OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

OA_1 Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad:

pronunciando las palabras con precisin

respetando la prosodia indicada por todos los signos de
puntuacin

decodificando de manera automtica la mayora de las
palabras del texto
OA_3 Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura
para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar su
imaginacin y reconocer su valor social y cultural; por
ejemplo:

poemas

cuentos folclricos y de autor

fbulas

leyendas

mitos

novelas

historietas

otros
OA_5 Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para
profundizar su comprensin:

explicando cmo el lenguaje potico que emplea el autor
apela a los sentidos, sugiere estados de nimo y crea
imgenes en el lector

identificando personificaciones y comparaciones y
explicando su significado dentro del poema

distinguiendo los elementos formales de la poesa (rima
asonante y consonante, verso y estrofa)
OA_10 Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos
propsitos (seleccionar textos, investigar sobre un tema,
informarse sobre actualidad, etc.), adecuando su
comportamiento y cuidando el material para permitir el
trabajo y la lectura de los dems.
OA_12 Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras
nuevas:

claves del texto (para determinar qu acepcin es
pertinente segn el contexto)

races y afijos

preguntar a otro

diccionarios, enciclopedias e internet

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INDICADORES DE EVALUACIN

Leer en voz alta cuidando los aspectos
que determinan una expresiva y fluida
lectura.

Leen y valoran poemas reconocidos.

Explican el sentido de figuras

literarias.

Identifican imgenes creadas en el
poema.

Identifican rima, verso y estrofa.

Comprenden de qu habla un poema
y qu se dice sobre aquello.

Investiga quines son algunos

personajes histricos o mitolgicos
dados.

Infieren significados en contexto.

Lenguaje y Comunicacin
5 Bsico
UNIDAD 5. Leo, comprendo y aprendo
Texto de lectura: Sonatina
Autor: Rubn Daro
Fuente: Currculum en lnea
Tiempo: 1 semana

 Antes de la lectura
El profesor activa conocimientos previos sobre el gnero lrico, entrega
informacin sobre el autor del texto y sobre el nombre del poema.
1. Activacin de conocimientos previos

El docente invita a los estudiantes, a identificar a travs de la observacin de la estructura, el ttulo e
imgenes, el tipo de texto que leern y su contenido. Los estudiantes concluyen que es un poema y
comentan algunas caractersticas de este tipo de textos: se escribe en versos, un conjunto de versos
forman una estrofa, algunos versos pueden rimar.

El docente explica que es necesario tener presente algunos conceptos al momento de analizar el
poema, para poder comprenderlo mejor y poder responder luego a las preguntas de anlisis:
Obra lrica: Es la obra literaria en la que predomina la expresin de los sentimientos del hablante.
Hablante lrico: Es una voz creada por el poeta, diferente al poeta, a travs del cual este expresa sus
sentimientos y emociones. Puede ser un objeto, una representacin del mismo poeta u otro ser.
Mundo lrico: Se manifiesta en las obras lricas y est constituido por los sentimientos, ideas y
emociones del hablante.
Motivo lrico: Corresponde al tema del que se habla en el texto.

El docente comparte informacin sobre la biografa de Rubn Daro.

Comente que el texto que leern se llama Sonatina. Pregunte: Con qu palabra asocian el nombre
del poema?

Explique que una Sonatina es una sonata o composicin musical para uno o ms instrumentos.

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Vida y obra de Rubn Daro (1867-1916)

Seudnimo del poeta nicaragense Flix Rubn Garca Sarmiento, iniciador y mximo
representante de la corriente modernista hispanoamericana.
Viaj por casi toda Hispanoamrica, estuvo varias veces en Espaa, donde entabl una
fecunda amistad con los grandes del momento Machado, Unamuno, J.R. Jimnez,
residi en Pars. Conect en fecha muy temprana con las nuevas corrientes poticas y con
la literatura francesa.
Su poesa
La poesa de Rubn Daro aglutina perfectamente todas las caractersticas del
Modernismo. En lo formal, los colores, la sonoridad y el ritmo. En los temas, lo extico, lo
mitolgico y tambin su mundo interior arrebatado o desgarrado. Poesa que llama la
atencin por la versatilidad: frvola e intrascendente, sensual, patritica, grave y
angustiada. Siempre busc la belleza por medio de la palabra.
El primer libro importante fue Azul (1888, segunda edicin ampliada en 1890). Significa
en su obra el momento de bsqueda, la influencia francesa de Vctor Hugo y los
parnasianos, el preciosismo.
Prosas profanas (1896) es la culminacin del Modernismo ms exuberante y rotundo. Hay
que destacar en este libro la sensualidad y el erotismo y el inicio de poemas sobre
motivos espaoles.
Cantos de vida y esperanza (1905) es su obra ms importante. Aparece una ampliacin
temtica, desde su propia intimidad a la comunicacin con los dems. El tono se ha
profundizado y, en muchos poemas, se aprecia una mayor sencillez de expresin. Hay que
destacar una serie de impresionantes poemas en los que expresa su propia amargura,
angustia y temor. La preocupacin poltica la defensa del mundo hispnico en contra de
la colonizacin anglosajona, especialmente norteamericana, es otro aspecto digno de
sealar.
El cantor musical de cisnes, princesas y fiestas galantes es, en este momento, el creador
del estremecedor poema "Lo fatal".
Otros libros importantes son: El canto errante (1907) y Poema de Otoo y otros poemas
(1910).
Recuperado el 23 de septiembre de 2013
http://www.rinconcastellano.com/sigloxx/rubendario.html# Fragmento adaptado

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 Durante la lectura
El profesor realiza una lectura modelada, cuidando particularmente la
musicalidad del poema. Detiene la lectura una vez para monitorear la
comprensin.

1. Estrategias para desarrollar la lectura oral expresiva y la comprensin durante la lectura

El docente indica a los estudiantes que l leer el texto enfatizando la emocionalidad del poeta.

Detenga la lectura al finalizar la cuarta estrofa y pregunte: Qu le sucede a la princesa?

Los estudiantes escuchan con atencin la lectura del poema que realiza el docente, recreando las
imgenes que transmite el texto.

Lectura de palabras clave. El profesor selecciona palabras del texto que son de lectura difcil.
Presenta a los estudiantes las palabras para ser ledas de un golpe de vista, lo que favorece la fluidez
lectora.

Este ejercicio se repite varias veces durante el periodo de trabajo, para que los alumnos incorporen
las palabras en su memoria visual ortogrfica y las puedan leer con facilidad en este y otros textos.
Listado de palabras clave:
parlanchina
banales
piruetea
bufn
liblula
carroza
fragrantes
rueca

unnimes
azur
nelumbos
lebrel
colosal
hipsipila
azor

El docente invita a los estudiantes a juntarse en grupos y realizar la lectura por estrofas, de manera
pausada y expresiva.

Esta vez cada estudiante leer una estrofa en voz alta, turnndose de manera de escuchar la lectura
que hagan los dems.

El profesor o profesora enfatiza entre las indicaciones a los estudiantes que para realizar una lectura
expresiva es necesario respetar la puntuacin presente en el texto.

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 Despus de la lectura
El profesor realiza distintas actividades con el objetivo de desarrollar la
comprensin lectora de sus alumnos y el disfrute de la poesa. Formula preguntas y
ensea estrategias para que los estudiantes desarrollen su comprensin textual,
inferencial y de juicio crtico, en forma oral y escrita.

1. Estrategias para el desarrollo de la comprensin lectora

 Vocabulario

Sinnimos. Los estudiantes organizados en grupos, giran la rueda de definiciones:
banales

fragrantes

unnime

a. Los estudiantes ubican las palabras en estudio en el poema y leen los versos en las que estn
insertas.
b. Luego, en un papel, escriben una definicin de lo que creen que significa cada palabra.
c. Pasan el papel hacia el lado izquierdo y cada uno lee la definicin que recibi y agrega lo que
considere que le falta a la definicin que escribi el compaero o compaera.
d. Nuevamente pasan el papel hacia el lado izquierdo y escriben un sinnimo que corresponda a la
definicin que se ha escrito.
e. Luego comprueban si los sinnimos escritos corresponden a los que aparecen en el diccionario.

 Conversando sobre el contenido del texto

Los estudiantes de manera personal, escriben lo que sintieron al leer el poema de Rubn Daro
Sonatina. Los alumnos y alumnas son invitados a escuchar en silencio y opinar sobre los escritos de
los dems con respeto.
Luego voluntariamente, comparten sus escritos con el curso. Se pueden realizar algunas preguntas
orientadoras del dilogo:
o De qu habla este poema?
o Qu sensacin te queda luego de leer el poema?
o Cmo crees que se senta el poeta cuando escribi cada verso?
o Identificas algn ritmo o musicalidad en el poema? Lee nuevamente una estrofa.
o Qu crees que quiso expresar el poeta con este poema?

El docente explica a sus estudiantes, que en la poesa prima la funcin potica que pretende generar
belleza a travs del lenguaje. Pregunte en qu fragmentos del texto se aprecia este cuidado.

Formule preguntas a sus alumnos y alumnas, quienes responden por escrito.
a. Localizar informacin: Preguntas de bsqueda de informacin explcita relevante en el texto. Solicite
que marquen en el texto las respuestas adems de responder en sus cuadernos.
1. Qu se dice de la boca de la princesa en la primera estrofa?
2. Qu hace el bufn en la segunda estrofa?
3. Segn el hablante en la estrofa cuatro, qu quiere ser la princesa?
4. Cuntos versos tiene cada estrofa y cuntas estrofas tiene el poema?

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b. Relacionar e interpretar informacin: Preguntas que buscan que el lector relacione informacin que
aparece en diversas partes del texto o que le otorgue sentido a una informacin o elemento de la
lectura. Dentro de este tipo de preguntas se encuentran las siguientes:
1. Considerando la totalidad del poema, por qu est triste la princesa?
Interpretar expresiones en lenguaje figurado. Active conocimientos previos a partir de expresiones
del lenguaje cotidiano que sean construidas con lenguaje figurado. Por ejemplo: Estoy muerto de
hambre. Se dio ms vueltas que un pescado frito. Est como boca de lobo. Recuerde a los estudiantes
que los poemas comparten con el lenguaje que usamos a diario, el utilizar expresiones ricas en
significados distintos al denotativo (que encontraramos en un diccionario).
1. A qu se refiere el hablante cuando habla de la flor de la corte?
2. A qu se refiere la estrofa seis cuando dice que:
Est presa en sus oros, est presa en sus tules,
En la jaula de mrmol del palacio real.
Para responder la pregunta anterior considera:
De quin se habla?
Qu significa la expresin: jaula de mrmol?
Cules son los oros y los tules de lo que se habla?
Distinguir con qu se compara un elemento y cul es el sentido de esa comparacin. Una de las
formas en que el lenguaje se transfigura es el uso de figuras poticas. Una de ellas es la comparacin.
Para analizar una figura de comparacin es aconsejable que identifiquen los dos elementos que se
comparan. Luego, que establezcan la relacin o criterio por el cual se vinculan. Finalmente, que
intenten descubrir qu se logra con esa comparacin. Ejercite con la siguiente pregunta.
1. Con qu se compara al prncipe en la estrofa siete?
c. Reflexionar sobre el texto: Preguntas de juicio crtico y de evaluacin de la forma del texto. Los
alumnos opinan respecto de lo ledo y justifican sus respuestas.

Converse con los estudiantes sobre la importancia de expresar la propia opinin sobre los textos ya
que con ello se demuestra comprensin de lo ledo. Asimismo, enfatice que las opiniones siempre
deben respetarse, independiente que se est o no de acuerdo.

Para fomentar la conversacin o discusin de ideas, explique que las opiniones deben
fundamentarse, es decir, deben ser justificadas con razones. Cuando se opina sobre un aspecto de la
lectura, las razones pueden encontrarse en el texto o bien aludir a experiencias de la vida cotidiana.
Invite a comentar oralmente las siguientes preguntas:

Antes de analizar las preguntas sobre reflexin del texto y responderlas de manera individual, grupal
o colectiva, los estudiantes dialogan y opinan sobre los aspectos que le llaman la atencin en la
lectura, en relacin a las actitudes del personaje principal y la de sus amigos; realizan
cuestionamientos al escritor e infieren intenciones o propsitos del escritor al escribir este cuento.
Se intenciona la interaccin de los estudiantes a travs de preguntas y contra preguntas. Por
ejemplo:
Qu opinas de lo que dice tu compaero?
Por qu no ests de acuerdo con ella?
Cmo defiendes tu postura?
Por qu opinas de ese modo?, cules son tus argumentos?

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Comentan oralmente:
1. Cuntos hablantes hay en la estrofa siete? Cmo lo sabes?
2. Por qu en la ltima estrofa un hada madrina hace callar a la princesa?
3. Por qu te gust o no te gust el poema?

2. Estrategias para el desarrollo del gusto por la lectura

Realice la siguiente actividad grupal que tiene dos partes.
Primera parte
Una vez finalizada la lectura invite a sus estudiantes a musicalizar el poema, reunirse en grupos y a
utilizar instrumentos improvisados de percusin tales como lpices, palmas, etc. Sugirales que usen
la meloda de una cancin conocida. D un tiempo para que los grupos se pongan de acuerdo y
luego, invtelos a presentar sus composiciones frente al curso.
Segunda parte
Continan en grupos. Realizan ilustraciones de las estrofas, expresiones o momentos del poema que
ms llamaron su atencin, utilizando papel craft o cartulina.
Puesta en comn
Comparten con el curso sus musicalizaciones (en vivo o grabado, segn usted lo establezca por
cantidad de horas), mientras van mostrando las ilustraciones.

Invite a los estudiantes a escuchar y ver el poema musicalizado en:

http://www.youtube.com/watch?v=fieoF_fNnC4&feature=youtu.be

Cierre la actividad de lectura invitando a reflexionar sobre la cercana que existe entre la poesa, la
msica y la pintura. La poesa utiliza la sonoridad y ritmo del lenguaje para generar diversos efectos,
y crea imgenes a travs del lenguaje.

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