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adolescentes?
Fascculo
Ministerio de Educacin
Av. de la Arqueologa, cuadra 2, San Borja
Lima, Per
Telfono 615-5800
www.minedu.gob.pe
Versin 1.0
Tiraje: 58 300 ejemplares
Emma Patricia Salas OBrien
Ministra de Educacin
Jos Martn Vegas Torres
Viceministro de Gestin Pedaggica
Equipo Coordinador de las Rutas del Aprendizaje
Ana Patricia Andrade Pacora, Directora General de Educacin Bsica Regular
Neky Vanetty Molinero Nano, Directora de Inicial
Flor Aidee Pablo Medina, Directora de Primaria
Daro Abelardo Ugarte Pareja, Director de Secundaria
Asesor general de las Rutas del Aprendizaje
Luis Alfredo Guerrero Ortiz
Elaboracin
Marco Antonio Rodrguez Huamn
Eduardo Len Zamora
Jimena Alczar Fernndez
Alonso Velasco Tapia
Asesora pedaggica
Lilia Calmet Bhme
Correccin de estilo
Claudia Renee Galarza Madrid
Diseo y diagramacin
Carlos Velsquez Alva
Con la colaboracin de Iris Alipio Saccatoma
Ilustraciones
Alexander Snchez Balboa
Con la colaboracin de Joselin Odet Cabezas A.
Infografas
Maria Jos Castaeda Morales
Impreso por: Industria Grfica Cimagraf S.A.C.
Psje. Santa Rosa No 220, Ate - Lima
RUC: 20136492277
Ministerio de Educacin
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este material por cualquier
medio, total o parcialmente, sin permiso expreso de los editores.
Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per, N. 2013-17457
Impreso en el Per / Printed in Peru
Estimada(o) docente:
Queremos saludarte y reiterar el aprecio que tenemos por tu labor. Es por ello que en
el Ministerio de Educacin estamos haciendo esfuerzos para comenzar a mejorar tus
condiciones laborales y de ejercicio profesional. Esta publicacin es una muestra de ello.
Te presentamos las Rutas del Aprendizaje, un material que proporciona orientaciones
para apoyar tu trabajo pedaggico en el aula. Esperamos que sea til para que puedas
seguir desarrollando tu creatividad pedaggica. Somos conscientes de que t eres
uno de los principales actores para que todos los estudiantes puedan aprender, y que
nuestra responsabilidad es respaldarte en esa importante misin.
Esta es una primera versin; a travs del estudio y del uso que hagas de ella, as como
de tus aportes y sugerencias, podremos mejorarla para contribuir cada vez mejor en tu
trabajo pedaggico. Te animamos, entonces, a caminar por las rutas del aprendizaje.
Ponemos a tu disposicin la pgina Web de Per Educa para que nos enves tus
comentarios, aportes y creaciones; nos comprometemos a reconocerlos, hacerles
seguimiento y sistematizarlos.
A partir de ello, podremos mejorar el apoyo del Ministerio de Educacin a la labor de
los maestros y maestras del Per.
Sabemos de tu compromiso para hacer posible que cambiemos la educacin y
cambiemos todos en el pas. T eres parte del equipo de la transformacin; junto con
el director y con los padres y madres de familia, eres parte de la gran Movilizacin
Nacional por la Mejora de los Aprendizajes.
Te invitamos a ser protagonista en este movimiento ciudadano y a compartir el
compromiso de lograr que todos los nios, nias y adolescentes puedan aprender y
nadie se quede atrs.
ndice
Introduccin .................................................................................................................
I.
Pg. 7
8
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12
13
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17
29
29
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85
94
95
107
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33
34
39
45
58
58
69
79
Introduccin
El Proyecto Educativo Nacional establece, en su segundo objetivo estratgico, la necesidad de
transformar las instituciones de educacin bsica de tal manera que aseguren una educacin
pertinente y de calidad, en la que todos los nios, las nias y los adolescentes puedan concretar sus
potencialidades como personas y aportar al desarrollo social del pas. En este marco, el Ministerio
de Educacin tiene como una de sus polticas priorizadas el asegurar que: Todos y todas logren
aprendizajes de calidad con nfasis en aquellos que se vinculan a la comunicacin, la matemtica,
la ciudadana y la ciencia y tecnologa.
Lograr este objetivo de poltica en el mbito del ejercicio pleno de la ciudadana surge como
respuesta a una constatacin: la escuela debe recuperar su funcin de formadora de ciudadanos y
ciudadanas, y transformarse en un espacio donde se vivan experiencias reales y significativas para
el ejercicio de derechos, el cumplimiento de responsabilidades y la construccin de un sentido de
pertenencia a una comunidad. Es una responsabilidad que involucra a todos y todas y, por tanto,
una invitacin a la transformacin de nuestras prcticas como docentes y directivos.
Ejercer de manera plena nuestra ciudadana parte de la conviccin de que los nios, las nias,
los adolescentes y los jvenes, as como los y las docentes, son sujetos de derechos, dispuestos a
participar activamente en la renovacin de su entorno institucional y social, y aptos para arraigarse
a la comunidad que los acoge y representa.
Es en este marco que se ha trabajado el presente fascculo, que se encuentra organizado en cuatro
captulos. En el primero, se recuerdan algunos aspectos bsicos de este aprendizaje. El segundo
aborda qu deben aprender los y las estudiantes en materia de competencias, capacidades e
indicadores. En el tercero, se desarrollan estrategias para facilitar el aprendizaje de las competencias
ciudadanas de convivir, deliberar y participar, asumiendo que la articulacin de las tres hace posible
un ejercicio pleno de la ciudadana en la escuela. Finalmente, en el cuarto, se plantean situaciones
de aprendizaje en las que se vinculan las competencias y sus capacidades.
Esperamos que este fascculo sea til en nuestra labor cotidiana y estaremos atentos a los aportes y
sugerencias en su implementacin, para ir mejorndolo en las prximas reediciones y hacerlo cada
vez ms pertinente y til para el logro de los aprendizajes a los que nuestros estudiantes tienen
derecho.
Ministerio de Educacin
CAPTULO
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er
Ejercicio
ciudadano
de
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Es un ejercicio
activo y consciente,
que se ensea y
aprende en la
prctica.
8
INTERCULTU
RA
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O
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C
O
M
Una forma
de vida basada
en el respeto
de los DD.HH.
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Ca
ac
as
DE
Estar dispuesto
a enriquecerse con
otras culturas.
t erst
Ser responsables
con quienes
compartimos
el hbitat.
VOTACIN
L
TA
EN
AM
BI
PROPSITOS
Docentes respetuosos
de la diversidad y la
capacidad de autonoma
de sus estudiantes.
Desarrollar competencias
ciudadanas para que los
estudiantes ejerzan
plenamente su ciudadana.
ELECCIONES ESTUDIANTILES
PEPE
NINA
JUAN
VOTACIN
10
Los ambientes y
recursos utilizados
deben demostrar
respeto y valoracin
hacia los nios, nias
y adolescentes.
Desarrollar competencias
vinculadas a las ciencias
sociales.
CONDICIONES
Facilitar el aprendizaje en
conceptos vinculados a la
ciudadana en las reas de
Personal Social y FCC.
Fomentar un clima
amable que garantice el
respeto de la dignidad y
combata los estereotipos.
DESPACIO
NIOS JUGANDO
11
CAPTULO
qU deben aprender
Convive de manera
democrtica en
cualquier contexto o
circunstancia, y con
todas las personas
sin distincin.
Participa
democrticamente
en espacios pblicos
para promover el bien
comn.
12
Recordemos que si bien las competencias ciudadanas pueden verse de manera aislada
para plantear experiencias de aprendizaje significativas, solo la conjuncin de las tres
en nuestra prctica pedaggica lograr generar el real ejercicio ciudadano de nuestros
estudiantes.
Como hemos visto en la infografa del captulo I, debemos tener en cuenta que estas
competencias se enriquecen con otras provenientes de las ciencias sociales. Estas
contribuyen al desarrollo de la conciencia histrica, la comprensin del espacio como
construccin social y la comprensin del funcionamiento econmico de las distintas
sociedades:
Interpreta
procesos
histricos y se
reconoce como
sujeto histrico.
Acta en forma
comprometida y
responsable con
su medio ambiente
comprendiendo
que el espacio
se construye
socialmente.
Toma decisiones
informadas
y efectivas,
asumiendo que
todo recurso es
escaso.
13
Competencia
Convive de manera democrtica en cualquier contexto o circunstancia, y con todas las
personas sin distincin.
Capacidades
14
Descripcin
Se reconoce a s mismo
y a todas las personas
como sujetos de
derechos y se relaciona
con cada uno desde la
misma premisa.
Utiliza reflexivamente
conocimientos, principios
y valores democrticos
como base de la
construccin de
normas y acuerdos de
convivencia.
Se relaciona
interculturalmente con
personas de diverso
origen desde una
conciencia identitaria
abierta y dispuesta al
enriquecimiento.
Maneja conflictos de
manera constructiva
a travs de pautas,
mecanismos y canales
apropiados para ello.
Competencia
Delibera sobre asuntos pblicos, a partir de argumentos razonados, que estimulen la
formulacin de una posicin en pro del bien comn.
Capacidades
Descripcin
Problematiza asuntos
pblicos a partir del
procesamiento de
informacin sobre ellos.
Explica y aplica
principios, conceptos e
informacin vinculados
a la institucionalidad,
a la democracia y a la
ciudadana.
Construye consensos
en bsqueda del bien
comn.
Descripcin
Propone y gestiona
iniciativas de inters
comn.
Ejerce, defiende y
promueve los Derechos
Humanos, tanto
individuales como
colectivos.
15
16
17
18
Se reconoce
a s mismo y
a todas las
personas
como sujetos
de derechos
y se relaciona
con cada
uno desde
la misma
premisa.
Capacidades
VII
Explica que lo comn a todos los seres humanos es la dignidad
humana.
Reconoce a los dems como sujetos de derechos.
Trata con cordialidad y respeto a personas de diferentes edades,
con diferente origen tnico-cultural y con diferente orientacin
sexual.
Promueve en el aula y la escuela la integracin de compaeros en
los dilogos, trabajos en equipo, actividades deportivas y ldicas.
Analiza situaciones de opresin relevantes (de marginacin,
carencia de poder, explotacin, imposicin cultural y violencia) que
afectan los derechos de los grupos humanos ms discriminados
en el Per.
Analiza situaciones sobre los prejuicios y estereotipos ms
comunes sobre edad, origen tnico-cultural y orientacin sexual.
Identifica sus propios prejuicios, estereotipos o emociones que le
dificultan sentir empata por algunas personas o grupos, y explora
caminos para superarlos.
Cuestiona situaciones de inequidad que afectan a las personas
adultas mayores, personas con diferente origen tnico-cultural y
personas con diferente orientacin sexual.
Enfrenta con asertividad situaciones de inequidad que afectan a
personas adultas mayores, personas con diferente origen tnicocultural y personas con diferente orientacin sexual.
Expresa al grupo la necesidad de que todos rechacen conductas
de discriminacin, violencia o ajenas a la buenas normas de
convivencia.
Seala las principales recomendaciones del informe de la CVR
para mejorar la convivencia entre todas y todos los peruanos.
VI
Convive de manera democrtica en cualquier contexto o circunstancia, y con todas las personas sin distincin.
Competencia
19
Utiliza
reflexivamente
conocimientos,
principios
y valores
democrticos
como base
para la
construccin
de normas y
acuerdos de
convivencia.
Capacidades
VII
Analiza si las opiniones, las propuestas, las normas y los acuerdos
se plantean tomando en cuenta el bien comn o no.
Antepone la importancia del bien comn al actuar o argumentar
de determinada manera.
VI
Convive de manera democrtica en cualquier contexto o circunstancia, y con todas las personas sin distincin.
Competencia
20
Se relaciona
interculturalmente
con personas
de diverso
origen desde
una conciencia
identitaria abierta
y dispuesta al
enriquecimiento.
Capacidades
VII
Manifiesta su pertenencia cultural a travs de sus formas
de comunicacin, conductas, vestimenta, alimentacin, sin
sentir vergenza.
Analiza crticamente las prcticas culturales de su pueblo a
la luz de los principios democrticos.
Explica el valor y la importancia de vivir en una sociedad
multitnica y pluricultural.
Explica cmo las identidades pueden ser complejas, pues
involucran distintos mbitos.
Aprecia las diferentes formas de conocimiento, estilos de
vida y cdigos comunicativos de otras culturas.
Muestra tolerancia frente a conocimientos, estilos de vida
y cdigos comunicativos que discrepan de los suyos (no
manifiesta repugnancia o rechazo).
Muestra disposicin al intercambio y al enriquecimiento de
saberes con miembros de otras culturas.
Se interesa por conocer, comprender y experimentar
diversas concepciones del mundo y la vida (capacidad de
descentramiento).
Reflexiona crticamente sobre las relaciones asimtricas
de edad, origen tnico-cultural y orientacin sexual en
distintas culturas.
Acta frente a situaciones de discriminacin contra
cualquier persona por su pertenencia cultural y tnica.
VI
Convive de manera democrtica en cualquier contexto o circunstancia, y con todas las personas sin distincin.
Competencia
21
Maneja
conflictos
de manera
constructiva
a travs
de pautas,
mecanismos
y canales
apropiados
para ello.
Capacidades
VII
Explica paso a paso el procedimiento que se debe
seguir para la resolucin de conflictos.
Entiende cmo operan los sistemas de poder en la
generacin de conflictos.
Diferencia conflictos originados por la dinmica de
las relaciones humanas de aquellos generados por
su estancamiento.
VI
Convive de manera democrtica en cualquier contexto o circunstancia, y con todas las personas sin distincin.
Competencia
22
Cuida de
los espacios
pblicos y
del ambiente
desde
perspectivas
de vida
ciudadana y
de desarrollo
sostenible.
Capacidades
VII
Analiza el impacto de la actividad humana en el
ambiente.
Explica la importancia del rol del Estado en la
conservacin del ambiente.
Evidencia prcticas lesivas contra el ambiente en su
comunidad y el pas.
Desarrolla acciones para fomentar el uso de la regla
de las 4 R en la escuela y su comunidad.
Aplica medidas para el aprovechamiento razonable
del agua y de fuentes de energa en la escuela, el
hogar y la comunidad.
Reflexiona crticamente sobre las consecuencias de
sus propias acciones para el medio ambiente.
Acta de manera autnoma para minimizar las
alteraciones medioambientales en una variedad de
contextos y circunstancias.
Seala los problemas vinculados a los espacios
pblicos en su comunidad y el pas.
Desarrolla acciones en bien de la preservacin de
espacios pblicos en el nivel del pas.
Expresa la necesidad de la regulacin en los
espacios pblicos.
Promueve la solucin de problemas vinculados al
uso y creacin de espacios pblicos en su regin y
pas.
VI
Convive de manera democrtica en cualquier contexto o circunstancia, y con todas las personas sin distincin.
Competencia
23
Problematiza
asuntos
pblicos a
partir del
procesamiento
de informacin
sobre ellos.
Capacidades
VII
Identifica y explica la complejidad presente en los
asuntos pblicos nacionales e internacionales.
Identifica, en los asuntos pblicos, dilemas en
los que los valores de distintas culturas o grupos
sociales entran en conflicto.
Elabora hiptesis sobre preguntas concretas, a partir
de asuntos pblicos nacionales e internacionales.
Maneja, de manera autnoma, diferentes formatos y
fuentes para encontrar informacin sobre un asunto
pblico.
Elabora preguntas complejas que permitan
problematizar de manera profunda y amplia el
asunto pblico en sus diversos aspectos.
Evala la validez y el sesgo de cada fuente.
Identifica y explica los lmites, posibilidades y aportes
de los diversos formatos de fuentes.
Identifica posibles intereses detrs de las opiniones
expresadas sobre los asuntos pblicos.
Expresa opinin crtica sobre la informacin que
publican los medios de comunicacin.
Explica las posibilidades y aportes, as como los
lmites, de internet como fuente para indagar sobre
asuntos pblicos.
VI
Delibera sobre asuntos pblicos, a partir de argumentos razonados, que estimulen la formulacin de una posicin en pro del bien comn.
Competencia
Competencia
Capacidades
VII
VI
Delibera sobre asuntos pblicos, a partir de argumentos razonados, que estimulen la formulacin de una posicin en pro del bien comn.
Explica y aplica
principios,
conceptos e
informacin
vinculados a la
institucionalidad,
a la democracia y
a la ciudadana.
24
25
Asume una
posicin
sobre un
asunto
pblico y
la sustenta
de forma
razonada.
Capacidades
VII
Emite opinin crtica sobre las decisiones, acciones u omisiones
que se toman en el mbito nacional y que puedan afectar a las
personas.
Elabora argumentos razonados a partir de la contraposicin de
puntos de vista discrepantes y respuestas mltiples.
Elabora argumentos razonados a partir de explicar las causas
profundas de los asuntos pblicos nacionales.
Rechaza de manera crtica los discursos que legitiman la
violencia.
Expresa su indignacin cuando las posturas diferentes violan los
derechos civiles, polticos, sociales, econmicos y culturales de
las personas.
Cuestiona los argumentos de quienes limitan los derechos de las
personas.
Explica las falencias y problemas de los argumentos que atentan
contra los derechos humanos y los principios democrticos.
Debate a partir de principios ticos universales sobre asuntos
pblicos ocurridos en los niveles local, nacional y global.
Sustenta su opinin en los principios democrticos y en los
fundamentos de la institucionalidad nacional e internacional.
Explica la racionalidad de las distintas posiciones, alejndose de
su propio discurso.
Analiza dilemas en que los valores y maneras de comprender la
vida en sociedad de distintas culturas o grupos sociales entran
en conflicto.
VI
Delibera sobre asuntos pblicos, a partir de argumentos razonados, que estimulen la formulacin de una posicin en pro del bien comn.
Competencia
26
Propone y
gestiona
iniciativas de
inters comn.
Capacidades
Construye
consensos en
bsqueda del
bien comn.
Capacidades
Competencia
Participa democrticamente en espacios pblicos para promover el bien comn.
VI
VII
Toma iniciativa para organizar, en equipo, acciones Explica la importancia de participar en acciones solidarias para
para el bien comn.
alcanzar la cohesin social.
Participa cooperativamente en acciones de apoyo a Participa en campaas de solidaridad ante situaciones de desventaja
personas en situacin de vulnerabilidad (desventaja social, econmica y cultural en las que viven las personas en su
social y econmica).
localidad, regin y pas.
Usa estrategias creativas para generar alternativas Toma decisiones pertinentes para el desarrollo de acciones que
de solucin de inters comn.
favorecen el inters comn.
Disea proyectos de participacin tomando en Gestiona proyectos participativos en la escuela y la comunidad que
cuenta cada una de sus fases.
contribuyen al bien comn.
Ejecuta proyectos de participacin considerando su
proceso de desarrollo.
Usa mecanismos de participacin democrtica en Utiliza mecanismos de participacin democrtica en la escuela y las
el aula.
organizaciones estudiantiles a las que pertenece.
Propone alternativas democrticas para la toma de Propone alternativas democrticas para la toma de decisiones en el
decisiones en el aula y la escuela.
aula y la escuela.
Realiza acciones colectivas de bien comn en la Realiza acciones colectivas de bien comn en la comunidad o regin,
escuela, haciendo uso de las redes sociales.
haciendo uso de las redes sociales.
Genera espacios pblicos de participacin en la escuela, basados en
principios democrticos.
VII
VI
Delibera sobre asuntos pblicos, a partir de argumentos razonados, que estimulen la formulacin de una posicin en pro del bien comn.
Competencia
27
Ejerce,
defiende y
promueve
los Derechos
Humanos,
tanto
individuales
como
colectivos.
Capacidades
VII
Utiliza la Constitucin Poltica para analizar y explicar casos
sobre los Derechos Dumanos.
Expresa que la Constitucin Poltica del Per es el
instrumento jurdico que establece los derechos de todas
las personas.
Explica cmo se ejercen los derechos y las libertades en la
vida cotidiana.
Identifica los derechos sexuales y reproductivos de las
personas.
Identifica los derechos colectivos de los pueblos originarios.
Explica la relacin entre Derechos Dumanos, democracia y
ciudadana.
Reconoce los principales puntos del Cdigo de los Nios y
Adolescentes,y los ejerce.
Exige en diferentes situaciones y contextos el cumplimiento
de sus derechos.
Denuncia en forma colectiva situaciones en que se
conculquen y transgredan los derechos de los grupos
vulnerables.
Impulsa acciones que promuevan y defiendan los derechos
econmicos, sociales y culturales, as como los derechos
de solidaridad.
Promueve el conocimiento de los organismos
internacionales que velan por los Derechos Humanos en el
mundo.
Fomenta los derechos de las personas involucradas en
un conflicto armado al amparo del Derecho Internacional
Humanitario.
VI
Competencia
28
Usa y fiscaliza
el poder
de manera
democrtica.
Capacidades
VII
VI
Competencia
29
Para ayudarnos a encontrar esos asuntos pblicos, podemos tomar una estrategia que
desarroll Len (2001), las lupas. Estas lupas nos ayudan a identificar aquellos asuntos
que nos parece fundamental trabajar en nuestros contextos. Sin embargo, debemos tener
en cuenta que estos temas no son los nicos; son aquellos que hemos priorizado porque
nos parece que no deben dejar de tratarse en la escuela. Sin embargo, la eleccin de los
asuntos pblicos depender del contexto y de las necesidades de los y las estudiantes:
Trabajo infantil y
adolescente
Acoso escolar
Relaciones entre nios y
nias
Trabajo en equipo
Discriminacin por gnero,
discapacidad, etnia,
condicin social, apariencia
u otra condicin
30
Estereotipos de la juventud
Empleo/desempleo juvenil
Pandillas
Oportunidades de estudio y de
trabajo
Sexualidad en adolescentes
Derechos sexuales y reproductivos
La responsabilidad de ser padres
Discriminacin por gnero,
discapacidad, etnia, condicin
social, apariencia u otra condicin
Violencia escolar
Organizacin estudiantil y
democratizacin
Derechos de nios, nias y adolescentes
La construccin de normas y acuerdos
en la escuela
Proyeccin a la comunidad
Derechos ciudadanos
Pobreza, calidad de vida y exclusin
Institucionalidad democrtica
Desigualdad
Centralismo y descentralizacin
Libertades democrticas
Respeto a la Constitucin
Desarrollo sostenible
Dilogo intercultural
Contaminacin
Inclusin
31
CAPTULO
CMO facilitamos el
32
estudiantes estn en contacto directo con funcionarios que desarrollan polticas pblicas
a favor del bienestar de toda la poblacin. Esto ltimo genera inters de los estudiantes
por los asuntos pblicos. Queremos recalcar que cuando optemos por las estrategias
descritas, como docentes, debemos preparar con nuestros estudiantes un conjunto de
preguntas previas que nos servirn para generar dilogos con los funcionarios pblicos
o trabajar casos sobre los cuales ellos puedan preguntar.
Otra estrategia es la que permite involucrar a los adolescentes y jvenes en procesos
democrticos mediante elecciones de sus representantes estudiantiles (eleccin de
delegados de aula, Consejo Escolar, entre otros).
A decir de Torney-Purta y otros (2001), existe una relacin positiva entre la adquisicin de
valores y actitudes democrticas por parte de los estudiantes y la participacin activa en
un clima de escuela democrtico, donde los principios y procesos de la democracia
se llevan a cabo. Lo expresado por Torney-Purta y otros guarda relacin con el primer
propsito del ejercicio pleno de la ciudadana planteado en nuestro fascculo general,
el cual busca la creacin de una cultura democrtica que permita enfrentar toda forma
de discriminacin, en la que se aliente el pluralismo y el pensamiento, se promuevan
las relaciones de respeto y se auspicie la autonoma y crtica. Una cultura democrtica
que fomente la vivencia de valores de justicia, libertad, igualdad, equidad y solidaridad,
en la que se practique la resolucin dialogada de conflictos.
A continuacin, veamos un conjunto de estrategias que nos permitirn trabajar cada
una de las competencias y sus capacidades, que ayudarn a desarrollar el ejercicio
pleno de la ciudadana. Su uso en el VII ciclo depender del contexto en el que
desarrollamos nuestra prctica, as como de las caractersticas de nuestros estudiantes
y de los recursos y materiales con los que contemos. Recordemos que son propuestas,
por lo que podemos recrearlas y adaptarlas sin desvirtuar su sentido.
33
La discriminacin da a da
Muchos de los actos de discriminacin que tienen lugar cotidianamente pasan
desapercibidos. Tomamos en broma expresiones de discriminacin cuando se dicen
sin un tono agresivo y en una situacin de comunicacin calmada. No les damos
importancia. Superamos y seguimos adelante, especialmente si no van dirigidas contra
nosotros. Pero otras veces nos ofenden, nos afectan, nos daan.
Ser objeto de discriminacin no es fcil. Sabernos objetos potenciales de discriminacin
nos genera una sensacin de angustia, de incomodidad, de fastidio. Sabemos que si
vamos a una tienda, nos pueden atender con desgano. Si pedimos auxilio a un polica,
nos puede mandar al desvo. Si exigimos un derecho, nos pueden mirar de arriba hacia
abajo sin hacernos caso. Si entramos a una reunin, nos pueden mirar con recelo.
En otras palabras, sabemos que podemos estar expuestos a miradas, comentarios,
actitudes, conductas que nos quieren hacer sentir que algo no est bien en nosotros y
que no encajamos.
La reaccin de las personas ofendidas tiene un gran valor cuando se opta por ejercer
sus derechos y exigir respeto. Cuantas ms herramientas tengamos para enfrentar la
discriminacin, ms posibilidades tendremos de minimizar las situaciones de conflicto.
Si se insulta y se agrede, es muy posible que la situacin empeore sin resultado positivo.
Si uno se mantiene calmado, se responde con seguridad y con argumentos, se puede
desarmar al ofensor.
Cuando somos testigos de la discriminacin, podemos permanecer indiferentes,
podemos indignarnos o podemos actuar. Cuando actuamos, las cosas adquieren otro
cariz. Potenciamos la experiencia ciudadana, la nuestra, la de las vctimas y la de los
ofensores. Porque a todos nos queda claro que el acto de discriminacin es un atentado
contra la dignidad de la persona y que todos podemos intervenir.
En el caso de ser los ofensores, es ms difcil revisar nuestras actitudes y conductas.
Cumplen una funcin. Y es necesario ayudar a los ofensores a evaluar sus acciones y
las causas que las motivan. Con ellos, es importante reflexionar sobre los factores que
los llevan a ser ofensores. En realidad, hay un doble proceso de enfrentarlos y frenar sus
conductas inapropiadas y, por otro lado, desmantelar la imagen de poder que quieren
proyectar, dejndolos desnudos para su propio autoanlisis y el anlisis de los dems.
34
Pero lo que necesitamos para todo eso es hacer que nuestros estudiantes adquieran
herramientas; herramientas para saber cmo comunicarse, cmo reaccionar, cmo
involucrar a otros, cmo dejar sentado su desacuerdo. Por eso, la escuela tambin tiene
un rol importante para preparar a sus estudiantes frente a este tipo de situaciones.
35
36
Patricia
Roxana
Adela
Todas
Melody
:
:
:
:
:
:
37
Celia
Es importante que todo sociodrama acabe con una reflexin que permita dialogar
sobre las acciones y actitudes puestas en escena.
38
IndicadoresVII ciclo
Reconoce a los dems como sujetos de derechos.
Trata con cordialidad y respeto a personas de diferentes
edades, con diferente origen tnico-cultural y con diferente
orientacin sexual.
Analiza situaciones sobre los prejuicios y estereotipos ms
comunes sobre edad, origen tnico-cultural y orientacin
sexual.
Enfrenta con asertividad situaciones de inequidad que
afectan a personas adultas mayores, personas con
diferente origen tnico-cultural y personas con diferente
orientacin sexual.
Expresa al grupo la necesidad de que todos rechacen
conductas de discriminacin, violencia o ajenas a las
buenas normas de convivencia.
Capacidad
Se relaciona
interculturalmente con
personas de diverso
origen desde una
conciencia identitaria
abierta y dispuesta al
enriquecimiento.
IndicadoresVII ciclo
Acta frente a situaciones de discriminacin contra
cualquier persona por su pertenencia cultural y tnica.
39
40
Lectura
41
42
IndicadoresVII ciclo
Explica que lo comn a todos los seres humanos es la
dignidad humana.
Reconoce a los dems como sujetos de derechos.
Se reconoce a s
mismo y a todas
las personas
como sujetos de
derechos y se
relaciona con
cada uno desde la
misma premisa.
43
Capacidad
Se relaciona
interculturalmente
con personas
de diverso
origen desde
una conciencia
identitaria abierta
y dispuesta al
enriquecimiento.
IndicadoresVII ciclo
Reflexiona crticamente sobre las relaciones asimtricas de
edad, origen tnico-cultural y orientacin sexual en distintas
culturas.
Acta frente a situaciones de discriminacin contra cualquier
persona por su pertenencia cultural y tnica.
Analiza situaciones en que determinados grupos humanos
no son respetados en su condicin ciudadana en los niveles
local, regional y nacional.
Expresa su disconformidad contra situaciones que afectan la
condicin ciudadana de pueblos indgenas y amaznicos.
IndicadoresVII ciclo
Emite opinin crtica sobre las decisiones, acciones u
omisiones que se toman en el mbito nacional y que
puedan afectar a las personas.
Elabora argumentos razonados a partir de la contraposicin
de puntos de vista discrepantes y respuestas mltiples.
Asume una
posicin sobre un
asunto pblico y la
sustenta de forma
razonada.
44
Lectura
: Significa que las sociedades tienen como fin que todos vivan bien.
Zoila
Brian
: Y la felicidad.
Lina
: Pero tambien est relacionado con el orden que construimos con las
leyes para alcanzarlo en una comunidad.
Zoila
: Las escuelas existen para algo, para formar a los nios y adolescentes.
olga
Tadeo
Profesor : Entonces?
45
Celia
: Cuando leamos sobre el bien comn, deca que las condiciones eran
importantes. Entonces el bien comn aqu tiene que ver tambien con
las condiciones en las que estudiamos, el orden en que se vive.
Sergio
Profesor : Muy bien, jvenes. Han salido muy buenas ideas. Ahora vamos a
reflexionar ms a fondo sobre esta interrogante que ha sido planteada.
Vamos a formar equipos para dialogar y reflexionar. Les voy a dar una
lectura, y la pregunta sigue siendo Cul es el bien comn aqu en la
escuela?. Tienen que fundamentar sus respuestas.
46
47
Lectura
La Municipalidad de Lima Metropolitana busca eliminar vehculos obsoletos
del transporte pblico
La Municipalidad de Lima Metropolitana ha anunciado su decisin de retirar
del servicio a aquellos vehculos de transporte pblico que tienen ms de veinte
aos de antigedad. Con ello se busca promover la renovacin del servicio de
transporte, reducir la contaminacin y brindar un mejor servicio al ciudadano.
A fin de apoyar a los transportistas cuyos vehculos dejarn de operar, la MML
ha anunciado un Programa de Chatarreo que ofrecer un bono para adquirir
nuevos vehculos.
Las opiniones estn divididas sobre esta iniciativa:
Dirigente de transportistas : Este es otro abuso de la seora Villarn. Va a
dejarnos sin trabajo a miles de transportistas.
48
Universitaria
Taxista
Ama de casa
Cobrador
Transportista
Ambulante
Chofer
Polica
Ingeniero ambiental
Funcionario del
Ministerio de Transporte
A partir de esta lectura, podemos formar parejas de trabajo y pedirles a los estudiantes
que resuelvan una de las siguientes preguntas:
Por qu se quiere retirar de circulacin los vehculos de transporte pblico con
ms de veinte aos de antigedad?
Qu ventajas tiene para la ciudad la eliminacin de estos vehculos?
Quines se perjudican con esta iniciativa? Cmo se perjudican?
Quines se oponen a esta medida? Por qu?
Si les dijeran que esta medida se genera por la bsqueda del bien comn,
estaran de acuerdo? Fundamenten su respuesta.
49
50
Situacin 1
Rechazo de organizaciones indgenas
a construccin de carretera en la selva
Servicios en Comunicacin Intercultural Servindi (s. f.)
51
52
Situacin 2
Vecinos de Miraflores rechazan posible estacionamiento subterrneo
cerca al Parque Kennedy
La Prensa.pe (2013)
El mismo se construira en las calles Virgen Milagrosa y Lima. Protesta tiene el apoyo
del prroco de la iglesia de la zona, involucrado en polmica por los gatos de la zona.
Un importante grupo de vecinos miraflorinos se encuentran en alerta ante la posible
construccin de un gigante espacio de parqueos subterrneos que podra construir la
empresa privada en el distrito de Miraflores.
Segn Panorama, la comuna a cargo de jorge Muoz Wells ha concesionado un
gigantesco espacio para la edificacin de 573 estacionamientos "bajo tierra" en las
calles Lima y Virgen Milagrosa, que rodean el famoso y querido Parque Kennedy.
Precisamente, segn los vecinos consultados en el reportaje de dicho programa, el
espacio proyectado por la Municipalidad para la construccin de dichas estructuras
es tan pequeo que al final terminar extendindose a la base del Parque Kennedy, lo
cual atentara contra la historia del mismo.
Este es un distrito que no es un distrito sino un feudo en donde el seor feudal (alcalde)
hace lo que quiere. A quin le han preguntado en las encuestas? A la gente que baja
de los micros?, cuestion una vecina al programa dominical.
Un dato curioso en la nota de Panorama va en torno a que el prroco de la iglesia
Virgen Milagrosa, Alfonso Berrade que sali a la luz por acusaciones de supuestas
desapariciones de gatos tambin apoya la causa de los vecinos.
Ahora el problema del parqueo s me preocupa porque es a una distancia muy
pequea de los cimientos y las paredes del templo. Quin me garantiza que el templo
soporte huecos de tanta profundidad?, cuestion el sacerdote.
Respuesta del municipio
Segn Rossana Cueva, la Municipalidad de Miraflores solo le hizo llegar a Panorama
un comunicado en el cual se deja claro que desde el pasado 18 de febrero se inici el
proyecto de evaluacin arqueolgica requerido por el Ministerio de Cultura.
Este proyecto busca descongestionar las calles y veredas de Miraflores y as lograr una
ciudad ms verde, concluye la misiva.
53
Situacin 3
Puntos a favor y en contra del servicio militar
Capital.pe (2013)
La decisin de realizar un sorteo para cubrir las plazas faltantes para el servicio militar ha
levantado controversia entre diferentes sectores sobre todo porque quienes no deseen servir
pagan una multa de S/. 1 800. Aqu te presentamos un repaso entre los puntos a favor y en
contra:
A FAVOR
En dilogo con Radio Capital, jos Cueto Aservi, jefe del Comando Conjunto de las Fuerzas
Armadas (CCFFAA), explic que el servicio militar brindar opciones de desarrollo a los jvenes
a travs de especializaciones tcnicas. Adems, recibirn una propina de entre 250 y 350
nuevos soles.
Adems, agreg que para garantizar la integridad de los jvenes se ha creado un servicio
especial de atencin al recluta donde puede dar sus quejas y se toman las acciones
inmediatamente.
Otro punto a favor es el que destaca el almirante(r) Luis Giampietri, quien recuerda que el
servicio militar es una contribucin de los jvenes al pas.
"Si no respetamos nuestras obligaciones no podemos exigir que respeten nuestros derechos",
seal.
Sin embargo, Giampietri s consider exagerada la multa de 1 800 nuevos soles para quienes
se nieguen a servir.
EN CONTRA
El general en situacin de retiro Otto Guibovich, ex Comandante General del Ejrcito, se sum a
las crticas contra la implementacin del sorteo para el reclutamiento de los jvenes al servicio
militar, al considerar que esta medida es superficial y deja de lado los problemas de fondo.
"Queremos que vengan para pagarles una propina que no alcanza para nada. Nos olvidamos
de que el Ejrcito necesita otro tipo de personal porque las amenazas han evolucionado", dijo
a RPP Noticias.
Por su parte, el exministro de Defensa, ntero Flores Aroz, cuestion la norma y la calific de
discriminatoria debido a que no incluye a los jvenes que estudien una carrera universitaria y
s a los que estudien una carrera tcnica o no cursen estudios al momento del sorteo.
Coincidiendo con esta opinin, Eduardo Vega Luna, Defensor del Pueblo, consider ilegal y
discriminatorio el sorteo para el reclutamiento de jvenes al servicio militar puesto que con la
multa se afectar a las personas con menos recursos econmicos.
El funcionario explic que si una persona sale sorteada y no se alista en el servicio ni paga la
multa, se declarar su muerte civil, es decir, no podr realizar ninguna gestin ni trmites con
su Documento Nacional de Identidad (DNI), que solo podr emplear para identificarse hasta
que logre cancelar la penalidad antes sealada.
54
Situacin 4
Refinera La Pampilla y grifos de Repsol son valiosos para el Per
La Primera (2013)
En las ltimas semanas el inters del Estado en adquirir los activos de Repsol en
el pas que incluye la refinera La Pampilla, la cadena de estaciones de servicio y
la planta envasadora, ha causado pnico en los defensores del grupo Romero,
socio de la estatal Chilena Enap. Diferentes especialistas consultados por LA
PRIMERA avalan la compra y la consideran una oportunidad para acabar con
el manejo de los precios de los combustibles por parte de los grifos, reflotar a
PetroPer y as contribuir a la seguridad energtica del pas. A la vez, se bloqueara
la intencin de capitales chilenos de controlar el mercado de combustibles.
opinan los especialistas
Para el exministro de energa y Minas, Carlos Herrera, si bien una refinera de
petrleo no es un gran negocio actualmente, los grifos o estaciones de servicio s
lo son, y ello es un aliciente para tal adquisicin.
No estara mal que lo haga PetroPer, pero que debera asociarse con una
empresa privada, de preferencia de capitales peruanos. Ahora lo positivo que
tiene PetroPer es que sabe operar, esa es una de las condiciones que se
requiere, agreg.
Explica que en dicha asociacin pblico-privada, PetroPer sera el operador y el
control lo tendra el capital privado. Eso evitara la figura de tener un monopolio
estatal en la refinacin de combustibles.
Considera que es ms interesante para el pas que el Estado invierta en comprar
La Pampilla que en colocar US$ 400 millones en el ducto de etano.
El petrleo se rige por precios internacionales y se le carga el margen refinero. De
ah van a resultar los precios de los combustibles. Si hipotticamente quisieran
elevar los mrgenes, el mercado respondera con la importacin.
Aurelio Ochoa, expresidente de Perupetro, agreg que si la empresa estatal
compra la refinera La Pampilla no ocasionar un control total del mercado en
el pas, porque siempre habr competencia (20%) de empresas que importan
combustible, como es el caso de Primax, que trae combustible desde Chile.
Si el Estado logra recuperar la refinera La Pampilla, solo adquirir una parte
de las acciones de dicha empresa (49%), el resto estar manejado por las
Administradoras de Fondos de Pensiones (AFP) y otros capitales privados, con lo
55
56
Situacin 5
Qu pros y contras trae la polmica ley de comida chatarra?
Per21.pe (2013)
Una vez terminado el dilogo y la reflexin en los grupos y registradas sus respuestas
por escrito, como docentes, debemos iniciar la socializacin de las respuestas con
nuestros estudiantes.
Finalmente, debemos cerrar la clase haciendo un repaso sobre si las opiniones y
reflexiones expresadas por nuestros estudiantes han tomado en cuenta el bien comn
y sobre cmo las acciones propuestas en la socializacin anteponen la importancia de
convivir entre todas y todos de manera democrtica.
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
57
IndicadoresVII ciclo
Antepone la importancia
del bien comn al actuar o
argumentar de determinada
manera.
Explica el significado del bien
comn como propsito de la
convivencia democrtica.
58
59
Conceptos
Permiten
formar
Protoconceptos
Genera
Esquema
perceptual
Surge de
Lleva a
abstraer y
generalizar
Permite
identificar
permite
en base a
de
producto de
sobre
Aprendizaje
Propiedades
Palabra que
lo denomina
Relacin con
otros conceptos
Atributos
sobre
Frases
Suficiente
nmero de
proposiciones
correctas
Rasgos
Llevan a
nombrar
Especie
Acontecimientos
permite
es
Primera forma de
categorizacin
de la realidad
representan
Regularidades
Ancla
Ttulo o
etiqueta
Elaboracin
de
conclusiones
Adquisicin
de significado
Implican
incluyen
No
permite
Conjunto de
experiencias
particulares
Regularidad:
libre entrada
Ancla: se relaciona
con la convivencia, con
las normas, con los
ciudadanos.
En el parque
del barrio de mi
abuelo todos
podemos correr y
jugar.
En la playa todos
podemos correr y
jugar.
En la plaza de
mi pueblo todos
podemos correr y
jugar.
A partir de este grfico y este ejemplo, podramos pensar que, en lo relacionado con
conceptos relevantes para el ejercicio pleno de la ciudadana y la deliberacin, en
muchos casos, nuestros estudiantes se encuentran en el nivel de los protoconceptos
e, incluso, en otros casos, en el nivel del esquema perceptual. Entonces, nuestra
principal tarea sera planificar estrategias que permitan a nuestros estudiantes ampliar
y complejizar las proposiciones que forman parte de los conceptos.
Ahora bien, a decir de Pozo y Carretero (1984), los conceptos no se construyen con
mucha facilidad. Los autores plantean que para facilitar que nuestros estudiantes
conceptualicen, debemos tomar en cuenta cinco circunstancias que se ven al construir
los conceptos (ver grfico 2). Es importante tomarlas en cuenta para planificar mejor
nuestras estrategias.
Grfico 2. Cambios en la comprensin y formacin de conceptos durante la adolescencia
Formulacin a partir de lo
concreto y lo inmediato
Elecciones
Democracia
Representantes
Comprensin de forma personalizada,
identificacin con las personas que los representan
Soberana popular
Comprensin de los conceptos como
instituciones polticas, sociales, econmicas, etc.
Ciudadano
Ciudadana
Presidente
Poder ejecutivo
Democracia
Derechos Humanos
separado de
Derechos Humanos
Conceptos estticos
relacin imposible
Conceptos dinmicos afectados por el tiempo
Democracia ateniense
Democracia
Democracia moderna
Realidad compuesta por elementos
independientes unos de otros
Ciudadana
Desarrollo
Bien comn
60
61
Mapa conceptual
es
Representacin
grfica
de
de
Conceptos
facilita
Conocimiento
organizado
necesario
para
Aprendizaje
significativo
compuesta de
conectados
por
Palabras de
enlace
Estructura
significativa
permiten
formar
Proposiciones
evidencian
entre
presentes en
son
Estructura
jerrquica
Interdependencia
muestran
Unidades de
sentido
62
Ministerios
Comercio Exterior
y Turismo
PCM
Consejo de
Ministros
organizacin
Presidencia de la
Repblica
Poder
Ejecutivo
Estructura del
Estado peruano
Poderes del
Estado
Ambiente
Funcin
Cultura
Defensa
Economa y
Finanzas
Educacin
Energa y Minas
Cumplir y
hacer cumplir
la ley
Garantizar
la dignidad
de los
ciudadanos
Poder
Legislativo
Poder Judicial
Funcin
Funcin
Crear y
derogar leyes
Administrar
justicia
organizacin
organizacin
Congreso
Corte
Suprema
Pleno
Cortes
superiores
Principio
fundamental
Del Interior
Justicia
Mujer y PV
Comisiones
Produccin
Permanentes
Relaciones
exteriores
Juzgados
mixtos y
especializados
Contralora
General
Electorales
JNE
Administracin
de Justicia
Concejo
Nacional de la
Magistratura
Ministerio
Pblico
Desarrollo y IS
Vivienda
Agricultura
Superintendencia
de Banca y
Seguros
oNPE
Presidente de
la CS
Trabajo
Banco Central
de Reserva
RENIEC
Juzgados de
paz no letrados
Transportes y
Comunicaciones
Econmicos
Juzgados de
paz letrados
ordinarias
Salud
organismos
constitucionalmente
autnomos
Funcin
Garantizar el
acceso de la
poblacin a la
justicia
Tribunal
Constitucional
Defensora del
Pueblo
63
64
b. Comparar las dos listas, las hechas antes de leer el texto y las
nuevas: cuntos de los conceptos ya los tena identificados
antes de leer el texto? Cules son conceptos nuevos? La
idea aqu es hacer un ejercicio de autoevaluacin que
permita la metacognicin: por qu mis listas no coinciden
en casi ningn concepto? Fue porque realmente no saba
nada de la definicin de democracia o porque no hice el
esfuerzo de pensar un poco ms?
Luego de estos ejercicios individuales, construimos entre todos una lista consensuada
de los conceptos que no podran faltar para construir la definicin de democracia
como sistema poltico y democracia como forma de vida. Nosotros, como maestros,
ya debemos tener una lista armada y debemos ser el filtro para que en la lista comn
queden todos los conceptos necesarios. Los estudiantes deben copiar esta nueva lista
en el cuaderno.
A partir de esta lista, les pedimos que elaboren, de manera individual en su cuaderno,
un mapa conceptual que responda a la pregunta Qu es la democracia?. El objetivo
sera construir la definicin de democracia integrando democracia como forma de
vida y democracia como sistema poltico.
Indicaciones para su elaboracin:
1. Organizar y jerarquizar los conceptos (elaborar conjuntos)
a. Cules tienen estrecha relacin?
b. Cules son principales (no pueden faltar) y cules secundarios?
2. Ubicar los conceptos desde los ms generales hasta los ms especficos.
3. Identificar las palabras de enlace adecuadas para unir los conceptos.
4. Revisar que la triada (concepto-enlace-proposicin) tenga sentido por s misma.
65
66
Se plasma en
mecanismos
de
fundamentado
en
permite
a travs
de
gracias a
Limitacin del
poder
incluye
Derechos
fundamentales
(DD.HH)
protege y
garantiza
Democracia
lleva a
atender
Cultura
Sistema
es
basado en
de
implica
Convivencia
Diversidad
base de
Confianza
67
Enriquece /
promueve
Deliberacin
Participacin
Representacin
Se plasma en
mecanismos
de
Soberana
popular
fundamentado
en
permite
Fiscalizacin
ciudadana
Autonoma de
los poderes
Estado de
Derecho
a travs
de
gracias a
Limitacin del
poder
derechos
civiles
derechos
polticos
derechos
sociales
incluye
Derechos
fundamentales
(DD.HH)
protege y
garantiza
Democracia
Sistema
es
lleva a
atender
Cultura
influye en
Reconocimiento
Respeto
justicia
Igualdad
Libertad
basado en
Estilo o forma
de vida
implica
Convivencia
de
promueve
valora
Diversidad
relaciones
interpersonales
base de
Confianza
Finalmente, revisamos juntos el trabajo y construimos una versin final comn. Luego de tenerla toda en la pizarra o en el proyector, podemos
pedir que imaginen que este trabajo hubiera sido calificado. Cules tendran que haber sido los requisitos mnimos para aprobar si el objetivo era
construir el concepto de democracia? Cules seran los conceptos que no hubieran podido faltar para tener una evaluacin satisfactoria?
deben reflejarse en
68
IndicadoresVII ciclo
Relaciona los principios de la democracia y
sustenta la relacin.
Explica la relacin entre democracia como sistema
poltico y democracia como forma de vida.
Establece relaciones entre los componentes de la
ciudadana y explica diversas perspectivas.
Explica los factores que contribuyen al desarrollo de
la democracia.
Explica la relacin entre democracia y la estructura
del Estado peruano,entre democracia y derechos
humanos (explica cmo la democracia contribuye
a la defensa de los derechos humanos) yentre
democracia y Estado de Derecho.
69
c. Ser relevantes para nuestros estudiantes, que puedan darle sentido e implicarse en su
deliberacin. Por lo tanto, deben ser polmicos y evidenciar dilemas, contradicciones;
es decir, deben tener el potencial para despertar el inters de los estudiantes por el
contenido, por el estudio de las cuestiones que plantean (Quinquer 2004).
d. Que para su deliberacin, nuestros estudiantes necesiten utilizar la Declaracin
Universal de los Derechos Humanos, la Constitucin y las leyes orgnicas. El caso
elegido debe ser una excusa para que nuestros estudiantes del ltimo ciclo se
familiaricen con los documentos jurdicos que organizan nuestra convivencia
ciudadana, sobre todo con la Constitucin.
Entonces, nuestra primera tarea sera revisar qu informacin y qu conceptos deberan
poder explicar y aplicar nuestros estudiantes del ciclo VII. Luego, pensar en el caso o los
casos que podran ser pertinentes para esos contenidos. Veamos el siguiente esquema,
que nos ayuda a visualizar qu informacin y conceptos podemos tomar en cuenta para
hacer esta eleccin:
70
PoSIBLES ESTUDIoS DE
CASoS:
Casos que
evidencien
interferencia entre
las funciones/
atribuciones de las
instituciones.
Casos que
evidencien
discrepancias entre
los representantes/
autoridades de las
instituciones.
Casos que
evidencien cambios
o alteraciones en
la estructura del
Estado.
Posibilidad 2
Casos que
evidencien
interferencia/
desencuentro entre
los distintos niveles
de gestin.
Casos que
permitan evaluar
el proceso de
descentralizacin.
71
Posibilidad 3
Posibilidad 4
72
73
En tercero de secundaria debemos ser nosotros los que elijamos todas las fuentes
necesarias para deliberar sobre el caso; podemos plantear ejercicios o actividades
para que los estudiantes clasifiquen las fuentes entregadas:
Cules son noticias? Para qu sirven este tipo de fuentes?
Cules, ms que hechos, expresan opinin? Para qu sirve este otro tipo
de fuentes?
Podemos agrupar las fuentes de opinin? Siguiendo qu criterios?
Cules son las ideas que se defienden o argumentan en cada caso?
En cuarto y quinto de secundaria, podemos ofrecerles algunas fuentes bsicas y pedirles,
a partir de criterios entregados por nosotros, que busquen fuentes complementarias.
Los criterios para buscar informacin podran ser los siguientes:
La informacin debe provenir de fuentes confiables: pginas de instituciones
pblicas, pginas oficiales de los diferentes medios de comunicacin,
pginas respaldadas por universidades o instituciones de la sociedad civil.
El autor/autora de las opiniones debe ser identificable y ubicable en la
esfera pblica: periodista, militante de algn partido poltico, funcionario
o autoridad pblica, analista poltico, representante de la sociedad civil,
representante de las empresas privadas, miembro de alguna comunidad,
etctera.
Se deben buscar fuentes que permitan comprender todas las posiciones
que existen sobre el tema, no solo aquellas que sustentan nuestra posicin
personal.
Teniendo claro qu informacin sobre el caso y sobre las posiciones en torno al caso
necesitan revisar nuestros estudiantes, tambin debemos identificar los instrumentos
jurdicos necesarios para la deliberacin. Si la posicin que se tome ha de argumentarse
desde la perspectiva del conocimiento de la institucionalidad peruana y de los principios
democrticos, y el caso debe estar en concordancia con este conocimiento, qu mejores
instrumentos que la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, la Constitucin
Poltica del Per y las leyes. Por ejemplo, las siguientes preguntas nos podran guiar en
el proceso de construccin de la propia posicin:
Las opiniones que vayan en contra de los Derechos Humanos pueden
considerarse vlidas?
Las opiniones que atentan contra los principios democrticos presentes
en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y/o en nuestra
Constitucin representan opiniones argumentadas de manera razonada?
Finalmente, debemos presentarles a nuestros estudiantes qu es lo que esperamos
que elaboren y cules sern los criterios para la evaluacin. Para ello, debemos revisar
qu implica construir una posicin argumentada de manera razonada. Veamos:
74
Estos indicadores
nos permiten
evaluar el
reconocimiento
del otro como un
legtimo otro.
Explica la racionalidad
de las distintas
posiciones, alejndose
de su propio discurso.
Estos tres
indicadores
recin deberan
ser incorporados
en quinto de
secundaria, dada
su complejidad;
sin embargo,
desde tercero
podemos
pedirles, por
ejemplo, que
identifiquen los
dilemas, algunas
de las causas
profundas
y algunos
principios ticos,
aunque todava
no logren
explicarlos en
relacin con el
caso.
Elabora
argumentos
razonados a
partir de la
explicacin
de las causas
profundas de
los asuntos
pblicos
nacionales.
Debate a partir
de principios
ticos
universales
sobre asuntos
pblicos
ocurridos a
nivel local,
nacional y
global.
Rechaza de
manera crtica
los discursos
que legtiman la
violencia.
Emite opinin crtica
sobre las decisiones,
acciones u omisiones
que se toman en el
mbito nacional y que
puedan afectar a las
personas.
Elabora
argumentos
razonados a partir
de la contraposicin
de puntos de
vista discrepantes
y respuestas
mltiples.
Explica las
falencias y
problemas de los
argumentos que
atentan contra
los derechos
humanos y
los principios
democrticos.
Expresa su indignacin
cuando las posturas diferentes
violan los derechos civiles,
polticos, sociales, econmicos
y culturales de las personas.
Sustenta su
opinin en
los principios
democrticos
y en los
fundamentos
de la
institucionalidad
nacional e
internacional.
Cuestiona los
argumentos
de quienes
limitan los
derechos de
las personas.
75
76
IndicadoresVII ciclo
Identifica en los asuntos pblicos dilemas
en los que los valores de distintas culturas o
grupos sociales entran en conflicto.
Elabora hiptesis sobre preguntas concretas,
a partir de asuntos pblicos nacionales e
internacionales.
Elabora preguntas complejas que permitan
problematizar de manera profunda y amplia
el asunto pblico en sus diversos aspectos.
77
78
Capacidad
IndicadoresVII ciclo
Explica y aplica
principios, conceptos
e informacin
vinculados a la
institucionalidad, a
la democracia y a la
ciudadana.
Construye consensos
en bsqueda del
bien comn.
79
Fabin : Exacto, tal vez si investigamos el por qu, podamos dar ideas
para que se solucione el problema.
Como hemos visto, existen situaciones que permiten a los estudiantes sensibilizarse
e interesarse sobre una situacin que los est afectando no solamente a ellos como
individuos, sino como colectivo, es decir, el bien comn.
80
Situaciones referidas
a la convivencia en
la escuela
Situaciones
relacionadas con
los nios, nias y
adolescentes
Estereotipos de la juventud
Trabajo infantil
Oportunidades de estudio y trabajo
Derechos de los nios, nias y adolescentes
Por qu existen altos ndices de abandono
escolar en la secundaria
Sexualidad en adolescentes
Derechos sexuales y reproductivos
Situaciones que
involucran las
normas en la
comunidad
Situaciones que
involucran las
libertades bsicas
Situaciones
relacionadas con la
afectacin del medio
ambiente
81
82
83
IndicadoresVII ciclo
Propone y gestiona
iniciativas de inters
comn.
Usa y fiscaliza el
poder de manera
democrtica.
84
IndicadoresVII ciclo
Maneja, de manera autnoma, diferentes
formatos y fuentes para encontrar informacin
sobre un asunto pblico.
85
Patty
Luis
86
Poltica pblica
FASE
Tema o realidad
Positivo
Negativo
Interesante
87
Externo
Fortalezas: capacidades y
recursos con los que cuenta o
de los que dispone la institucin
o realidad.
Debilidades: carencias de
capacidades o recursos que
impiden lograr los cambios.
Amenazas: eventos o
elementos que inhiben, limitan
o dificultan su desarrollo.
FASE
4 Muy alta
3 Alta
2 Media
1 Baja
Inters de la
comunidad
0 Ninguna
4 Muy alta
3 Alta
2 Media
0 Ninguna
4 Muy alta
3 Alta
2 Media
1 Baja
0 Ninguna
1 Baja
Posiblidad de
solucin
Gravedad
4 La mayora
3 La mitad
2 Menos de la mitad
1 Pocos
Asuntos
0 Muy pocos
Extensin
88
FASE
89
objetivos especficos
Es el propsito
central y la solucin
del problema
identificado.
Actividades
Resultados
esperados
1.
2.
3.
90
Actividades
Semana
1
Semana
2
Semana
3
Semana
4
Semana
5
Actividad 1
Actividad 2
Plan de comunicacin: determinaremos las acciones que deben
realizarse y los canales de difusin para dar a conocer el proyecto,
tanto de manera interna como externa. Se debe considerar la
difusin tanto de las actividades planificadas como de los resultados
del proyecto.
Plan de presupuesto: podemos considerar los recursos humanos y
materiales que se necesitan para realizar las actividades planificadas.
El plan se puede elaborar considerando los gastos e ingresos por
semanas, meses o por actividades. Es importante tambin registrar
los recursos con los que se cuenta y describir cmo se los usar y
aprovechar.
Tarea o
actividad
Recursos
Humanos
Materiales
Precio
Unitario
Subtotal
1.
2.
3.
Total
91
FASE
FASE
5
92
IndicadoresVII ciclo
Propone y gestiona
iniciativas de inters
comn.
inters comn.
Gestiona proyectos participativos, en la
escuela y la comunidad, que contribuyen al
bien comn.
Propone alternativas democrticas para la
toma de decisiones en el aula y la escuela.
Usa y fiscaliza el
poder de manera
democrtica.
IndicadoresVII ciclo
Problematiza
asuntos pblicos
a partir del
procesamiento de
informacin sobre
ellos.
93
CAPTULO
Quinto
grado
Cuarto
grado
Tercer
grado
Segundo
grado
Primer
grado
Convivencia en
la escuela
Derechos de
los nios
94
Derechos
Humanos
Discriminacin
y exclusin
Gobiernos
locales y
regionales
La vida en
sociedad
Los conflictos
El Cdigo de
los Nios y
Adolescentes
Estado de
Derecho
El gobierno
nacional y los
organismos
autnomos
El Estado
peruano
Diversidad
cultural e
interculturalidad
La ciudadana y la
democracia
Descentralizacin
Los organismos
internacionales
La vida en
democracia
95
Para nuestro ejemplo de unidad, hemos seleccionado las siguientes competencias con
sus respectivas capacidades e indicadores. Recordemos que podemos elegir lo ms
pertinente para nuestra realidad.
96
Competencia
Capacidades
Indicadores
Convive de
manera
democrtica
en cualquier
contexto o
circunstancia,
y con todas
las personas
sin distincin.
Se reconoce a s
mismo y a todas
las personas
como sujetos
de derechos
y se relaciona
con cada uno
desde la misma
premisa.
Utiliza
reflexivamente
conocimientos,
principios
y valores
democrticos
como base para
la construccin
de normas y
acuerdos de
convivencia.
Conceptualiza
los principales
dispositivos legales:
ley, decreto legislativo,
ordenanzas,
resoluciones.
Analiza si las
opiniones, las
propuestas, las
normas y los acuerdos
se plantean tomando
en cuenta el bien
comn o no.
Competencia
Capacidades
Indicadores
Delibera sobre
asuntos pblicos,
a partir de
argumentos
razonados, que
estimulen la
formulacin de una
posicin en pro del
bien comn.
Explica y aplica
principios,
conceptos e
informacin
vinculados a la
institucionalidad,
a la democracia y
a la ciudadana.
Explica la relacin
entre la democracia
y la estructura del
Estado peruano,
entre democracia y
Derechos Humanos
(explica cmo la
democracia contribuye
ala defensa de los
Derechos Humanos)
y entre democracia y
Estado de Derecho.
Asume una
posicin sobre un
asunto pblico
y la sustenta de
forma razonada.
Elabora argumentos
razonados a partir
de la contraposicin
de puntos de vista
discrepantes y
respuestas mltiples.
Ejerce, defiende
y promueve
los Derechos
Humanos, tanto
individuales como
colectivos.
Utiliza la Constitucin
Poltica para analizar
y explicar casos
sobre los Derechos
Humanos.
Propone y
gestiona
iniciativas de
inters comn.
Exige en diferentes
situaciones y contextos
el cumplimiento de sus
derechos.
Participa
democrticamente
en espacios pblicos
para promover el
bien comn.
97
Expreso mi voz
ante la Ley del
Servicio Militar
Debemos crear un
ttulo que acerque a
nuestros estudiantes
a nuestra unidad para
que se vinculen a su
desarrollo. El ttulo
puede centrarse en
el campo temtico o
en las competencias
y capacidades por
desarrollar.
La descripcin general
de la unidad didctica
DESCRIPCIN
GENERAL
Por ejemplo:
Nuestra unidad Expreso mi voz ante la Ley del Servicio Militar
desarrolla las tres competencias ciudadanas. Los conceptos que se
revisarn se refieren al campo temtico Estado de Derecho. Esto es
condicin necesaria para que nuestros y nuestras estudiantes puedan
argumentar de manera razonada acerca de la constitucionalidad de
la Ley de Servicio Militar y su legitimidad. En cuanto a la forma de
lograr los aprendizajes, aplicaremos diversas estrategias como la
elaboracin de estudios de caso para la construccin de posiciones
argumentadas de manera razonada.
98
APRENDIZAJES
LoGRADoS
Por ejemplo:
Carta de aceptacin o rechazo ante hipottico llamamiento al Servicio
Militar.
SECUENCIACIN
GENERAL DE LoS
APRENDIZAJES
Sesin 1:
Presentamos la unidad. Iniciamos problematizando a partir de
la presentacin del art. 50. del Decreto Legislativo 1146, que
modifica la Ley del Servicio Militar.Trabajaremos los siguientes
conceptos clave: artculo 1., 2. y 3. de la Declaracin Universal
de los Derechos Humanos para aportar a la capacidad Se
reconoce a s mismo y a todas las personas como sujetos de
derechos y se relaciona con cada uno desde la misma premisa.
99
Estrategia
Elaboracin de estudios de casos para la construccin de
posiciones argumentadas de manera razonada. Presentacin del
caso (art. 50. del Decreto Legislativo 1146), que modifica la Ley del
Servicio Militar.
Actividad
Responden un cuestionario de preguntas problematizadoras. Por
ejemplo: Qu les parece esta ley? Estn de acuerdo con ella?
Por qu? Orientar la reflexin hacia el respeto a los derechos a la
libertad e igualdad.
Elaboracin de un listado de las razones por las que siente que la
Ley de Servicio Militar vulnera sus derechos.
Sesin 2:
Los conceptos que se abordarn sern los referidos a la
Constitucin Poltica del Per, ley, decreto legislativo, decreto
supremo, legalidad y legitimidad. Estos conceptos aportarn al
desarrollo de la capacidad Utiliza reflexivamente conocimientos,
principios y valores democrticos como base para la construccin
de normas y acuerdos de convivencia.
Estrategia
Elaboracin de estudios de casos para la construccin de
posiciones argumentadas de manera razonada, procesamiento
de informacin y conceptos.
Actividad
Elaboracin de cuadro comparativo entre Constitucin Poltica, ley,
decreto ley y decreto supremo.
Verifica la conformidad entre los artculos 165. y 168. de la
Constitucin Poltica del Per, referidos a las Fuerzas Armadas y la
Ley de Servicio Militar 29248 (aplicando el concepto de legalidad).
100
Sesin 3:
Trabajaremos la democracia (concepto de democracia, principios).
Con estos conceptos trabajaremos la capacidad Explica y
aplica principios, conceptos e informacin vinculados a la
institucionalidad, a la democracia y a la ciudadana.
Estrategia
Elaboracin de estudios de casos para la construccin de
posiciones argumentadas de manera razonada, procesamiento
de informacin y conceptos.
Actividad
Anlisis de textos sobre la democracia como sistema poltico
(paso previo para la elaboracin del mapa conceptual).
Sesin 4:
Trabajaremos la democracia (requisitos, rasgos del Estado
democrtico, legitimidad en el ejercicio del poder).
Con estos conceptos trabajaremos la capacidad Explica y
aplica principios, conceptos e informacin vinculados a la
institucionalidad, a la democracia y a la ciudadana.
Estrategia
Elaboracin de estudios de casos para la construccin de
posiciones argumentadas de manera razonada, procesamiento
de informacin y conceptos.
Actividad
Elaboracin de mapa conceptual.
101
Sesin 5:
En la quinta sesin trabajaremos con los artculos 1. y 2. de la
Declaracin Universal de los Derechos Humanos y el artculo 1.
y 2. de la Constitucin Poltica del Per. Continuaremos con el
trabajo de la capacidad Explica y aplica principios, conceptos e
informacin vinculados a la institucionalidad, a la democracia y a
la ciudadana.
Estrategia
Elaboracin de estudios de casos para la construccin de
posiciones argumentadas de manera razonada, manejo de
informacin.
Actividad
Redaccin de ensayo sobre la relacin entre democracia, la
Constitucin Poltica del Per y la Declaracin Universal de los
Derechos Humanos.
Sesin 6:
En la sexta sesin, abordaremos nuevamente la Ley del Servicio
Militar y el artculo 2. de la Constitucin Poltica del Per para
desarrollar la capacidad Ejerce, defiende y promueve los
Derechos Humanos, tanto individuales como colectivos.
Estrategia
Asamblea de aula.
Actividad
Contrastacin de la Ley del Servicio Militar, el Decreto Legislativo
1146 que la modifica y el artculo 2. de la Constitucin Poltica del
Per.
102
Sesin 7:
El/la docente enfatizar la contradiccin que los y las estudiantes
puedan encontrar entre el art. 1. de la Constitucin y el Decreto
Legislativo que modifica la Ley de Servicio Militar. Para ello,
necesita analizar la estructura del Estado peruano e identificar las
facultades que tiene cada elemento de esta, enfatizando en lo
concerniente a las leyes.
Retomamos el trabajo con la capacidad Explica y aplica principios,
conceptos e informacin vinculados a la institucionalidad, a la
democracia y a la ciudadana.
Estrategia
Construccin de conceptos a partir de la elaboracin de mapas
conceptuales.
Actividad
Identificacin de personajes representantes de las instituciones
y organismos del Estado (enfatizar aquellos vinculados al asunto
pblico del debate sobre la Ley del Servicio Militar).
Sesin 8:
En esta sesin, continuaremos analizando la estructura del Estado
Peruano para identificar las facultades que tiene cada elemento
de esta enfatizando en lo concerniente a las leyes.
Seguimos con la capacidad Explica y aplica principios, conceptos
e informacin vinculados a la institucionalidad, a la democracia y
a la ciudadana.
Estrategia
Construccin de conceptos a partir de la elaboracin de mapas
conceptuales.
Actividad
Elaboracin de un organizador de telaraa sobre la estructura del
Estado.
103
Sesin 9:
Abordaremos todos los temas de la unidad para aplicarlos en la
deliberacin.
Trabajaremos la capacidad Utiliza reflexivamente conocimientos,
principios y valores democrticos como base para la construccin
de normas y acuerdos de convivencia.
Estrategia
Elaboracin de estudios de casos para la construccin de
posiciones argumentadas de manera razonada, revisin de
diferentes posiciones (representantes del Estado y opinin de la
ciudadana) sobre la legalidad y legitimidad de la Ley del Servicio
Militar.
Actividad
Identificacin de argumentos razonados de las diversas posiciones
al respecto en un cuadro.
Sesin 10:
En esta sesin afianzaremos la capacidad Asume una posicin
sobre un asunto pblico y la sustenta de forma razonada.
Estrategia
Elaboracin de estudios de casos para la construccin de
posiciones argumentadas de manera razonada, elaboracin de
argumentos razonados.
Actividad
Elaboracin de un listado de argumentos que sustentan su
posicin, considerando los conceptos trabajados a lo largo de la
unidad.
104
Sesin 11:
En la ltima sesin se realizar una asamblea de aula en la cual
los y las estudiantes presentarn sus argumentos razonados y
dialogarn en torno a ellos.
La capacidad que se trabajar es Propone y gestiona iniciativas
de inters comn.
Estrategia
Asamblea de aula.
Actividad
Se indica a los y las estudiantes que imaginen que han sido
seleccionados por sorteo para alistarse al servicio militar
acuartelado y que redacten una carta de respuesta exponiendo
sus argumentos de aceptacin o rechazo.
Sesin de aprendizaje N 5
En las sesiones anteriores se trabaj la informacin referida a la Constitucin Poltica
(artculo 2.), a la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, los dispositivos
legales, la democracia como sistema poltico, la legalidad y legitimidad. Continuando
con la estrategia Elaboracin de estudios de casos para la construccin de posiciones
argumentadas de manera razonada, en la sesin 5, nuestros y nuestras estudiantes
afianzarn dichos conocimientos a travs de la relacin entre democracia, Constitucin
Poltica y Derechos Humanos. Trabajaremos la capacidad Explica y aplica principios,
conceptos e informacin vinculados a la institucionalidad, a la democracia y a la
ciudadana. Podramos abordar el indicador Explica la relacin entre democracia y la
estructura del Estado peruano, entre democracia y Derechos Humanos (explica cmo
la democracia contribuye a la defensa de los Derechos Humanos) y entre democracia y
Estado de Derecho. Se enfatizar la segunda de las relaciones mencionadas.
Ttulo: Conociendo la relacin entre la Declaracin Universal de los Derechos Humanos
y la Constitucin Poltica del Per
105
Duracin
2 horas pedaggicas
Inicio 10 minutos
10
minutos
Construccin 70 minutos
70
minutos
Explico mi
respuesta
Hay democracia?
Se respetan los Derechos Humanos?
Existe alguna ley que organice la
vida de las personas?
Mi conclusin
106
Cierre 10 minutos
10
minutos
107
108
Competencia
Capacidades
Indicadores
Convive de manera
democrtica en
cualquier contexto o
circunstancia, y con
todas las personas
sin distincin.
Utiliza reflexivamente
conocimientos,
principios y valores
democrticos
como base de la
construccin de
normas y acuerdos de
convivencia.
Analiza si las
opiniones, las
propuestas, las
normas y los
acuerdos se plantean
tomando en cuenta el
bien comn o no.
Antepone la
importancia del bien
comn al actuar
o argumentar de
determinada manera.
Competencia
Capacidades
Indicadores
Delibera sobre
asuntos pblicos,
a partir de
argumentos
razonados, que
estimulen la
formulacin de una
posicin en pro del
bien comn.
Explica y aplica
principios, conceptos
e informacin
vinculados a la
institucionalidad, a
la democracia y a la
ciudadana
Explica la relacin
entre democracia
como sistema poltico
y democracia como
forma de vida.
Participa
democrticamente
en espacios pblicos
para promover el
bien comn.
Usa y fiscaliza el
poder de manera
democrtica.
Cmo usan el
poder nuestras
autoridades?
109
La descripcin general
de la unidad didctica
DESCRIPCIN
GENERAL
Por ejemplo:
Nuestra unidad Cmo usan el poder nuestras autoridades
desarrolla las tres competencias del aprendizaje fundamental del
ejercicio ciudadano pleno. Abordaremos el uso del poder y la forma
en la que los ciudadanos debemos fiscalizarlo, ya sea desde la
democracia como forma de vida o desde nuestra participacin dentro
del sistema poltico democrtico. Utilizaremos estrategias diversas:
estrategia para apropiarse de la nocin de bien comn, construccin
de conceptos a partir de mapas conceptuales e identificacin de
problemas para disear proyectos. La estrategia ser Identificar
problemas para disear proyectos.
APRENDIZAJES
LoGRADoS
Por ejemplo:
Elaboracin y presentacin de informe a la municipalidad del distrito.
110
SECUENCIACIN
GENERAL DE LoS
APRENDIZAJES
Sesin 1:
Presentacin de la unidad y problematizacin a partir de la situacin
de aprendizaje (incorporacin de personal con antecedentes
delictivos al serenazgo). Se reflexionar sobre la relacin entre el
valor de la autoridad y el bien comn.
En esta sesin se abordarn conceptos como bien comn y
prcticas institucionales, los que contribuirn al desarrollo de la
capacidad Utiliza reflexivamente conocimientos, principios y
valores democrticos como base de la construccin de normas y
acuerdos de convivencia.
Estrategia
Estrategia para apropiarse de la nocin de bien comn.
Actividad
Elabora un listado de prcticas institucionales que deben regir la
autoridad (las que seleccionen los y las estudiantes) para asegurar
el bien comn de la comunidad educativa, que vive la democracia
como forma de vida.
111
Sesin 2:
En esta sesin se abordar el concepto de democracia como
sistema poltico y sus requisitos. Esto contribuir al desarrollo de
la capacidad Explica y aplica principios, conceptos e informacin
vinculados a la institucionalidad, a la democracia y a la ciudadana.
Estrategia
Construccin de conceptos a partir de mapas conceptuales.
Actividad
Realiza una redaccin de veinte lneas en la que explica que la
gestin de la autoridad (remitirse a la situacin de aprendizaje
Funcin de un alcalde) se cie por los principios y requisitos de
un sistema poltico democrtico.
Sesin 3:
En nuestra tercera sesin abordar el concepto de democracia
como forma de vida y democracia como sistema poltico. Esto
contribuir al desarrollo de la capacidad Explica y aplica principios,
conceptos e informacin vinculados a la institucionalidad, a la
democracia y a la ciudadana.
Estrategia
Construccin de conceptos a partir de mapas conceptuales.
Actividad
Elabora un mapa conceptual en el que relacione los requisitos de
la democracia como sistema poltico con los valores o conductas
para su vida cotidiana.
112
Sesin 4:
En esta sesin se abordar el concepto de uso de poder y
autoridad, que contribuir al desarrollo de la capacidad Usa y
fiscaliza el poder de manera democrtica.
Estrategia
Trabajo cooperativo.
Actividad
A partir de un esquema prediseado para identificar casos de
abuso de poder y autoridad, realiza un peridico mural en el que
se exponen diversos casos de este tipo en los distintos poderes
del Estado, en instituciones estatales, municipalidades, etc.
Sesin 5:
En esta sesin se abordar el concepto de democracia directa,
que contribuir al desarrollo de la capacidad Propone y gestiona
iniciativas de inters comn.
Estrategia
Trabajo en equipos.
Actividad
Incluye en el peridico mural aquellos mecanismos de democracia
directa que los ciudadanos podran emplear para actuar frente a
los casos de abuso de poder que se expusieron.
113
Sesin 6:
En la sexta sesin se abordar el concepto de mecanismos
de participacin democrtica en la escuela, que contribuir al
desarrollo de la capacidad Propone y gestiona iniciativas de
inters comn.
Estrategia
Identificar problemas para disear proyectos (ver el captulo de
estrategias de este fascculo).
En las sesiones anteriores se han trabajado indirectamente los
pasos de esta estrategia: identificacin de un problema, bsqueda
de informacin. En esta sesin desarrollarn la ficha de anlisis
de problemas, a travs de una asamblea de aula.
Actividad
Completan la ficha de anlisis de problemas propia de esta
estrategia.
Sesin 7:
Esta sesin abordar el concepto de mecanismos de participacin
democrtica en la escuela, que contribuir al desarrollo de la
capacidad Propone y gestiona iniciativas de inters comn.
Estrategia
Identificar problemas para disear proyectos (paso: elaboracin
de informe).
Actividad
Presentan el informe a la autoridad del distrito.
114
Sesin de aprendizaje N 5
Previamente, en la sesin de aprendizaje 4, los y las estudiantes trabajaron los
conceptos uso de poder y autoridad, y realizaron un peridico mural en el que se
expusieron diversos casos de abuso de autoridad en los distintos poderes del Estado,
en instituciones estatales y en el nivel de la institucin educativa.
En esta sesin, trabajarn el concepto de mecanismos de democracia directa para
desarrollar la capacidad Usa y fiscaliza el poder de manera democrtica. Podemos
guiarnos del indicador Aplica los mecanismos de democracia directa a casos analizados.
Utilizaremos los casos expuestos en el peridico mural para proponer mecanismos de
democracia directa que se pueden utilizar en caso de abuso de autoridad.
Ttulo: Evitemos el abuso del poder
Duracin
2 horas pedaggicas
Inicio 10 minutos
Motivamos a los estudiantes para que recuerden la responsabilidad
10
minutos
En la
persona
En la
sociedad
115
Construccin 70 minutos
Se proporciona a los equipos de estudiantes una lectura sobre un
70
minutos
Mecanismo de democracia
directa
116
Cierre 10 minutos
Para cerrar la sesin, vincularemos los nuevos aprendizajes con
el caso revisado en nuestra unidad y solicitaremos a los y las
10
minutos
117
Referencias bibliogrficas
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120