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. Foucault seala que a partir de los siglos XVIII y XIX para los estadosnacin es ms rentable vigilar que castigar. La modernidad produjo
lenta y progresivamente sobre la base de dispositivos anteriores a ella
cuerpos dciles y normalizados. Para llevar a cabo tal empresa es
necesario la implementacin de un dispositivo disciplinar capaz de someter
a los cuerpos a una tecnologa especfica. La disciplina tiene una
funcionalidad bifronte: articula utilidad por un lado y obediencia por otro. El
poder funciona como un engranaje, utiliza tcnicas especficas encargadas
de la distribucin del mismo, se ejerce a partir de un control escpico.
Se normaliza, se domestica a los sujetos con la finalidad de hacerlos
ms productivos, no se los segrega ni se los elimina.
Histricamente la modernidad construy a la infancia como una etapa de
la vida con caractersticas propias: dcil, indefensa, inmadura, latente.
Atributos que justificaron con el correr del tiempo la implementacin de
distintas instituciones que se ocuparon de la educacin y el modelaje de la
misma. Uno de los grandes mritos de P. Aries es haber demostrado que la
infancia, tal como hoy la percibimos, comienza a configurarse
fundamentalmente a partir del siglo XVI. En la Edad Media no exista una
percepcin realista y sentimental de la infancia: el nio desde que era
capaz de valerse por s mismo se integraba en la comunidad y participaba,
en la medida en que sus fuerzas se lo permitan de sus penalidades y
alegras. Varela, J .y lvarez Uria, F. (1991:23).
Como correlato de esto, podemos afirmar que antiguamente los
aprendizajes que se obtenan mezclndose con los mayores y en contacto
directo con ellos fueron reemplazados por la institucin escolar. Los nios
son separados de sus mayores y encerrados en la escuela. El proceso de
escolarizacin delinea un largo encierro en un espacio delimitado que
separa a las generaciones jvenes del mundo y sus placeres.
Siguiendo a los autores antes citados es importante enunciar que la
escolarizacin obligatoria produjo de entrada una separacin tajante entre
la infancia rica y la infancia pobre. Para la primera, se destinaba una
educacin de calidad, mientras que para la segunda era el poder poltico-a
partir de la intervencin directa del estado-, el encargado de la educacin y
el tutelaje de los nios. Ms all de las diferencias sociales que siempre
existieron, el discurso de la modernidad a partir del paradigma del trabajo,
y la conformacin de sus instituciones (estado, familia y escuela) otorgaban
significado a una cultura orientada hacia el futuro y el progreso.
La escuela moderna hunde sus races en la nocin de inclusin: educar a la
mayor cantidad de sujetos pertenecientes a una poblacin. Otra nocin
asociada a la anterior es igualdad, que en trminos discursivos aparece
como equivalente a homogeneidad. El modo en cmo resolvi y proces
en su momento la diversidad/heterogeneidad de los sujetos fue