y sistemas de relaciones
en funcin de los problemas existentes.
Una vez caracterizada la entidad laboral y las relaciones que se
establecen con la escuela y la comunidad y con pleno conocimiento
de los problemas profesionales que deben resolver los alumnos, es
necesario establecer convenios de trabajo en funcin de la formacin
profesional del futuro trabajador.
La escuela politcnica y la entidad laboral tienen puntos de contacto
y de accin recproca. De acuerdo al nivel de integracin que exista
entre esta ltima y la escuela en sus diferentes variantes, se puede
lograr un entendimiento mutuo, existencia de metas comunes y

22

compromisos firmes de trabajo. Por lo tanto, no se trata del

convenio formal que existe a partir del marco legal que regula las
relaciones entre las escuelas politcnicas y los centros de trabajo. Se
trata de acuerdos y compromisos morales de trabajo sin los cuales
no sera vlida la unidad entre estas instituciones.
Es muy importante el establecimiento de estos acuerdos de trabajo
en los cuales deben quedar precisadas las necesidades formativas a
las cuales hay que dar respuesta y que tiene que ver con los
problemas profesionales a los cuales hay que darle solucin.
La escuela politcnica y la entidad laboral deben precisar a qu se
comprometen. En trminos generales se sugiere que estos
compromisos de trabajo consideren nombrar los profesores y los
instructores que se responsabilizan con el buen desarrollo de las
tareas, cumplir el programa formativo que se elabore facilitando al
estudiante la realizacin de las actividades programadas y participar,
ambos, en la evaluacin sistemtica de lo acordado.
Es necesario, eliminar las barreras que se pone el mundo laboral
para cumplir con su funcin educativa y la principal de ellas tiene
que ver con la duda sobre su valor en dicha preparacin en
comparacin con los problemas que ella plantea. Formar a sus
trabajadores es una de sus principales responsabilidades.
C. Preparacin terica y metodolgica de los docentes, instructores
y directivos de las entidades laborales.
Para enfrentar el trabajo de integracin entre la escuela y las
entidades laborales, la preparacin de todos los profesores y
directivos es bsica, puesto que el profesor tiene que conocer todos
los elementos de la entidad laboral para poder orientar
adecuadamente a los estudiantes y adems, prepararse terica y
metodolgicamente para orientar a los trabajadores que fungirn
como instructores. Los directivos tienen la responsabilidad de
participar y controlar el trabajo de integracin por lo que tambin
necesitan de esta preparacin.

23

Para ello, tanto los docentes como los directivos de la escuela tienen
que:
Mantenerse actualizados en cuanto a la evolucin de las
profesiones en el mercado del trabajo en relacin con los cambios
de los perfiles profesionales, en cuanto a funciones y tareas de los
trabajadores, la evolucin de los sistemas de organizacin del
trabajo, el dominio de la tecnologas de la informacin y las
comunicaciones el avance tecnolgico en las empresas y los
conocimientos y habilidades demandadas por las entidades
empleadoras.
Cooperar en investigaciones asociadas a las necesidades de
organizacin, gestin y produccin de las entidades laborales
afines, a los diseos curriculares desde el punto de vista de los
recursos y mtodos didcticos ms apropiados as como el
contenido de los currculos en relacin con los avances
tecnolgicos.
Pero si importante es la labor del docente, tan importante es la de
los instructores y directivos de la entidad laboral. El trabajo del
instructor de la entidad laboral cumple objetivos de carcter polticoideolgico, de carcter pedaggico y de carcter social y es por ello
vital la preparacin del instructor para el trabajo con los estudiantes.
El instructor es una de los agentes fundamentales en la integracin
de la escuela politcnica con el mundo laboral. l se responsabiliza
con la organizacin del puesto de trabajo, de los medios disponibles
y con los fines propuestos en el programa que se acuerde. Debe
encargarse tambin del seguimiento de las tareas que realice el
alumno.
Por ello, debe asumir algunas funciones importantes: dirigir las
actividades planificadas, orientar a los alumnos, valorar el progreso
de los mismos.
Este trabajo exige una slida preparacin en el aspecto tcnico e
incorporar aspectos bsicos del trabajo pedaggico que le permitan
comunicarse adecuadamente con los estudiantes y poder transmitir
sus conocimientos, habilidades, destrezas y experiencias. Una
estrategia de perfeccionamiento de la preparacin de los instructores
24

de las entidades laborales que forma parte del modelo de escuela

politcnica cubana es la siguiente:(Len Consuegra y otros, 1996:
14).
Adecuado proceso de seleccin de trabajadores instructores de las
empresas. Deben ser compaeros con una preparacin profesional
adecuada y con resultados destacados en su trabajo, con
experiencia profesional de varios aos de trabajo y que hayan
mantenido un elevado cumplimiento en los ndices que miden
eficiencia y actitud consecuente ante las tareas del centro.
Adems deben contar con cualidades poltico-morales que les
permitan educar a los estudiantes.
Incorporarlos a las diferentes vas de superacin del sistema
nacional de educacin o a los centros de capacitacin de las
empresas, en las diferentes modalidades como cursos desde el
puesto de trabajo, postgrados, cursos de superacin a tiempo
completo o a distancia o reciclaje en centros docentes como
profesores de asignaturas de enseanza prctica.
Integrarlos al trabajo del docente de la ETP. Esto se puede hacer a
travs del sistema de preparacin metodolgica de la escuela
politcnica, la participacin en la elaboracin de clases o en el
anlisis de las mismas, en anlisis de grupos y asambleas de
padres de manera que tengan contacto con los alumnos.
Garantizar el reconocimiento moral por el trabajo que realizan.
Fundamentalmente a travs de reconocimiento ante el colectivo
laboral, distinciones y otras formas de estimulacin.
Incentivar su participacin en los eventos cientficos. Ellos pueden
ser jornadas pedaggicas, forum de ciencia y tcnica o sociedades
cientficas estudiantiles.
Garantizar que el instructor conozca el potencial educativo de la
entidad laboral para lograr una mayor influencia en la
transformacin de los estudiantes.
El trabajador instructor de la entidad laboral debe ser considerado
como un educador por los objetivos formativos que cumplimenta
con su labor.
25

D. Ejecucin de las actividades de integracin.

Una vez que se han establecido los acuerdos de trabajo y se han
determinado todas las posibilidades que ofrecen las distintas
asignaturas y especialidades para lograr la unidad con las entidades
laborales, se impone ejecutar dichas actividades.
Lo ideal es conformar un sistema de actividades concertadas en
acuerdos de trabajo entre la escuela y los centros de trabajo que se
sustente en las ventajas que cada agente tributa a la integracin.
Esto permitira dar respuesta con calidad y oportunidad a los
requerimientos de las distintas ramas del sector productivo o de los
servicios, de manera que se logre la interaccin equilibrada entre el
ellos y las capacidades e infraestructura institucional educativa.
En esta etapa hay que tener presente que se requiere de flexibilidad
en lo concerniente al acceso y realizacin de los acuerdos de
vinculacin tomando en cuenta necesidades especficas de los
diversos sectores. Habr que diversificar los tipos y las modalidades
de la vinculacin para sostener un margen bsico de calidad de los
programas de vinculacin que incremente su eficacia y pertinencia al
responder a las condiciones sociales, econmicas y tecnolgicas del
sector productivo o de servicios segn se trate.
Los programas de vinculacin deber ser elaborados en conjunto, a
partir de la caracterizacin que tienen la escuela y el centro de
trabajo y de los compromisos contrados. En ellos deben participar
los estudiantes, los profesores que los atienden y los instructores del
centro laboral.
Para la elaboracin del programa de actividades deben tenerse en
cuenta tres aspectos fundamentales:
El conjunto de actividades que los estudiantes van a desarrollar,
programadas de acuerdo al tiempo de que se dispone y
concretadas en puestos, situaciones y medios de trabajo. Estas
actividades deben tener un carcter eminentemente formativo y
desarrollador y por supuesto, dar respuesta a las necesidades de
la entidad laboral. Las mismas deben servir para evaluar el
desarrollo alcanzado por los estudiantes en sus habilidades y

26

capacidades profesionales as como en sus actitudes, cualidades y

valores.
Los procedimientos para su realizacin, adaptados a las
caractersticas de la entidad laboral y a las necesidades formativas
de los estudiantes, acordado entre ambos agentes.
Las condiciones que deben tenerse en cuenta derivadas del
contenido de las actividades, su grado de complejidad, la
organizacin y recursos de la entidad laboral, las caractersticas
de la escuela y las caractersticas de los estudiantes.
Aqu es donde desempea un papel fundamental el instructor del
centro de trabajo. Crear un clima de cordialidad, dar informacin
clara y precisa acerca de la realizacin de las actividades, permitir la
participacin de los estudiantes, escuchar sus dudas y criterios,
concientizar en ellos la importancia de la tarea a que se enfrentan,
deben ser tenidos en cuenta como esenciales. Adems, el instructor
debe ser capaz de transmitir curiosidad acerca de su futuro trabajo
que sirvan de base a una mejor adaptacin al centro de trabajo y al
autoaprendizaje.
E. Control del trabajo, evaluacin y correccin.
Constituye un importante momento el del control, que por supuesto
no es al final, sino que debe ser realizado durante la ejecucin de
todas las actividades de integracin que se proyecten y en el que
deben tener activa participacin los estudiantes, los docentes y los
trabajadores instructores.
El control que se realice debe ir encaminado a validar las actividades
propuestas, evaluar los resultados alcanzados por los estudiantes y a
corregir los programas elaborados o dar pautas para iniciar nuevos
programas de integracin. Es muy importante introducir las
correcciones necesarias en el momento oportuno. Replanificar las
tareas, redisear las actividades y la concepcin general de la
integracin si es necesario.
Lo anterior implica que debe realizarse una evaluacin de los
aspectos relacionados con la actividad del estudiante y de los
aspectos relacionados con el propio proceso de integracin.
27

La actividad de los estudiantes se evala a partir de los criterios

concertados entre el profesor que los atiende y el instructor del
centro de trabajo, teniendo en cuenta los objetivos de la etapa por la
cual estn transitando los alumnos. Debe darse la oportunidad de
que los alumnos autoevalen sus resultados. Se recomienda tener
en cuenta para esta evaluacin:
Conocimientos tcnicos aplicados y asimilados.
Calidad de las tareas encomendadas, desarrollo de habilidades
prcticas profesionales.
Actitud mantenida ante el trabajo manifestada en indicadores
como
disciplina
laboral,
disposicin
hacia
el
trabajo,
independencia, responsabilidad y otros.
Para realizar el control y evaluacin de la actividad de integracin
se sugiere tener en cuenta los siguientes criterios evaluativos:
Cumplimiento de los objetivos propuestos.
Calidad de las tareas desarrolladas.
Cumplimiento de las responsabilidades de los implicados.
Valoracin de los resultados obtenidos.
Las formas de control y evaluacin deben ser novedosas y diferentes
de acuerdo a las caractersticas de las actividades. Todos los
mtodos son tiles para evaluar el resultado de la actividad del
estudiante y del trabajo de integracin. Se sugiere la formacin de
colectivos de evaluadores, formados por los trabajadores de la
entidad laboral y los docentes de la escuela politcnica, para ratificar
en conjunto, los niveles de formacin profesional de los estudiantes
y consolidar los acuerdos establecidos entre las entidades laborales y
las escuelas politcnicas.
Estos aspectos metodolgicos que se presentan como parte del
modelo, constituyen una derivacin lgica de las caractersticas
particulares que presenta el aprendizaje en la integracin escuela
politcnica-entidad laboral, todo sobre la base de los principios del
vnculo estudio-trabajo y de la relacin escuela-comunidad.

28

Ejemplos de metodologas de realizacin de la integracin escuela

politcnica-mundo laboral.
Metodologa para la integracin en la rama del transporte en la
provincia de Pinar del Ro.
La metodologa llevada a la prctica est dirigida al estudio del
proceso de integracin en toda su dimensin terica y prctica y se
concibe como una secuencia sistmica y coherente de etapas, cada
una de las cuales incluye un proceder metodolgico que, regulado
por los fundamentos tericos que en ella se presentan, permite
potenciar el proceso de integracin entre la escuela politcnica y la
entidad laboral a partir de brindar a los encargados de su realizacin
los recursos metodolgicos necesarios para dirigir las actividades
que lo conforman.
La misma presenta una estructura compuesta de: el aparato terico
o cognitivo y el metodolgico o instrumental.
Forman parte del aparato cognitivo los conceptos:
Acciones Pedaggicas de Integracin (API), al conjunto de
actividades docentes, extradocentes, extraescolares y otras
relacionadas con el proceso de ETP continua del bachiller tcnico,
dirigidas por profesores y especialistas instructores en la escuela
politcnica, la entidad laboral u otros escenarios relacionados con
ellas, que tributen a fortalecer el proceso. Se entiende, adems, por
direccin de estas acciones la planificacin, organizacin, ejecucin y
evaluacin de las mismas de manera integrada.
Se entiende por accionar coherente, el sistema de acciones
pedaggicas de integracin dirigidas de manera relacionada y
sistemtica por los docentes y los especialistas instructores, a partir
de su preparacin, que permitan la apropiacin de contenidos por los
bachilleres tcnicos, como resultado de la integracin entre las
instituciones que representan.
El accionar coherente de docentes y especialistas instructores, de
manera adecuada, constituye un reto a superar, por los directivos
educacionales y empresariales, que solo puede resolverse a partir de
una concienciacin profunda de la necesidad de la integracin.
29

Se asumen las siguientes regularidades:

El encargo social de la ETP se cumple si el bachiller tcnico puede
desempearse con xito en la entidad laboral, una vez graduado.
Este objetivo no debe ser el producto de la simple o formal
interrelacin entre instituciones educativas y laborales como parte
de la sociedad, sino que depender, esencialmente y con carcter de
regularidad, de la relacin del proceso de ETP y el resto de los
procesos socio econmicos, en constante transformacin e
influencia sobre la formacin profesional.
Este proceso no se realiza con independencia de los cambios
socioeconmicos, sino a causa de ellos. La estrecha interrelacin
encargo social (objetivo) contenidos profesionales (contenidos de
aprendizaje), est condicionada por la integracin de los estudiantes
a la entidad laboral (condiciones) y las vas, el modo en que los
mismos participan activamente (mtodo) para que esta se realice, lo
que permitir formar profesionalmente al bachiller tcnico
competente (resultados del proceso de ETP). En esencia el futuro
trabajador se forma para servir a la entidad laboral participando en
ella, se prepara para resolver problemas profesionales en la propia
institucin donde aprende a hacerlo.
Por lo que resulta vital la relacin profesor de la escuela politcnica
estudiante de la ETP instructor de la entidad laboral, expresada en
la interactividad y comunicacin mutua, que facilita la apropiacin de
los contenidos profesionales, mediante un proceso de socializacin
que contribuye al desarrollo de la personalidad sobre la base de la
asimilacin de los conceptos sociales en la actividad.
Para el bachiller tcnico, la formacin y desarrollo multilateral de la
personalidad, significa la posibilidad de desempearse plenamente
en la sociedad, a travs de su profesin. En la prctica pedaggica
esta relacin, obrero competente profesin, determina y regula el
contenido del proceso, condicionando su evolucin a la integracin
del estudiante con la entidad laboral durante toda su formacin. Esta
integracin constituir, por tanto, una condicin esencial en el
proceso de ETP.

30

Son principios en que se sustenta la metodologa, el sistema de

principios del proceso de ETP continua del bachiller tcnico. Sin
embargo atendiendo al objeto de estudio y el objetivo de la
metodologa, el autor se centra en uno de los principios del referido
proceso y a partir del mismo propone un sistema que le permite
expresar las ideas esenciales sobre las cuales se sustenta del
proceso de integracin.
Principio del carcter integrador de la relacin escuela politcnica
entidad productiva comunidad en el proceso de ETP continua
del obrero.
Este principio exige que la formacin profesional responda a las
necesidades sociolaborales y tiene en cuenta el contexto en que esta
se desarrolla. Logra homogeneizar el rol de docentes y especialistas
instructores como mediadores del proceso de apropiacin de
contenidos profesionales, garantizando la integralidad de su
desarrollo.
Requiere considerar al bachiller tcnico en formacin como centro
del proceso. Exige tener en cuenta las condiciones en que se
desarrolla. A travs de este proceso, el bachiller tcnico en
formacin se integra tilmente a la comunidad en que habita,
imprimiendo un sentido positivo a la formacin que recibe y de la
que depender en el futuro.
La escuela politcnica como institucin rectora en la planificacin,
ejecucin y evaluacin del proceso de integracin con las
entidades laborales.
En este principio se parte de que con independencia que la
formacin de los bachilleres tcnicos posea intereses comunes, se
requiere tener en cuenta la diferencia de objetos sociales de ambas
instituciones, lo que implica que la misin fundamental, en el logro
de la integracin, le corresponde a la escuela politcnica. Se basa en
la capacidad movilizativa de esta para involucrar a la entidad laboral
y ampliar, de manera conjunta, las posibilidades para sistematizar el
proceso de formacin profesional.
Las acciones pedaggicas a desarrollar en el proceso de integracin
tendrn lugar como parte de su sistema de trabajo, aprovechando
31

las potencialidades educativas que posee la entidad laboral,

imprescindibles para el proceso de formacin de los bachilleres
tcnicos.
Los docentes y especialistas instructores como mediadores
fundamentales en el proceso de apropiacin de contenidos
profesionales por los bachilleres tcnicos en formacin.
Este principio parte de de reconocer el carcter multifactorial del
proceso de formacin profesional, sin olvidar que la funcin principal
en la transferencia de los contenidos profesionales a los bachilleres
tcnicos le corresponde a los docentes y especialistas instructores.
Estos componentes esenciales actan como elementos mediadores,
de manera integrada, en el proceso de apropiacin de contenidos
profesionales por los bachilleres tcnicos. Tiene en cuenta las
caractersticas en la preparacin y formacin de ambos factores, as
la superacin y capacitacin de ellos para la direccin de las acciones
pedaggicas, se debe producir en la interaccin recproca,
aprovechando las potencialidades de uno en la preparacin del otro.
El carcter activo del bachiller tcnico en formacin en el proceso
de apropiacin de contenidos profesionales como resultado de la
integracin entre la escuela politcnica y la entidad laboral.
Requiere considerar al estudiante como centro y protagonista del
proceso de apropiacin de contenidos profesionales. Exige que la
intervencin de docentes y especialistas instructores responda a las
particularidades de los alumnos, reconociendo en estos sus
insuficiencias y potencialidades y enfocando su formacin hacia el
desarrollo integral de su personalidad. Este principio concibe a los
bachilleres tcnicos en formacin como sujetos activos en la
ejecucin de las acciones pedaggicas, tanto en la escuela como en
la entidad laboral.
Etapas, objetivos y proceder metodolgico a seguir
Primera etapa: Superacin de los sujetos implicados en la
integracin escuela politcnica entidad laboral, para dirigir el proceso
de apropiacin de contenidos profesionales.

32

Objetivo: Preparar a los docentes y especialistas instructores, para la

direccin de API, en funcin del mejoramiento de la apropiacin de
contenidos profesionales por los bachilleres tcnicos en formacin.
Proceder metodolgico. Acciones a desarrollar:
La etapa est precedida del diseo y firma de los convenios de
integracin entre la escuela politcnica y la entidad laboral. Uno de
los elementos esenciales del proceso lo constituye la seleccin de las
entidades laborales. En esta seleccin se tiene en cuenta las
condiciones que poseen para el desarrollo del proceso de ETP; se
recomienda tener presente las propuestas para la seleccin
realizadas por Len Garca y por Mena Lorenzo (2003).
Aunque se reconoce a los directivos como responsables del proceso
de integracin, en la prctica, las acciones del mismo son ejecutadas
por docentes y especialistas instructores a partir de la direccin de
API que se desarrollan durante todo el ciclo formativo. Por
consiguiente, se requiere su preparacin adecuada.
La preparacin de estos factores debe dirigirse a facilitar la
concepcin general del proceso de integracin y a la direccin de las
API.
Proceder metodolgico. Acciones a desarrollar.
Seleccin de los docentes y especialistas
participan en el proceso de integracin.

instructores

que

La seleccin de los docentes y los especialistas instructores que

intervendrn en el proceso, constituye un elemento clave. Es
importante
tener
presente
criterios
de
integralidad,
fundamentalmente sobre los especialistas instructores, los que
deben poseer al menos nivel medio superior, como garanta, no solo
de preparacin profesional sino de posibilidad de tratar los
contenidos profesionales. Son indicadores importantes la preparacin
poltica ideolgica, el comportamiento social y laboral y la
preparacin profesional, entre otos aspectos. En el caso de los
especialistas instructores, la seleccin incluye el anlisis de
condiciones subjetivas - motivacin, inters, compromiso - y
objetivas como tiempo y espacio.
33

La seleccin del especialista instructor, presupone incluir todos los

profesionales que cumplan los requisitos exigidos, entindase
directivos, ingenieros y tcnicos. As, se amplan las posibilidades de
seleccin, dada la diversidad de API a ejecutar.
Diagnstico de las necesidades de superacin.
El objetivo del diagnstico es conocer las necesidades de superacin
de cada uno de los seleccionados. En el caso de los docentes parte
de su ltima evaluacin profesoral y el plan de trabajo individual, por
lo general, requieren ms la superacin cientfico-tcnica, por la
lejana y el divorcio involuntario con los avances tcnicos y
tecnolgicos. El especialista instructor, por su parte, se diagnstica a
partir de despachos, entrevistas e intercambios con los docentes.
Estos factores por lo general necesitan ms la superacin elemental
en el orden psicopedaggico y didctico-metodolgico para la
direccin de las API, que incluyen el conocimiento mnimo
indispensable de aspectos como caractersticas de los estudiantes,
componentes de la clase, estructura de la clase de taller, entre otros.
Diseo del plan de superacin en funcin de las necesidades de
cada factor.
La elaboracin del plan de superacin se realiza teniendo en cuenta
su carcter diferenciado, pues docentes y especialistas instructores
no poseen las mismas caractersticas en cuanto a nivel cultural y
preparacin profesional; su carcter general y particular, de modo
que en el contenido se incluyan elementos comunes referidos al
proceso de ETP e individuales en dependencia de las necesidades de
cada factor y su carcter continuo y sistemtico, por las
transformaciones que se suceden tanto en el sector educacional
como en el empresarial y por que las necesidades de superacin no
se satisfacen de manera inmediata.
De carcter general: se debe incluir la informacin que aporte
conocimiento y actualizacin sobre el proceso de ETP, a partir de
Resoluciones Ministeriales , acuerdos del Consejo de Estado y del
Consejo de Ministros, cartas circulares, programas, transformaciones
y otros aspectos que se consideren. Adems, se tiene en cuenta la

34

preparacin a realizar con ambos factores para operar con la

metodologa elaborada.
De carcter individual: se organizar la superacin de cada factor,
en aquellos elementos ms necesarios a partir de los resultados del
diagnstico realizado. La vas principales para la preparacin de los
docentes las constituyen las contenidas en el Trabajo Metodolgico
Integrado (TMI), asumiendo los resultados del proyecto investigativo
sobre El nuevo modelo de politcnico de informtica al considerar
que La integracin de las acciones de superacin y de trabajo
metodolgico permiten a su vez interrelacionar la actividad cientfica
que debe desarrollar el personal docente (92: 36). De este modo, el
reciclaje en entidades laborales, se convierte en la principal va para
la superacin del docente.
Resulta importante la figura de los especialistas instructores, en la
superacin de los docentes, y su participacin en el desarrollo de
actividades prcticas, conferencias, seminarios a docentes en la
escuela politcnica y/o en la entidad laboral.
Organizacin de la superacin de los docentes
Para organizar la superacin de los docentes es oportuno considerar
los criterios que distingue Mena Lorenzo (2007), el que propone un
grupo de etapas dentro de las que se encuentran:
Diagnstico de las necesidades de superacin de los docentes, en
el orden cientfico tcnico y tecnolgico.
Organizacin de la vinculacin de los docentes en las entidades
laborales, para la ejecucin de la superacin, teniendo presente:
las necesidades inmediatas de superacin, el tiempo necesario; el
lugar para la vinculacin; el programa de actividades a desarrollar
y la forma de evaluacin de los resultados.
La evaluacin de los resultados de la superacin se puede realizar
por diversas variantes, entre ellas: informe resumen del trabajo
realizado,
evaluacin
ante
una
comisin
integrada
por
representantes de la escuela y la entidad laboral, la evaluacin del
desempeo posterior a la superacin, a travs de la actividad

35

docente y otras. Debe incluirse tambin, la preparacin para

proyectar y ejecutar el diagnstico de los especialistas instructores.
Organizacin de la superacin de los especialistas instructores
La superacin del especialista instructor se debe ejecutar mediante
los docentes, generalmente el PGI por estar ms cercano a l
durante la formacin profesional especfica, tambin pueden ser
utilizados otros docentes por acuerdo del colectivo de departamento.
Aunque la ejecucin de la preparacin es posible tanto en la escuela
como en la entidad laboral, se sugiere usar la segunda de modo que
el especialista no salga de su entidad por un tiempo prolongado;
para ello se puede aprovechar el tiempo de capacitacin que tienen
previsto en su contrato de trabajo. De cualquier manera, las vas a
utilizar deben ser las acordadas en los convenios de integracin
como despachos, contactos, visitas y encuentros, aunque en la
prctica se ha comprobado que con una adecuada organizacin, es
posible aplicar algunas formas organizativas previstas en el TMI
como el seminario y el taller.
La superacin se realiza a partir de las necesidades detectadas en el
diagnstico. Generalmente constituye una superacin elemental, sin
embargo el grado de profundidad puede aumentar gradualmente,
sobre todo cuando se trata de especialistas instructores con nivel
superior o aunque no lo sean poseen hbitos de superacin.
En la organizacin de esta superacin es importante:
La determinacin de las formas, vas y tiempo para su realizacin.
La determinacin de las formas de evaluacin de los resultados.
El reconocimiento ante el colectivo de trabajadores por la labor
realizada y sus resultados.
La evaluacin de los resultados de la superacin debe concluir con la
categorizacin del especialista instructor como docente adjunto de la
escuela politcnica, incluso puede habilitar para su desempeo como
docentes de las asignaturas tcnicas en la universalizacin de las
carreras pedaggicas, cuando se trata de profesionales con nivel

36

superior. En este caso la superacin se convierte en un estmulo

para el profesional.
2da etapa. Ejecucin de las API durante todo el ciclo formativo del
bachiller tcnico.
Objetivos:
Disear el sistema de API, a dirigir por los docentes y
especialistas instructores.
Ejecutar las API durante todo el ciclo formativo.
Proceder metodolgico. Acciones a desarrollar
Determinacin de los contenidos profesionales en que
intervendrn de manera conjunta, la escuela politcnica y la
entidad laboral.
Esta accin implica, obligatoriamente, la realizacin de un trabajo
metodolgico conjunto de docentes y especialistas instructores -comisin de especialistas y departamento docente--. Debe centrarse
bsicamente en la revisin y anlisis de planes y programas de
estudio para:
Determinar los conocimientos y habilidades profesionales bsicas
y especficas de la especialidad, el ao y la asignatura.
Determinar el sistema de valores a jerarquizar en la especialidad.
Adecuar los contenidos a las necesidades y caractersticas del
territorio.
La determinacin de los contenidos implica, a su vez, conocer
anticipadamente los objetivos a alcanzar en el futuro bachiller
tcnico, en consonancia con el encargo social y el modelo del
profesional. Es importante tener en cuenta, el criterio de los
directivos, pues por el lugar que ocupan poseen informacin
relevante, no solo sobre lo que en el momento se exige de la ETP,
sino lo que se requerir en el futuro mediato, dado la proyeccin
estratgica de sus entidades.
El establecimiento de las relaciones interdisciplinarias, a partir del
tratamiento a los conocimientos y habilidades profesionales bsicas y
37

especficas de cada ao y asignatura, sus esquemas conceptuales -relacin entre asignaturas--. Se precisa la profesionalizacin de cada
contenido en funcin de la especialidad, tomando como centro la
actividad de taller, de modo que todas las asignaturas tributen a la
misma.
La determinacin de los recursos -materiales, humanos, de tiempo y
de espacio- necesarios para el tratamiento de los contenidos en
dependencia de las reas de conocimientos bsicas -general y
profesional- durante el 1ro y 2do aos y el rea de conocimientos
especfica durante el 3ro y 4to aos.
Planificacin del sistema de acciones pedaggicas de integracin.
El sistema de acciones que se planifique, debe contemplar acciones
directamente relacionadas con la profesin con los bachilleres
tcnicos en formacin, por lo que se organizan en actividades:
docentes, extradocentes y extraescolares.
De esta manera, las actividades docentes incluirn el tratamiento de
contenidos profesionales bsicos y especficos; el tratamiento al
sistema de valores y cualidades relacionadas con la especialidad
como: la actitud ante el trabajo y la profesin, el amor a la clase
obrera y sus tradiciones revolucionarias, etc. Las actividades
extradocentes incluirn, la familiarizacin, la orientacin profesional
y hacia la especializacin; el desarrollo de actitudes positivas hacia
la profesin y el trabajo. Las actividades extraescolares, estarn
relacionadas con el desarrollo de actitudes positivas hacia la
profesin y la especialidad.
La planificacin debe incluir los recursos materiales, humanos, de
tiempo y de espacio necesarios para el tratamiento de los
contenidos, en dependencia de las reas de conocimientos bsicas -general y profesional-- durante el 1ro y 2do aos y el rea de
conocimientos especfica durante el 3ro y 4to aos. Las API se
planifican para ambos contextos, ello depender de los objetivos, los
contenidos, los recursos humanos y materiales con que se cuente, la
etapa del curso, el ao, entre otros factores
Cada actividad que se conciba, fundamentalmente las referidas a
acciones directas, deben contar con los recursos que permitan
38

orientar tanto docentes, especialistas instructores sobre como

trabajar en las API (Anexo 21). Sobre la base del contenido de este
documento, el PGI debe preparar a los estudiantes de modo que
conozcan de antemano los objetivos de la actividad a realizar. El
mismo debe recoger los intereses y objetivos de cada asignatura, los
que sern evaluados por los docentes y especialistas instructores al
trmino de cada actividad. El documento posibilita que los docentes
de cada asignatura realicen evaluaciones individuales, relacionadas
con los contenidos de su programa o rea de conocimientos.
Decisin de los contextos a utilizar, para el desarrollo de los
contenidos.
Esta decisin implica determinar el lugar que le corresponde a cada
institucin en el proceso, teniendo en cuenta la organizacin del plan
de estudios. Con independencia de las propuestas del mismo, de
trabajar durante los dos primeros aos en la escuela y los dos
ltimos en la entidad laboral, se debe considerar que ambos
contextos pueden ser utilizados durante toda la formacin en
dependencia de los objetivos de trabajo, la forma organizativa que
se adopte y los recursos con que se cuente.
Mtodos a utilizar.
Para la direccin de las API no existe un mtodo que predomine
sobre los dems, todos son los existentes en el sistema de trabajo
de la escuela son importantes y posibles de ejecutar dependiendo
del tipo, tiempo, contexto, objetivos y contenidos de la actividad,
entre otros elementos. De cualquier modo, es importante que los
mtodos en su conjunto posibiliten: la demostracin; la elaboracin
conjunta, el trabajo documental, la ejercitacin y la investigacin.
Formas organizativas en que se imparten los contenidos
profesionales, en las que intervienen conjuntamente docentes y
especialistas instructores.
Una vez definido el contenido, las API y los contextos a utilizar, se
requiere proyectar su manifestacin externa, es decir las formas
organizativas a travs de las cuales se produce la interrelacin
directa bachiller tcnico-profesor-especialista instructor. La dinmica
de estas relaciones est determinada por la estructura metodolgica
39

en que esta se organice, por tanto, cada API debe corresponderse

con la forma organizativa ms propicia.
En la direccin de las API directas e indirectas -, por lo docentes y
especialistas instructores, es posible emplear la mayora de las
formas existentes en la escuela cubana actual, entre ellas las
dirigidas al tratamiento del contenido de la especialidad y las
dirigidas, especficamente, al desarrollo del trabajo poltico
ideolgico, la formacin de valores, la orientacin profesional, como:
la clase de taller, la clase, la video clase, el seminario, las
conferencias, los encuentros, las visitas a entidades laborales, los
crculos de inters, la asamblea de brigada, el turno de reflexin y
debate, matutinos; vespertinos, actos, fechas conmemorativas,
desfiles, visitas a ferias, exposiciones, jornadas cientficas, etctera.
La seleccin de la forma a utilizar precisa, entre otros elementos, de:

El objetivo y el contenido de la accin pedaggica a realizar.

El tipo de actividad: docente, extradocente o extraescolar.

El lugar donde se desarrolle.

Su concepcin sistmica y anticipada.

Las API en que participan los especialistas instructores, debe ser

planificadas para el curso escolar de modo que: no discrepen con
responsabilidades empresariales, pueda garantizarse su preparacin
con tiempo o simplemente no las afecten las continuas
transformaciones del mercado laboral.
La organizacin del proceso de ETP a la luz de la RM 81/2006, exige
un anlisis de las formas tradicionales de organizar la escuela
politcnica, no obstante la flexibilidad de la presente metodologa
permite su ejecucin, con independencia a la organizacin escolar
que se adopte.
3ra etapa. Evaluacin de las API por etapas de trabajo y del proceso
en general.
Objetivo. Evaluar la proyeccin de las API en cada etapa de trabajo y
el proceso en general a partir de los resultados que se obtienen en la
integracin entre la escuela politcnica y la entidad laboral
40

manifestados en la apropiacin de contenidos profesionales por los

bachilleres tcnicos en formacin
Esta etapa posee una elevada importancia, pues el control -como
funcin de la evaluacin - que se realice durante la ejecucin de las
API, permitir el seguimiento y la retroalimentacin del proceso en
su conjunto. As, la deteccin de errores, insuficiencias y fallas
permitir la correccin, adecuacin o sustitucin de acciones tal sea
el grado de dificultad en que estn dadas.
La evaluacin debe caracterizarse por ser participativa, continua e
integral de esta manera, incluye tanto a representantes de la escuela
politcnica como de la entidad laboral y se realiza en los contextos
donde se ejecuten las acciones. Para el desarrollo de la misma
debern tenerse en cuenta elementos como: Qu evaluar? Cundo
evaluar? quines evalan? dnde se evala? cmo evaluar?
Proceder metodolgico. Acciones a desarrollar.
Determinacin de los objetos de evaluacin.
En cada etapa de trabajo, se deber evaluar el cumplimiento de los
objetivos y el contenido de manera parcial -referida al desarrollo de
las acciones en especfico- y general -referido al cumplimiento de las
acciones de la etapa.
Esta evaluacin se realiza, teniendo en cuenta la apropiacin de
contenidos que va alcanzando, gradualmente, el bachiller tcnico,
durante el desarrollo del proceso de ETP. De la misma manera se
evala la evolucin de la preparacin que van alcanzando los
docentes y especialistas instructores, como responsables directos de
la direccin del proceso.
Determinacin del momento en que se realiza la evaluacin.
Se evala de manera sistemtica, parcial y final. De manera
sistemtica se evalan los resultados de las API ejecutadas y la
evolucin de los estudiantes, lo que propicia la retroalimentacin
constante del proceso, esta fase corresponde al nivel de base. De
manera parcial, se evala al trmino de cada ciclo de trabajo y
corresponde al departamento docente; de manera final, se evala al

41

concluir el curso escolar. Esta accin le corresponde al consejo de

direccin integrado.
Determinacin de los factores que realizan la evaluacin.
En este proceso participan representantes de la escuela politcnica y
la entidad laboral como profesores generales integrales, especialistas
instructores, integrantes de la comisin de especialistas, Jefes de
departamentos y de talleres de la entidad laboral, subdirectores y
directores de instituciones. Adems, es importante el criterio de
estudiantes y familiares, obtenido con la aplicacin de instrumentos
como entrevistas, cuestionarios, tcnicas participativas, entre otros.
Determinacin de los contextos en que se realiza la evaluacin.
La evaluacin se debe realizar tanto en la escuela politcnica como
en la entidad laboral, en dependencia de las actividades que se
realizan, los mediadores que intervienen y el momento en que se
desarrolla la API.
El proceso de ETP actual exige la ampliacin del radio de accin de
los departamentos docentes del rea tcnica, por lo que sus jefes
deben trabajar estrechamente relacionados con los jefes de taller de
la entidad laboral. As cobra mayor importancia el trabajo
departamental en la entidad laboral. Ello presupone romper con
modelos tradicionales que asumen la labor de los docentes en la
escuela y de los instructores en la entidad laboral.
Determinacin de las formas y vas para la evaluacin.
Dentro de las vas fundamentales se encuentran la autoevaluacin
de docentes y especialistas instructores; el control de las actividades
docentes, extradocentes y extraclases desarrolladas en ambas
instituciones, los anlisis de los informes de comisiones de
especialistas, los resultados de las visitas, los despachos adems,
tienen en cuenta los criterios de estudiantes y familiares, a travs
del empleo de instrumentos como encuestas, entrevistas, tcnicas,
entre otros.
Entre las formas importantes para verificar la efectividad del
proceso, estn las evaluaciones sistemticas y peridicas a los
estudiantes, que pueden ser realizadas siguiendo el propio sistema
42

de evaluacin y mediante tareas integradoras, donde participen

representantes de ambas instituciones. Esta evaluacin da la medida
en que los bachilleres tcnicos se apropian de los contenidos
profesionales como resultado del proceso de integracin.
Los resultados de los diferentes niveles de evaluacin permiten el
anlisis de fallas y errores, propicia la retroalimentacin del sistema
en general, dando la posibilidad de incorporar modificaciones,
nuevas experiencias, mtodos o procedimientos durante la
preparacin de otras actividades as como durante la planificacin
del nuevo ciclo de trabajo y el prximo curso escolar. Un anlisis
profundo de los resultados obtenidos en la evaluacin por niveles se
sintetiza en la evaluacin general de la metodologa aplicada.
Metodologa para la integracin en las condiciones del instituto
politcnico de informtica
Se hace necesario el este epgrafe partir de la definicin de Instituto
Politcnico de Informtica (IPI) y de enunciar algunas de sus
caractersticas para conducir a la comprensin de la nueva
concepcin de la prctica preprofesional para este tipo de centro.
En la Carpeta de Informtica del MINED (2004), se define el IPI
como: Centro de formacin tcnico profesional de nivel medio
superior (Bachiller Tcnico) que partiendo del ingreso de jvenes
graduados de 9no. grado seleccionados por su evaluacin integral y
acadmica desarrolla la docencia, la produccin y la investigacin,
garantizando la formacin integral de los estudiantes y el desarrollo
poltico profesional de sus profesores.
Entre las caractersticas se destacan:
Integracin entidad laboral IPI.
Prctica integral en el IPI a travs de la disciplina proyectos
informticos.
Produccin de software para la solucin de problemas reales.
Los organismos, empresas y universidades aportan los lderes de
los proyectos.

43

 La prctica se realiza durante los tres aos de la especialidad.

El proceso de prctica preprofesional en institutos politcnicos de
informtica.
Entre los lineamientos para el perfeccionamiento continuo del
subsistema de la Educacin Tcnica y Profesional ocupa un lugar
importante la optimizacin de la enseanza prctica en sus
diferentes modalidades. El desarrollo cientfico tcnico ha impuesto a
este subsistema de educacin nuevas especialidades, y con ellas
nuevas formas de hacer, en la especialidad de Informtica se precisa
concebir un proceso de prctica preprofesional en el propio IPI que
prepare a este egresado para el mundo laboral. Este proceso tiene
caractersticas comunes a las prcticas preprofesionales que se
realizan en otras especialidades y especficas del l. A continuacin
se presentan estas ltimas:
Se da en el propio instituto politcnico de informtica.
La asignatura proyectos informticos es el eje rector de la
formacin tcnico laboral.
El profesor de proyecto como lder de proyectos informticos.
Relacin entre didctica-informtica-aprendizaje.
Propicia la creacin y produccin de productos informticos.
La produccin de software responde a problemas reales de la
produccin y los servicios.
A partir del anlisis anterior y de las concepciones tericas de la
prctica preprofesional actuante para el resto de las especialidades
de la ETP se asume como definicin del proceso de prctica
preprofesional para el IPI: Proceso dirigido por un lder de proyectos
informticos que se da en el IPI donde los estudiantes vinculan los
contenidos que reciben en la creacin y produccin de proyectos
informticos reales para dar respuesta a la informatizacin del
territorio a partir de la integracin de la entidad laboral y el IPI.
Por lo que, el IPI no puede verse como un ente aislado de la
produccin y los servicios porque la prctica preprofesional se realice
en la propia escuela; por el contrario, el desarrollo informtico
44

alcanzado en estos institutos obliga a ser ms eficiente la direccin

de la prctica preprofesional.
El estudiante ocupa un rol protagnico en el proceso, que le permite
crear y producir a partir de un enfoque de aprendizaje formativo que
propicia la toma de decisiones y la transformacin del sujeto y del
producto informtico a desarrollar, al ocupar diferentes roles dentro
del proyecto que promueve el desarrollo de habilidades, hbitos y la
prctica de valores acorde con las exigencias de la sociedad
socialista.
El profesor que imparte la asignatura Proyectos Informticos ocupa
el rol de lder de proyecto y unido a los agentes y agencias
socializadoras, dirige la prctica preprofesional del estudiante
bachiller tcnico en informtica; por lo que constituye una exigencia
la preparacin continua de estos profesores y la actualizacin en los
avances cientficos tcnicos que se dan y en especial los que se dan
en la especialidad.
Elementos constituyentes del proceso de prctica preprofesional en
el IPI
Por ser la prctica preprofesional un proceso de enseanza
aprendizaje sus elementos constituyentes son los propios de la
didctica, los cuales van dirigidos a desarrollar la formacin tcnico
laboral en los estudiantes, es decir:
El objetivo: Precisa lo que se necesita aprender en el proceso de
prctica preprofesional a partir del modelo de profesional que
demanda la sociedad y la economa del pas, es el objetivo el
elemento rector por lo que determina, el contenido, los mtodos,
medios, formas de organizacin de la enseanza y la evaluacin y
control del proceso.
El contenido: Integra unitariamente; sistemas de conocimientos,
habilidades, hbitos y valores que a travs de la experiencia
significativa contribuyen al logro de una actividad creadora,
innovadora y productiva para transformar la realidad. Se selecciona
a partir del objetivo propuesto y los criterios de profesionalizacin,

45

generalidad, sistematicidad y fundamentacin. Todo ello aporta una

fuerte carga objetiva, tangible al contenido.
El mtodo: Implica una manera concreta de obtencin del
conocimiento, al permitir definir el camino a seguir para lograr el
objetivo propuesto.
El medio: es el facilitador del proceso, en este caso se constituye en
herramientas reales de trabajo.
La forma de organizacin: es la manera de organizar el proceso
atendiendo a tiempo, espacio y lugar para su desarrollo.
La evaluacin: permite constatar y regular de forma sistemtica el
desarrollo alcanzado por los estudiantes en el proceso de prctica
preprofesional.
PRINCIPIOS QUE RIGEN EL PROCESO DE PRCTICA
PREPROFESIONAL EN EL IPI QUE FUNDAMENTAN LA METODOLOGA
PROPUESTA
La metodologa que se propone parte de fundamentos tericos que
permiten asumir los principios generales del proceso de Educacin
Tcnica y Profesional continua del obrero, que este contexto es el
futuro bachiller tcnico en informtica.
Es decir, carcter cultural general y tcnico-profesional integral del
proceso de ETP continua, carcter social y econmico productivo del
proceso de ETP, carcter diferenciador, diversificado y anticipado del
proceso de ETP, carcter integrador de la relacin escuela
politcnica-entidad productiva- comunidad en el proceso de ETP y
carcter protagnico del estudiante de la ETP en el proceso de su
formacin en el grupo estudiantil y en el colectivo laboral.
Partir de estos principios permite identificar que, en el caso
especfico de la prctica preprofesional de los IPI, la metodologa de
realizacin debe estar regida por principios propios.
La propuesta de principios que ofrece esta metodologa no trata de
sustituir los principios ya existentes sino trata de contextualizarlos a
partir de las necesidades reales de la demanda social en la formacin

46

del bachiller tcnico en informtica. A continuacin se expresan los

principios los cuales son:
Carcter rector de la disciplina proyectos informticos.
La disciplina Proyectos Informticos es el eje rector de la formacin
tcnico laboral. Todos los estudiantes forman parte de un grupo de
proyectos. Estos proyectos responden a problemas reales de la
produccin de software del propio instituto y del territorio. La
produccin de software real implica en el proceso al profesor general
integral como coordinador de los procesos formativos de sus
estudiantes, los profesores de proyectos, los cuales fungen como
lideres de proyectos, los profesores de las asignaturas tcnicas y
bsicas los cuales encuentran su intervencin en los proyectos a
partir de las necesidades del mismo y en el momento del ciclo de
produccin que requiera su participacin. El instructor educacional se
incorpora al colectivo pedaggico del instituto y participa en la
produccin de software como asesor especialista en el tema
Principio de la relacin didctica informtica - aprendizaje
formativo.
La relacin didctica informtica - aprendizaje formativo se
establece como principio por su carcter obligatorio en la direccin
del proceso de la prctica laboral que se desarrolla en el propio IPI,
la didctica expresa la relacin entre los componente constituyentes
del proceso de prctica preprofesional en el IPI, los cuales ya fueron
analizados, y que le ofrece al profesor el cmo dirigir dicho proceso.
Informtica tiene toda la carga del contenido del perfil del egresado
donde se expresa lo fenomenolgico al partir de la realidad del
contexto al determinar cules son los proyectos a desarrollar y para
ello cual es el sistema de habilidades, hbitos y valores a desarrollar
en los estudiantes.
En esta tesis se asume la concepcin de aprendizaje formativo de
Bermdez Morris (2004) como proceso personolgico, responsable
y consciente de apropiacin de la experiencia histrico-social que
ocurre en cooperacin con el maestro y el grupo en el cual el alumno
transforma la realidad y logra su crecimiento personal. (Bermdez
Morris, R y L. Prez, 2004:143)
47

Teniendo en cuenta las caractersticas del proceso de aprendizaje

formativo, las cuales son: personolgico, consciente, transformador,
responsable y cooperativo, este enfoque propicia el logro de los
objetivos propuestos pues que el proceso sea: Personolgico implica
que el estudiante a travs de este proceso de aprendizaje formativo
que se da en el proceso de produccin de software a partir de
problemas reales exprese plenamente sus potencialidades en el
proceso de aprender, es decir aprovecha sus recursos personolgicos
de manera efectiva. (Bermdez Morris, R y L. Prez, 2004:149)
Ser consciente propicia que el estudiante comprenda el por qu, el
para qu de la realizacin de los roles que debe ocupar dentro del
proyecto, lo que le permite el razonamiento y la toma de decisiones
para realizar las acciones propuestas incluso tomar sus propias
estrategias de desarrollo por lo que se coincide con Bermdez Morris
cuando afirma que se necesita que el sujeto sea consciente de sus
potencialidades y de sus limitaciones. (Bermdez Morris, R y L.
Prez, 2004:154)
Transformador es una caracterstica que permite al estudiante
transformar la realidad y as mismo, pero en el proceso de prctica
preprofesional se precisa que el estudiante emplee sus
potencialidades y su conciencia para crear, innovar y producir en
beneficio de la sociedad y de l mismo.
Por lo que el estudiante debe cuestionarse, constantemente, a partir
de los conocimientos y las experiencias vivnciales el cmo hacer las
cosas ms creativas, cmo innovar a partir de un conocimiento que
propicie la lgica de esa innovacin desde un bien marcado sentido
de pertenencia por su pas, su institucin que ponga de manifiesto el
buen gusto y un sello de cubana que identifique el producto final.
Ser responsable es una caracterstica que debe distinguir al
estudiante en el cumplimiento de sus deberes dentro del proceso
como parte de su propio resultado en el aprendizaje, y el rol
protagnico que le corresponde ocupar como sujeto en el
cumplimiento de los roles que se le asignen dentro del proyecto.
Cooperativo significa que aunque el aprendizaje ocurre en un
sujeto, se produce en un proceso de interrelacin con otros, por lo
48

que tiene un carcter social, es a la vez un aprendizaje grupal. El

estilo de direccin del maestro, as como su preparacin para facilitar
la dinmica del grupo desempean un papel relevante en el logro de
esta caracterstica. (Bermdez Morris, R y L. Prez, 2004:169)
El cumplimiento de este principio por parte del profesor en el
proceso de prctica preprofesional que se desarrolla en el IPI,
propicia que se cumpla con la relacin creatividad-innovacin
produccin como expresin de la formacin tcnica laboral a partir
del cumplimiento de las relaciones que se establecen entre didcticainformtica-aprendizaje formativo, que tiene en cuenta los
problemas del contexto, el problema profesional, para devolver a la
sociedad un egresado que responda a las demandas de la economa
y la sociedad.
Unidad entre, creacin- produccin en el proceso de prctica
preprofesional.
La esencia de este principio est en que el profesor que ocupa el rol
de lder de proyectos informticos y dirige el proceso de prctica
preprofesional en el IPI, utilice mtodos y tcnicas de dinmicas de
grupo de forma tal que junto a los agentes y agencias educativas,
propicie desde el contenido, la motivacin del estudiante por
investigar para lograr, a partir de conocimientos cientficos, la
formacin de habilidades, hbitos y la prctica de valores, que le
permitan apropiarse del contenido de la profesin y que se exprese
en la produccin y con ello su preparacin para enfrentar el mundo
laboral, la continuidad de estudios o ambas inclusive.
Principio de vinculacin de la educacin con la vida y del estudio
con el trabajo en el proceso de educacin de la personalidad.
Responde este principio a la idea de hacer que la educacin de
respuesta a la demanda social y econmica del pas, para poder
trasformarla en beneficio de todos a partir de la utilizacin de los
avances cientfico tcnicos. Implica entonces la vinculacin de los
estudiantes en proyectos informticos que parten de problemas
reales de la produccin y los servicios, lo que se logra a travs de la
unidad del estudio con el trabajo reflejo de la vinculacin de la teora
con la prctica, lo que permite aplicar en la solucin de problemas
49

reales los contenidos adquiridos en la teora, lo que los prepara para

la vida laboral.
La instrumentacin en la prctica de este principio permite combinar
racionalmente las tareas pedaggicas con las de la produccin, para
la formacin tcnico laboral del bachiller tcnico en Informtica en el
trabajo, en la esfera de la produccin material, permitiendo el
desarrollo de habilidades, hbitos, sistema de valores para
recombinar el conocimiento, para comunicarse y establecer
relaciones positivas con los dems, para desarrollar su conciencia de
productor que se expresan en la creatividad innovacin-produccin,
para dar respuestas a las demandas de la produccin, los servicios y
de la sociedad.
La materializacin de este principio en los institutos politcnicos de
informtica en los diferentes programas que conforman el plan de
estudios se expresa en la orientacin profesional de los programas
de formacin general y bsica, y ana los objetivos formativos y
productivo-sociales, que propician el logro de otros objetivos tales
como; la educacin en el trabajo colaborativo, la creatividad , la
innovacin y la produccin de bienes materiales, su vinculacin con
el desarrollo econmico y cientfico donde se acerque a resolver
problemas propios de la produccin de software, se emplee la
tcnica y los procesos tecnolgicos existentes realmente en la
produccin, condicin esta creada hoy en los Institutos Politcnicos
de Informtica de todo el pas.
El principio de vinculacin del estudio con el trabajo es el centro de
la concepcin integrada de los componentes acadmicos, laboral e
investigativo para el bachiller tcnico en Informtica y de los
profesores en formacin, as como el cumplimiento de los
componentes metodolgicos, superacin investigacin y produccin
para todos los actores implicados en la formacin tcnico laboral del
bachiller tcnico en Informtica que demanda la sociedad, el cual
representa el relevo de la clase obrera.
Por lo que constituye objetivo general de esta metodologa la
formacin tcnico laboral, la formacin y desarrollo tcnico y
profesional de todos los actores implicados en dicho proceso para

50

lograr la calidad de la formacin tcnica laboral del estudiante

bachiller tcnico en Informtica.
De esta forma, se contribuye a la formacin de la concepcin
cientfica del mundo que se caracteriza no solo al enfoque y
estructura del contenido de la enseanza y la educacin, sino al
desarrollo del proceso de prctica preprofesional. Presupone la
imprescindible vinculacin del proceso con la produccin, la
formacin de importantes cualidades de la personalidad, que
propicien la creatividad la innovacin y la produccin para resolver
problemas reales que se presentan no solo en la esfera de la
produccin, sino hasta en la actividad y proyectos de vida individual.
Principio de la relacin educacin sociedad. El Instituto Politcnico
y la comunidad.
Toda educacin autntica es aquella que tambin ayuda al hombre
a conocerse a s mismo. (Chvez Rodrguez, Justo y otros, 2005:7)
Esta expresin refleja la relacin entre educacin y sociedad a travs
de los procesos de influencia, de configuracin que propician el
desarrollo del individuo.
La relacin educacin sociedad se da a travs de las funciones que
ella realiza que pueden ser general, cuando la cumple la sociedad;
parcial, cuando la cumple una parte de la superestructura (sistema
nacional de educacin) por ejemplo; finalista, cuando la cumple una
organizacin especfica, como lo es la escuela y profesional cuando
es contenido concreto de la funcin de algunas personas, maestros,
profesores, guas.
La funcin finalista est vinculada muy estrechamente con la
institucin educacional en este caso el IPI, por estar encargado de
dar cumplimiento a la Poltica Educacional Cubana que rige el
Sistema Nacional de Educacin. La funcin profesional est presente
al concebir al profesor como la persona preparada para cumplir con
el fin de la educacin, y al cual la sociedad le atribuye esta
responsabilidad en el IPI.
La relacin IPI - Comunidad es una particularidad de la relacin
Educacin - sociedad. Por lo que, en la realizacin del proceso de la
51

prctica preprofesional corresponde al IPI como institucin

especializada la formacin tcnico laboral del estudiante bachiller
tcnico en Informtica que demanda la sociedad.
Una vez determinado los principios que sustentan la prctica
preprofesional en los IPI, es necesario entonces determinar el
proceder metodolgico a emplear.
Sistema de condiciones que permiten la realizacin de la prctica
preprofesional en el IPI:

Existencia de una estructura de direccin.

El subdirector de produccin subordinado al director general, este

subdirector de produccin tendr como funciones : dirigir, evaluar y
controlar todo el proceso de produccin que se desarrolla en el IPI;
una comisin de proyectos informticos integrada por una
representacin de cada departamento y de las organizaciones
polticas y estudiantiles, la cual tiene como funciones: el diagnstico
de necesidades de produccin de proyectos informticos del IPI y del
territorio, la elaboracin del banco de proyectos del IPI para su
aprobacin a nivel municipal y provincial y el asesoramiento a los
lderes de proyectos, conjuntamente con los coordinadores del MIC y
los lderes de proyectos informticos, los cuales tienen como
funciones dirigir el proceso de prctica preprofesional a partir de
proyectos informticos. Esta estructura puede apreciarse en el
siguiente esquema que mostramos en la figura 1.

52

Director general

Subdirector
de
produccin

Comisin de
proyectos
Informticos

Lder de proyectos
Informticos

Fig. 1 Estructura de direccin

El laboratorio como centro de produccin.

Implica el cambio de concepcin del laboratorio a su doble funcin

de docencia y de produccin, donde los estudiantes ocupen puestos
de trabajo y que la tecnologa sea utilizada como herramienta de
trabajo para crear y producir productos informticos,

Currculo flexible desde la produccin.

La nueva concepcin pide al plan de estudio del bachiller tcnico en

Informtica una flexibilidad dada por la posibilidad de adelantar
contenidos y la opcin de cursos complementarios atendiendo a las
necesidades de conocimientos para la produccin del software que
tienen los estudiantes.
La organizacin del contenido de las asignaturas del ciclo referido al
ejercicio de la profesin y hasta la ubicacin de algunas asignaturas
dentro de este, se realizar de acuerdo con la lgica de los procesos
tecnolgicos y a la secuencia, cientficamente sustentada, de las
operaciones intelectuales y fsicas del estudiante en formacin, en el
proceso de produccin de software, a partir de la disciplina

53

Proyectos. La profesionalizacin se logra a partir de la unidad entre

lo acadmico, lo laboral y lo investigativo.

Asimilacin intensiva de las TIC.

Para su implementacin, la metodologa exige el empleo de las TIC

como:
Herramienta de trabajo.

Medio de enseanza aprendizaje.

Objeto de estudio.

Medio de comunicacin.

Medio para el trabajo colaborativo en redes.

La formacin y desarrollo tcnico y profesional de todos sus

actores.
La formacin y desarrollo tcnico y profesional es el eje central de la
nueva concepcin. La preparacin de todos los actores implicados
(estudiantes, profesores de asignaturas tcnicas, profesor general
integral, tutor, instructor educacional, profesores de las asignaturas
bsicas, segn necesidades de los proyectos a producir) en la nueva
concepcin es una exigencia que determina el xito de la puesta en
prctica de la nueva concepcin y la calidad de la formacin tcnica
y laboral de los estudiantes.
Por ello la aplicacin del diagnstico de necesidades de capacitacin
de cada uno de los actores implicados, es un instrumento que
permite medir, a partir del desempeo real de estos, el tipo de
capacitacin a ejecutar.
La rotacin de los actores implicados del IPI por entidades laborales
especializadas en el tema y de los especialistas de estas entidades
por el IPI, la realizacin de cursos especializados, el intercambio de
experiencias, el intercambio de informacin cientfico tcnica, la
participacin en talleres, eventos y forum de ciencia y tcnica, la
incorporacin de contenidos que preparen a los profesores para
dirigir proyectos informticos a partir de una concepcin del proceso
de educacin tcnica y profesional continua del obrero en la carrera
de la especialidad informtica en la Sede Universitaria Municipal
54

(SUM), la realizacin de tesis de maestras y de diplomas, en funcin

de resolver problemas reales del propio instituto, constituyen una
fortaleza para la formacin y desarrollo tcnico y profesional de
todos los actores implicados, dirigida a cumplir con el encargo social
de los Institutos Politcnicos de informtica.
Exigencias planteadas a la prctica preprofesional.
Como exigencias al profesor y al estudiante en la prctica
preprofesional en esta metodologa se plantean las siguientes:
Compromiso, voluntad y responsabilidad.
El compromiso est en la implicacin real del profesor y del
estudiante con la profesin, el sentido de pertenencia con la labor y
el centro, la entrega incondicional y voluntaria, el apoyo al otro,
(esta es una condicin imprescindible para crear un adecuado clima
para el logro de la formacin tcnico laboral de estudiante). La
voluntad consiste en tener la capacidad de realizar las tareas que
genera su profesin sin poner obstculos que impidan la realizacin
de las mismas. La responsabilidad como valor integrador que
manifiesta la seriedad al asumir y cumplir con las tareas y roles
asignados.
Nuevo estilo en la relacin del profesor y el estudiante.
Esta exigencia se asume de Bermdez Morris y Prez Martn (2004)
y se considera un estilo cooperativo, en el que se propicia una
colaboracin en trminos de negacin entre el maestro y los
alumnos, en las que todos satisfacen sus necesidades y deciden lo
que desean lograr y el modo de hacerlo, conjuntamente, tratando de
conciliar esto con las exigencias institucionales y sociales.
(Bermdez, R y L. Prez, 2004:173)
Esta condicin exige al grupo de estudiantes un comportamiento en
correspondencia con las tareas y roles asignados dentro del proyecto
informtico a desarrollar, al tomar decisiones del como y para que
producir Software desde la frescura de su edad propicia la
creatividad, desde una autentica cubana que manifiesta su
conciencia de productor y su sentido de compromiso por la sociedad
socialista en que vive.
55

Fases fundamentales de la metodologa a seguir:

La metodologa que se propone consta de tres fases fundamentales:

Planificacin y organizacin de las prcticas preprofesionales.

Ejecucin de la prctica preprofesional.

Evaluacin y control del desarrollo tcnico laboral alcanzado por

los estudiantes.

Planificacin y organizacin de las prcticas preprofesionales.

En esta etapa es muy necesario el estudio de la base tcnica y
material con que cuenta el instituto, los horarios para establecer los
turnos a utilizar en las prcticas atendiendo al nmero de
laboratorios, estudiantes y proyectos a ejecutar.
La nueva concepcin precisa de convertir los laboratorios en
verdaderos centros de produccin, por lo que cada laboratorio debe
actuar como una entidad laboral, atendiendo a las normas tcnicas
de produccin de software, disciplina laboral, ahorro, eficiencia
econmica, que permita el desarrollo de una conciencia de productor
en los estudiantes.
Se debe realizar el anlisis de los horarios para establecer el horario
de prctica preprofesional, contar con un personal que tenga
conocimiento para atender el ciclo de produccin de un proyecto
informtico en las prcticas preprofesionales.
Cuando la produccin de software responde a necesidades del
territorio, es necesario comprobar que la entidad cumpla con los
requerimientos tcnicos, que permitan a los estudiantes cumplir con
el perfil de la especialidad, que cuente con un personal idneo que
participe conscientemente en la formacin tcnico-laboral del
bachiller tcnico en la especialidad en informtica en formacin y se
firmen los convenios, precisando cantidad de estudiantes que
participarn en la produccin del proyecto, la duracin del ciclo de
produccin, los horarios que se establecen para las prcticas
preprofesionales, la atencin tcnica y educativa que garantice la
formacin de una conciencia obrera en los estudiantes, la creacin
produccin de software que se necesita y los instructores

56

educacionales que atendern a los estudiantes y fungirn como

lderes de proyecto.
Por lo que, un punto fundamental en esta etapa de planificacin y
control es la coordinacin con todos los factores que atendern las
prcticas preprofesionales donde el departamento de proyectos
juega el rol principal.
En esta etapa de planificacin y organizacin el subdirector de
produccin, y la comisin de proyectos informticos realizar las
funciones siguientes:
Determinan en cada departamento y rea de administracin y
servicio del IPI y del territorio las necesidades de produccin de
software.
Elaboran el banco de proyectos informticos del IPI y del
territorio.
Seleccionan los proyectos a elevar a la direccin del IPI. Divulga
los proyectos informticos a producir una vez aprobados.
Diagnostican las necesidades de capacitacin de los actores
implicados.
Determinan las necesidades de capacitacin de los actores
implicados.
Elaboran la propuesta de los contenidos a trabajar, as como de la
modalidad de capacitacin a desarrollar.
Elevan la propuesta de temas de capacitacin a trabajar a partir
de los contenidos.
Elaboran, a partir de los requerimientos del Software a producir,
los Convenios de colaboracin con los departamentos y reas
tcnicas del IPI y del territorio.
El subdirector de produccin y el director del IPI analizan el banco de
proyectos del centro y del territorio, seleccionar los proyectos que
contribuyan a solucionar problemas reales del centro y del territorio
a nivel de IPI, y elevan al municipio y a la provincia la propuesta del
banco de proyectos del IPI y del territorio a producir para su

57

aprobacin, notifican al departamento de proyectos los software

aprobados y determinar los recursos humanos, materiales y tcnicos
a intervenir en la produccin de los software aprobados.
En esta etapa de planificacin y organizacin se realizan actividades
tales como:
Reuniones de anlisis y debate de la nueva concepcin de la
prctica preprofesional con los profesores implicados, coordinador
del MIC, estudiantes y padres.
Determinacin de
multidisciplinario.

los

lderes

de

proyecto

del

equipo

Diagnstico de necesidades de capacitacin de todos los lderes de

proyecto.
Capacitacin de todos los lderes de proyecto.
Es muy importante que en esta etapa, la concienciacin de todos los
actores implicados con la tarea para posibilitar el xito de la
implementacin de la prctica preprofesional en el IPI.
La fase de ejecucin de la prctica preprofesional.
En esta fase cada estudiante debe contar con un plan de trabajo
individual que tributa a la produccin del software a producir, lo que
le permite estar orientado ante y durante todo el ciclo de produccin.
Los lderes de proyectos en coordinacin con el equipo
multidisciplinario proceden conjuntamente con los estudiantes a la
asignacin de roles dentro del proyecto, atendiendo a sus
caractersticas, y potencialidades.
El objetivo es vincular al estudiante a un proyecto real con un cliente
real y que el producto satisfaga las necesidades del usuario.
La nueva concepcin establece las prcticas desde el primer ao de
la carrera por lo que la fase de ejecucin tiene en cuenta que se
realiza en las prcticas preprofesionales en cada ao.
En primer ao los estudiantes seleccionan el proyecto a partir de los
proyectos aprobados para producir, y se determinan los roles a
asumir (los roles deben rotarse) y se comienza la gestin de
58

requerimientos, por lo que es necesario que se establezca un

sistema de comunicacin que permita a los estudiantes y al cliente
determinar los requerimientos del software a producir, y establecer
los deberes y derechos de ambas partes.
Una vez determinados los requerimientos se comienza la elaboracin
del guin. Contar con un guin permite a los estudiantes presentarse
en talleres , festivales, eventos cientficos estudiantiles Y concursos
que se organicen dentro y fuera del instituto politcnico, lo que
reanima la vida de los IPI y contribuye a la formacin de los
estudiantes desde lo docente, lo investigativo y lo laboral. Las
prcticas de primer ao deben concluir con la firma del convenio
donde las partes interesadas firmen de mutuo acuerdo la produccin
del software.
En segundo ao y atendiendo al ciclo de produccin del software, se
comienza el proceso de produccin del software., este proceso de
produccin tendr el tiempo de duracin determinado en el
convenio, durante el proceso de produccin se tendrn presente las
normas tcnicas, las normas de proteccin e higiene del trabajo, as
como la eficiencia econmica.
La comunicacin positiva entre cada uno de los integrantes del
proyecto es un factor imprescindible y determinante para el xito del
producto terminado.
El control de la produccin tiene que ser riguroso y por partes y
pasos para garantizar la calidad del software en produccin.
Esta fase de produccin propicia la necesidad de brindar al producto
un sello de distincin y cubana.
Una vez producido el software los estudiantes pueden participar en
talleres, festivales y eventos cientficos estudiantiles y concursos.
En tercer ao el producto terminado ser sometido a mantenimiento
para su implementacin. Por lo que los estudiantes tienen que correr
el software ante la presencia de un personal calificado que determina
la calidad y aprobacin de la utilizacin del software.
Los estudiantes interactan con el software y el usuario para
constatar el impacto del software.
59

Una vez constatado el impacto, los estudiantes estn en condiciones

de defender el procedimiento utilizado en la gestin, produccin e
implementacin del software.
Evaluacin y control del desarrollo tcnico laboral alcanzado por los
estudiantes.
Esta fase tiene una gran significacin por lo que est presente desde
el inicio y hasta el final del proceso de produccin en cada una de las
etapas del ciclo de produccin, en esta metodologa el control y la
evaluacin tienen una fuerte connotacin formativa, lo que impone al
proceso de enseanza -aprendizaje que se dirige en las prcticas
preprofesionales la concepcin formativa del aprendizaje.
La evaluacin debe reflejar si el estudiante ha sido responsable,
cooperador, creativo, participativo, personalizado y consciente, lo
que permite afirmar el rol protagnico dentro del proyecto que
ejecuta.
La autoevaluacin cobra entonces gran significacin al permitir
demostrar valores que practica en la cotidianidad el estudiante
como: honestidad sinceridad, austeridad, conciencia de productor,
sentido de pertenencia por su cultura nacional, el desarrollo de la
tica y la esttica, as como la prctica de una comunicacin positiva
con los dems.
La culminacin del proyecto permite evaluar al estudiante de manera
general e integral al tener en cuenta los componentes acadmicos,
investigativo y laboral y llegar a conclusiones en relacin a cmo se
ha logrado la formacin tcnico laboral de los futuros bachilleres
tcnicos concebida esta como el proceso de interrelacin entre el
educador y el estudiante mediante el cual el estudiante se apropia
de un sistema de conocimientos, un sistema de habilidades, hbitos
y un sistema de valores que se traducen en el saber, saber hacer y
saber convivir que le permiten desarrollar la profesin en el mundo
laboral.
La implementacin de la metodologa en el IPI Fernando Aguado y
Rico de Ciudad de La Habana, permiti que se diseara la
estructura direccin y funciones de la prctica preprofesional en los
IPI, se estructurara la comisin de proyectos informticos en los IPI,
60

se proyectara el sistema de actividades cientficas, tcnicas y

metodolgicas a nivel de la Rama Informtica y se elaborara y
aprobara el banco de proyectos informticos de los IPI a nivel
provincial.
Adems, se defini el perfil del lder de proyecto del IPI, se
diagnosticaron sus necesidades de capacitacin y se planific y
ejecut el sistema de superacin de la comisin provincial de
asignatura.
Sugerencias de cmo proceder en cada accin:
En las reuniones de anlisis y debate de la nueva concepcin de la
prctica preprofesional con los profesores implicados, estudiantes y
padres se presenta la nueva concepcin y se explica el porqu de
esta nueva concepcin y las ventajas y desventajas de su aplicacin
para que estos analicen y debatan. En estas reuniones deben estar
presentes todos los factores implicados que aparecen en las
dimensiones antes explicadas. Esta reunin la dirige el subdirector
de produccin (en su defecto el J. del Dpto. de Proyectos
Informticos).
Para determinar los lderes de proyecto y del equipo
multidisciplinario es necesario contar con la presencia de los
profesores de proyectos, los profesores generales integrales de los
grupos de primer ao, el jefe de proyecto y los jefes de todos los
departamentos implicados en los proyectos. Los profesores que se
determinen como lderes o especialistas deben estar comprometidos
y dispuestos a cumplir con la tarea asignada. Esta actividad la
dirigen el subdirector de produccin y el jefe del departamento de
proyectos.
Para diagnosticar las necesidades de capacitacin se toma como
punto de partida el perfil del profesor de Proyectos y los roles que
ocupa cada miembro del equipo multidisciplinario.
La capacitacin de todos los lderes de proyectos y del equipo
multidisciplinario se organiza a partir de las necesidades
determinadas en el diagnstico, en estrecha relacin con el IPI- el
Instituto Superior Pedaggico para la ETP Empresa del Ministerio
de la Informtica y las Comunicaciones que apadrina el centro y la
61

Sede Universitaria Municipal. Esta capacitacin tiene un carcter

continuo y es en la dimensin direccin donde se determina quines
se capacitan, en qu momento y modalidad.
Para la asignacin de roles dentro del proyecto a los estudiantes se
hace necesaria la caracterizacin del aprendizaje que ha realizado el
PGI de cada estudiante y la valoracin del resto de los profesores
que integran el equipo multidisciplinario y del propio grupo.
La gestin de requerimientos se realiza directamente con los clientes
a los cuales se le va a producir el software, por parte del lder del
proyecto y miembros de la comisin de proyectos. Esta gestin debe
dar como resultado el convenio de trabajo.
La firma de convenios es un paso imprescindible pues, el convenio
debe dejar claro los requerimientos del Software a producir, el
tiempo de produccin, los recursos a emplear en la produccin del
software, as las obligaciones, los deberes y derechos de ambas
partes. Una vez firmado el convenio este es de estricto cumplimiento
por las partes convenidas.
La accin de anlisis y diseo da inicio a la primera fase del ciclo de
produccin del software y se corresponde con la prctica
preprofesional de primer ao, en esta fase los estudiantes
comienzan la proyeccin del diseo del software a producir, estos
diseos producidos, se presentan en talleres a nivel de grupo y de
IPI, con el fin de contribuir a su calidad. Las distintas fases del
diseo sern objeto de evaluacin sistemtica.
La fase de programacin se corresponde con la prctica
preprofesional de segundo ao, es aqu donde se comienza la
produccin del software y donde los roles comienzan a rotarse
atendiendo a las necesidades reales de la produccin. La evaluacin
de los estudiantes se corresponde con el desempeo en la
produccin.
La fase de implementacin y mantenimiento se corresponde con la
prctica preprofesional de tercer ao, es aqu donde se prueban los
Software producidos y se certifica la calidad, la rotacin de los roles
por parte de los estudiantes est presente y contina la evaluacin

62

por desempeo para comprobar

alcanzado por cada estudiante.

el

desarrollo

tcnico

laboral

La accin presentacin de los resultados constituye el cierre del ciclo

de produccin y de la prctica preprofesional, es aqu, donde los
estudiantes defienden el producto terminado y ponen de manifiesto
la formacin tcnica laboral alcanzada, lo cual le hace merecedor del
titulo de bachiller tcnico en informtica.
Es importante destacar que el ciclo de produccin de software, es
flexible en dependencia del tiempo requerido para su produccin.

Conclusiones
Los presupuestos de partida que han permitido investigar la
integracin escuela politcnica- mundo laboral y como parte
integrante de esta la prctica preprofesional, parten de concebir la
integracin como un elemento fundamental en la formacin
profesional de los futuros bachilleres tcnicos.
La
integracin
escuela
politcnica-entidad
laboral
concibe
genricamente cinco momentos de realizacin que se pueden
resumir en el estudio exploratorio de los agentes involucrados y de
la integracin misma, el establecimiento de compromisos y
convenios de trabajo, la preparacin de los actores, la planificacin,
ejecucin y control de las acciones de integracin y la evaluacin,
control y correccin.
Las condiciones y especificidades de cada territorio y especialidad de
la ETP determinan que las metodologas de implementacin de la
integracin y/o de la prctica preprofesional como parte de la
integracin varan en dependencia de esas condiciones y
especificidades diferencindose bsicamente en los principios
especficos que las rigen y en el contenidos de las etapas y acciones
a realizar.
Las metodologas que se han presentado y desarrollado en este
trabajo han tenido resultados satisfactorios en la formacin de los
estudiantes bachilleres tcnicos de las especialidades referidas,

63

medidas en la apropiacin de contenidos profesionales de la carrera

y en su formacin tcnico laboral.
El diseo y aplicacin de estas metodologas corrobora la validez del
modelo terico de la integracin entre la escuela politcnica y el
mundo laboral para la formacin de profesionales de nivel medio en
el pas.

64

Bibliografa
Abreu Regueiro y otros: Modelo terico bsico de la Pedagoga de la
ETP. Resultado de proyecto de investigacin, ISPETP, La
Habana. 2003.
Abreu Regueiro, R.: Un modelo de la Pedagoga de la Educacin
Tcnica y Profesional en Cuba. Tesis de Doctorado. ISPEJV. La
Habana. 2004.
Bermdez Morris, Raquel y Lorenzo Miguel Prez Martn: Aprendizaje
Formativo y Crecimiento Personal. Ed. Pueblo y Educacin.
Cuba. 2004.
Chvez Rodrguez, Justo, Lorenzo Surez y Permuy Gonzlez: Un
acercamiento necesario a la Pedagoga General. Cuba. 2005.
De La Cruz Fernndez, Ma. Del P. y otros: Modelo de Instituto
Politcnico de Informtica. (Primera versin). Resultado de
investigacin. ISPETP. La Habana. 2006.
Estrada Garzn, J. M.: El vnculo escuela politcnica comunidad.
Tesis de Maestra. ISPETP. La Habana. 1997.
Len Garca, Margarita: Modelo terico de la Integracin Escuela
Politcnica-Mundo Laboral para la formacin de profesionales de
nivel medio. Tesis Doctoral. ISPEJV. La Habana. 2003.
Martn Martnez Emilia y otros: Estrategia para la formacin tcnico
profesional en el IPI. Resultado de investigacin PROYECTO
MIPI. ISPETP. La Habana. 2006.
Mena Lorenzo, Juan A.: Una metodologa para la integracin escuela
politcnica-entidad laboral en la provincia de Pinar del Ro. Tesis
doctoral (versin de pre defensa). ISPETP. La Habana. 2008.
MINED: Transformaciones de la ETP para el curso 2003-2004.
Direccin Nacional de ETP. La Habana. 2003.
Patio Rodrguez, M. y otros: Modelo de escuela Politcnica Cubana.
Ed. Pueblo y Educacin. La Habana. 1995.

65