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PROGRAMACIN ANUAL
ESPECIALIDAD: INGLS
CURSO 2015/2016
PROFESORA: LAURA ZAFRA TALLN
(PRIMARIA)
JAVIER GARRIG YEPES
(INFANTIL)
CONTENIDOS
TEMPORALIZACIN
UNIT 1
MY FRIEND PATCH
08/09/2015 al
19/10/2015
INFANTIL 5 AOS
1. LENGUAJE ACTIVO
hello / bye-bye, nose, ear, tummy
2. LENGUAJE RECEPTIVO PRINCIPAL
Lets, tickle, sleeping, wave, everybody
3. LENGUAJE DEL AULA
Whats in the box?, Yes / No, Verygood!, Look!, Here?, Justlike me!, table, chair
1. LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN
Lenguaje verbal
Adquisicin y utilizacin de frmulas bsicas de saludo y de despedida: hello, bye-bye
Aprendizaje de vocabulario relacionado con las partes del cuerpo
Demostracin verbal o no verbal de la comprensin del cuento TicklePatch
Discriminacin de los conceptos sleepy awake
Seguimiento de instrucciones orales para participar en las actividades y completar las fichas
Exposicin a aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin de la lengua inglesa
Exposicin a los sonidos iniciales de palabra: st y sl
Lenguaje artstico
Memorizacin de las rimas y canciones de la unidad siguiendo adecuadamente el ritmo marcado
Adquisicin de destreza en las actividades de coloreado.
Lenguaje corporal
Utilizacin del propio cuerpo como recurso expresivo para comunicarse
Respuesta fsica controlada a las instrucciones orales del profesor/la profesora, como en el juego Tickleyour
Coordinacin y control corporal en la cancin Stand up, sitdown
Memorizacin de los movimientos asociados a la cancin Bodysong
2. CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL
Adquisicin y utilizacin de frmulas de saludo y de despedida mediante las canciones Hellosongy Bye-byesong
Aprendizaje paulatino de las rutinas del aula de ingls.
Asimilacin y uso de convenciones formales: pleasey thankyou
Identificacin de las distintas partes del cuerpo en uno mismo y en los dems
3. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
Identificacin de las partes del cuerpo
Asociacin de imgenes con los elementos correspondientes
Diferenciacin de los conceptos despierto y dormido
UNIT 2
A RAINY DAY
1. LENGUAJE ACTIVO
Nuevo: Umbrella, coat, boots, blue
Reciclado: Hello!, Bye-bye!, nose, ear
2. LENGUAJE RECEPTIVO PRINCIPAL
21/10/2015 al
02/12/2015
CHRISTMAS
1. LENGUAJE ACTIVO
Nuevo: Ho, ho, ho!, Hereyour are, Thankyou
07/12/2015 al
21/12/2015
UNIT 3
WHERES MY
BALL?
1. LENGUAJE ACTIVO
Nuevo: doll, car, ball, yellow
Reciclado: Hello!, Bye-bye!, blue
2. LENGUAJE RECEPTIVO PRINCIPAL
bounce, to me, now, Thatsmy, Here!, Oh, no!, Go to the, Wheresmy / the?
3. LENGUAJE DEL AULA
El lenguaje utilizado hasta ahora, ms:
Wheres?,Tidy up!, Letsplay!, Point to, Whoswearingyellow?
1. LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN
Lenguaje verbal
11/01/2016al
10/02/2016
UNIT 4
PATCH AND BABY
1. LENGUAJE ACTIVO
Nuevo: Mummy, Daddy, Baby, red
Reciclado: Hello!, yellow, blue
2. LENGUAJE RECEPTIVO PRINCIPAL
Sad, happy, house, Whatsthematter?, Peek-a-boo!, Heres, Weall
3. LENGUAJE DEL AULA
El lenguaje utilizado hasta ahora, ms:
Hands up!, Whowants (to play)?, Whos in thehouse?, Whoswearing red?, Draw a line; Go to; I know!, Come on, You try!
1. LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN
Lenguaje verbal
22/02/2016 al
23/03/2016
UNIT 5
PATCHS FRIENDS
04/04/2016 al
16/05/2016
UNIT 6
PATCHS SHOP
1. LENGUAJE ACTIVO
Nuevo: apple, banana, pear, one, two, three
Reciclado: Hello!, Bye-bye!, red, yellow, blue, green, tummy, cat, bird, rabbit
2. LENGUAJE RECEPTIVO PRINCIPAL
Hungry, bone, shop, Whatsthematter?, formy tea
18/05/2016 al
20/06/2016
CONTENIDOS
TEMPORALIZACIN
PRESENTATION
HELLO+
UNIT 1
1 PRIMARIA
BLOQUE 1:COMPRENSIN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3:
COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4:PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS
Escuchar/Cantar/Leer y disfrutar aprendiendo rimas:
BACK TO SCHOOL
08/09/2015 al
16/10/2015
HALLOWEEN
19/10/2015 al
23/10/2015
UNIT 2
THE
GINGERBREAD
MAN
Mostrar inters por aprender y practicar mediante actividades de escritura la ortografa de palabras relacionadas con los objetos
escolares.
Aprender contenido de CLIL relacionado con lo que hacemos en el colegio.
BLOQUE 1:COMPRENSIN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3:
COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4: PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS
Escuchar/Hablar/Leer/Escribir cosas sobre Halloween y comparar con las celebraciones de su propio pas.
Escuchar y cantar canciones y chants.
Realizar actividades de escucha/ Realizar actividades orales/Realizar actividades de lectura/ Realizar actividades de escritura con
las siguientes estructuras:
Hello. Whats your name? Im (Sue). Im a (witch).
Its (a witch)
dont
Realizar actividades de escucha/Realizar actividades orales/Realizar actividades de lectura/Realizar actividades de escritura con las
siguientes vocabulario:
Vocabulario esencial:
bat, cat, ghost, pumpkin, witch
scream
Happy Halloween!
Lenguaje reciclado
cat
nmeros 120
Hello. Whats your name? Im (Sue). Im a (witch).
Its (a witch).
dont
colours
Lenguaje receptivo
party, in disguise
How many ?
Escuchar/Practicar la entonacin de la cancin de la unidad:
Its Halloween!
Mostrar inters por aprender, mediante actividades de lectura y escritura la ortografa de palabras relacionadas con Halloween.
BLOQUE 1:COMPRENSIN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3:
COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4: PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS
Escuchar y aprender /Hablar/Leer/Escribir sobre los cinco sentidos.
Escuchar/Comentar/Leer/Escribir acerca de cmo se relacionan los sentidos con las partes del cuerpo.
Escuchar/Aprender/Leer/Escribir informacin sobre los juegos tradicionales del Reino Unido y compararlos con los juegos
tradicionales de su pas.
Disfrutar escuchando/cantando/leyendo una cancin tradicional.
02/11/2015 al
11/12/2015
CHRISTMAS
14/12/2015 al
22/12/2015
Its a (book).
Ive got
Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario:
Vocabulario clave:
bell, Father Christmas, present, star, tree
Happy Christmas!
Lenguaje reciclado
Colours, numbers.
happy
ball, book, pencil case
Its a (book).
Ive got
Vocabulario clave de unidades anteriores.
Lenguaje receptivo
How many ?
Happy Christmas!
Escuchar/Practicar la entonacin de la cancin de la unidad: A Christmas bell
Aprender vocabulario clave relacionado con el festival.
Aprender contenidos culturales relacionados con el festival.
Mostrar inters por aprender, mediante actividades de lectura/mediante actividades de escritura, la ortografa de palabras
relacionadas con Christmas.
UNIT 3
TIGER IS LOST
07/01/2016 al
12/02/2016
UNIT 4
DINNER TIME
22/02/2016 al
17/03/2016
EASTER
18/03/2016 al
23/03/2016
UNIT 5
THE SORE PAW
Escuchar /Hablar/Leer/Escribir cosas sobre la Pascua y comparar con las celebraciones de su propio pas.
Escuchar y cantar una cancin.
Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con las siguientes estructuras:
Lenguaje reciclado
Ive got
Can I have , please? Yes, of course. Here you are. Thank you.
Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario:
Vocabulario clave:
chick, Easter egg, flower, rabbit
Happy Easter!
Lenguaje reciclado
Thank you.
basket
Ive got
Can I have , please? Yes, of course. Here you are. Thank you.
Lenguaje receptivo
party, in disguise
How many ?
Escuchar/Practicar la entonacin de la cancin de la unidad:
The Easter egg hunt
Aprender vocabulario clave relacionado con el festival.
Mostrar inters por aprender, mediante actividades de lectura/mediante actividades de escritura, la ortografa de palabras
relacionadas con la Pascua.
BLOQUE 1:COMPRENSIN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3:
COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4: PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS
Escuchar y mostrar inters por los animales. /Hablar de los animales. /Leer acerca de los animales. /Escribir sobre los animales.
Escuchar y disfrutar con una historia sobre animales. /Comentar la historia. /Leer una historia sobre animales.
Escuchar y aprender cmo se mueven los animales. /Hablar cmo se mueven los animales. /Leer sobre cmo se mueven los
animales.
Escuchar/ Disfrutar aprendiendo una rima tradicional y jugar a juegos.
Escuchar/Hablar/Leer sobre los animales del campo en el Reino Unido y compararlos con los animales de su pas
Escuchar y cantar canciones y chants. /Escribir sobre los animales del campo en el Reino Unido.
Escuchar y leer un cuento ilustrado.
Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con las siguientes estructuras:
Can you help me, please? No, sorry. I cant./Yes, of course I can.
I can (jump)/I cant (fly).
A (giraffe) can (run).
Can you (swim)? Yes, I can. /No, I cant.
Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario:
Vocabulario esencial: animals.
04/04/2016 al
13/05/2016
UNIT 6
THE MISSING
SKATEBOARD
16/05/2016 al
21/06/2016
CONTENIDOS
TEMPORALIZACIN
PRESENTATION
HOW ARE YOU
TIGER? +
UNIT 1
A SURPRISE
Wheres my (scooter)?
in/on/under
Is it (under the table)? Yes, it is./No, it isnt.
(The car) is (in the cupboard).
Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario:
Vocabulario esencial: juguetes
Bike, board game, car, computer game, doll, kite, scooter, skateboard.
Vocabulario del cuento
Chair, cupboard, table.
Vocabulario CLIL: materiales
Metal, paper, plastic, wood
Lenguaje reciclado
Its
Do you like ? Yes, I do./No, I dont.
ball, big, book, pencil case, ruler, small
Lenguaje del aula
I cant find my Wheres my ? Its in/on/under your
Lenguaje receptivo
I playing boring
Practicar la escucha/la pronunciacin de palabras con la siguiente Pronunciacin:
/b/ (bike, book)
Comentar la seccin Tiger Values relacionada con la importancia de usar casco cuando practican ciertos deportes.
Aprender a aprender mediante el uso del Picture Dictionary.
Aprender contenido de CLIL relacionado con los materiales.
Aprender contenidos culturales relacionados con los tpicos juguetes con los que juegan los nios en el Reino Unido completando la
seccin Kid's Culture.
Mostrar inters por aprender, mediante actividades de lectura/de escritura, la ortografa de palabras relacionadas con los juguetes.
2 PRIMARIA
BLOQUE 1:COMPRENSIN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3:
COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4: PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS
Escuchar/Cantar canciones y chants.
Escuchar un cuento. /Hablar sobre los valores del cuento. /Leer un cuento. /Representar el cuento.
Escuchar/Pronunciar sonidos en la seccin Tiger Phonics.
Escuchar una historieta de Ping y Pong.
Escuchar/cantar una cancin tradicional.
Hablar sobre un tema inter-curricular y comparar su cultura con la britnica.
Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario:
08/09/2015 al
16/10/2015
HALLOWEEN
19/10/2015 al
23/10/2015
Vocabulario esencial
box, monster, moon, moonlight, night, skeleton, spider, surprise, wizard
Happy Halloween!
Lenguaje reciclado
bat, black cat, ghost,
pumpkin, witch
bed, cupboard, door,
shelf, table
Can you see a ?
next to / behind / under / in
Lenguaje receptivo
box, moonlight, night,
Aprender vocabulario clave relacionado con la festividad.
Aprender contenidos culturales relacionados con la festividad.
BLOQUE 1:COMPRENSIN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3:
COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4: PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS
UNIT 2
A NEW PET
02/11/2015 al
11/12/2015
Lenguaje receptivo
Its important to ...
Realizar actividades de escucha/orales/de lectura con las siguientes estructuras:
What has she/he got?
Has she/he got a (kitten)?
Yes, he/she has. No, he/she hasnt.
What do (rabbits) eat?
(Rabbits) eat (grass).
Practicar la escucha/la pronunciacin de palabras con la siguiente Pronunciacin:
El sonido /r/ (rabbit, run)
Realizar una actividad recortable.
Comentar la seccin Tiger Values sobre el cuidado de las mascotas.
Aprender contenido de CLIL relacionado con lo que comen las mascotas. / Inters en nombrar los alimentos que comen las
mascotas. /Conciencia en el trato de los animales.
Hacer dibujos para fomentar la creatividad y la personalizacin
BLOQUE 1:COMPRENSIN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3:
COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4: PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS
CHRISTMAS
14/12/2015 al
22/12/2015
UNIT 3
WHERES MY
COAT?
07/01/2016 al
12/02/2016
UNIT4
BREAK TIME
22/02/2016 al
17/03/2016
Escuchar un cuento. /Hablar sobre los valores del cuento. /Leer un cuento. /Representar el cuento.
Escuchar/Pronunciar sonidos en la seccin Tiger Phonics
Participar en juegos y actividades de vocabulario. / Completar actividades relacionadas con el vocabulario de la unidad.
Hablar sobre un tema inter-curricular
Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario:
Vocabulario esencial: Juegos
basketball, board game, cards,
computer game, football, hide and
seek, hopscotch, tag
Vocabulario del cuento
I want to play (cards).
Its your turn.
Thats not fair!
Dont cheat!
Vocabulario CLIL: Lugares del colegio
canteen, classroom, corridor, gym, Library, playground.
Lenguaje del aula
Do you want to (sing a song)?
Yes, I do. No, I dont.
Lenguaje reciclado
Lets
Have you got a
Ive got a
I like
Good idea.
Lenguaje receptivo
Whats this game?
I dont want to play
Thats incredible! Wow!
Realizar actividades de escucha/orales/de lectura con las siguientes estructuras:
Do you want to
No, thanks.
I want to
You can/cant play ball games in the classroom
Pronunciacin
El sonido /eI/ (paint, games)
Realizar una actividad recortable.
Aprender vocabulario clave relacionado con los juegos con el uso de pegatinas fotogrficas, flashcards y textos.
Comentar la seccin Tiger Values relacionada con el juego limpio.
Aprender contenido de CLIL relacionado con lugares del colegio y reglas del colegio. /Inters en nombrar juegos infantiles.
/Conciencia de la necesidad de jugar limpio.
Placer al hablar sobre los juegos a los que juegan en el recreo.
EASTER
18/03/2016 al
23/03/2016
UNIT 5
WHATS THE
MATTER?
04/04/2016 al
13/05/2016
UNIT 6
ON HOLIDAY
16/05/2016 al
21/06/2016
CONTENIDOS
TEMPORALIZACIN
3 PRIMARIA
STARTER UNIT
WELCOME TO THE
TIGER STREET
CLUB!
08/09/2015 al
18/09/2015
UNIT 1
A COMPUTER FOR
THE CLUB
21/09/2015 al
20/10/2015
HALLOWEEN
21/10/2015 al
23/10/2015
UNIT 2
ANIMAL WORLD
02/11/2015 al
02/12/2015
Theyve got
Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario:
Vocabulario esencial: partes del cuerpo de los animales
beak, claws, feathers, fur, scales, shell, tail, teeth, whiskers, wings
Vocabulario del cuento
hare, race, tortoise, winner
Hes got
Vocabulario CLIL: Ciencias Naturales
blood, chameleon, mammal, reptile, skin, tongue, warm
Lenguaje reciclado
el abecedario
animales
colores
babies, body, cold, drink, ears, eat, eggs, email, eyes, fast, head, heavy, legs, live, long, milk, mother, paws, play a computer
game, short, slow
Is it a ? Yes, it is./No, it isnt.
is/are
live in/eat/drink
Vocabulario de unidades anteriores.
Lenguaje del aula
Funcin principal: pedir y dar informacin de una pgina web
Look at this website. Its got ! Has it got information about ? Yes, it has.
Practicar la escucha/la produccin de palabras con la siguiente Pronunciacin:
/ / e /i/ (lizard, pink / cheetah, green)
Inters en aprender y hablar sobre animales
Culture Project de la seccin Magazine: Comentario/Leer sobre parques de animales que se visitan en Reino Unido y comparacin
con su propia experiencia. /Escribir una ficha sobre un animal.
Comentar la seccin Tiger Street Club Values relacionada con la importancia de emplear bien su tiempo
Leer el cuento de la unidad: The Tortoise and the Hare
Aprender a aprender mediante el uso del Picture Dictionary y del Progress Journal
Mostrar inters por aprender, mediante actividades de lectura/de escritura, la ortografa de palabras relacionadas con el mundo
animal.
Preparar, planificar y escribir un proyecto sobre cuestiones culturales relacionadas con el Reino Unido.
UNIT 3
SPORTS STAR
03/12/2015 al
22/01/2016
CHRISTMAS
15/12/2015 al
22/12/2015
UNIT 4
FOOD WE LIKE
25/01/2016 al
26/02/2016
UNIT 5
THINGS WE DO
EVERY DAY
29/02/2016 al
12/04/2016
EASTER
18/03/2016
23/03/2016
UNIT 6
AT THE BEACH
13/04/2016 al
13/05/2016
UNIT 7
TIGER STREET
CLUB REVIEW
16/05/2016 al
21/06/2016
Mostrar inters por aprender, mediante actividades de lectura/de escritura, la ortografa de palabras relacionadas con la playa.
Preparar, planificar y escribir un proyecto sobre cuestiones culturales relacionadas con el Reino Unido.
Aprender a aprender mediante el uso del Picture Dictionary y del Progress Journal
BLOQUE 1:COMPRENSIN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3:
COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4:PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS
Escuchar el Vdeo de la unidad.
Escuchar/Cantar/Leer/Aprender canciones y chants:
The Tiger Street word rap.
Its the Tiger Street Club Review
Escuchar la seccin Do you Know...? sobre las obras de teatro de Londres.
Escuchar y cantar canciones y chants.
Escuchar y leer un cuento ilustrado.
Practicar una conversacin o teatro.
Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario:
Vocabulario esencial: teatro
actor, audience, costume, lights, make-up, poster, programme, script, stage, ticket
Vocabulario del cuento
hiker, knock, plate, stove, village
Vocabulario CLIL: Trabajo en equipo para montar una obra de teatro
design, job, rehearse, show, teamwork
Lenguaje reciclado
Lenguaje y vocabulario presentado anteriormente
Lenguaje del aula
Funcin principal: preguntar y seguir instrucciones en la escena
Can you ? Like this? Yes, thats it! Perfect! Then what do I do?
Lenguaje receptivo
dinnertime, charity, end-of-year show, mountains, narrator, pot, share
Wait a minute, Remember
Practicar la escucha/la produccin de palabras con la siguiente Pronunciacin:
/s/ delante de consonante (stage, script)
Hablar/ Aprender sobre cuestiones culturales en la seccin Do you Know...? sobre las obras de teatro de Londres.
Culture Project de la seccin Magazine: Comentario/Leer/Escribir sobre las funciones de fin de curso en los colegios britnicos y
comparacin con su propia experiencia.
Inters en aprender y hablar sobre las obras de teatro/Leer una obra tradicional.
Practicar una conversacin o teatro.
Aprender contenido de CLIL relacionado con el trabajo en equipo para una actuacin.
Aprender a aprender mediante el uso del Picture Dictionary y del Progress Journal
Mostrar inters por aprender, mediante actividades de lectura/de escritura, la ortografa de palabras relacionadas con el teatro.
Satisfaccin al preparar y escribir su trabajo.
CONTENIDOS
TEMPORALICACIN
START UNIT
BACK TO THE
TIGER STREET
CLUB
08/09/2015 al
18/09/2015
UNIT 1
NEW SCHOOL
YEAR
4 PRIMARIA
BLOQUE 1:COMPRENSIN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3:
COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4:PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS
Escuchar/Cantar canciones y chants
Escuchar y ver un video de la unidad.
Participar en/Completar juegos y actividades de vocabulario
Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario:
Vocabulario esencial: Tiger Street Club
good friends, go to school together, meet after school, mobile phone, noticeboard, school bag, sports bag, T-shirt
autumn, winter, spring, summer
los meses
Lenguaje reciclado
hello, goodbye
How do you spell ?
What about you?
Wheres ? Its in/on/under/behind/next to
los nmeros
el abecedario
lenguaje de los niveles anteriores
Lenguaje receptivo
Im sorry.
capital letter
Realizar actividades de escucha/orales/de lectura con las siguientes estructuras:
Welcome back. Its good to see you again.
Weve/Ive got a new
Whens your birthday?
Whens s birthday?Its in (+ month).
Can you repeat that?
Actitud positiva hacia la propia capacidad para participar en las actividades de clase.
Satisfaccin al reconocer el lenguaje familiar.
BLOQUE 1:COMPRENSIN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3:
COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4:PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS
Escuchar/Cantar canciones y raps.
Escuchar y ver un video clip de la unidad.
21/09/2015 al
20/10/2015
Escuchar/Interpretar/Leer un cuento.
Escuchar/Repetir/Practicar la pronunciacin de la unidad en la seccin Fantastic Phonics.
Escuchar/Cantar cancin.
Escuchar/Practicar/Entablar un dilogo o teatro.
Escuchar/Leer/hablar del comic de la unidad.
Escuchar/Comentar/Leer/Aprender acerca de cuestiones inter-curriculares en la seccin CLIL relacionado con la literatura infantil..
Leer/Escribir palabras relacionadas con el tema de la unidad y completar actividades.
Leer explicaciones gramaticales en la seccin Grrr is for Grammar . /Poner en prctica la gramtica aprendida en la seccin
Grrris fo Grammar.
Participar en juegos y actividades de vocabulario.
Buscar informacin en Internet.
Leer cuestiones relacionadas con un tema socio-cultural en la seccin Magazine. /Preparar, planificar y escribir un proyecto en la
seccin Magazine sobre cuestiones culturales relacionadas con el Reino Unido.
Realizar una manualidad.
Completar los ejercicios del Activity Book.
Completar actividades con vocabulario relacionado con el tema de la unidad.
Realizar un Proyecto relacionado con un tema socio-cultural en la seccin Magazine.
Completar actividades de repaso en la Unit Review.
Completar los ejercicios del Progress Journal.
Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario:
Vocabulario esencial: Asignaturas escolares
art and design, drama, English, geography, history, ICT, maths,music, PE, science
timetable
las horas
study, canteen, assembly
Vocabulario del cuento
music book, musical instrument, recorder
Vocabulario CLIL: Tres tipos de colegio
after-school club, dance class, extra classes, island, pupils, school of performing arts
Lenguaje reciclado
los das de la semana
On (Mondays), Ive got (science) at (nine) oclock/half past (two).
canteen, classroom, finish, football, gym, playground, study, swimming,
I (dont) like
Lenguaje del aula
Funcin principal: hablar sobre las asignaturas que tienen y las que no, y ofrecerse para compartir
I havent got my (science) book. Dont worry. You can share mine.
Lenguaje receptivo
Youre good at (art).
noise
owner
primary schools
HALLOWEEN
21/10/2015 al
23/10/2015
UNIT 2
DESCRIBING
welcome
Realizar actividades de escucha/orales/de lectura con las siguientes estructuras:
Have we got (English) today? Yes, we have./No, we havent.
What have we got at (quarter to eleven)? Weve got (ICT).
Weve got (music) at (quarter past ten).
We havent got (PE).
Can you (play a musical instrument)? I can/cant (play the recorder).
My favourite subjects are
Pronunciacin
los sonidos / / y /g/ (geography, gym / got, grammar)
Completar las actividades escritas relacionadas con el vocabulario clave y la gramtica.
Practicar el lenguaje clave a travs de una actividad de personalizacin en las secciones Do you know...?
Aprender a aprender mediante el uso del Picture Dictionary y del Progress Journal
Conciencia de la importancia de devolver objetos que otros hayan perdido. /Conciencia de la necesidad de recibir bien a los
alumnos nuevos.
Inters en aprender sobre otros tipos de colegios.
BLOQUE 1:COMPRENSIN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3:
COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4:PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS
Escuchar textos/Leer palabras y textos sobre Halloween.
Escuchar/Cantar una cancin de Halloween.
Contestar preguntas sobre Halloween.
Jugar a un juego. /Participar en juegos.
Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario:
Vocabulario esencial: Halloween
bacon, olives, pumpkin pie, pumpkin soup, Halloween pizza
Lenguaje reciclado
cheese, eyes, ghost, monster, party, peas, pumpkin, sausage, smile, tomato, witch
This pizza has got
Its made with
Lenguaje receptivo
ingredients, traditional Halloween dishes
Escuchar y cantar una cancin.
Aprender vocabulario clave relacionado con la festividad
Aprender contenidos culturales relacionados con la festividad.
Placer en aprender cosas sobre Halloween en el Reino Unido
Inters en comparar Halloween en el Reino Unido y en su pas
Conciencia de que una simple pizza se puede convertir en un plato de fiesta
BLOQUE 1:COMPRENSIN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3:
COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4:PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS
PEOPLE
02/11/2015 al
02/12/2015
UNIT 3
AROUND THE
TOWN
03/12/2015 al
22/01/2016
title
type of book
Realizar actividades de escucha/orales/de lectura con las siguientes estructuras:
Hes/Shes got
Has he/she got ? Yes, he/she has. No, he/she hasnt.
Hes/Shes wearing
Pronunciacin
los sonidos /e/ e / / (there, hair / ear, here)
Completar las actividades escritas relacionadas con el vocabulario clave y la gramtica.
Realizar actividades recortables.
Practicar el lenguaje clave a travs de una actividad de personalizacin en las secciones Do you know...?
Repasar todos los contenidos aprendidos en la unidad con el uso de la seccin Review, charlas en clase, etc.
Aprender a aprender mediante el uso del Picture Dictionary y del Progress Journal
Conciencia de la necesidad de contarle a un adulto si han visto algo sospechoso.
Inters en aprender cosas sobre libros y sobre la literatura inglesa.
BLOQUE 1:COMPRENSIN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3:
COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4:PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS
Escuchar/Cantar canciones y raps.
Escuchar y ver un video clip (After school activities/Library).
Escuchar/Interpretar/Leer un cuento.
Escuchar/Repetir/Practicar la pronunciacin de la unidad en la seccin Fantastic Phonics.
Escuchar/Cantar la cancin de la seccin Pop Spot.
Escuchar/Practicar/Entablar un dilogo en la seccin Class Chit-Chat.
Escuchar/Leer la tira cmica Tiger Street Tales. / Comentar la seccin Tiger Street Club Values.
Escuchar/Comentar/Leer/Aprender acerca de cuestiones inter-curriculares en la seccin CLIL relacionado con tipos de transporte
en las ciudades.
Leer/Escribir palabras relacionadas con el tema de la unidad y completar actividades.
Leer explicaciones gramaticales en la seccin Grrr is for Grammar . /Poner en prctica la gramtica aprendida en la seccin
Grrris fo Grammar.
Participar en juegos y actividades de vocabulario.
Buscar informacin en Internet.
Leer cuestiones relacionadas con un tema socio-cultural en la seccin Magazine. /Preparar, planificar y escribir un proyecto en la
seccin Magazine sobre cuestiones culturales relacionadas con el Reino Unido.
Realizar una manualidad.
Completar los ejercicios del Activity Book.
Completar actividades con vocabulario relacionado con el tema de la unidad.
Realizar un Proyecto relacionado con un tema socio-cultural en la seccin Magazine.
Completar actividades de repaso en la Unit Review.
Completar los ejercicios del Progress Journal.
Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario:
CHRISTMAS
15/12/2015 al
22/12/2015
UNIT 4
JOBS AND
ROUTINES
25/01/2016 al
26/02/2016
EASTER
18/03/201623/03/2016
UNIT 5
THINGS WE LIKE
DOING
29/02/2016 al
12/04/2016
Grrris fo Grammar.
Participar en juegos y actividades de vocabulario.
Buscar informacin en Internet.
Leer cuestiones relacionadas con un tema socio-cultural en la seccin Magazine. /Preparar, planificar y escribir un proyecto en la
seccin Magazine sobre cuestiones culturales relacionadas con el Reino Unido.
Realizar una manualidad.
Completar los ejercicios del Activity Book.
Completar actividades con vocabulario relacionado con el tema de la unidad.
Realizar un Proyecto relacionado con un tema socio-cultural en la seccin Magazine.
Completar actividades de repaso en la Unit Review.
Completar los ejercicios del Progress Journal.
Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario:
Vocabulario esencial: Actividades
collecting stickers, dancing, going to museums, painting pictures, reading comics, rollerskating, shopping, taking photos, talking
to friends, using the computer
Vocabulario del cuento
mirror, musical instruments, violin, wheels
Vocabulario CLIL: Galeras de arte y museos de ciencias
invention, inventor, robot, scientist
artist, drawing, painting, sculpture
Lenguaje reciclado
I like/love (+ noun).
He/She is a(n) (+ profession).
el abecedario
Lenguaje del aula
Funcin principal: decir lo que les gusta hacer en ingls
What activities do you like doing in English? I like ing.
Lenguaje receptivo
exhibitions
fans
invitation
members
subtitles
technology
Realizar actividades de escucha/orales/de lectura con las siguientes estructuras:
Do you like (dancing)? Yes, I do./No, I dont.
He/She likes/doesnt likeing.
I/You/We/They (dont) like ing at the weekends.
I love ing. I prefer ing.
My/His/Her favourite activity/activities is/are
Pronunciacin
los sonidos / n/ e / / (violin, in / king, swimming)
UNIT 6
IN THE
COUNTRYSIDE
13/04/2016 al
13/05/2016
UNIT 7
TIGER STREET
CLUB REVIEW
16/05/2016 al
21/06/2016
Leer explicaciones gramaticales en la seccin Grrr is for Grammar. /Poner en prctica la gramtica aprendida en la seccin
Grrris fo Grammar.
Participar en juegos y actividades de vocabulario.
Buscar informacin en Internet.
Leer cuestiones relacionadas con un tema socio-cultural en la seccin Magazine. /Preparar, planificar y escribir un proyecto en la
seccin Magazine sobre cuestiones culturales relacionadas con el Reino Unido.
Realizar una manualidad.
Completar los ejercicios del Activity Book.
Completar actividades con vocabulario relacionado con el tema de la unidad.
Realizar un Proyecto relacionado con un tema socio-cultural en la seccin Magazine.
Completar actividades de repaso en la Unit Review.
Completar los ejercicios del Progress Journal.
Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario:
Vocabulario esencial: Cine y pelculas
actress, camera, cameraman, clapperboard, director, make-up artist, screenplay, special effects, wigs, writer
Vocabulario del cuento
fire brigade, flying machine, laptop, seats, strange
Vocabulario CLIL: Hacer pelculas
direct a film / movie, digital camera, download, shoot a film / movie, online
Lenguaje reciclado
Lenguaje y vocabulario presentado anteriormente
Lenguaje del aula
Funcin principal: debatir lo que quieren hacer en una pelcula realizada en clase
I want to help. What are you good at? (Photography.) I like (taking photos). Perfect. You can be the (cameraman)!
Lenguaje receptivo
category
enormous
Im not good at (acting)
parents evening
progress
Realizar actividades de escucha/orales/de lectura con las siguientes estructuras:
Estructuras presentadas anteriormente
Pronunciacin
las vocales: AEIOU (sonidos como: grey, green, white, yellow, blue)
Completar las actividades escritas relacionadas con el vocabulario clave y la gramtica.
Realizar actividades recortables.
Practicar el lenguaje clave a travs de una actividad de personalizacin en las secciones Do you know...?
Aprender a aprender mediante el uso del Picture Dictionary y del Progress Journal
Conciencia de que es una grosera rerse de las personas y del trabajo que conlleva hacer una pelcula y del equipo que se
necesita.
CONTENIDOS
TEMPORALICACION
UNIDAD
INTRODUCTORIA
WELCOME TO THE
TIGER TRACS
SOCIAL LEARNING
NETWORK
08/09/2015 al
18/09/2015
5 PRIMARIA
BLOQUE 1:COMPRENSIN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3:
COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4:PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS
Escuchar a estudiantes de distintos pases/Hablar de/Leer sobre estudiantes de diferentes pases y sus hbitos.
Escuchar/Practicar/Leer/Escribir expresiones con el fin de:
Saludar a la gente
Preguntar por y dar informacin personal
Preguntar y decir la comida y asignatura favorita de uno mismo y de otra persona
Practicar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario:
Vocabulario
Australia, England, India, Scotland, South Africa, the USA
Ordinal numbers 1st 31st
Lenguaje reciclado
hello, goodbye
How are you? Im fine, thanks.
Whats your name? Im ...
How old are you? Im ...
Whens your birthday? Its
Im from I like/love
He/Shes from He/She likes/loves
My favourite
the alphabet
months, food, numbers, school subjects
Vocabulary from previous levels
Lenguaje receptivo
Social Learning Network look forward to seeing you
Practicar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con las siguientes estructuras:
Estructuras
Where are you from?
Where is he/she from?
Whats your favourite ?
His/Her favourite is
What do you like?
What does he/she like?
UNIT 1
A WORLD OF
GADGETS
21/09/2015 al
20/10/2015
21/10/2015 al
23/10/2015
UNIT 2
SPORTS SCENE
02/11/2015 al
02/12/2015
Lenguaje receptivo
ancient, baking tray, harvest, melt, wax paper
first footing elastic, glitter, Roman, sequins, 17th century
Practicar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con las siguientes estructuras:
Estructuras
I think its interesting/surprising that Its the same/different because
Escuchar/Practicar la pronunciacin de palabras relacionadas con Halloween
Repasar/Leer vocabulario relacionado con Halloween.
Hablar/Leer sobre cmo celebran Halloween.
Decir/Leer cmo se hacen los fantasmas de chocolate blanco.
Mostrar inters por aprender, mediante actividades de lectura/de escritura, la ortografa de palabras relacionadas con
celebraciones.
Escribir y repasar lo que conocen sobre Halloween.
Completar actividades relacionadas con Halloween.
BLOQUE 1:COMPRENSIN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3:
COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4:PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS
Escuchar y averiguar qu deportes acuticos quiere probar la gente
Escuchar y averiguar cosas sobre el ftbol en Inglaterra
Escuchar y repetir un dilogo para buscar cosas sobre clases de deportes
Ver un vdeo
Escuchar/Practicar/Leer/Escribir expresiones con el fin de:
Nombrar y describir deportes
Narrar lo que estn haciendo ellos y otras personas
Hablar de los deportes que les gusta y del ejercicio que hacen
Practicar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario:
Vocabulario clave: Deportes
badminton, bowling, cricket, cycling, kayaking, rugby, sailing, scuba diving, snowboarding, surfing
ball, bat, city, outback, rainforest, river, sea, team, tour, waves
Vocabulario del cuento
ankle, bandage, bite, heavy, poison, scorpion, sleeping bag, spectacular, scorpion
Vocabulario CLIL: Exercise is healthy and cool (blood, heart, joints, lungs, muscle, oxygen is good for )
Lenguaje reciclado
climb, dance, dive, do judo/karate, hop, ice skate, play table tennis/football/basketball, ride a bike/horse, rollerblade, row, run,
skateboarding, swim, walk, wear, amazing, brilliant, fantastic, fun, great, clothes, food, hotel, ice, sandwich, tent, water, windy,
cold, ice, exercise, fit, healthy, strong, the alphabet, numbers, parts of the body, Do you like ? Yes, I do./No, I dont.
I think / I want to
Everyday chit-chat
changing room, coach, locker, sports kit, Id like to find out about
Lenguaje receptivo
charity, extracts, raise money, route
UNIT 3
AWESOME
ANIMALS
03/12/2015 al
22/01/2016
CHRISTMAS
AND
NEW YEAR
15/12/2015 al
22/12/2015
25/01/2016 al
26/02/2016
29/02/2016 al
12/04/2016
UNIT 6
FRUIT AND
VEGETABLES
Lenguaje reciclado
bus, car, cave, cinema, garage, garden, homework, kitchen, living room, museum, park, radio, school, shops, snack, spider,
street, supermarket, wall
big, brave, dangerous, free, small, wild
last Saturday, yesterday
(Regular verbs en presente y pasado) carry, clean, climb, close, cook, dance, drop, escape, finish, happen, hop, jump, laugh,
like, live, look, notice, open, play, start, stop, stay, tidy, travel, try, walk, want, wash, watch, work
(Irregular verbs en presente y pasado) go, have
Do you ? Yes, I usually/sometimes do./No, I never do.
Lets Good idea./No, I dont want to.
I want to because
He/She/It was They were
Everyday chit-chat
collar, lead, neighbour, puppy
Quess what happened
She explained that she had
Lenguaje receptivo
independent, inspire, on his own, started spinning
Practicar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con las siguientes estructuras:
Estructuras
I/He/She/They lived in/didnt live in
Did you/he /she live in ?
Yes, I/he/she did./No, I/he/she didnt.
I/He/She/They went to /had
Practicar la escucha/la prunciacin de palabras con la siguiente pronunciacin:
Contar slabas en frases
Hablar/Leer sobre faldas (kilts) y tejidos escoceses (tartans).
Hacer/Leer un Culture Quiz sobre Escocia.
Hacer un role-play.
Mostrar inters por aprender, mediante actividades de lectura/la escritura, la ortografa de palabras relacionadas con las actividades
cotidianas.
Completar actividades relacionadas con faldas y tejidos escoceses.
Mostrar inters por aprender y aprender contenido de CLIL relacionado con la vida en un castillo medieval. Realizar un proyecto
relacionado con la unidad.
BLOQUE 1:COMPRENSIN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3:
COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4:PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS
Escuchar y averiguar lo que la gente quiere ver en los mercados
Escuchar y averiguar cosas sobre ferias agrcolas en el Reino Unido
Escuchar y repetir un dilogo sobre cmo comprar alimentos en un mercado
Ver un vdeo
13/04/2016 al
13/05/2016
UNIT 7
HOLIDAY IN THE
CITY
16/05/2016 al
21/06/2016
CONTENIDOS
TEMPORALIZACIN
STARTER UNIT
WELCOME BACK TO
THE TIGER TRACKS
SOCIAL LEARNING
NETWORK.
08/09/2015 al
18/09/2015
6 PRIMARIA
BLOQUE 1:COMPRENSIN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3:
COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4:PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS
Escuchar , leer y averiguar informacin personal y opiniones sobre nios y nias de diferentes partes del mundo.
Escuchar y hacer una descripcin de un amigo.
Escuchar, nombrar y describir actividades que se hacen en el tiempo libre.
Escuchar/Practicar/Leer/Escribir expresiones con el fin de:
Saludar a la gente. Pedir y dar informacin personal. Preguntar y decir tus intereses y ambiciones y los de otras personas. Describir
a personas.
Practicar y aprender actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario:
Vocabulario clave
Canada, England, Ireland, Jamaica, New Zealand, Wales
adventurous, artistic, creative, imaginative, musical, scientific, sporty, techy
nmeros altos
Lenguaje reciclado hello, goodbye
Whats your/her/his name? Im
How old are you?
How old is he/she?
Im/Hes/Shes ... years old.
Im/Hes/Shes from
I like He/She likes
Do you want to
I/You (dont) want to
He/She wants to/doesnt want to ...
the alphabet
school subjects
Vocabulario de cursos anteriores
Vocabulario receptivo
ambitions
character
communicate
interests
secondary school
Practicar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con las siguientes estructuras:
Estructuras
What type of person are you?
Im (creative).
What are you interested in?
Im/Hes/Shes interested in
What do you want to do in the future?
In the future, I want to
Practicar la escucha/la pronunciacin de palabras con la siguiente pronunciacin:
Hablar/Leer Hacer/Leer un.
Hacer un role-play.
Mostrar inters por aprender, mediante actividades de lectura/la escritura, la ortografa de palabras relacionadas con las actividades
cotidianas.
UNIT 1
IN YOUR FREE TIME
21/09/2015 al
20/10/2015
HALLOWEEN
21/10/2015
AL 23/10/2016
UNIT 2
GEOGRAPHICAL
WONDERS.
02/11/2015 al
02/12/2015
I think of
I think its interesting/surprising that
I usually/often/sometimes wear /go /make /say /Play
Lenguaje reciclado
autumn, bat, cat, fun, ghost, lantern, mask, monster, party, pumpkin, scary, skeleton, trick o treat
Practicar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con las siguientes estructuras:
Estructuras
I think its interesting/surprising that Its the same/different because
Escuchar/Practicar la pronunciacin de palabras relacionadas con Halloween
Repasar/Leer vocabulario relacionado con Halloween.
Hablar/Leer sobre cmo celebran Halloween.
Mostrar inters por aprender, mediante actividades de lectura/de escritura, la ortografa de palabras relacionadas con
celebraciones.
Escribir y repasar lo que conocen sobre Halloween.
Completar actividades relacionadas con Halloween.
BLOQUE 1:COMPRENSIN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3:
COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4:PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS
Escuchar y averiguar sobre Nueva Zelanda: Escuchar un texto sobre la Tierra de las aves.
Escuchar y aprender la observacin y la alimentacin de las aves
Escuchar/Practicar/Leer/Escribir expresiones con el fin de:
Nombrar y describir los rasgos geogrficos.
Preguntar y decir qu es lo ms grande/ms pequeo/excepcional, etc
Aprender cmo describir lo que se ve.
Hablar acerca de los rasgos geogrficos de su pas
Presentar un Proyecto
Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario:
Vocabulario esencial: accidentes geogrficos
cave, cliff, desert, glacier, island, mountain range, rainforest, valley, volcano, waterfall
north, south
Vocabulario del cuento
crack, expedition, reach the top, save someones life
Vocabulario CLIL: volcanes
active, base, dormant, extinct, lava, magma, summit, surface of the earth, volcanic eruption, volcanic rock
Vocabulario reciclado
climb, fall, fly
beach, ice, lake, plants, river, rocks, trees, water
is rich/brave/kind.
bird, dolphin, lizard, parrot, spider
el abecedario, fechas, nmeros altos
Which is bigger? is bigger than
I want to .. because
Everyday chit-chat
binoculars, hills, horizon, building
Whats that over there?
Vocabulario receptivo
bird boxes, flightless, incubates, species, (below) sea level, unique
Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con las siguientes estructuras:
Estructuras
Where can you see ?
Are there any ? Yes, there are./No, there arent.
Whats the longest/highest/hottest/noisiest/smallest/widest in the world?
is the biggest/most exceptional in the world.
Who is the oldest/noisiest (person)?
Are you the (youngest)? Yes, I am./No, Im not.
Practicar la escucha/la identificacin de palabras con la siguiente pronunciacin:
est/ y /st/
Hablar /Leer sobre Nueva Zelanda.
Responder a preguntas/Leer cuestiones sobre Nueva Zelanda.
Mostrar inters por aprender, mediante actividades de lectura/de escritura, la ortografa de palabras relacionadas con la unidad.
Mostrar inters por aprender y aprender contenido de CLIL relacionado con volcanes.Realizar un proyecto relacionado con la
unidad.
UNIT 3
RECIPES AND FOOD
03/12/2015 al
22/01/2016
15/12/2015 al
22/12/2015
UNIT 4
AROUND THE CITY
25/01/2016 al
26/02/2016
Escuchar un texto sobre el Adviento y la Navidad en Nueva Zelanda. Escuchar expresiones con el fin de:
Hablar sobre cmo celebran las festividades
Escuchar/Practicar/Leer/Escribir expresiones con el fin de:
Nombrar y describir cosas relacionadas con la Navidad en diferentes partes del mundo.
Aprender diferentes formas de celebrar la Navidad y el Ao nuevo
Preguntar y responder preguntas sobre la tecnologa en las ciudades
Presentar un Proyecto
Estructuras
I am thankful for
(Christmas) is similar/different (in my country) because
The main difference is that
My favourite pancake filling is
is an emblem of my country.
It is similar/different because
We have a similar celebration in (month) / on (date). Its called
BLOQUE 1:COMPRENSIN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3:
COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4:PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS
Escuchar, practicar, leer, escribir y averiguar sobre Irlanda, Molly Malone, Sherlock Holmes y el museo de Sherlock Holmes de
Londres.
Escuchar un video clip averiguando los horarios de apertura y de cierre
Escuchar/Practicar/Leer/Escribir expresiones con el fin de:
Nombrar y describir lugares de la ciudad
Preguntar y decir dnde estuvieron ayer y a qu hora
Aprender cmo averiguar los horarios de apertura y de cierre
Preguntar y responder preguntas sobre la tecnologa en las ciudades
Presentar un Proyecto
Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario:
Vocabulario esencial: lugares de los pueblos y ciudades
airport, bank, botanical garden, main square, port, post office, shopping centre, sports stadium, theme park, tourist
information office
Vocabulario del cuento
alibi, bump into someone, clumsy, identical twin, mistaken identity, robbery
Vocabulario CLIL: tecnologa en la ciudad
app, chat, go online, online shopping, smartphone, wifi zone
Vocabulario reciclado
police officer ,beach, boat, bridge, bus, caf, castle, flowers, money, museum, park, plane, plants, restaurants, river,
school, ship, souvenirs, team, zoo
laptop, sat nav, tablet
He likes/lives/plays/works
There is/are
I think so./I dont think so.
I want to because
The time
Everyday chit-chat
information, lift, restaurant, wheelchair access
Can you tell me what time the opens (on Saturdays), please?
Does it close for lunch?
Vocabulario receptivo
professional recordings, seafood, wheelbarrow
Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con las siguientes estructuras:
Estructuras
I/He/She was at (the bank) at (quarter past five).
I/He/She wasnt at (the cinema) at (quarter to six).
Where were you/they at (half past seven)?
Where was he/she at (quarter to six) yesterday?
Is there ? Are there ?
Practicar la escucha/la identificacin de palabras con la siguiente pronunciacin:
El sonido / /al decir la hora
Hablar /Leer sobre Ireland.
Responder a preguntas/Leer cuestiones sobre Ireland.
Mostrar inters por aprender, mediante actividades de lectura/de escritura, la ortografa de palabras relacionadas con la unidad.
Mostrar inters por aprender y aprender contenido de CLIL relacionado con la tecnologa en la ciudad.Realizar un proyecto
relacionado con la unidad.
UNIT 5
INGENIOUS
INVENTIONS
29/02/2016 al
12/04/2016
alibi, bump into someone, clumsy, identical twin, mistaken identity, robbery
Vocabulario CLIL: historia de la televisin en el Reino Unido
at the beginning of the 20th century, clear, channels, flat screen, image, television programmes
Vocabulario reciclado
ordinal numbers, school subjects
dishes, finger, food, foreign language, knee, paper
farm, ice rink, park, science museum
doctor, inventor, scientist
birds, hedgehogs, wildlife
at the weekend, yesterday, last Tuesday, last week, last month
Regular verbs: appear, climb, continue, die, invent, kill, like, live, look, notice, paint, play, protect, rain, save, send, start,
travel, visit, want, wash, work
Irregular verbs: be, go, have, see
Whats the matter? Ive got a headache/temperature.
He was interested in
Everyday chit-chat
batteries, idea, electricity, the 19th century
What did you do at school today?
Vocabulario receptivo
case, commercial, phonograph, the most efficient, theories, treat a patient
Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con las siguientes estructuras:
Estructuras
How old is the (light bulb)?
Who invented the ?
When did he/she live? What did he/she do/discover?
I/He/She/They invented /discovered in (1952).
Where did he/she work? He/She worked (on a farm).
In the past, Today,
Practicar la escucha/la identificacin de palabras con la siguiente pronunciacin:
Terminaciones del pasado de los verbos regulares
Hablar /Leer sobre Inglaterra.
Responder a preguntas/Leer cuestiones sobre Inglaterra.
Mostrar inters por aprender, mediante actividades de lectura/de escritura, la ortografa de palabras relacionadas con la unidad.
Mostrar inters por aprender y aprender contenido de CLIL relacionado con la historia de la televisin en UK.Realizar un proyecto
relacionado con la unidad.
UNIT 6
HELPING PEOPLE
13/04/2016 al
13/05/2016
Mostrar inters por aprender y aprender contenido de CLIL relacionado con nios y adolescentes ayudando a personas.Realizar un
proyecto relacionado con la unidad.
BLOQUE 1:COMPRENSIN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3:
COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4:PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS
UNIT 7
A CAMPING TRIP
16/05/2016 al
21/05/2016
FESTIVIDADES
COMPETENCIAS CLAVE
Competencia en comunicacin lingstica (CMCL): Desarrolla las destrezas de comunicacin lingstica de los nios en ingls de una manera sistemtica
y comprensible.
Escuchando palabras, frases, cuentos, canciones, chants y rimas, dilogos cortos y textos, los nios aprenden a distinguir sonidos y reconocer modelos de
ritmo y entonacin en ingls. Tambin desarrollan la habilidad de entender textos de forma global y de identificar y extraer la informacin relevante.
Los nios aprenden a usar el lenguaje y el vocabulario adecuados y a hablar con claridad y con una pronunciacin inteligible a travs de juegos, dilogos y
actividades personalizadas. Tambin aprenden a expresar sus sentimientos y opiniones, empleando mtodos de comunicacin lingsticos y no lingsticos.
Asimismo, aprenden a iniciar conversaciones sencillas y participar en dilogos interactivos en los contextos cotidianos de clase.
A travs de una introduccin sistemtica a la lectura, aprenden a asociar el lenguaje oral/auditivo con la forma escrita. Usando el aprenden a leer frases y
textos cortos y a apreciar el valor de leer para entender textos escritos. Tambin aprenden a escribir clara y ordenadamente, usando el vocabulario adecuado
de manera contextualizada.
Los nios obtienen placer y disfrutan escuchando, hablando, leyendo y escribiendo en ingls gracias al amplio aporte comunicativo y las actividades prcticas.
Aprenden a apreciar el valor y la importancia de cada habilidad y a valorar y evaluar su progreso.
Competencias matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa (CMCT):
La Lengua Extranjera puede contribuir facilitando y expandiendo el acceso a datos, procedimientos y tcnicas de investigacin; haciendo posible un
intercambio ms directo y fructfero entre comunidades cientficas, y propiciando la construccin conjunta del saber humano.
Desarrolla la competencia matemtica de los nios de distintas maneras, tanto implcitas como explcitas. Desde el principio, aprenden a reconocer e
identificar los nmeros de las actividades del Pupils Book y del Activity Book. Al presentar el vocabulario nuevo de la primera leccin, los nios aprenden a
asociar nmeros a las palabras nuevas. Tambin empiezan a utilizar los nmeros de manera secuencial y no secuencial en juegos de vocabulario iniciales.
Mediante actividades prcticas divertidas, desarrollan otros aspectos de la competencia matemtica, como el reconocimiento de formas de objetos cotidianos,
la observacin visual y la diferenciacin, en actividades como identificar dibujos iguales o distintos, componer un puzle, u ordenar secuencias de imgenes.
Los nios aprenden cuestiones relacionadas con la ciencia y la tecnologa, ya que dispone de variados y divertidos juegos y actividades multisensoriales que
involucran a los nios en la exploracin de parmetros del mundo fsico. Gracias a las secciones de CLIL, los nios desarrollan esta competenc ia de manera
interesante, animada y dinmica. En ellas se trabaja la conciencia del entorno natural y social, as como la importancia de llevar un estilo de vida saludable.
Competencia digital (CD):
El uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin debe tener importantes repercusiones en la manera en que las lenguas extranjeras se ensean
y se aprenden, y las necesarias innovaciones en este campo han de basarse en un nuevo concepto de la lengua, que no es algo que meramente se sabe,
sino, fundamentalmente, algo que la persona hace. Gracias a los recursos digitales y multimedia del curso, los nios se acostumbrarn a usar las tecnologas
de la informacin y comunicacin como herramientas esenciales para aprender y comunicarse, y mostrarn que con frecuencia tienen iniciativa para usar los
materiales digitales y para buscar y comunicar informacin de manera independiente. Tambin se familiarizarn con el vocabulario bsico para hablar de
informtica en ingls. Los nios se familiarizan con las tecnologas por medio de la integracin de recursos digitales y multimedia. Gracias al uso
independiente de los Pupils Online Materials tambin desarrollan la iniciativa en la utilizacin autnoma de estos recursos.
Aprender a aprender (CAA):
Hace un fuerte hincapi en el desarrollo efectivo y autnomo de los alumnos estableciendo buenos hbitos de aprendizaje, como prestar atencin y planificar
las actividades para optimizar la distribucin del tiempo. Asimismo, anima a los nios a ser estudiantes responsables, conscientes de s mismos, con voluntad
de reflexionar regularmente sobre su propio aprendizaje.
Al comienzo de cada leccin, se conciencia a los nios de los objetivos de aprendizaje de la misma, y al final de cada una, el profesor realiza un breve repaso
para asegurarse de que estos objetivos se han cumplido. Al terminar las unidades de repaso (Tiger Review) del Pupils Book, y las unidades del Activity Book,
los nios evalan su trabajo.
Adems, al finalizar cada unidad se los anima a completar el Picture Dictionary individualmente. Tambin completan su Tiger Tales Progress Journal.
Competencia sociales y cvica (CSC):
Gracias al uso de una metodologa que promueve la participacin activa, el respeto a los compaeros, el buen comportamiento, la cooperacin y el trabajo en
equipo.
Las destrezas sociales y cvicas se trabajan de manera explcita en la seccin Tiger Values que hay despus de cada cuento. Tiger Values ampla temas de
estudio del cuento que animan a los nios a adoptar un comportamiento adecuado en distintas situaciones y a respetar y valorar sus relaciones con los
dems y con la comunidad.
Por medio de las secciones Kids Culture, los nios desarrollan inters en la cultura britnica. Aprenden a comparar distintos aspectos de su cultura, como la
comida que les gusta, o lo que hacen en vacaciones, con los de los nios britnicos.
Esto desarrolla en ellos la conciencia y el entendimiento de las diferentes realidades sociales en las que vive la gente. Tambin refuerza el sentido de su
propio valor, y fomenta la apreciacin y el respeto hacia las diferencias entre ellos mismos y los dems.
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor (SIE):
En especial por lo que respecta a las actividades de expresin e interaccin oral y escrita, en las que, desde su misma planificacin, el alumno ha de tomar
decisiones sobre qu decir y cmo hacerlo, a travs de qu canal y con qu medios, en qu circunstancias y dependiendo de qu expectativas y reacciones
de los interlocutores o corresponsales, todo ello con el fin de cumplir el propsito comunicativo que persigue con el mayor grado posible de xito.
La eleccin y aplicacin consciente de las estrategias de comunicacin, de organizacin del discurso, de control sobre su ejecucin y de reparacin del
mismo, preparan a los alumnos para asumir sus responsabilidades, encontrar seguridad en sus propias capacidades, reforzar su identidad y regular su
comportamiento.
La articulacin clara y convincente de pensamientos e ideas y la capacidad de asumir riesgos, junto con la gestin adecuada de la interaccin y el estmulo
que supone comunicarse en otras lenguas para enfrentar nuevos retos o resolver problemas en escenarios complejos, son fundamentales en el desarrollo del
espritu emprendedor.
El enfoque del aprendizaje y el uso de componentes como el Tiger Tales Progress Journal animan a los nios a tener una actitud responsable hacia su propio
aprendizaje, para conocerse y entenderse a s mismos, y a tener la voluntad de reflexionar sobre aprendizaje y evaluar su propio progreso.
La autonoma y la iniciativa personal se trabajan tambin regularmente mediante actividades personalizadas en las que se anim a a los nios a expresar su
opinin y su punto de vista. Se fomentan tambin en actividades en las que se anima a los nios a ser creativos y usar la imaginacin.
Conciencia y Expresiones Culturales (CCEC):
La conciencia y expresiones culturales se trabajan a travs de a travs de variados y divertidos cuentos, canciones, chants, msica, teatro, bailes y
actividades de manualidades. Esto hace que los nios se involucren en el aprendizaje, y los gua hacia el placer y la curiosidad por el descubrimiento de
aspectos de la cultura britnica y hacia el desarrollo de destrezas interculturales. En cada unidad, aprenden vocabulario nuevo en el contexto del Tigers word
chant. Tambin aprenden dos canciones que consolidan y refuerzan el vocabulario y las estructuras gramaticales clave del cuento y de las lecciones de CLIL.
Los nios participan en la representacin de los cuentos gracias a una divertida actividad plstica. En Kids Culture, se les presentan diversas canciones
autnticas, rimas y juegos del mundo anglosajn. Tambin tienen la opcin de ver a nios del Reino Unido representar o jugar a estos juegos en el
componente digital del curso.
CRITERIOS DE EVALUACIN
ESTANDARES DE APRENDIZAJE
1. Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicacin predecibles, y/o habituales de la clase, con
valoracin y respeto de las normas que rigen la interaccin.
1. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su inters (presentarse y presentar a otras
personas; dar informacin bsica sobre s mismo, su familia y su clase; su men preferido, el aspecto exterior de un objeto o un animal; decir lo que le gusta y
no le gusta) usando estructuras muy sencillas.
2. Responde adecuadamente en situaciones de comunicacin (saludo, preguntas sencillas sobre s mismo, peticin u ofrecimiento de objetos, expresin de lo
que le gusta o no, de lo que est haciendo, del lugar donde est situado algo, etc.)
3. Participa en conversaciones cara a cara o por medios tcnicos que permitan ver la cara y gestos del interlocutor, en las que establece contacto social (dar
las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse, felicitar a alguien), se intercambia informacin personal (nombre, edad, etc.),
se expresan sentimientos, etc.
4. Se desenvuelve en situaciones cotidianas simples, reales o simuladas (p. e. pedir una comida en el comedor escolar).
-Sabe presentarse.
-Cuenta del 1 al 50
-Presenta a su familia.
-Domina el lxico relativo a las estaciones del ao, los meses, das de la
semana.
2. Captar el sentido global, e identificar informacin especfica en textos orales sobre temas familiares y de inters, apoyndose en elementos
lingsticos y no lingsticos presentes en la situacin de comunicacin. Reconocer y extraer palabras y expresiones conocidas que aparecen
en expresiones ms extensas aunque el texto no se comprenda en su totalidad.
1. Comprende el sentido global de explicaciones o instrucciones orales sencillas.
2. Extrae el sentido general y capta los detalles esenciales de narraciones orales adecuadas a su nivel.
3. Asimila las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares o de su inters (p. e. animales, personajes de cuento),
siempre y cuando cuente con imgenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara.
4. Comprende textos orales de carcter informativo y es capaz de extraer informacin global y algunos datos especficos.
1
3. Leer y captar el sentido global y algunas informaciones especficas de textos sencillos sobre temas conocidos y con una finalidad concreta.
1. Formula hiptesis sobre el contenido de textos sencillos partiendo de sus conocimientos previos, de las ilustraciones, del ttulo, de los elementos grficos,
etc.
2. Comprende informacin esencial y localiza informacin especfica en material informativo sencillo.
4. Escribir frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares a partir de modelos con una finalidad determinada y con un
formato establecido, tanto en soporte papel como digital.
1. Completa formularios marcando opciones y completando datos u otro tipo de informacin personal (p. e. gustos, ttulos de cuentos ledos, opiniones, etc.
2. Es capaz de construir textos narrativos sencillos partiendo de modelos y/o de andamiajes muy estructurados.
3. Escribe a partir de un modelo correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos) en la que felicita a alguien, o habla de s
-6
5. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin en diferentes
contextos comunicativos de forma significativa.
1. Usa las estructuras de saludos, presentaciones, despedidas con correccin en diferentes situaciones y formas.
2. Discrimina y utiliza patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin bsicos y reconoce los significados e intenciones comunicativas generales
relacionados con los mismos.
3. Reconoce patrones, rtmicos y de entonacin bsicos en diferentes contextos comunicativos.
1
2
3
4
5
6
-Pronuncia correctamente.
6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones, acompaar la comunicacin con gestos, utilizar diccionarios
visuales y bilinges, recuperar, buscar y recopilar informacin sobre temas conocidos en diferentes soportes e identificar algunos aspectos
personales que le ayudan a aprender mejor.
1. Se desenvuelve con relativa seguridad en situaciones cotidianas simples, reales o simuladas.
2. Comprende informacin esencial y localiza informacin especfica en material informativo sencillo como mens, horarios, catlogos, listas de precios,
anuncios, guas telefnicas, publicidad, folletos tursticos, etc.
3. Formula hiptesis sobre el contenido a partir de las ilustraciones, el ttulo y otros elementos grficos.
1
8. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicacin con otras personas y mostrar curiosidad e inters hacia las personas que
hablan la lengua extranjera.
1. Muestra curiosidad hacia personas que hablan la lengua inglesa u otra lengua.
2. Valora la lengua inglesa por respeto y por la importancia que tiene.
1
2
3
4
5
6
- Muestra curiosidad hacia quienes hablan la lengua extranjera u otras lenguas
diferentes a la propia
9. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana de los pases donde se habla la lengua extranjera y compararlos con los propios.
1. Conoce y se interesa por las formas de pensar y hacer de otros pases.
2. Sabe comparar algunos aspectos de su vida cotidiana con los de otros pases.
Halloween
Carnival
1
X
2
X
3
X
4
X
5
X
6
X
2. PRUEBAS ORALES
1
3.
PRUEBAS ESCRITAS
4.
REVISIN DE TAREAS
1
5.
6.
ACTITUDES
1
Comportamiento en el aula.
Participacin en el aula.
CRITERIOS DE CALIFICACIN
1
70%
70%
80%
80%
80%
80%
30%
30%
20%
20%
20%
20%
METODOLOGA
Sobre el papel de la persona especialista de ingls: La concepcin constructivista de la enseanza y el aprendizaje, junto con la propuesta de propiciar el
aprendizaje creativo de la lengua inglesa a travs de contenidos en la enseanza primaria, supone un cambio en la forma de intervencin del especialista de
ingls, respecto al desempeado tradicionalmente.
Al asegurar un mnimo de reto cognitivo, se pone al alumnado en situaciones que le obligan a realizar un esfuerzo de comprens in y trabajo. Sin embargo,
los retos tienen que ser alcanzables, ya que slo tendrn sentido cuando el alumno o alumna sienta que con su esfuerzo y la ayuda necesaria puede
abordarlos y superarlos.
Un factor muy importante en la enseanza-aprendizaje de la lengua extranjera es la motivacin interna. Es relevante en este sentido, el papel que juegan las
experiencias anteriores respecto al aprendizaje de la lengua inglesa. Si el alumno o alumna ha hecho y aprendido cosas que pa ra l o ella tenan sentido,
con objetivos autnticos, tendr inters por seguir aprendiendo cosas y comunicarlas porque ha percibido que su aportacin era necesaria al grupo.
Los errores son indicios del proceso de construccin activa de la lengua y se intenta huir de las correcciones instantneas a base de repeticiones artificiosas
que interrumpen la conversacin y el deseo de comunicarse. As pues, es objetivo de esta etapa buscar un justo equilibrio entre fluidez y correccin.
Desde esta perspectiva, no slo se trata de impartir los conocimientos necesarios encaminados a la enseanza-aprendizaje de la lengua extranjera, sino de
elaborar proyectos y actividades en torno a contenidos de otras reas del currculo.
La lengua inglesa ser utilizada de forma vehicular en el aula haciendo uso del espaol o italiano slo en situaciones necesarias.
Se observan tres tipos de funciones del profesor o profesora de lengua extranjera:
- Organizacin del contenido, secuenciacin y recursos de las tareas y asimismo organizacin y dinamizacin del proceso entre los participantes y la
actividad.
- Participacin en la interaccin con sus alumnos/as aclarando procedimientos y guiando las tareas (retando, dirigiendo, proponiendo, contrastando)
ayudando a comprender y ver el sentido de la tarea.
- Es muy importante que la persona especialista mantenga un equilibrio entre el papel que le otorga el ser el principal proveedor de input lingstico y el de
organizador/a de las tareas, sin monopolizar el protagonismo de la clase. Los protagonistas del aprendizaje son los alumnos/as quienes, ayudados y guiados
por el profesorado, convirtindose as en responsables de su propio aprendizaje.
Asimismo, debe considerarse fundamental una intensa coordinacin (formal o informal) con el tutor o tutora respecto al funcionamiento de la clase y a los
contenidos de otras reas que se vayan a dar en ingls. Dichos contenidos pueden, en unos casos, servir de iniciacin a un tema, otras veces para
complementarlo y, en otras ocasiones, pueden reforzar algn aspecto del contenido ya estudiado, de forma que no sean nunca una repeticin de actividades.
La programacin se trata de un plan flexible que se ir modificando cuando la situacin y el alumnado lo requiera, realizando aquellas actividades que mejor
se adapten al grupo-clase para poder as conseguir el mayor provecho.
Organizacin social de la clase:
En el aula se pueden dar diferentes tipos de agrupamientos dependiendo del tipo de actividad que se realice y, sobre todo, del objetivo que se quiera
conseguir, ya que cada tipo de agrupamiento favorece un determinado tipo de aprendizaje. Por tanto, a lo largo del curso y en la planificacin de las
actividades, se deben contemplar diferentes agrupamientos del alumnado.
Dicha organizacin debe:
- Favorecer la interaccin del maestro o maestra con los alumnos/as y la de stos/as entre s.
- Fomentar el aprendizaje de cooperacin entre iguales.
- Promover la autonoma de los alumnos y alumnas.
- Estar basado en principios de heterogeneidad y homogeneidad dependiendo de las caractersticas del alumnado, las actividades de enseanza-aprendizaje
y de factores que influyen en el centro y en el aula.
Se tendrn en cuenta, diferentes formas de interaccin a la hora de planificar la clase:
- En gran grupo: planificacin del trabajo, exposiciones, lecturas, canciones, tareas en las que una persona (profesor/a o alumno/a) dirige o informa,
valoracin y evaluacin de los grupos etc.
- En pequeo grupo: elaboracin y presentacin de trabajos.
- En parejas: elaboracin y presentacin de trabajos para los que son necesarias slo dos personas. Correccin mutua, valoracin y evaluacin
- Individualmente: Trabajos previos a los del grupo, en los que se requiere la aportacin individual. Trabajos de autoevaluacin, etc.
Los diferentes tipos de agrupamientos, permiten a la persona especialista, por un lado observar la actuacin de cada uno/a de sus alumnos/as en las
diferentes situaciones, y por otro intervenir de forma diferenciada respecto a las necesidades de cada alumno/a.
En la planificacin deben tenerse en cuenta desde el principio, en la medida de lo posible, las aportaciones del alumnado. Es importante que puedan
participar en la toma de decisiones sobre el trabajo a realizar y la forma de organizar las tareas y su desarrollo, a fin de que no slo aumente su nivel de
implicacin en la marcha de la clase en general, sino en su mismo proceso de aprendizaje, entendiendo el porqu de las tareas propuestas y
responsabilizndose del proceso autnomo de construccin del conocimiento.
En cada sesin un nio o nia del grupo desempear la labor de ayudante o helper; podra ser (si se diera el caso) la misma persona que desempee esa
funcin ese mismo da en el aula, durante las clases de otras reas. Sus funciones irn aumentando paulatinamente a lo largo de los cursos: reparto de
material, formacin de grupos, etc.
Distribucin del espacio:
La distribucin del espacio clase es general suele ser dificultosa por la falta de espacio en casi todas las aulas. As mismo , muchas veces dicha distribucin
est supeditada a la distribucin que hace el tutor del aula. En dicho caso se intenta no cambiar dicha distribucin pues dicho tutor ha hecho dicha
distribucin por un motivo en concreto. As la idea es adaptarse a las a las diferentes aulas para no interferir en el buen funcionamiento del aula. Sin
embargo, se intentar rentabilizar el tiempo dedicado a:
- organizacin del alumnado y actividades,
- organizacin, distribucin y recogida de materiales especiales,
- utilizacin de espacios comunes y
- participacin en actividades que incluyan evaluaciones formales de las mismas.
Secuencias didcticas:
Los contenidos que se propone trabajar a lo largo de los cursos de esta etapa se estructuran mayormente alrededor de unidades didcticas en torno a un
centro de inters (topics), cuyo desarrollo abarca aspectos de diversas reas del currculo y que genera a su vez la lengua necesaria para cubrir dichos
contenidos. La lengua se convierte de este modo en el vehculo para la adquisicin y desarrollo de otros conocimientos.
Los temas principales son aquellos en torno a los cuales giran las unidades didcticas de los libros de texto elegidos por el departamento de Ingls Adems
se trabajarn aspectos relacionados con celebraciones del centro, de las sociedades espaola e italiana y/o de las comunidades de habla inglesa.
Cada tema (con su historia correspondiente) hace funcin de hilo temtico conductor y proporciona el entorno adecuado para desarrollar las destrezas
lingsticas y cognitivas del alumnado de diferentes maneras, pero siempre desde una perspectiva integradora. El mtodo est diseado para contextualizar
un lenguaje til y cotidiano y, de esta manera, permitir el desarrollo y la adquisicin del discurso. Tambin proporciona oportunidades para transferir dicho
conocimiento a otras situaciones de comunicacin. Igualmente se proporciona un contexto relevante para desarrollar destrezas receptivas (lectura) y
productivas (escritura) de una manera que es motivadora para los alumnos.
La seleccin y la secuenciacin del lenguaje son cclicas: las estructuras, funciones y vocabulario han sido elegidos para proporcionar una experiencia
motivadora y til en la clase. Se pretende ensear chunks of language junto a reas especficas de vocabulario que son relevantes y cercanas al mundo de
los alumnos, para luego extraer los principales elementos lingsticos y fomentar la prctica comunicativa a travs de trabajo oral y auditivo y a travs del
desarrollo ms extensivo de la lectura y la escritura en una amplia variedad de contextos.
Aunque la estructura de las sesiones sea variable, normalmente contendr elementos insertos en las siguientes fases:
1 fase: Saludos, ejercicios de warm up (para centrar a los alumnos en el aula y en la unidad de estudio).
2 fase: Actividades breves que ayuden a repasar o centrar al grupo: juegos, canciones, teatros, preguntas, correccin de deberes
3 fase: Explicacin y actividad principal.
4 fase: Actividad breve en relacin a lo explicado, juegos de despedida o actividades motivadoras...
Actividades de presencia sistemtica:
Aunque su frecuencia vare, la mayora de ellas se lleva a cabo a lo largo de cada trimestre, acompaando y completando cada unidad didctica.
Las razones por las que se consideran fundamentales dentro de esta propuesta de trabajo son las siguientes:
- Ofrecen un contexto de uso de la lengua significativo y fcilmente reconocible por los nios y nias, ya que cada situacin d idctica tiene un significado
negociado previamente que exige un tipo de lenguaje en buena parte predecible y conocido. Esto da seguridad y favorece la participacin.
- El hecho de llevarse a la prctica repetidamente, facilita el asentamiento y automatizacin de conocimientos lingsticos.
- Dan oportunidades para que surja una comunicacin real ms all de interacciones con fines meramente acadmicos, es decir, dejan un espacio para dar
opiniones, hablar de uno mismo, expresarse con otros tipos de lenguaje (musical, corporal, plstico...) y, en definitiva, pueden ayudar a profesores/as y
alumnos/as a conocerse mejor y mejorar as el clima grupal.
Estructuran las sesiones, dando a conocer lo que va a venir, qu y cmo ha de hacerse, favoreciendo as el aprendizaje autnomo.
Se trata, sobre todo de rutinas generales, que requieren una serie de expresiones tiles para comunicarse en situaciones de aula que ocurren
diariamente de manera natural a lo largo del curso.
Contribuyen adems de al desarrollo de la competencia de comunicacin lingstica, a la social y al fomento de la autonoma personal, aumentando
notablemente la motivacin por el incremento en la valoracin positiva del propio progreso.
Cuentos o historietas:
Aunque la presencia del cuento va reducindose a medida que avanzan los cursos para ir dejando espacio a otro tipo de actividades, la narracin oral o
lectura de libros por parte de los enseantes al grupo de alumnos y alumnas es una constante a lo largo de la etapa.
La narracin oral bien organizada y representada tiene una fuerza propia entre las distintas formas de comunicacin humana, que trataremos de mantener en
la clase de ingls. La diferencia entre unos niveles y otros residir en el tipo de historias que se cuenten y la complejidad de trama o lengua.
El cuento no es slo el punto de partida o eje de las unidades didcticas, sino que pasa a su funcin natural de fuente de aprendizajes sobre el
comportamiento humano a la vez que fuente de placer.
Lectura:
Los alumnos podrn leer libros de diferente gradacin segn el nivel que propone el profesor de forma voluntaria. El profesor sugerir, facilitar y
proporcionar material de la biblioteca de ingls. Hay que comentar que se procurar que las/os alumnas/os de cursos altos lean al menos un libro
propuesto por el profesor y luego realizarn unos ejercicios de comprensin del mismo que sern evaluados. Adems tendrn una lectura como previo
trabajo del concurso literario a realizar en el tercer trimestre. La biblioteca estar abierta a prstamos para poder as fomentar un hbito lector en nuestro
alumnado.
Juegos:
Son un buen medio para trabajar la lengua ya que proporcionan un contexto real y muy significativo. Resultan sumamente atractivos para el alumnado y al
mismo tiempo ofrecen la oportunidad de utilizar la lengua en otras situaciones: establecer normas, formar grupos, dar rdenes, analizar o negociar
comportamientos, etc.
Los juegos pueden integrarse en las sesiones para iniciarlas o finalizarlas. Es conveniente que sean breves, atractivos, variados, relacionados de alguna
manera con los contenidos que se estn trabajando en el momento y que se retomen peridicamente, ya que el tomar parte en actividades conocidas donde
la lengua es fcilmente predecible da seguridad.
Canciones y rimas:
Debe recordarse que las canciones y rimas son algo habitual en la vida de los nios y nias de estas edades, tanto en la escuela como en la calle o en casa.
Son muy atractivas y nos ofrecen una buena oportunidad para jugar con la lengua. Ofrecen una exposicin real a la lengua inglesa en el proceso de
enseanza-aprendizaje y proporcionan un modelo de lengua oral con pronunciacin, ritmo y entonacin correctos. A menudo se cantan o recitan
acompaadas de movimientos (palmadas, movimientos, bailes, etc.) De esta forma, adems de motivarles, se les har ms fcil seguirlas y recordarlas.
Dramatizaciones:
Se intenta incluir alguna actividad de este tipo en una o ms unidades de cada nivel. No solo se trata de actividades altamente motivadoras sino que
contribuyen a conseguir una mayor seguridad, fluidez, entonacin y familiarizacin con situaciones reales en lengua inglesa.
Los actores y actrices pueden llevar caretas, disfraces, etc. Es igualmente importante que los/as participantes se sientan reconocidos, por lo que necesitan
ser animados y elogiados de vez en cuando, en especial cuando se trata de alumnos y alumnas tmidos o inseguros en el grupo. Adems, en la medida de lo
posible, hay que dejarles tomar decisiones y hacerles pensar cmo resolver ciertos problemas.
Uso de Tecnologas para la Informacin y Comunicacin:
Dadas las caractersticas del centro (ausencia de aula de ingls, acceso limitado al aula de informtica, gran nmero de alumnos por grupo para el espacio
disponible) se acudir al aula de Informtica cuando se pueda. An as dentro de cada aula se hace un uso cotidiano de las TIC con ayuda del material que
nos proporciona la editorial, pizarras digitales, ordenadores etc. A travs de las TIC se refuerzan todos aquellos contenidos que se han trabajado en la
unidad didctica de una manera ms ldica y atractiva para los/las alumnos/as, a la vez que se trabaja la autonoma y el aprender a aprender.
RECURSOS DIDCTICOS
El uso de pizarra digital en todas las aulas es uno de los recursos ms utilizados en las clases de ingls por su motivacin y facilidad para presentar las
clases. Por ello, utilizamos los libros digitales que nos ofrece la editorial y a partir de aqu vamos desarrollando las sesiones de clases. Adems, la pizarra
digital, a veces, nos sirve como medio para buscar informacin.
Material diverso que utilizo para motivar a las/os alumnas/os en la adquisicin de conocimientos, as suelo utilizar: relojes (hora), bingo (nmeros),
recortables (dilogos), juegos (lectura/escritura), etc.
Todos los materiales del alumnado que describo seguidamente refuerzan el proceso de enseanza-aprendizaje del alumnado.
En primaria los tutores lo han puesto as: ms sencillo
Guas didcticas del profesor.
Cuadernos de prcticas.
Fichas de refuerzo.
Fichas de ampliacin.
Recursos para la evaluacin.
Libros de lecturas .
Biblioteca de aula y de centro.
Ordenador y PDI del aula como una herramienta ms de apoyo al trabajo diario.
Ordenadores del aula de informtica.
Recursos digitales: actividades y recursos interactivos.
DVDs y CDs.
Flashcards y Big Story Books.
NIVEL
1
LIBRO
Pupils Book (Tiger 1)
Autores: Carol Read & Mark Ormerod
Ed. Macmillan
Pupils Book (Tiger 2)
Autores: Carol Read & Mark Ormerod
Ed. Macmillan
Pupils Book (Tiger 3)
Activity Book A
Autores: Carol Read & Mark Ormerod
Ed. Macmillan
Pupils Book (Tiger 4)
Activity Book A
Autores: Carol Read & Mark Ormerod
Ed. Macmillan
Pupils Book (Tiger 5)
Activity Book A
Autores: Carol Read & Mark Ormerod
Ed. Macmillan
Pupils Book (Tiger 6)
Activity Book A
Autores: Carol Read & Mark Ormerod
Ed. Macmillan
AO
2015-2016
2015-2016
2015-2016
2015-2016
2015-2016
2015-2016
PLAN LECTOR
Los alumnos podrn leer libros de diferente gradacin segn el nivel que propone el profesor de forma voluntaria. El profesor sugerir, facilitar y
proporcionar material de la biblioteca de ingls. Hay que comentar que se procurar que las/os alumnas/os de cursos altos lean al menos un libro
propuesto por el profesor y luego realizarn unos ejercicios de comprensin del mismo que sern evaluados.
Adems en 5 Y 6 tendrn una lectura como previo trabajo del Concurso Literario a realizar en el tercer trimestre. La biblioteca estar abierta a prstamos
para poder as fomentar un hbito lector en nuestro alumnado.