Vous êtes sur la page 1sur 14

Ensino

de violo: o atendimento individualizado no processo de formao


coletiva do violonista solista
Luan Sodr de Souza
Universidade Federal da Bahia - UFBA
violuan@hotmail.com
Cristina Tourinho
Universidade Federal da Bahia - UFBA
cristtourinho@gmail.com

Comunicao
Resumo: Este trabalho traz um recorte de uma pesquisa de mestrado onde o objeto de
estudo foi o processo de formao do violonista solista em uma classe de seminrios de
instrumento. Neste texto, trarei parte da discusso feita na pesquisa sobre o atendimento
individualizado no processo de formao coletiva do violonista solista. Buscou-se identificar
as estratgias metodolgicas utilizadas pelo professor para conduzir a aprendizagem da
classe, entender como o professor trabalhava as especificidades de cada aluno no contexto
de grupo, perceber como as estratgias metodolgicas utilizadas pelo professor refletiam no
aprendizado do estudante, e saber quais eram os principais alicerces da atuao profissional
do professor. Foi feito um estudo de caso de carter qualitativo, onde foram coletados
dados por meio de 8 observaes / filmagens e uma entrevista semiestruturada feita com o
professor. Durante a anlise de dados foram identificadas as estratgias utilizadas pelo
professor e categorizadas em 5 grupos: Gerenciamento da aula, Deteco e exposio de
problemas, Correo e orientao, Avaliao, e Interao com a classe. Foi feita uma relao
entre as estratgias utilizadas pelo professor com o modelo de instruo SRSD (Self-
regulated Strategies Development), (HARRIS, GRAHAM, SANTANGELO, 2013; HARRIS et al,
2011), sendo esse o nosso referencial de anlise para a atuao do professor. Tambm foi
discutido o processo de formao do professor com base nos saberes experienciais (TARDIF,
2010). Neste texto trago uma das reflexes que foi possvel de ser extrada a partir da
anlise da atuao deste profissional.
Palavras chave: Ensino Coletivo de Violo, Formao de Violonistas Solistas, Ensino de Violo.

Contextualizao

Na pesquisa de mestrado intitulada "Ensino de violo para violonistas solistas em

uma classe de seminrios em instrumento na graduao, realizada no PPGMUS-UFBA,

lidamos com uma turma de formao de instrumentistas profissionais. Nesta classe a


formao dos estudantes era conduzida de forma que suas caractersticas evocavam traos
de diferentes modalidades de ensino. Assim como, turmas de ensino coletivo, de ensino em
grupo, de mster classes e de aulas individuais, conforme as reflexes feitas na reviso de
literatura da pesquisa com base em trabalhos de referencias da rea como: DIAS (1993),
TOURINHO (1995), MORAES (1995), OLIVEIRA (1998), GALINDO (2000), CRUVINEL (2003),
BARBOSA (2004), MONTANDON (1993, 2004), NASCIMENTO (2007), YING (2007), TEXEIRA
(2008), DANTAS (2010), TORRES (2011), MALAGA (2012), BRITO (2012), SOUZA (2013),
SCHN (2000), ZORZAL (2010), HARDER (2008), LONG, GAUNT, HALLAM,CREECH (2011).
Tratava-se de uma classe de Seminrios em instrumento, integrante da matriz
curricular do curso de bacharelado em instrumento/violo. Em 2009, o curso passou por
uma reestruturao e buscando uma maior nfase na prtica, a disciplina instrumento,
ministrada individualmente, foi substituda pela atividade curricular Seminrios em
Instrumento com aulas em grupo. O professor tinha uma maneira muito particular de
conduzir as aulas. Ele posicionava-se sentado ao lado de um estudante que estava
executando uma pea e o restante da classe sentava-se de forma que completasse a roda.
No momento em que o professor buscava constatar as necessidades do aluno, que na
pesquisa foi descrito no grupo de Estratgias de deteco de problemas, e nas intervenes,
que na dissertao pode ser encontrada no grupo de Estratgias de correo e orientao, o
professor buscava interagir com o grupo de diversas formas. Ele fazia perguntas a classe,
pedia que estudantes detectasse os problemas dos outros, pedia que algum colega avaliasse
o aluno executante, partia de um problema do executante e fazia uma explanao para a
classe, estas aes dentre outras, esto descritas no grupo de Estratgias de interao com a
classe.
Foi possvel notar nas observaes das aulas e na entrevista com o professor que
seus principais objetivos eram que os estudantes se tornassem independentes o mais rpido
possvel e que adquirissem tcnicas para resolver questes da performance musical. A classe
era formada por estudantes da graduao, ps-graduao e muitas vezes da extenso,
dentre estes, alunos matriculados e alunos ouvintes, todos convivendo no mesmo ambiente.

A classe era aberta e entre as execues, os estudantes poderiam entrar e sair da sala no
momento que desejassem.
A pesquisa teve como objetivo geral investigar como era conduzida a formao de
violonistas solistas em uma classe de seminrios em instrumento de um curso de graduao.
Buscou-se identificar as estratgias metodolgicas utilizadas pelo professor para conduzir a
aprendizagem da classe, entender como o professor trabalhava as especificidades de cada
aluno no contexto de grupo, perceber como as estratgias metodolgicas utilizadas pelo
professor refletiam no aprendizado do estudante, e identificar quais eram os principais
alicerces da atuao profissional do professor.
Foi feito um estudo de caso, (YIN, 2001), de carter qualitativo, (BOGDAN &
BIKLEN,1994), onde foram coletados dados por meio de oito observaes/ filmagens, nas
quais quatro foram transcritas na ntegra, alm de uma entrevista semiestruturada feita com
o professor. Durante a anlise de dados foram identificadas as estratgias utilizadas pelo
professor e foram categorizadas em cinco grupos de estratgias: 1) Gerenciamento da aula,
2) Deteco e exposio de problemas, 3) Correo e orientao, 4) Avaliao, e 5) Interao
com a classe. Tambm foi possvel compreender atravs dos dados oriundos da entrevista
com o professor os principais alicerces da sua atuao profissional. Como referencial de
anlise para os dados foi utilizado o modelo SRSD defendido por Harris e Graham (2011,
2013) afim de interpretar as estratgias utilizadas pelo professor. Os Saberes docentes
defendidos por Tardif (2010), foi utilizado para entender os alicerces da atuao profissional
do professor. O autor defende que aquisio dos saberes docentes provm de diferentes
fontes, no ficando restrito a formao acadmica.
Segundo Tardif (2010) o saber docente plural e proveniente de diversas
fontes profissionais e pessoais. Assim importante que os educadores
musicais sejam reconhecidos tambm como sujeitos do conhecimento, que
a sua formao seja pautada na parceria entre universidade e na
experincia construda pelo educador durante e depois da sua passagem
pela formao universitria (TARDIF, 2010 apud SANTOS, 2014, p.18).

importante reconhecer a contribuio da formao acadmica na construo dos


saberes docentes. No entanto, tambm importante levar em considerao os saberes

construdos ao longo de anos de prtica profissional, no entendendo que so antagnicos,


mas, que dialogam no cotidiano profissional. Os mesmos podem contribuir de forma efetiva
com a academia, com os profissionais em formao, com os egressos e tantos outros
profissionais em busca de reflexes pedaggica das suas prticas.
Foi possvel observar que as estratgias utilizadas pelo professor tinham relao
com o modelo SRSD (Self-Regulated Strategies Development1), que , Segundo Harris,
Graham e Santangelo (2013), um formato estruturado de instruo que visa uma
aprendizagem autorregulada, um modelo de ensino que garante estratgias gerais e
especficas da rea do conhecimento, alm de procedimentos de autorregulao. Este
modelo, estruturado para o desenvolvimento de estratgias de escrita, aqui foi
analogamente voltado para a Educao Musical. Combina instrues explcitas com
procedimentos de autorregulao: configurao de metas, autoinstruo, auto-
monitoramento e auto-reforamento. O SRSD envolve ativao, gerenciamento e
manuteno da cognio, alm de comportamento e afetos no suporte de metas. As
principais caractersticas desse modelo so: 1) Seus estudantes so providos de sistemtica e
explcita instruo. 2) Busca atender o domnio cognitivo, afetivo e comportamental. 3) O
atendimento individualizado, levando em considerao as necessidades e esforos de cada
individuo. 4) O progresso dos estudantes baseado em seus nveis individuais. 5)
Procedimentos que promovem um longo perodo de manuteno e a Generalizao
(HARRIS; GRAHAM; SANTANGELO, 2013). O modelo composto por seis estgios: Discusso,
Modelao, Memorizao, Suporte, e Desempenho independente.
A reviso de literatura deste trabalho focou em dois temas: Epistemologia do
ensino coletivo, ensino em grupo e mster classes de instrumentos musicais; e Processos de
ensino de violo. Embora neste texto eu precise fazer referencias as discusses de alguns
captulos da dissertao, aqui, no ser possvel inserir estas discusses. O que no impede
que o leitor busque o trabalho para ampliar a sua compreenso.

O atendimento individualizado no processo de formao coletiva


1

Estratgias de desenvolvimento autorregulado [Traduo nossa]

Embora na literatura consultada durante a pesquisa no tenha ficado claro a


definio da modalidade ensino coletivo na rea da educao musical, o que leva a entender
que no existe um consenso na rea a respeito da definio epistemolgica deste tema,
assumo com base no que foi possvel recolher a responsabilidade de me referir a prtica
pedaggica abordada na pesquisa como uma prtica de ensino coletivo de violo. Com base
nas reflexes feitas na reviso de literatura do trabalho esta pesquisa entendeu o ensino
coletivo e o ensino em grupo de instrumentos musicais como a mesma prtica. E definiu
como uma abordagem de ensino que visa a construo da aprendizagem musical atravs da
relao do indivduo com o professor, os colegas e o ambiente de aprendizagem,
acreditando que as metodologias so criadas e adequadas de acordo com os objetivos
especficos de cada etapa da aprendizagem do instrumento musical.
Embora o professor fizesse um atendimento individualizado, como possvel de ser
observado na dissertao na descrio dos grupos de estratgias de Deteco e exposio de
problemas, Correo e orientao, e Avaliao, o que salienta a relao da prtica
pedaggica estudada com o modelo SRSD, j que essa umas das caractersticas deste
modelo instrucional, pude notar que a forma de conduo das suas intervenes tinham
foco no coletivo. As descries presentes no grupo de Estratgias de interao com a classe
facilitam a compreenso deste foco na conduo da formao dos violonistas solistas
atravs da problematizao do que emergia do atendimento individualizado. Desta forma,
percebi que as orientaes eram direcionadas para todo o grupo, com o objetivo de conduzir
a formao de todos que ali estavam presentes.
Todos os alunos recebiam a mesma orientao, mesmo que no pudessem colocar
em prtica naquele momento exato. No entanto, o professor, de certa forma, buscava
instrumentalizar estes estudantes para os momentos de estudo extraclasse, onde eles
articulam os seus conhecimentos com as novas informaes afim de construir uma nova
aprendizagem. Sabendo das especificidades da formao de um solista e da necessidade da
prtica, facilita o entendimento de que a sala de aula, no momento das orientaes, no o
espao onde o aluno possivelmente conseguir atingir as mudanas tcnico-musicais que se
almeja. Levando em considerao que tocar um instrumento uma habilidade psicomotora,

assim necessitando de prtica, pois embora a definio de msica e, por conseguinte, da


prtica musical, varie de cultura a cultura, " da natureza humana que as habilidades
psicomotoras necessitem de exerccio (ou prtica) para se manterem num nvel de
excelncia" (SANTIAGO, 2010, p.131). No entanto, a sala de aula pode ser o espao onde ele
se instrumentalizar para esse fim. Assim, levando em considerao as particularidades da
turma pesquisada, onde posso citar: o nvel tcnico-musical e os objetivos do componente
curricular, eu afirmaria que essa uma prtica de ensino coletivo de violo estruturada de
acordo as necessidades do grupo com o objetivo de desenvolver tcnicas para resolver
questes da performance musical. Ao que o professor se propunha a fazer de forma coletiva,
que era instrumentalizar os alunos para os momentos extraclasse, a sua conduo das aulas
atendia e a sua metodologia para tal reforava a sensao de que aquela era uma aula
coletiva.
O atendimento individualizado no um fator que desqualifica esta prtica
pedaggica da modalidade de ensino coletivo de violo. Mesmo porque, espera-se que em
qualquer que seja a modalidade de ensino, o professor possa ter este olhar individualizado.
Que possa enxergar cada indivduo que compe a coletividade, com suas qualidades e
dificuldades. Este um fator que no escapa a nenhuma prtica de ensino de instrumento
musical onde o professor tenha um mnimo compromisso com a aprendizagem do
estudante. A questo : como esse olhar estruturado e como as intervenes so feitas em
sala de aula. No entanto, isso vai depender das caractersticas de cada turma. Talvez, em
uma turma onde todos estejam tocando ao mesmo tempo, o professor tenha uma outra
maneira de intervir nas necessidades de cada indivduo. Uma maneira que seja coerente
com os objetivos esperados e o nvel tcnico-musical dos estudantes. Um fato que esta
pesquisa tem mostrado que no so apenas as metodologias e os contedos quem
definem se determinada prtica coletiva ou no, mas sim, a concepo de ensino, os
objetivos dos procedimentos metodolgicos, e como feita a articulao entre os alunos e o
que se espera ensinar.
Embora muitas estratgias didticas utilizadas pelo professor nesta pesquisa
possam ser consideradas de grande eficcia para a dinmica de uma mster classe, muitas

delas so comuns em aulas de outros professores. Principalmente estratgias que fizeram


parte dos grupos de Estratgia de deteco e exposio de problemas, Estratgias de
correo e orientao e Estratgias de Avaliao. Ao meu ver, apesar do trabalho eficiente
feito pelo profissional conduzindo as estratgias dos grupos citados, essas no seriam as
principais contribuio desta classe para a rea de formao de instrumentistas. Entretanto,
destaca-se o formato pelo qual este professor ministra as suas aulas, administrando a
situao de ter um aluno executante circundado por uma turma de ouvintes participantes,
sem deixar de lado nenhuma das duas situaes, dando ateno a ambos, simultaneamente
e fazendo-os interagir.
Quando um determinado estudante est tocando, o professor precisa lidar com o
atendimento individualizado ao executante. Ao mesmo tempo, existe uma sala repleta de
outros alunos vidos para aproveitar aquele momento de construo de aprendizagem.
Alm disso, os estudantes possuem diferentes nveis de habilidades tcnico-musicais, esta
turma agrega desde os recm-ingressos aos que esto no ltimo semestre, sem nenhum
tipo de distino. Lidar com todas essas variveis, sem perder o objetivo principal da classe,
apresenta-se para o pesquisador como uma das principais contribuies da atuao docente
deste professor para a rea de formao de instrumentistas. Com habilidade, o professor
fazia com que toda a turma estivesse envolvida na aula, mesmo que de forma diferente. Este
um grande diferencial deste formato de mster classe no tradicional praticado pelo
professor, onde se destaca a forma como conduzido e o trabalho de interao com e entre
a classe.
Embora as iniciativas de incluir toda a classe no processo tenham sido mltiplas e
bem sucedidas, observo que existia um potencial ainda maior de explorao destas
estratgias. Se, por exemplo, o professor tivesse estrutura para projetar as partituras ou
tivesse cpias para todos os presentes, poderia aumentar ainda mais a participao do
grupo, pois eles poderiam estar ainda mais inseridos na situao durante a execuo. Outra
estratgia que poderia ser vlida, seria se os alunos fossem estimulados a terem acesso
prvio as peas que seriam executadas em cada sesso para que pudessem fazer um estudo
com o objetivo de fazer intervenes mais consistentes na execuo do colega. Isso ajudaria

o executante, aumentaria o nvel de conhecimento e criticidade de quem faria os


comentrios, e ainda, aumentaria o esprito colaborativo em sala de aula.
A observao da classe deste professor, no que se refere as estratgias de
interao, mostra que possvel, que funciona e que tambm podem ser exploradas ainda
mais estes tipos de estratgias. As estratgias de interao no processo de formao de
instrumentistas no ambiente de sala de aula ainda podem ser ampliadas, principalmente
neste ambiente de aprendizagem. No mercado de trabalho, na educao bsica em diversas
disciplinas e no ensino de msica nas escolas, isso j uma realidade, se pensarmos nos
diversos mtodos de aprendizagem cooperativa, a exemplo dos mtodos: quebra-cabeas,
tutoria entre iguais, ensino recproco, grupo de apoio, jogo de papeis, grupo de pesquisa,
colaborao interprofissional e o grupo natural (MONEREO; GISBERT, 2005). Em msica,
tratando de ensino de instrumentos, as interaes entre os estudantes j vm sendo
exploradas com turmas de iniciantes atravs do ensino coletivo de instrumentos musicais.
No entanto, quando tratamos de formao de instrumentistas em nvel de graduao, este
ainda um caminho a ser amplamente desenvolvido. Os avanos obtidos na classe
observada atravs das interaes entre os estudantes no processo educativo clarificam e
apontam a necessidade de estudos mais aprofundados com relao a esse aspecto.
Vale salientar que este formato de aulas cria um ambiente de aprendizagem onde,
de certa forma, o processo de aprendizagem pode ser potencializado, devido as
possibilidades de aprendizagem nas aulas dos colegas. Muitas vezes nas aulas dos colegas o
aluno j consegue informao suficiente para resolver problemas da sua execuo, podendo
em sua aula resolver problemas mais complexos. Com isso, a turma ganha tempo e
profundidade nas intervenes do professor.

Consideraes Finais
A Educao Musical uma subrea da msica que tem ampliado bastante o seu
campo de atuao nos ltimos anos. Em seus domnios, possvel observar diferentes
prticas de ensino e aprendizagem de msica em diversos contextos, com uma variedade de
objetivos, por diferentes meios. Por sua vez, o ensino de instrumentos musicais, que

tambm est dentro dos domnios da Educao Musical, que lida com processos de ensino e
aprendizagem de msica, tambm tem a sua variedade de abordagens, pblicos, contextos,
objetivos e meios. Nesta pesquisa, lidei com um contexto bem especfico de ensino e
aprendizagem de instrumentos musicais, que a formao de instrumentistas. Uma
realidade na qual em sua lista de objetivos especficos esteve a formao profissional de
violonistas solistas. A formao profissional de instrumentistas tradicionalmente eram feitas
na Escola de Msica da UFBA em aulas individuais, com metodologias bem especficas. Nos
ltimos anos, isso mudou, acredito que pelas mudanas que vm acontecendo na nossa
sociedade. Posso citar que o maior acesso informao, as mudanas de valores da nossa
sociedade, o perfil dos estudantes contemporneos, a maior procura por este tipo de
formao, fatores econmicos e polticos, influenciaram a forma de trabalho dos professores
de instrumento. Embora o modelo de aula tutorial se mantenha em muitas instituies, em
outras, as classes coletivas se tornaram uma necessidade premente.
Estes fatos geraram a necessidade de mudanas nos cursos que lidam com a
formao profissional de instrumentistas, e no s eles, mas destaco esta realidade por
existir a necessidade de um trabalho tcnico-musical minucioso e pelas especificidades da
formao. Muitos professores que lidam nesta realidade ainda so bastante resistentes
mudanas em suas aulas, principalmente quando se fala em colocar mais de um aluno em
classes regulares. Aulas regulares de instrumento so essencialmente diferentes de mster
classes pontuais e espordicos, embora existam mudanas considerveis neste campo da
educao musical. Esta investigao traz justamente a anlise da prtica de um profissional
experiente que buscou inovar nas suas aulas, rompendo as barreiras do preconceito e
obtendo bons resultados.
H algum tempo vem se desenvolvendo pesquisas, teorias e discusses nas reas da
Educao Musical, da Educao, da Psicologia, e em reas afins no objetivo de potencializar
o processo de ensino e aprendizagem de diversos contedos, inclusive, da msica. Muitos
campos de atuao da Educao Musical tem aproveitado estes resultados para otimizar o
seu processo de ensino e aprendizagem. Mas, no que se refere ao ensino de instrumento
para alunos que buscam uma alta performance, esta apropriao de novos conhecimentos

para otimizar os processos de ensino e aprendizagem ainda tem sido incipientes, no que se
refere s escolas brasileiras. No entanto, esta apropriao de novos caminhos inevitvel,
pois, as aulas individuais de instrumento esto cada dia mais insustentveis nas
universidades do nosso pas, por motivos polticos, econmicos e estruturais, o que de certa
forma, leva os professores a reunir seus alunos em classes criando seminrios de
instrumento. Para tal, necessrio encontrar maneiras de conduzir estas novas classes de
formao de instrumentistas de forma que sejam igualmente vlidas para os professores e
para os estudantes. Buscando um caminho que potencialize a aprendizagem dos
instrumentistas, permitindo que o seu processo de formao seja atravs de uma
experincia significativa e enriquecedora que v alm dos aspectos musicais. Preparando o
estudante para os desafios da sua vida profissional e acadmica.


Referncias
BARBOSA, J. Da Capo: Mtodo Elementar para o Ensino Coletivo e/ ou Individual de
instrumentos de Banda. Jundia: Keiboad Editora Musical LTDA, 2004.

BOGDAN, R. C.; BIKLEN, S. K. Investigao Qualitativa em Educao. Porto: Porto Editora,
1994.

BRITO, J. C. Ensino Coletivo do Violino para crianas de cinco anos: Um estudo na Escola de
Msica da Universidade Federal do Par. 2012. 259 f. Tese (Doutorado em Msica) - Escola
de Msica, Universidade Federal da Bahia. Salvador, 2012.

CRUVINEL, F. M. Efeitos do Ensino Coletivo na Iniciao Instrumental de Cordas: A
Educao Musical como meio de transformao social. 2003. 321f. Dissertao (Mestrado
em Msica) Escola de Msica, Universidade Federal de Gois, Goinia. 2003.

__________. Ensino Coletivo de Instrumentos Musicais: aspectos histricos. In: I ENCONTRO
NACIONAL DE ENSINO COLETIVO DE INSTRUMENTOS MUSICAIS. 1., 2004, Goinia. ANAIS DO
I ENECIM Goinia: UFG, 2004, s/p.

__________. I ENECIM Encontro Nacional de Ensino Coletivo de Instrumento Musical: o
incio de uma trajetria de sucesso. In: I ENCONTRO NACIONAL DE ENSINO COLETIVO DE
INSTRUMENTOS MUSICAIS. 1., 2004, Goinia. ANAIS DO I ENECIM Goinia: UFG, 2004, s/p.

DANTAS, T. Ensino coletivo de instrumentos musicais: motivao, auto-estima e as
interaes na aprendizagem musical em grupo. 2010. 166 f. Tese (Doutorado em Msica) -
Escola de Msica, Universidade Federal da Bahia, 2010.

DIAS, Jos Leonel Gonalves. Iniciao e Prtica de Instrumentos de Cordas atravs do
ensino coletivo - Um mtodo para professores e alunos. 1993. Dissertao (Mestrado).
Escola de Comunicao e Artes, Universidade de So Paulo, So Paulo, 1993.

GALINDO, Joo Maurcio. Instrumentos de arco e ensino coletivo: A construo de um
mtodo. 2000. 180 f. Dissertao (Mestrado). Escola de Comunicao e Artes, Universidade
de So Paulo, So Paulo, 2000.

HARDER, R. A abordagem pontes no ensino de instrumento: Trs estudos de caso. 2008.
352f. Tese (Doutorado em Msica) Escola de Msica, Universidade Federal da Bahia,
Salvador. 2008.


HARRIS, K. R. et al. Self-Regulated Learning Processes and Childrens Writing. In:
ZIMMERMAN, B. J.; SCHUNK, D. H. (Org.) Handbook of Self-Regulation of Learning and
Performance: Educational Psychology Handbook Series. New York: Routledge, 2011. p. 187
202.

HARRIS, K. R.; GRAHAM, S.; SANTANGELO, T. Self-Regulated Strategies Development in
Writing: Development, Implementation, and Scaling Up. In: BEMBENUTTY, H.; CLEARY, T. J.;
KITSANTAS, A. (Ed) Applications of Self-Regulated Learning across Diverse Disciplines: A
Tribute to Barry J. Zimmerman. Charlotte: NC, IAP Inc 2013. p. 5987.

LONG, M.; GAUNT, H.; HALLAM, S.; CREECH, A. Mapping Master classes: Format, content &
style. 2011. Disponvel em: https://www.academia.edu/2848688/Mapping_Master_classes.
Acesso em 22 jan. 2015.

MALAGA, L.S. Prticas enformais no ensino coletivo de sopros: um experimento no Guri.
2012. 104 f. Dissertao (Mestrado em Msica) - Escola de Comunicao e Artes,
Universidade de So Paulo, So Paulo, 2012.

MONEREO, C.; GISBERT, D. D. Tramas: procedimentos para a aprendizagem cooperativa.
Traduo Claudia Schilling. Porto Alegre: Artmed, 2005.

MONTANDON, M. Aula de Piano e Ensino de Musica - Anlise da Proposta de Reavaliao da
Aula de Piano e sua Relao com as Concepes Pedaggicas de Pace, Verhaalen e
Gonalves. 1992. 171 f. Dissertao (Mestrado em Msica) - Instituto de Artes, Universidade
Federal do Rio Grande do Sul. Porto Alegre, 1992.

_______________. Ensino Coletivo, Ensino em Grupo: Mapeando as questes da rea. In: I
ENCONTRO NACIONAL DE ENSINO COLETIVO DE INSTRUMENTOS MUSICAIS. 1., 2004,
Goinia. ANAIS DO I ENECIM Goinia: UFG, 2004, s/p.

MORAES, Abel. O ensino do violoncelo em grupo: Uma proposta para pr-adolescentes e
adolescentes. 1995. 77 f. Monografia (Especializao em Educao Musical). Escola de
Msica, Universidade Federal de Minas Gerais, Belo Horizonte, 1995.

NASCIMENTO, M. A. T. Mtodo Elementar para o Ensino Coletivo de Instrumentos de
Banda de Msica. 2007. Dissertao (Mestrado em Msica) - Instituto Villa-Lobos, Centro de
Letras e Artes, Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro. Rio de Janeiro, 2007.

OLIVEIRA, Enaldo. O Ensino coletivo dos instrumentos de corda: Reflexo e prtica. 1998.
202 f. Dissertao (Mestrado). Escola de Comunicaes e Artes, Universidade de So Paulo,
So Paulo, 1998.

ORTINS, F.; CRUVINEL, F. M.; LEO, E. O papel do professor no ensino coletivo de cordas:
facilitador do processo ensino aprendizagem e das relaes interpessoais. In: I ENCONTRO
NACIONAL DE ENSINO COLETIVO DE INSTRUMENTOS MUSICAIS. 1., 2004, Goinia. ANAIS DO
I ENECIM Goinia: UFG, 2004, s/p.

PEARANDA, M. E. U. Entrevista cedida a Luan Sodr de Souza em 10 de Setembro de 2014.

PEREIRA, M. F. O ensino coletivo da tcnica do violo em nvel universitrio. In: V ENCONTRO
NACIONAL DE ENSINO COLETIVO DE INSTRUMENTOS MUSICAIS. 5., 2012, Goinia. ANAIS DO
V ENECIM Goinia: UFG, 2012, s/p.

SANTOS, E. S. G. Educao Musical em Projetos Sociais: Os Saberes docentes em ao. 2014.
155f. Dissertao (Mestrado em Msica)- Escola de Msica, Universidade Federal da Bahia,
Salvador. 2014.

SOUZA, H. R. Processos de ensino coletivo de bateria e Percusso: reflexes sobre uma
prtica docente. 2013. 116f. Dissertao (Mestrado em Msica) - Centro de Artes,
Universidade do Estado de Santa Catarina, Florianpolis, 2013.

TARDIF, M. Saberes docentes e formao profissional. 14 ed. Petrpolis: Vozes, 2010.

TEIXEIRA BARRETO, M. S. Ensino Coletivo de Violo: Diferentes Escritas no Aprendizado de
Iniciantes. 2008. Monografia (Licenciatura em Msica) Instituto Villa-Lobos, Centro de
Letras e Artes, Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro, 2008.

TOURINHO, C. A motivao e o desempenho escolar na aula de violo em grupo: influncia
do repertrio de interesse do aluno. 1995. Dissertao (Mestrado em Msica) - Escola de
Msica, Universidade Federal da Bahia, Salvador. 1995.

TORRES, S. I. Aprendizagem de piano em grupo no ensino superior. 2011. 119 f. Dissertao
(Mestrado em Msica) - Setor de Cincias Humanas, Letras e Artes, Universidade Federal do
Paran. Curitiba, 2011.

__________, C. Reflexes sobre o ensino coletivo de instrumentos na escola. In: I
ENCONTRO NACIONAL DE ENSINO COLETIVO DE INSTRUMENTOS MUSICAIS. 1., 2004,
Goinia. ANAIS DO I ENECIM Goinia: UFG, 2004, s/p.

__________. Reflexes sobre o ensino coletivo de instrumentos na escola. In: I ENCONTRO
NACIONAL DE ENSINO COLETIVO DE INSTRUMENTOS MUSICAIS. 1., 2004, Goinia. ANAIS DO
I ENECIM Goinia: UFG, 2004, s/p.

_________. Ensino coletivo de Instrumentos Musicais na Escola de Msica da UFBA:


Inovando a Tradio, Acompanhando o Movimento Musical do Brasil. In: OLIVEIRA, A.;
CAJAZEIRAS, R. (Org.). Educao Musical no Brasil. Salvador: P&A, 2007. p. 256-264.

_________. Ensino Coletivo de Instrumentos Musicais: crenas, mitos, princpios e um pouco
de histria. 2007. Disponvel em:
http://www.abemeducacaomusical.org.br/Masters/anais2007/Data/html/pdf/art_e/Ensino
%20Coletivo%20de%20Instrumentos%20Musicais%20Ana%20Tourinho.pdf. Acesso em 19
Nov. 2014.

ULLER, A. J. H. Processos de ensino de violo em escolas livres de msica: Um estudo de
caso das prticas pedaggicas de dois professores. 2012. 174 f. Dissertao (Mestrado em
Msica) Centro de Artes, Universidade do Estado de Santa Catarina. Florianpolis, 2012.

UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA. Reestruturao curricular do curso de Bacharelado em
Instrumento, habilitaes: Instrumentos de Orquestra, Piano / Teclado e Violo. Salvador:
Escola de Msica (Colegiado de Instrumento), 2009. 81 p.il.

YIN, R. K. Estudo de caso: Planejamento e Mtodos. Traduo Daniel Grassi. 2.ed. Porto
Alegre : Bookman, 2001.

YING, L. M. O ensino coletivo direcionado no violino. 2007. 227F. Dissertao (Mestrado em
Artes) - Escola de Comunicao e Artes, Universidade de So Paulo, So Paulo, 2007.

ZORZAL, R. C. Explorando master-classes de violo em festivais de msica: um estudo
multi-casos sobre estratgias de ensino. 2010. 223f. Tese (Doutorado em Msica) Escola
de Msica, Universidade Federal da Bahia, Salvador. 2010.