O ensino de Paisagismo como Experincia Interdisciplinar

A integrao da Arquitetura e Agronomia no ensino de Paisagismo no curso de

Arquitetura e Urbanismo da Estcio - FIC
FROTA JNIOR, Itamar (1); WEHMANN, Hulda(2)
(1) Professor Doutor, Estcio-FIC; itamarfrota@yahoo.com.br
(2) Professora Mestre, Estcio FIC, wehmann.hulda@gmail.com

RESUMO
Este artigo tem por objetivo apresentar uma experincia de ensino de Paisagismo
compartilhada no Curso de Graduao em Arquitetura e Urbanismo do Centro
Universitrio Estcio do Cear FIC. A disciplina de Ateli de Paisagismo faz parte de
uma sequncia que se inicia na disciplina de Teoria e Histria do Paisagismo e
prossegue at atingir a escala do Planejamento Urbano e Regional. Na proposta atual,
esta disciplina compartilhada por dois docentes, uma mestra em arquitetura e
planejamento espacial e um doutor em agronomia. Este documento prope apresentar
os resultados iniciais desta parceria, bem como, apresentar possveis melhoramentos e
aprofundamentos, considerando a validade da interdisciplinaridade inerente
atividade de projeto paisagstico.
PALAVRAS-CHAVE: ateli de paisagismo; interdisciplinaridade; metodologia de
aprendizagem.
1 INTRODUO
De acordo com NIEMEYER (2011), afirma que a disciplina Paisagismo incorpora
conhecimentos provenientes da arquitetura, design, agronomia, engenharia florestal,
que abordam a organizao e composio espacial, estudos do solo, botnica e
ecologia, alm de uma desejvel sensibilidade artstica.
No mercado de trabalho, assim como em revistas especializadas, observa-se que boa
parte dos projetos paisagsticos so realizados por arquitetos urbanistas, onde alguns
escritrios possuem tambm um engenheiro agrnomo, profissionais que se
preenchem no que diz respeito s exigncias de conhecimentos necessrios ao
exerccio da profisso de paisagista. No entanto, em virtude ainda da no
regulamentao da profisso de paisagista, o ofcio exercido por pessoas de outras
reas de conhecimentos no afins, onde boa parte das mesmas sequer possui diploma
universitrio.
Nesse aspecto, foi aprovado em 20 de novembro de 2013, a proposta (PL 2043/11)
que regulamenta a profisso de Paisagista no Brasil. De acordo com a mesma, poder
exercer a profisso somente graduados em paisagismo, arquitetura da paisagem ou
composio paisagstica. Caso cursem ps-graduao nessas reas, os formados em

curso superior de arquitetura, urbanismo, agronomia, engenharia florestal ou artes

plsticas tambm podero exercer o ofcio.
Antes mesmo da polmica proposta encaminhada e aprovada pela Comisso da
educao, vrias lacunas no que diz respeito ao ensino do Paisagismo nas Faculdades
de Arquitetura e Urbanismo de todo o pas de fato j existiam. Como ensinar alunos da
Arquitetura Urbanstica somente conhecimentos inerentes ao curso, j que a profisso
de paisagista exige muito alm? Como ensinar na escola de Arquitetura e Urbanismo
noes de implantao de projetos paisagsticos onde de fato se faz necessrio
conhecimentos de botnica, fisiologia, sistemtica vegetal, solos (adubao, correo
de solos, drenagem), ecologia e outros saberes essenciais para o desenvolvimento
satisfatrio dos elementos vegetais quer seja forrao, arbustos ou rvores? Como
reordenar espaos pblicos por meio de intervenes paisagsticas dando-lhes
funcionalidade sem que haja comprometimento ambiental?
Outro aspecto importante a conscientizao dos alunos do curso a levarem em
considerao em seus projetos a paisagem natural e seu entorno no que diz respeito
vegetao nativa local.
A partir de consideraes de MACEDO (1992) pode-se dizer que h efeitos da perda de
laos entre a cidade e o campo geogrfico, laos estes que conferem cidade e ao
campo, identidade e qualidades paisagsticas prprias, evoludas a partir de
caractersticas que envolvem elementos fsicos como clima e solo, biolgicos como
vegetao nativa e fauna e aspectos socioculturais. Essa perda foi fruto da crena na
expanso ilimitada das cidades e das reas cultivadas, e da viso, que subsiste em
muitas escolas e profissionais nelas formados, de que o Paisagismo destinado apenas
a um tratamento cosmtico, luxo suprfluo, reservado a poucos, aplicado a uma
paisagem obtida a partir do uso do territrio como recurso, e no como direito
inalienvel da sociedade presente ou futura.
Dessa viso de uso, originam-se prticas como a de eliminar a vegetao nativa e
aplainar o terreno antes de iniciar qualquer atuao sobre o mesmo. Sendo visto como
um recurso, o territrio utilizado at a exausto para a consecuo de objetivos
vrios, geralmente imediatistas. A paisagem resultante, ento tende a ser instvel,
pouco sustentvel.
No campo da Arquitetura e Urbanismo, a conscincia da complexidade adquirida pelo
territrio enquanto paisagem social vem forando a superao dos esquemas
conceituais convencionais. Tais esquemas identificam o ensino do Paisagismo com a
poltica verde ou com a reduzida dimenso da jardinagem prevalecendo como
sinnimo de Paisagismo em contedos programticos de disciplinas e na mente de
docentes e discentes.
Ao planejamento de uso do solo nem sempre so oferecidas abordagens que
contemplem seriamente o que est situado originalmente ou no acima da camada
agricultvel, como sua histria, evoluo e perspectivas futuras. Nessa posio fica o
prprio ser humano e sua convivncia com o meio, a qual ultrapassa os limites da
produo. A agricultura uma forma de interveno sobre a paisagem tanto quanto a
construo de um parque urbano ou um jardim interno. Fica patente, assim, a
necessidade de oferecerem-se nas instituies acadmicas os instrumentos
conceituais e tcnicos necessrios para a operao nos diversos setores e nas vrias

escalas de atuao sobre a paisagem. Enfatiza-se esta necessidade nos centros de

ensino agrcola.
Dificuldades na aprendizagem do paisagismo tm se mostrado especialmente na
formao de uma base de raciocnio espacial que resulte na habilidade do aluno em
dividir, atribuir funo e articular o espao livre de edificao. Em segundo plano
aparecem os problemas com a seleo de espcies vegetais para materializao das
solues propostas para os espaos, tanto espcies nativas como as plantas
ornamentais mais usuais, nesse aspecto, a atividade como qualquer outra, sofre as
contingncias da poca e as modificaes que se do atravs dos anos. No decorrer do
tempo, espcies de plantas ornamentais so substitudas por outras, como se
ocorressem ciclos e modismos (LORENZI, 2008). Em terceiro, a falta de integrao de
conhecimentos relativos aos aspectos fsicos e biolgicos do terreno e vegetao,
como pedologia, climatologia, ecofisiologia e fitogeografia.
No campo prtico, muitas vezes trabalha-se no mbito do que alguns denominam
Micropaisagismo. Uma vez que os limites entre micro e macropaisagem no so bem
definidos, isto poder significar projetos apresentados nas escalas de 1:100, 1:200, at
1:1000, com detalhes apresentados em 1:25 ou 1:20. Esta abordagem enfoca,
inicialmente, alteraes locais ou pontuais.
No se pode, entretanto, esquecer que a paisagem um todo contnuo e que a adio
destas interferncias pontuais resultar em uma influncia de alcance muito maior. Da
mesma forma, deve-se perceber que os princpios gerais empregados no planejamento
de pequenas extenses de terreno aplicam-se tambm a extenses maiores,
guardadas as propores e graus de complexidade.
Desde agosto de 2013 o Centro Universitrio Estcio/FIC, vem desenvolvendo um
projeto piloto com alunos da disciplina de Ateli de Paisagismo com a presena de dois
docentes: um arquiteto e um engenheiro agrnomo, que vm desenvolvendo em
conjunto, projetos com seus alunos conciliando saberes inerentes s duas profisses.
importante destacar tambm que nesse aspecto, ambos os profissionais atuam em
projetos paisagsticos em Fortaleza, o que repercute no ensino da disciplina e facilita
aos alunos a apresentao de suas vivncias profissionais.
2 Estruturao da Disciplina
A proposta de interdisciplinaridade relativamente nova. Iniciou-se semestre de
2013.2, por iniciativa dos dois docentes, e somente neste semestre assumiu um
carter mais organizado, com o planejamento do semestre j contemplando a diviso.
Por isso, ainda uma experincia em andamento, cujos resultados apenas comeam a
se delinear. Ainda assim, dada a originalidade da proposta, alguns aspectos j
merecem destaque, conforme descrito a seguir.

2.1 A multidimensionalidade da Ementa

As aulas de ateli de Paisagismo objetivam capacitar ao aluno para o desenvolvimento
de projetos de interveno paisagstica, com a elaborao de uma base conceitual
orientadora de sua produo tcnica e terica.
Neste propsito, a disciplina estrutura em aulas tericas e prticas onde o aluno
atravs de aulas de assistncia docente, em que adquire os conhecimentos necessrios
para elaborao de projetos, incluindo a anlise do estado da arte da disciplina, as
discusses contemporneas sobre o papel do projeto do espao livre, metodologias de
leitura e proposio, alm do conhecimento das plantas ornamentais, nativas com
aptido ornamental (fisiologia, morfologia vegetal e sistemtica), conhecimentos sobre
edafologia (textura dos solos, adubao e correo), assim como irrigao de parques
e jardins.
A multidimensionalidade da disciplina implica que cada rea profissional desenvolve
determinado olhar especfico sobre o mesmo objeto de estudo. Esta caracterstica a
um tempo inerente ao desenvolvimento do indivduo dentro de sua rea de atuao,
contradiz em parte a compreenso atual do que seja paisagem: uma interrelao
dinmica de elementos naturais (fsicoqumicos e biolgicos) e antrpicos, em
equilbrio ou no, promovendo percepes mentais e sensaes estticas (Hardt,
2004).
a partir desta percepo que surge a proposta da diviso entre docentes de
diferentes backgrounds acadmicos, visando proporcionar aos alunos uma maior
riqueza conceitual e um conhecimento integrado da interveno na paisagem.
2.2 Plano de Ensino
A principal dificuldade de uma experincia compartilhada definir temas a serem
trabalhados em especial dada a interdependncia dos assuntos de cada aula. A
experincia do semestre anterior indicou a necessidade de uma correta programao
do perodo letivo, evitando a repetio de contedos, sem acrscimo de informao. A
partir de reunio e discusso sobre como trabalhar esta diviso, foi elaborada o
seguinte plano aula-a-aula:
Tabela 01: Plano de Aula-a-aula

AULA

UNIDADE / CONTEDO

Aula 01

Apresentao da disciplina e elaborao de Diagrama Conceitual

01 - Nota 01

Aula 02

Paisagismo contemporneo e proposies para a cidade de

Fortaleza - Nota 02

Aula 03

Elementos construdos/Morfologia vegetal

Aula 04

A vegetao como elemento de composio/ Elementos

vegetais utilizados no Paisagismo com nfase em vegetao
nativa.

Aula 05

A vegetao como elemento de composio/ Elementos

vegetais utilizados no paisagismo/Sistemtica vegetal.

Aula 06

Apresentao de Projeto de rea de 25 m - Nota 03

Aula 07

Projeto Paisagstico e a sustentabilidade/Ecologia.

Aula 08

Metodologias de Leitura da Paisagem.

Aula 09

Aula prtica visita tcnica (jardins da UNIFOR/viveirista).

Aula 10

Tcnicas de representao /Edafologia aplicada ao paisagismo

Entrega de relatrio da visita - Nota 04

Aula 11

Metodologia de criao de projetos/Irrigao parques e jardins.

Aula 12

Ateli (estudo preliminar, planta baixa, croquis, maquete).

Aula 13

Seminrio- estudo preliminar, planta baixa, croquis, maquete.

Nota 05

Aula 14

Ateli anteprojeto

Aula 15

Seminrio anteprojeto, planta baixa, croquis, 05 cortes Nota

06

Aula 16

AV3 Detalhamento projeto Nota extra

A proposta segue a necessidade, por razes institucionais, da diviso das horas/aula

entre os dois docentes, sem possibilidade de unio de um mesmo dia de ateli sob a
conduta de um nico docente. Ainda assim, determinados assuntos sero trabalhados
por ambos, cada um dentro de um vis especfico. Outros, no entanto, so atribuies
especficas de cada um, acompanhando suas especialidades.
Um exemplo seria a aula 10, em que a docente de arquitetura trabalharia tcnicas de
representao de elementos da paisagem e o docente engenheiro agrnomo
apresentaria caractersticas de solo e suas interferncias no projeto paisagstico.
Nos dias de avaliao, contudo, os dois docentes participariam, permitindo a anlise e
o feed back imediato ao aluno, atravs de comentrios ao trabalho exposto,
apresentando os diferentes pontos de vista de cada profissional. Conforme se observa,
esta metodologia permite um melhor aproveitamento da experincia, uma vez que
todos os alunos participam do momento e absorvem as opinies assim como,
participam das discusses de cada projeto.
Contudo, observam-se ainda algumas dificuldades, principalmente pela inexistncia de
tradio paisagstica na cidade, o que reduz as possibilidades dos alunos de
vivenciarem e compararem espaos planejados conforme as teorias propostas, e a
reduzida carga horria para a amplitude de conhecimentos referentes prtica
paisagstica.
Isto resulta na necessidade de complementao das aulas em sala atravs de
pesquisas referenciais, prtica infelizmente pouco usual entre os estudantes. Por isso,

o plano de ensino inicial (Tabela 01) foi alterado, inserindo-se a pesquisa de projetos
paisagsticos contemporneos, como parte das avaliaes do semestre.
Certamente, para os semestres posteriores, estas e outras dificuldades devero ser
contempladas j no planejamento inicial, favorecendo uma maior integrao entre os
dois contedos.

2.3 Aulas Prticas

As aulas prticas so realizadas em duas modalidades. Uma delas a visita a viveiristas
com nfase em plantas ornamentais e gramados, como orientao frente a
procedimentos para escolha e compra de espcies. A outra o acompanhamento dos
alunos a parques, praas e/ou outros locais de relevncia paisagstica, inclusive as
reas escolhidas para os projetos de interveno do semestre (com espcies nativas).
importante destacar que os projetos so realizados em locais onde haja possibilidade
dos alunos realizarem estudos in loco, onde os mesmos trabalham: anlise e leitura
da paisagem a partir de metodologia estudada em sala, anlise dos solos, estudo da
incidncia solar, viabilidade de irrigao e implantao de projetos de luminotcnica,
espcies vegetais, dentre outras exigncias necessrias para a realizao dos projetos
e sua possvel implantao.
As visitas de tipo 02 so especialmente importantes para o projeto de concluso do
semestre. A partir dela, ser solicitado a elaborao de uma sntese diagnstico, que
servir de orientao para o projeto final.
2.3 Avaliaes
O processo de avaliao realizado dentro de uma proposta de aprendizagem
significativa (MOREIRA, 2006). A proposta ir apresentando o passo-a-passo da
metodologia de projeto paisagstico em etapas, ressaltando seus aspectos especficos.
Assim, o primeiro trabalho inicia-se j na primeira aula, quando solicitado aos alunos
elaborar um diagrama mental dos conceitos que associa a paisagismo, conforme
prtica inspirada em ROCHA (2010). A partir das idias apresentadas pelos prprios
alunos que so trabalhados os conceitos de paisagem, de paisagismo, de arquitetura
paisagstica e de intervenes em espaos livres. (Figuras 01 e 02).

Figura 01 Exemplo de Diagrama Conceitual como elemento de projeto

Fonte: Turma 1001, semestre 2014.1

Figura 02 Exemplo de Diagrama Conceitual como elemento de projeto

Fonte: Turma 3001, semestre 2014.1

Num segundo momento, solicita-se aos alunos que realizem propostas fictcias para um
espao da cidade que considerem necessitar de requalificao (Figura 3).
Figura 03 Exemplo de proposta de interveno para espao residual

Fonte: Arquivo dos autores

Este exerccio se prope exercitar o aluno tanto em sua viso crtica do espao urbano,
quanto ampliar sua viso de proposta paisagstica, de privilgio de espaos privados
para direito de todos. Esta proposta, que visa inserir o conceito de espao residual e as
possibilidades que este representa como espao de apropriao pblica.
Posteriormente, realizam exerccio de percepo da paisagem com utilizao do
conceito de viso serial, com a respectiva associao dos condicionantes geomtricos e
de composio dos espaos desenhados com as sensaes percebidas.
Por fim, pede-se que refaam os projetos de espaos residuais, desta vez utilizando-se
de espcies adequadas e com detalhamento de trecho de no mnimo de 25 m. Essa
primeira experincia de projeto apresenta aos alunos os elementos a serem
observados, as dificuldades de tomada de deciso e os condicionantes de cada escolha
efetuada. Solicita-se a elaborao de conceito e de partido, e a correta aplicao deste
partido e da vegetao adequada para o espao e a proposta conceitual.
A idia deste miniprojeto permitir ao aluno adquirir experincia para o projeto
maior, de finalizao do semestre. Esta uma tentativa de minorar o problema
observado quando os alunos transitam diretamente das anlises tericas para a
proposio de um espao livre de grande porte, em cujas dimenses os alunos perdem
em geral a noo de espao e as consequncias da interveno (Figura 4).

Figura 04 Exemplo de Proposta Paisagstica para rea de 25 m

Fonte: Turma 3001, semestre 2014.1

Ao fim deste primeiro projeto, e aps sua entrega e apresentao na turma, aberto
um espao de debate entre os alunos, em que se questiona quais as principais
dificuldades encontradas. De forma geral, observou-se que a carncia de informaes
para propostas e o desconhecimento de linguagens leva a uma reduo da
variabilidade dos projetos. Questionamentos sobre funcionalidades diferenciadas da
tradicional para os espaos pblicos (O que mais pode acontecer numa parada de
nibus, alm de se esperar o nibus? ou O que acontecer no playground quando as
crianas estiverem na escola?, por exemplo) suscita entre os alunos confuso e
estranhamento. Por isso, solicitou-se, fora do plano proposto, como parte das
avaliaes seriadas que compuseram a segunda metade do semestre, a pesquisa de
referncias de projetos paisagsticos contemporneos, no Brasil e no exterior.
A partir destas referncias, pediu-se aos alunos a realizao de um projeto para praa
existente na cidade de Fortaleza (praa Rodrigues Sanches). A partir da leitura do
espao existente (CENTRO PORTUGUS DE DESIGN, 2002) e da proposta de um
conceito de uso para aquele espao urbano, pediu-se aos alunos a elaborao de um
projeto em nvel de estudo preliminar, a se posteriormente detalhado num
anteprojeto. Nesta proposio, os alunos estavam livres para todas as alteraes que
conseguissem justificar, porm com a necessria manuteno dos espcimes de maior
porte existentes, catalogados pela prpria turma (Figura 05).

Figura 05 Levantamento da Vegetao da Praa

Fonte: Turma 3001, semestre 2014.1

O projeto deveria ser antecedido pelo diagnstico resultante do cruzamento de todas

as informaes levantadas pelas diversas equipes na fase de leitura, que resultaria no
conceito e nas propostas de interveno do espao fsico. (Figura 06)
Figura 06 Diagnstico como base para proposio

Fonte: Turma 3001, semestre 2014.1

importante destacar que nessa fase os alunos tiveram aulas tericas e prticas,
inclusive no local da interveno com fins de catalogar as espcies vegetais existentes,
incluindo as nativas, realizaram estudo local sobre incidncia solar, assim como
puderam sugerir espcies que poderiam ser utilizadas no local, tendo em vista aula
terica e prtica realizada em um viveirista e nos jardins do Campus da UNIFOR, em
Fortaleza (Figura 7).
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Figura 07 Visita tcnica jardins da UNIFOR

Fonte: arquivo pessoal

Essas visitas para o trabalho final dos alunos foram cruciais, a partir das mesmas, os
alunos tiveram possibilidade de conhecer espcies nativas e preserv-las, intervindo
no ambiente de maneira menos impactante e despertando tambm um pouco de
conscincia ambiental. Conheceram tambm as espcies ornamentais mais utilizadas
corriqueiramente no Paisagismo e que tambm puderam ser utilizadas no projeto.
3 CONSIDERAES FINAIS
Observou-se aprovao pela maior parte dos alunos, tendo em vista que a experincia
disponibilizou conhecimentos sobre assuntos que, at ento, no eram explorados em
disciplinas de Ateli de Paisagismo, principalmente no que diz respeito implantao
dos projetos realizados pelos alunos. A sequncia desse trabalho seria a escolha de um
dos projetos em questo, para a implantao do mesmo, onde poderamos sugerir a
implantao desse projeto na prpria faculdade disponibilizando assim, ambientes
funcionais para os prprios discentes.
AGRADECIMENTOS
Ao Centro Universitrio Estcio/Fic por apoiar iniciativas de melhorar o ensino do
Paisagismo nas escolas de Arquitetura e Urbanismo do Brasil.

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
CENTRO PORTUGUS DE DESIGN. O Cho da Cidade: Guia de avaliao do design de
espao pblico, 2002
HARDT, L. P. A. Ecologia da paisagem: fundamentos gesto do espao urbano. OLAM
Cincia & Tecnologia, Rio Claro, v.4, n.1, p.597-612, abr. 2004
LORENZI, H.; SOUZA, H.M. Plantas Ornamentais no Brasil - arbustivas, herbceas e
trepadeiras. 4a. edio. Nova OdessaSP: Instituto Plantarum. 2008,1121 pp.
MOREIRA, M.A. e Masini, E.F.S. (2006) Aprendizagem significativa: a teoria de
aprendizagem de David Ausubel. So Paulo: Centauro Editora. 2 edio
NIEMEYER, C, A da C. Paisagismo no planejamento arquitetnico. Urbelndia:EDUFU,
2005
ROCHA, F. O Uso de Diagramas Conceituais como Instrumento de Aprendizagem em
Arquitetura e Urbanismo. In II Encontro de Prticas Docentes, Fortaleza: 23 de outubro
de 2010.

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