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UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CINCIAS DA SADE DE ALAGOAS
UNCISAL
Transformada pela Lei n6.660 de 28 de dezembro de 2005
Campus Governador Lamenha Filho - Rua Jorge de Lima, 113, Trapiche da Barra, CEP.: 57.010.382, Macei/AL
CURSO SUPERIOR DE TECNOLOGIA
PROJETO PEDAGGICO DO CURSO

SUPERIOR DE TECNOLOGIA EM ANLISE
E DESENVOLVIMENTO DE SISTEMAS
Macei, 2009.

UNCISAL
REITORIA
REITORA
Prof. Dra. Rozangela Maria de Almeida Fernandes Wyszomirska
VICE-REITORA
Prof. Dra. Almira Alves dos Santos
PR-REITORIA DE GRADUAO
Paulo Jos Medeiros de Souza Costa
PR-REITORIA DE PESQUISA E PS-GRADUAO
Profa. Dra. Maria do Carmo Borges
PR-REITORIA DE PLANEJAMENTO E GESTO
Dr. Jos Nobre Pires
PR-REITORIA DE DESENVOLVIMENTO HUMANO
Profa. Martha Duarte
GERNCIA DOS CURSOS SUPERIORES DE TECNOLOGIA

GERENTE
Profa. Maria Cristina Cmara de Castro
COORDENADOR DO CURSO SUPERIOR DE TECNOLOGIA EM ANLISE DE
SISTEMAS
Prof. Msc. Reinaldo Alves da Silva
COORDENADOR DO CURSO SUPERIOR DE TECNOLOGIA EM SISTEMAS
BIOMDICOS
Prof. Dr. Mrcio Henrique dos S. Andrade
COORDENADOR DO CURSO SUPERIOR DE TECNOLOGIA EM PROCESSOS
GERENCIAIS
Prof. Msc. Graciliano Ramos Alencar do Nascimento
COORDENADOR DO CURSO SUPERIOR DE TECNOLOGIA EM RADIOLOGIA
Prof. Fernando Luiz Marzullo
-2-

UNCISAL
UNIDADES HOSPITALARES
DIRETORIA DO HOSPITAL MATERNIDADE ESCOLA SANTA MNICA
Dr. Jos Carlos Silver
DIRETORIA DO HOSPITAL ESCOLA DR. HLVIO AUTO
Prof. Luciana Maria de M Pacheco
DIRETORIA DO HOSPITAL GERAL DO ESTADO
Dr. Antnio Alcio M. de Oliveira Junior
RGOS ESPECIAIS
BIBLIOTECA
Bibliotecria Monalisa Alves Moreira
COMIT DE TICA EM PESQUISA (CEP)
Prof. Msc. Graciliano Ramos Alencar do Nascimento
-3-

UNCISAL
ndice
1. CONTEXTUALIZAO DO ESTADO DE ALAGOAS
1.1 Perfil Scio-econmico
1.2 Demandas para Educao Superior
1.3 A UNCISAL: Misso; Valores; Objetivos; Polticas e Diretrizes
2. CONTEXTUALIZAO DO CURSO
5
5
5
12
30
30
33
2.1 Histrico do Curso

2.2 Mercado de trabalho
2.3 Dados Gerais:
Carga horria do Curso e durao
Perodo de Funcionamento
Habilitao
Titulao
33
34
34
34
3. CARACTERIZAO DO CORPO SOCIAL
35
35
36
36
37
37
37
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
Colegiado de Curso
Coordenador de Curso
Comisso Responsvel pelo Projeto Pedaggico NDE
Corpo Docente
Corpo Tcnico Administrativo
Corpo Discente
4. ORGANIZAO DIDTICO-PEDAGGICA DO CURSO

4.1. Perfil do egresso
4.2 Habilidades e competncias
4.3 Objetivo do Curso
4.4 A Concepo de Educao e Fundamentos Metodolgicos
4.5 Organizao Curricular
4.5.1 Concepo e Estrutura do Currculo
4.5.2 Matriz Curricular
4.5.3 Atividades de Concluso de Curso
4.5.4 Estgio Supervisionado
4.5.5 Atividades Complementares
5. DESCRIO DAS INSTALAES FSICAS

5.1 Espaos fsicos utilizados no desenvolvimento do curso
5.2 Biblioteca Central Prof Hlvio Auto
5.2.1 Acervo bibliogrfico
5.2.2 FORMAS DE ACESSO E UTILIZAO
5.2.3 Poltica de atualizao
5.2.4 Informatizao
38
38
39
39
39
54
54
56
57
58
58
58
59
59
60
61
63
63
6. Referncias Bibliogrficas
64
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UNCISAL
1. CONTEXTUALIZAO DO ESTADO DE ALAGOAS.

1.1. PERFIL SCIO-ECONMICO
O Estado de Alagoas situa-se na Regio Nordeste do Brasil, a qual,
segundo dados do ltimo censo do Instituto Brasileiro de Geografia e
Estatstica (IBGE), apresenta a maior densidade demogrfica do pas
(72,25 hab/Km), com um grau de urbanizao de 90%. O Estado de
Alagoas possui uma rea de 27.767,7 Km e uma populao estimada,
em 2007, em 3037.103 habitantes, distribuda num total de 102
municpios.
A UNCISAL tem sua sede no Municpio de Macei, capital do
estado, o qual possui uma rea territorial de 511 Km e uma populao
de 896.965 habitantes.
O litoral de Alagoas rico em belezas naturais, com seus
mangues, praias, lagoas, dunas e coqueirais, o que tem favorecido a
expanso do turismo, atividade que vem se destacando na economia do
estado. Alm de Macei, vrios municpios tm investido em turismo,
como Barra de So Miguel, Barra de Santo Antnio, Paripueira,
Marechal Deodoro e Penedo. Em Macei, a atividade turstica se
concentra mais nas praias de Ponta Verde, Jatica e Pajuara, esta
apreciada sobretudo por suas piscinas naturais. Tambm se destacam
outros locais de forte atrao turstica em nosso Estado, como a praia
do Francs, no Municpio de Marechal Deodoro e as praias das cidades
de Japaratinga e Barra de So Miguel, as quais so famosas por sua
areia extremamente branca. Outro ponto turstico de destaque a Serra
da Barriga, no Municpio de Unio dos Palmares onde, no sculo XVII,
se ergueu o Quilombo dos Palmares.
Com um clima tropical quente e mido, no litoral e zona da
mata; e semi-rido no alto serto, o estado de Alagoas possui uma
economia que se baseia fundamentalmente em atividades do setor
primrio (agricultura, pecuria, extrativismo) e setor tercirio (servios),
tendo a atividade industrial uma participao bastante acanhada na
totalizao do Produto Interno Bruto PIB do Estado.
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UNCISAL
Alagoas - Geografia Fsica

rea
Limites
27.767,7 Km
Pernambuco (N e NO)
Sergipe (S)
Bahia (SO)
Oceano Atlntico (E)
Planicie litornea
Planalto no norte
Depresso Central
Tropical mido no litoral e zona da mata.
Semi-rido no oeste do Estado
Litornea: coqueirais e mangues
Floresta tropical Caatinga
So Francisco, Munda, Paraba do
Meio
102
Macei
Relevo
Clima
Vegetao
Principais rios
N de Municpios
Capital
Fonte: IBGE
Alagoas Dados Populacionais

Populao
Densidade demogrfica
Populao urbana
Taxa de Mortalidade
Mortalidade Infantil
Expectativa de vida
Analfabetismo
Fonte: IBGE
3.050.652 (2006)
109,9 hab/Km
66,2%
6,2/1000 hab
53,9/1000 nascimentos
66 anos
26,4%
1.2. Demandas para Educao Superior

O Plano Nacional de Educao afirma que nenhum pas pode aspirar a ser
desenvolvido e independente sem um forte sistema de educao superior. Num
mundo em que o conhecimento domina os recursos materiais como fator de
desenvolvimento humano, a importncia da educao superior e de suas instituies
cada vez maior.
A Educao Superior tem apresentado um crescimento em sua demanda
devido a necessidade de desenvolvimento cientfico e tecnolgico e a mudana na
-6-

UNCISAL
produo e utilizao do conhecimento, imprescindveis para acompanhar as

exigncias do mundo moderno. Alm disso, o incremento de polticas de expanso e
melhoria da educao bsica tambm aponta para a necessidade de aumento na
oferta de Educao Superior.
No contexto do Plano de Desenvolvimento da Educao - PDE, a educao
superior baliza-se pelos seguintes princpios complementares entre si: i) expanso
da oferta de vagas, dado ser inaceitvel que somente 11% de jovens, entre 18 e 24
anos, tenham acesso a esse nvel educacional, ii) garantia de qualidade, pois no
basta ampliar, preciso faz-lo com qualidade, iii) promoo de incluso social pela
educao, minorando nosso histrico de desperdcio de talentos, considerando que
dispomos comprovadamente de significativo contingente de jovens competentes e
criativos que tm sido sistematicamente excludos por um filtro de natureza
econmica, iv) ordenao territorial, permitindo que ensino de qualidade seja
acessvel s regies mais remotas do Pas, e v) desenvolvimento econmico e
social, fazendo da educao superior, seja enquanto formadora de recursos
humanos altamente qualificados, seja como pea imprescindvel na produo
cientfico-tecnolgica, elemento-chave da integrao e da formao da Nao.
Em conformidade com os princpios nacionais, o Estado de Alagoas tem
apresentado uma grande demanda para a Educao Superior. De acordo com os
dados da UDI / SEE, no ano de 2003, Alagoas como um todo contava com 108.021
matrculas no Ensino Mdio, praticamente o triplo das matrculas de 1994, sendo
que, para a Rede Estadual, esse incremento representava mais de 800%, conforme
tabela a seguir:
TABELA 01 - ENSINO MDIO - MATRCULAS POR DEPENDNCIA ADMINISTRATIVA (1994 2003)
ANO
FED.
%
EST.
%
MUN.
%
PART.
%
TOTAL
1994
3.024
6,72
10.053
22,36
6.161
13,70
25.730
57,22
44.968
1995
4.045
7,68
15.779
29,94
7.257
13,77
25.619
48,61
52.700
1996
4.501
8,06
16.648
29,82
7.443
13,33
27.236
48,79
55.828
1997
4.948
8,09
14.738
24,09
11.698
19,12
29.785
48,69
61.169
1998
4.891
7,22
24.258
35,81
8.619
12,72
29.965
44,24
67.733
1999
5.009
6,40
36.550
46,67
7.576
9,67
29.179
37,26
78.314
2000
3.758
4,20
51.171
57,22
7.999
8,94
26.508
29,64
89.436
2001
2.238
2,47
61.683
68,17
6.400
7,07
20.167
22,29
90.488
2002
2.191
2,26
70.195
72,44
5.028
5,19
19.484
20,11
96.898
2003
2.115
1,96
83.398
77,21
4.518
4.18
17.990
16,65
108.021
Fonte: SED/UDI - Unidade de Documentao e Informao SEE/AL
-7-

UNCISAL
Apesar do incremento dos nmeros na matrcula e, consequentemente,

concluso do Ensino Mdio, os limites de acesso educao superior so
insatisfatrios quando se considera que, do contingente de 387.721 de adolescentes
e jovens integrantes da populao de 18 a 24 anos, em 2001, em todo o pas,
apenas 25.170 se encontravam matriculados neste nvel de ensino, em Alagoas.
Isso representa apenas 5,6% do contingente em idade de acesso regular ao nvel
superior, contra uma taxa nacional mdia de 12%, j considerada baixa pelo
PNE/2001.
bem verdade que o nmero de instituies e vagas nos cursos de nvel
superior vem crescendo em Alagoas nos ltimos anos, como se pode observar pela
srie histrica a seguir:
TABELA 02 NMERO DE IES, POR ORGANIZAO ADMINISTRATIVA E LOCALIZAO, EM ALAGOAS 2001:
TOTAL
CATEGORIA ADMINISTRATIVA
TOTAL GERAL
CAPITAL
INTERIOR
GERAL
14
9
5
PBLICA
FEDERAL
1
1
ESTADUAL
4
1
3
MUNICIPAL
PRIVADA
PARTICULAR
8
6
2
COM/CONF/FILANT
1
1
Fonte: INEP/MEC
TABELA 03 INCREMENTO DO ENSINO SUPERIOR EM ALAGOAS 1998/2001:
ANO
N DE IES
VAGAS
N DE
N DE
INSCRITOS
MATRCULAS
1998
09
5.846
20.250
17.638
1999
11
7.327
25.040
20.677
2000
11
9.013
27.533
22.651
2001
14
11.382
33.294
25.170
FONTE: INEP/MEC
CONCLUINTES
2.302
1.853
2.451
-
Em Alagoas, a partir da promulgao da LDB em 1996, o Ensino Superior

teve uma expanso expressiva, sobretudo na rede privada de ensino, conforme
tabela a seguir:
TABELA 04 EXPANSO DAS IES NOS SETORES PBLICOS E PRIVADOS, EM NMEROS ABSOLUTOS.
ANO
PBLICO
PRIVADO
1991
3
2
1996
5
3
2004
7
17
Fonte: MEC/Inep/Deaes
-8-

UNCISAL
Em 2004, apesar da maioria das IES serem privadas, a quantidade de

cursos das IES pblicas foi quase igual aos das IES privadas.
O perfil das Instituies de Ensino de Alagoas tem uma proporo de uma
universidade para 23 IES no universitria, concentradas, em sua maioria, na capital
do estado.
De acordo com a pesquisa do INEP Ensino Superior de Alagoas 19912004, a taxa de escolarizao no ensino superior de Alagoas que, em 2004, era a
mais baixa do Pas numa lastimvel presena de 8,9% bruta e 4% lquida na
verdade expressa tambm a precariedade das taxas do ensino mdio que, segundo
IBGE-Pnad 2004, era de 61,7% bruta e 20,5% lquida, ambas tambm as mais
baixas do Pas. Tomando-se esse quadro, em confronto com a realidade
scioeconmica alagoana, possvel afirmar que crescimento da educao superior
com democratizao, em Alagoas, somente possvel se polticas pblicas de
educao se fizerem efetivas no apenas na educao bsica, de modo a que se
tenha oferta de vagas gratuitas, polticas de assistncia aos estudantes, em meio ao
desenvolvimento de polticas de emprego que levem desconcentrao da renda e
a superao da pobreza e da misria que persistem em ser uma constante no
Estado.
O Estado, atravs do Plano Estadual de Educao PEE 2006/2015 traou
objetivos e metas para a educao superior que visam minimizar os fatos acima
citados. So eles:
1- Prover, at o final da dcada, a oferta de educao superior a, pelo menos, 40%
da populao alagoana na faixa etria de 18 24 anos;
2- Ampliar a oferta de ensino superior pblico e gratuito de modo a assegurar, em,
no mximo, 4 anos aps a promulgao deste plano, uma proporo nunca inferior a
60% do total das vagas ofertadas, prevendo, inclusive, a parceria com a Unio na
criao e/ou ampliao de estabelecimentos de educao superior.
3- Estabelecer uma poltica orgnica de expanso da Educao Superior em
articulao com a Rede Federal que diminua as desigualdades de oferta existentes
entre as diferentes regies do Estado.
-9-

UNCISAL
4- Criar, no prazo mximo de 3 anos, condies estruturais e legais para a

transformao e/ou criao e permanncia de IES pblicas estaduais em Centros
Universitrios ou Universidades, assegurando-lhes, assim, efetiva autonomia
didtica, cientfica, administrativa e de gesto financeira.
5- Institucionalizar, no prazo mximo de um ano, em articulao com o sistema
federal, um amplo e diversificado sistema de avaliao interna e externa das IES do
sistema estadual, que promova a melhoria da qualidade do ensino, da pesquisa, da
extenso e da gesto acadmica em todo o territrio alagoano.
6- Diversificar, em no mximo trs anos, a oferta de ensino superior existente nas
IES do sistema estadual, incentivando a criao de cursos noturnos com propostas
inovadoras que permitam, com garantia de qualidade, uma maior flexibilidade na
formao e ampliao da oferta de ensino para atender a estudantes trabalhadores.
7- A partir de padres mnimos fixados pelos Poderes Pblicos, exigir melhoria
progressiva da infra-estrutura de laboratrios, equipamentos e bibliotecas, como
condio para o credenciamento ou recredenciamento das instituies de educao
superior, autorizao, reconhecimento ou renovao do reconhecimento de cursos
do Sistema Estadual.
8- Estimular e propiciar meios para a criao e consolidao da ps-graduao e da
pesquisa nas IES do sistema estadual, garantindo, em dez anos, um nmero de
cursos stricto sensu e de pesquisadores qualificados compatvel com sua congnere
federal.
9- Criar, em no mximo 2 anos, polticas que facilitem s minorias, vtimas de
discriminao, o acesso educao superior, atravs de programas de quotas e de
compensao de deficincias de sua formao escolar anterior, permitindo-lhes,
desta forma, competir em igualdade de condies nos processos de seleo e
admisso a esse nvel de ensino. *
10- Garantir, nas instituies de educao superior do sistema estadual, a oferta de
cursos de extenso, para atender s necessidades da educao continuada de
adultos, com ou sem formao superior, na perspectiva de integrar o necessrio
esforo nacional de resgate da dvida social e educacional.
11- Implantar imediatamente a Gesto Democrtica nas IES pblicas estaduais, a
partir das diretrizes legais existentes e das que vierem a ser criadas pelo CEE/AL,
- 10 -

UNCISAL
garantindo, alm da participao de toda a comunidade acadmica na definio das

polticas e escolha dos dirigentes, a criao de conselhos com a participao da
comunidade e de entidades da sociedade civil organizada, para acompanhamento e
controle social das atividades de cada IES e que haja encerramento do processo na
prpria instituio, sem lista trplice, e sim por maioria de sufrgio.
12- Assegurar, em no mximo 2 anos, atravs de legislao, a criao do Fundo
Estadual de Manuteno e Desenvolvimento da Educao Superior Estadual,
constitudo por recursos que no venham a onerar os 25% constitucionalmente
vinculados manuteno e desenvolvimento da Educao Bsica e que se
destinem manuteno, expanso e qualificao da rede de instituies de
educao superior pblicas estaduais.
13- Utilizar parte dos recursos destinados cincia e tecnologia, para implantar e/ou
consolidar o desenvolvimento da ps-graduao e da pesquisa nas IES pblicas
estaduais.
14- Assegurar a incluso de representantes da sociedade civil organizada nos
Conselhos Superiores das IES pblicas estaduais.
15- Estimular as instituies de ensino superior do sistema estadual a promover
estudantes que se destacarem intelectualmente com vista a oferecer bolsa de
estudo e apoio ao prosseguimento dos estudos e da pesquisa cientfica.
16- Instituir, imediatamente aps a vigncia deste plano, nas instituies pblicas do
sistema estadual de educao superior, programas de assistncia estudantil que
incluam, no mnimo, concesso de bolsa-pesquisa e bolsa-trabalho para apoiar os
estudantes carentes ou que demonstrem bom desempenho acadmico.
17- Ampliar a oferta do Ensino Superior Estadual, implantando e/ou implementando
unidades em regies do estado que apresentem demanda significativa.
Diante do exposto, urge, pois, a necessidade de ampliao da oferta de
vagas na rede pblica de ensino superior, tendo em vista que a restrio de acesso
a esse nvel de ensino passa, necessariamente, pela carncia de vagas gratuitas,
devido ao baixo poder aquisitivo da populao.
Nesse sentido, a Universidade de Cincias da Sade de Alagoas
UNCISAL, enquanto Universidade Estadual, vem cumprindo o seu papel no que se
refere ao aumento da oferta de cursos e, portanto, de vagas gratuitas para a
- 11 -

UNCISAL
comunidade, com forma de atender a demanda existente para o nvel superior do

Estado de Alagoas.
1.3. A UNCISAL : Misso; Valores; Objetivos; Polticas e Diretrizes
Misso
misso da UNCISAL desenvolver com excelncia atividades interrelacionadas de ensino, pesquisa, extenso e assistncia, gerando avanos
cientficos e tecnolgicos, produzindo e socializando conhecimento para formar
profissionais da rea de sade com capacidade de implementar e gerir aes e
solues que promovam o desenvolvimento humano sustentvel, de modo que as
pessoas possam usufruir uma vida saudvel, digna e criativa.
Finalidades
Estimular a criao cultural e o desenvolvimento do esprito cientfico e do
pensamento reflexivo;
Formar
diplomados
na
rea
de
sade,
aptos
participar
do
desenvolvimento da sociedade brasileira, colaborando na sua formao

contnua;
Incentivar o trabalho de pesquisa e investigao cientfica, visando ao

desenvolvimento da cincia e da tecnologia, da criao e difuso da
cultura;
Promover a divulgao de conhecimentos culturais, cientficos e tcnicos

que constituem patrimnio da humanidade;
Suscitar
desejo
permanente
de
aperfeioamento
cultural
profissional;Estimular o conhecimento dos problemas do mundo presente,

em particular os nacionais e regionais, prestando servios especializados
comunidade e estabelecendo com esta uma relao de reciprocidade;
Promover a extenso, aberta participao da populao, visando

difuso das conquistas e benefcios resultantes da criao cultural e das
pesquisas cientfica e tecnolgica geradas na instituio.
- 12 -

UNCISAL
Valores
Comprometimento e zelo com a Instituio.
Defesa da Universidade gratuita como bem pblico.
Busca permanente da excelncia no ensino, na pesquisa, na extenso e na

gesto.
Atuao calcada nos princpios da tica, democracia e transparncia.
Respeito justia, eqidade social, liberdade de pensamento e de

expresso.
Compromisso com o coletivo, a pluralidade, a individualidade e a

diversidade tnica e cultural.
Responsabilidade social e interlocuo e parceria com a sociedade.
Preservao e valorizao da vida no sentido do desenvolvimento humano

sustentvel;
Objetivos Estratgicos
Ensino Expandir, fortalecer e integrar os ensinos de Graduao e PsGraduao, assegurando a excelncia acadmica, para formar cidados capazes de
propor e implementar solues para as demandas da sociedade na rea de sade.
Pesquisa Realizar pesquisas nas reas de sade, buscando a excelncia e
expressando o compromisso com o desenvolvimento humano sustentvel.
Extenso Ampliar a relao da Universidade com a sociedade,
desenvolvendo processos educativos, culturais e cientficos, articulados com o
ensino e a pesquisa, voltados soluo de questes da sade do estado, da regio
e do pas.
Assistncia Prestar melhores servios de assistncia sociedade,
integrando-os ao ensino, pesquisa e extenso, contribuindo para o atendimento
das necessidades de sade das comunidades interna e externa.
- 13 -

UNCISAL
Gesto
Promover
mecanismos
de
Gesto
para
viabilizarem
potencializarem as atividades de ensino, pesquisa, extenso e assistncia de forma

eficiente, eficaz, transparente e democrtica.
Polticas Institucionais
Nos dias atuais, a Educao Superior no Brasil tem como tarefa precpua criar
as condies de transio paradigmtica de modo a responder necessidade
coletiva de formar indivduos sociais aptos a autogesto de um novo projeto de
sociedade. Essa misso se traduz nas universidades pblicas em Polticas e
Diretrizes Institucionais que englobam como marcos essenciais a idia de
incluso e a idia de construo. Incluso como marco principal, pois conceito
original de Universitas o de congregao de todos os entes que compem o
"universo e construo no sentido de estar plenamente estruturada na absoro do
conceito de "universidade", que remete dimenso de totalidade e de conjunto.
Portanto, uma misso que aponta para uma diversidade de compromissos e aes
desenvolvidas a curto, mdio e longo prazo.
Poltica de Gesto Pblica de Excelncia A construo de uma IES
voltada para a incluso deve comear com uma poltica de gesto Gesto
Participativa voltada para um ciclo contnuo do crescimento da instituio, a partir do
desenvolvimento das pessoas e da transformao da sua realidade interna.
Uma Poltica de Gesto que garanta a universalidade de seus atores mais
ativos: discentes, docentes e pessoal tcnico-administrativo e de apoio, atravs de
um processo dinmico de participao democrtica, de conhecimento das realidades
de cada segmento e, sobretudo, de uma poltica de promoo e capacitao, com a
implementao das seguintes metas:
Sintonia das lideranas com o regime participativo, garantindo a

pluralidade de idias;
Melhoria da infra-estrutura fsica das unidades;
- 14 -

UNCISAL
Implementao rpida do organograma proposto no Estatuto da UNCISAL

com garantia autonomia didtico-cientfica, administrativa, de gesto
financeira e patrimonial;
Implementao de todos os meios que produzam melhorias na

comunicao;
Correo de desigualdades no meritrias no regime funcional;
Autonomia financeira;
Parcerias com a sociedade civil organizada e com os setores produtivos.
Poltica de Ensino de Graduao Ensino e sempre ser a funo axial

das instituies de educao superior e no que concerne Graduao, defende uma
poltica que fortalea a dimenso humana e tica na formao de seus profissionais,
entende que a produo do conhecimento se efetiva mediante a superao de um
modelo de cincia cartesiano, fragmentado, determinado pela racionalidade tcnica,
que transforma a experincia educativa em puro treino tcnico. A UNCISAL abraa,
portanto, a concepo de que o homem e cincia se fazem mediante relaes
formativas intencionais, integradoras, criticamente curiosas, no qual pensar e formar
profissionais , antes de tudo, formar pessoas de forma dinmica, dialtica e
dialgica possibilitando a interao e o reconhecimento da diversidade.
Neste sentido, defende a formao generalizada que articule com a mxima
organicidade, a competncia cientfica e tcnica, bem como a postura tica. Um
profissional que seja atualizado no apenas atravs de programas formais, mas pelo
aprender a aprender, onde se privilegia a inquietao crtica e especulativa,
condio essencial para o exerccio profissional criativo.
Amparada pelas orientaes da Legislao Nacional (LDB - Lei n
9.394/1996; Plano Nacional de Educao Lei n. 10.172/2001; Diretrizes
Curriculares Nacionais - Parecer CNE/CES n. 67/2003), a UNCISAL traa a sua
Poltica do Ensino da Graduao na organizao dos seus cursos de Bacharelado e
Tecnolgicos Superiores.
- 15 -

UNCISAL
As orientaes contidas neste conjunto de Leis, especificamente as Diretrizes

Curriculares Nacionais, conferem aos Cursos de Graduao liberdade acadmica e
autonomia que se traduzem concretamente novas organizaes de cursos e
currculos, ao mesmo tempo em que alternativas didticas e pedaggicas
inovadoras so implementadas atravs dos Projetos Pedaggicos de Curso,
garantindo a flexibilidade, a criatividade e a responsabilidade da Instituio.
O Projeto Pedaggico do Curso define a identidade formativa nos mbitos
humano, cientfico e profissional atravs de uma proposta curricular voltada para a
produo do conhecimento, que responda aos problemas colocados pela sociedade
e que seja capaz de formar cidado profissional com uma slida formao geral,
com capacitao tcnica tica e humana. um documento de orientao acadmica
onde constam, dentre outros elementos: conhecimentos e saberes considerados
necessrios formao das competncias estabelecidas a partir do perfil do
egresso; estrutura e contedo curricular; ementrio, bibliografias bsica e
complementar; estratgias de ensino; docentes; recursos materiais, servios
administrativos, servios de laboratrios e infra-estrutura de apoio ao pleno
funcionamento do curso.
Neste
contexto
de
organizao
dos
cursos
as
exigncias
legais
regulamentam, de modo especfico, os seguintes componentes curriculares:

Atividades Complementares - conforme definidas pelas DCNs so atividades
de formao complementar de carter acadmico-cientfico-cultural, que
integram o currculo pleno dos cursos de graduao, constituindo-se em
elemento indispensvel para a sua concluso e a conseqente obteno do
diploma pelo egresso. E, conforme Resoluo N 2, de 18 de junho de 2007
da Cmara de Educao Superior, os estgios e atividades complementares
dos cursos de graduao, bacharelados, na modalidade presencial, no
devero exceder a 20% (vinte por cento) da carga horria total do curso.
Tm por finalidade desenvolver competncias e habilidades diversas e
oportunizar experincias diferenciadas, onde cada um poder definir objetivos
e traar metas em sua prpria formao. Portanto, devem ser estimuladas
- 16 -

UNCISAL
como estratgia didtica para garantir a interao teoria-prtica, tais como:

projetos de extenso com atividades integradoras que articulem a relao
teoria/prtica,
mdulos
temticos,
conferncias,
participao
seminrios,
simpsios,
em equipes multiprofissionais,
congressos,
atuao
na
comunidade e at disciplinas oferecidas por outras instituies de ensino,

desde que constantes do projeto pedaggico de cada curso e definidos os
critrios de participao e computao da carga horria da atividade
desenvolvida em consonncia com a proposta institucional.
Estgio Supervisionado definido como componente curricular obrigatrio,
exceto para os cursos Tecnolgicos, est direcionado para a consolidao
dos desempenhos profissionais desejados, inerentes ao perfil do formando,
devendo cada instituio, por seus Colegiados Superiores Acadmicos,
aprovar o correspondente regulamento, com suas diferentes modalidades de
operacionalizao.
A Resoluo N 2, de 18 de junho de 2007 da Cmara de Educao Superior,
que dispe sobre carga horria mnima e procedimentos relativos
integralizao e durao dos cursos de graduao, bacharelados, na
modalidade presencial, estabeleceu a incluso do estgio supervisionado nos
currculos dos cursos de graduao, determinando uma totalizao de 20%
da carga horria total, destinada prtica do estgio supervisionado nos dois
ltimos semestres do curso. Portanto, o estgio supervisionado sempre uma
atividade inclusa no projeto pedaggico do curso, e s pode ser realizado
quando a Instituio formadora legitima os espaos formativos por meio de
convnios especficos para garantir o carter educativo e pedaggico desta
atividade.
Trabalho de Concluso de Curso Diferentes textos legais, entre eles a
LDBN 9394/96 e as Diretrizes Curriculares Nacionais do especial ateno
integrao entre teoria e prtica e valorizao da experincia adquirida nas
atividades de carter prtico-formativo. Inteno buscada ao ser instituir a
elaborao do Trabalho de Concluso de Curso TCC como componente
- 17 -

UNCISAL
curricular obrigatrio, exigncia para concluso dos cursos de graduao na

IES. Compreendido a como um momento de sntese e expresso da
totalidade da formao profissional e reflexo do amadurecimento acadmico,
a elaborao do TCC pressupe uma instncia de integrao terico-prtica
de carter fundamental na formao do graduando.
Construdo ao longo do desenvolvimento do curso o Trabalho de Concluso
de Curso deve ser apresentado no ltimo ano e dever estar centrado em
determinada rea terica-prtica ou de formao profissional, cabendo a uma
regulamentao prpria, aprovada pelo seu Conselho Superior Acadmico,
contendo, obrigatoriamente, critrios, procedimentos e mecanismo de
avaliao, alm das diretrizes e das tcnicas de pesquisa relacionadas com
sua elaborao.
Por se tratar de cursos eminentemente prticos, que preparam o egresso para
uma atuao rpida no mercado de trabalho os Tecnolgicos inserem esta
integrao terico prtica na ementa das suas disciplinas.
Poltica de Ensino de Ps-Graduao - A ps-graduao, atividade
intimamente ligada pesquisa e responsvel pela produo de conhecimento
cientfico, tcnico e cultural no mbito acadmico destina-se a proporcionar
formao cientfica, cultural e profissional, ampla e aprofundada, em diferentes
ramos do saber, e atualmente, oferecido na UNCISAL em nvel lato sensu e stricto
sensu.
Em
decorrncia
de
sua
trajetria
histrica
UNCISAL
busca,
incessantemente, a consolidao dos programas de ps-graduao existentes, a

qualificao e expanso dos cursos de ps-graduao lato sensu, convnios de
cooperao e intercmbio com outras instituies de ensino superior, e, ainda,
parcerias com entidades pblicas, empresas e organizaes da sociedade civil, que
possam contribuir para o avano da ps-graduao.
O compromisso em oferecer um ensino de ps-graduao com qualidade se
expressa tambm na procura por integrar e qualificar o ensino, promovendo a
- 18 -

UNCISAL
insero dos alunos em projetos de pesquisa de mbito nacional e internacional, e

na realidade profissional, enriquecendo e qualificando o processo acadmico com a
integrao do ensino, da pesquisa e da extenso.
Poltica de Pesquisa - A indissociabilidade ensino e pesquisa comea com a
mudana de habitus e da formao do professor e na organizao curricular, das
faculdades e da instituio como um todo (PERRENOUD, 1993). Significa que a sua
prtica precisa estar intimamente ligada ao ensino e extenso. Neste sentido, a
pesquisa a maturidade acadmica que distingue o ambiente universitrio de outras
reas do saber. Formar pesquisadores requer grandes investimentos, diante da
complexidade dessa tarefa. E ainda, apenas gestores capacitados possuem a
compreenso do valor agregado e podem se posicionar ativamente na organizao
de grupos de pesquisa produtivos.
Poltica de Extenso e Assistncia - A extenso universitria, como prtica
acadmica, instrumento de articulao com os diversos segmentos sociais, de
forma programada e sistemtica, envolvendo um processo orgnico que no se
confunde com assistencialismo. entendida como um processo educativo, cultural,
cientfico e tecnolgico que promove a relao entre a comunidade acadmica
interna e a comunidade externa, viabilizando um processo transformador da
sociedade.
Neste sentido, a poltica de extenso da UNCISAL envolve projetos de
desenvolvimento estadual, regional e nacional propiciando um ambiente frtil para a
incluso social, particularmente do seu entorno, o II Distrito da capital, seu campus
vicinal. Constitui-se um fator integrador do ensino e da pesquisa objetivando
responder demanda social e representa um compromisso da instituio com a sua
comunidade.
Diante das caractersticas estruturais histricas da UNCISAL, a assistncia
tem grande poder transformador, j que est intrinsecamente inserida a maior
estrutura pblica de sade no estado, atravs das atividades junto s unidades
- 19 -

UNCISAL
hospitalares, como a Maternidade Escola Santa Mnica, o Hospital Escola Dr. Hlvio
Jos de Farias Auto e o Hospital Escola Dr. Portugal Ramalho.
Poltica de Atendimento ao Estudante se constitui instrumento inovador
capaz de proporcionar apoio psicossocial e pedaggico e otimizar a qualidade de
vida universitria do aluno. Busca contribuir para o desenvolvimento de um processo
pedaggico, compromissado com a apropriao do saber, indispensvel ao
crescimento acadmico das dimenses social, poltica e cultural. Suas aes
objetiva o efetivo apoio aos estudantes, para favorec-los a lidar melhor com seus
recursos e limites, como tambm a compreender, a superar e/ou minimizar seus
problemas
dificuldades;
realizar
estudos
pesquisas
relacionadas
ao
aconselhamento, orientao e ao acompanhamento psicopedaggico, quando

necessrio.
Desse modo, a UNCISAL vem buscando distinguir o aluno como pessoa, no
separando o papel de aprendiz dos outros papis formadores de sua personalidade
individual e social. Pretende ver o processo de ensino-aprendizagem de uma forma
ampla,
no
restringindo
as
dificuldades
de
aprendizagem
somente
responsabilidade do aluno, mas estendendo-o tambm sociedade, prtica

educacional adotada, forma como a universidade est organizada para atender os
seus alunos, ou seja, ver o processo, ao mesmo tempo, como social, educacional e
pedaggico.
Poltica de Recursos Humanos Nas Instituies de Ensino Superior (IES),
so as pessoas, mais do que nunca, que asseguram o retorno imediato, para que os
objetivos e metas sejam eficazmente alcanados, pois, de todos os recursos das
universidades, os recursos humanos se apresentam como fundamentais e possuem
valor incalculvel, na medida em que so os discentes, docentes e pessoal tcnicoadministrativo e de apoio que garantem o seu funcionamento.
As universidades possuem caractersticas que as diferenciam das outras
organizaes, que so a especificidade e a articulao entre as atividades de
ensino, pesquisa, extenso e assistncia. Havendo a necessidade de se buscar
- 20 -

UNCISAL
constantemente formas de manter seus atores mais ativos em nvel de qualidade e

excelncia enquanto executam suas funes.
A instituio universitria tornou-se uma organizao complexa e exige um
impulso interior cada vez maior, como resultado de seu crescimento e das
necessidades do progresso cientfico e tecnolgico da sociedade. Neste sentido, o
fator humano assume uma posio relevante e, por esta razo a gesto
universitria, estabelece polticas de Recursos Humanos que direcionam o
desenvolvimento dos docentes e tcnico-administrativos, vistos como chave para
as mudanas institucionais nas universidades.
Bases Conceituais do Projeto Pedaggico de Curso (PPC)
Nos dias atuais, a universidade pblica no Brasil tem como tarefa precpua
criar as condies institucionais da transio paradigmtica de modo a responder
necessidade coletiva de formar indivduos sociais aptos a autogesto de um novo
projeto de sociedade. Segundo Mouro S (2006, p 220), essa misso da
universidade pblica aponta para uma diversidade de tarefas no curto prazo.
Enquanto espao privilegiado do dilogo e da disputa por novos sentidos na
construo de um projeto de sociedade, por ser pblica e democrtica, a
universidade deve desenvolver uma prtica crtica e cientfica que compreenda os
complexos problemas sociais, polticos e econmicos de nosso tempo.
Atuar nesta direo, conseqentemente, permite alcanar os preceitos da
democracia e da legislao que regem o ensino superior e, consoante este
compromisso, a UNCISAL, enquanto instituio formadora de profissionais da rea
de sade define como base conceitual para a organizao institucional e construo
acadmica, os seguintes princpios norteadores:
Ensino pblico, gratuito e de excelncia;
Insero regional e responsabilidade social;
Indissociabilidade
dos
processos
assistncia;
- 21 -
de
ensino/pesquisa/extenso

UNCISAL
Interdisciplinaridade do conhecimento;
Formao continuada/Desenvolvimento Docente
Universidade Pblica, Gratuita e de Excelncia Significa desenvolver

competncia institucional, em nvel de excelncia, para sustentar processos de
resignificao e a construo de encontros interpretativos entre tica e poltica, a
imaginao criadora e a racionalidade do pensamento, equidade e justia social, na
luta da inteligncia pela emergncia de um novo projeto de sociedade mais justa e
humana.
Para a UNCISAL, a promoo da excelncia universitria se constitui um
permanente e cuidadoso desafio, que respondido atravs da adoo de medidas
que dizem respeito ao estabelecimento de uma poltica de ao com metas definidas
e com uma misso claramente discutida para ampliar suas atividades e atingir um
lugar de destaque no estado, mediante administrao transparente, com cursos de
qualidade, com metodologias inovadoras e com insero social. Organizada com
este propsito a UNCISAL se estrutura para, atravs da sua Diretoria pedaggica
Institucional, desenvolver os seguintes programas:
Intercmbio
Internacional
pesquisadores-visitantes,
Nacional
professores
de
mediante
participao
universidades
de
estrangeiras,
professores e alunos da instituio, atravs de programas conjuntos entre

estudantes e grupos de pesquisa brasileiros e estrangeiros, por meio de
intercmbios, incentivando o desenvolvimento pessoal e promovendo o
dilogo e compreenso entre os povos e culturas.
Programa de Assessoramento Didtico Pedaggico - visa a melhoria do
processo ensino/aprendizagem e, portanto, representa o empenho e esforo
para implantao de um currculo onde prevalea a relao teoria/prtica,
novas metodologias ativas de ensino, utilizao de recursos tecnolgicos no
ensino e novos instrumentos de avaliao da aprendizagem.
- 22 -

UNCISAL
Programa de Produo Interdisciplinar est voltado para publicao das

suas experincias de forma constante, exigindo definies de uma linha de
produo e de critrios para seleo de artigos acadmicos, visando dar
visibilidade s atividades fins da instituio (ensino, pesquisa e extenso).
Reconhecimento do Mrito a criao de um Programa de Valorizao do
Mrito e da maturidade das melhores universidades um sonho antigo das
instituies de ensino superior brasileiras. o caminho para a busca da
Valorizao da Excelncia, pois a evoluo da sociedade brasileira exige
coragem e determinao para impor o reconhecimento do mrito como um
fator que tem conseqncias diretas para a vida das pessoas e para a sua
carreira, escolar ou profissional. Essa uma realidade condizente com o
competitivo mundo corporativo, no poderia ser diferente com o setor pblico,
pois os que nele atuam tambm so atingidos por um turbilho de exigncias
dos contextos culturais, trabalhistas, ticos e organizacionais.
Tecnologia e Inovao Tecnolgica - na perspectiva de busca da Excelncia
preciso investir em Tecnologia e Inovao Tecnolgica, pois, no ltimo milnio
as Universidades desenvolveram-se assumindo caractersticas diversas que
trazem as marcas dos tempos e passaram a compor juntamente com as
empresas e os governos a grande base geradora do conhecimento
cientfico-tecnolgico e da inovao. Embora tais aes nem sempre tenham
sido integradas, os avanos alcanados contriburam fortemente para o
desenvolvimento cientfico e tecnolgico das sociedades modernas.
A Indissociabilidade Ensino, Pesquisa, Extenso Pensar o Currculo
como
instrumento
propulsor
da
articulao
ensino-pesquisa-extenso
assistncia, implica em conceb-lo como um dos principais espaos ou caminhos

para a flexibilizao curricular que, no mbito da Educao Superior, um
princpio central. Dentre elas, destacam-se:
(1) os princpios da indissociabilidade entre o ensino, a pesquisa e a
extenso
os
da
autonomia
- 23 -
universitria
didtico-cientfica,

UNCISAL
administrativa e de gesto financeira e patrimonial, estabelecida na

Constituio Federal de 1988;
(2) a utilizao de uma dinmica flexvel, em que a interdisciplinaridade e a
participao do estudante so consideradas fundamentais para a
construo de uma formao crtica, investigativa, contribuindo para a
melhoria das condies de vida da populao brasileira e para a
conquista da cidadania plena, descritos no Art. 53 /LDB 1996.
Portanto, fica evidenciada a necessidade de mudanas curriculares e
estruturais que possibilitem, por meio indissocivel entre o ensino, a pesquisa e a
extenso, no apenas a anlise crtica da realidade brasileira desde o incio da
formao acadmica do estudante, mas tambm a flexibilizao de uma nova
estruturao curricular, menos rgida e mais adequada s necessidades de
formao de profissionais-cidados, mediante a construo de uma nova estrutura
curricular que abandone as prticas vigentes de carter instrucionista, com um
nmero excessivo de crditos e de disciplinas encadeadas;
Neste desenho curricular dos cursos, a extenso representa um espao
acadmico privilegiado que permite ampliar a formao do estudante cidado,
funo esta que contempla o olhar da Universidade para a complexidade do
cotidiano. Assim, quando a Universidade utiliza tais possibilidades, atravs de
condies efetivas de flexibilizao curricular, a indissociabilidade ensino, pesquisa
e extenso passa a ser uma realidade, rompendo com a predominncia de
disciplinas, tendo a transdisciplinaridade como eixo de referncia.
A Interdisciplinaridade - Da pluridisciplinaridade, da fragmentao do
conhecimento efetuada pela mente humana, da viso de um currculo escolar
fragmentado, passa-se interdisciplinaridade e transdisciplinaridade, utilizando-se
metodologias e estratgias educacionais que colaborem para uma maior integrao
dos contedos. De acordo com os novos paradigmas em educao surge uma viso
ecolgica, onde todos os conceitos, todas as teorias esto interconectadas, no
havendo conceitos em hierarquias, nem uma cincia ou uma disciplina mais
- 24 -

UNCISAL
importante do que outra. Busca-se um novo esforo de correlacionar disciplinas, de

descobrir uma axiomtica comum entre as diferentes disciplinas (MORAES, 1997,
p.43).
Pluri ou multidisciplinaridade a justaposio de vrias disciplinas sem
nenhuma tentativa de sntese. A interdisciplinaridade, segundo Weil (1993, apud
MORAES, 1997, p. 56), trata da sntese de duas ou mais disciplinas, transformando
num novo discurso, numa nova linguagem descritiva e em novas relaes
estruturais. J a transdisciplinaridade o reconhecimento da interdependncia de
todos os aspectos da realidade. a conseqncia normal da sntese dialtica
provocada pela interdisciplinaridade bem sucedida.
Tanto a inter quanto a transdisciplinaridade, em termos educacionais, tem
uma grande importncia metodolgica, exigindo uma nova pedagogia que requer
necessariamente um processo de comunicao. Implica em integrao que, em
termos organizacionais, leva s disciplinas para a sua real efetivao, (FAZENDA,
1992, p. 67). No estamos pensando em fundir contedos ou metodologias, mas
numa integrao de conhecimentos parciais, especficos, tendo como objetivo um
conhecer global. Para a autora, a interdisciplinaridade no algo que se ensine ou
que se aprende, algo que se vive. , fundamentalmente, uma atitude de esprito,
que implica curiosidade, abertura e intuio de relaes existente entre as coisas.
Trata-se, portanto, da idia de interdisciplinaridade numa trplice viso: (1) a
interrelao da teoria prtica; (2) a interrelao ensino-servio (3) e a interrelao
disciplinar.
Segundo Gadotti (1999), a interdisciplinaridade se desenvolveu em diversos
campos e, na educao, ela teve um desenvolvimento particular, concebida nos
projetos educacionais atravs de alguns princpios, entre eles:
1 Na noo de tempo - o aluno no tem tempo certo para aprender; no
existe data marcada para aprender. Ele aprende a toda hora e no
apenas na sala de aula tal como defendido por Emlia Ferreiro (1998,
apud GADOTTI, 1999);
- 25 -

UNCISAL
2 Na crena de que o indivduo que aprende - logo, preciso ensinar a

aprender, a estudar, etc. ao indivduo e no a um coletivo amorfo,
portanto, preciso uma relao direta e pessoal com a aquisio do
saber;
3 O conhecimento uma totalidade - embora apreendido individualmente,
pois o todo formado pelas partes, mas no apenas a soma das
partes. maior que as partes;
4 A criana, o jovem e o adulto aprendem quando tem um projeto de vida, e
o contedo do ensino significativo - Aprendemos quando nos
envolvemos com emoo e razo no processo de reproduo e criao
do conhecimento. A biografia do aluno , portanto, a base do mtodo de
construo/reconstruo do conhecimento;
5 A interdisciplinaridade uma forma de pensar. Piaget (1972, apud
GADOTTI, 1999) sustentava que a interdisciplinaridade seria uma forma
de se chegar a transdisciplinaridade, etapa que no ficaria na interao e
reciprocidade entre as cincias, mas alcanaria um estgio onde no
haveria mais fronteiras entre as disciplinas.
Portanto, metodologia do trabalho interdisciplinar supe atitude e mtodo que
implica na integrao de contedos; na dupla superao de uma concepo
fragmentria para uma concepo unitria do conhecimento e da dicotomia entre
ensino e pesquisa, considerando o estudo e a pesquisa, a partir da contribuio das
diversas cincias; na idia de uma educao permanente, centrada numa viso do
aprender-a-aprender, de que nos remete a aprendizagem ao longo de toda a vida.
A Educao Interprofissional - Como em outras reas de conhecimento, os
cursos superiores em sade buscam novos caminhos e referenciais de formao
marcado pela ruptura dos modelos disciplinares rgidos e a busca por um projeto de
formao em sade que signifique integrao de diferentes conhecimentos e reas
disciplinares e profissionais. Delineiam-se contextos cientficos e acadmicoinstitucionais para o encontro com a interdisciplinaridade.
- 26 -

UNCISAL
So bases que emergem de um novo paradigma onde o pensar em novas

interaes no trabalho em equipe interprofissional, configura trocas de experincias
e saberes numa postura de respeito diversidade, cooperao para efetivar prticas
transformadoras, parcerias na construo de projetos e exerccio permanente do
dilogo.
A perspectiva da integralidade no cuidado demanda um trabalho em sade
que transcende os fazeres individualizados de cada profisso e assume a
importncia da equipe. Projeta-se, assim, um profissional de sade que, no abrindo
mo da formao especfica, possa estar atento s diferenas, aos movimentos de
incluso, ao interprofissionalismo presente em suas aes em consonncia com as
premissas do mundo contemporneo.
Neste sentido alguns questionamentos tomam significado: os cursos de
graduao em sade tm se comprometido com o desenvolvimento dos futuros
profissionais para este trabalho? Como estamos preparando nossos estudantes para
o trabalho em equipe na perspectiva da integralidade no cuidado? Como propiciar
que nossos estudantes conheam melhor as especificidades das diferentes
profisses de sade?
A Educao Interprofissional e Multiprofissional vem como resposta e,
essencialmente, traz uma proposta onde duas ou mais profisses aprendem juntas
sobre o trabalho conjunto e sobre as especificidades de cada uma, na melhoria da
qualidade no cuidado ao paciente. Configura-se, assim, um estilo de educao que
prioriza o trabalho em equipe, a interdisciplinaridade e o compromisso com a
integralidade das aes que deve ser alcanado com um amplo reconhecimento e
respeito s especificidades de cada profisso.
Sinaliza, portanto, a inverso da lgica tradicional da formao em sade
cada prtica profissional pensada e discutida em si abrindo espaos para a
discusso do interprofissionalismo. Impe-se, portanto, a idia de uma nova
proposta curricular onde os cursos possam ter momentos pedaggicos juntos - no
necessariamente aulas, mas projetos e atividades integradoras, onde sejam criados
itinerrios de aprendizagem mltiplos, situaes comuns de aprendizagem com
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outras reas, compreendendo os campos da observao, ao, troca, simulao e

prtica em contextos reais.
Configura-se uma rede de situaes e relaes que envolvem os estudantes
em seus processos de expressar pontos de vista, abordar problemas, explorar as
diferentes possibilidades de compreender a realidade, apropriar os contedos e
articular teoria e prtica. Portanto, a construo da identidade profissional dos
estudantes de uma rea em sade vai se fortalecendo medida que so expostos a
situaes comuns de aprendizagem com outras reas, demandando olhares
diferentes, que ora se complementam, ora se confrontam, mas que possibilitam um
nvel mais ampliado de compreenso da realidade.
Desta forma, a concretizao de propostas de educao interprofissional
implica assumir uma nova organizao curricular que priorize as discusses e as
vivncias conjuntas das diferentes profisses envolvidas no cuidado em sade. Isto
significa o desenvolvimento de uma cultura de ensino-aprendizagem caracterizada
pelas trocas e saberes partilhados, estabelecendo espaos formativos mais
significativos e comprometidos com a prtica do trabalho em equipe.
Insero Regional e Responsabilidade Social - A busca da autonomia e
liberdade acadmica de uma instituio pblica de ensino superior implica no
reconhecimento de suas obrigaes para com a sociedade, ou de forma mais
concreta, com seu entorno social, econmico, cultural e poltico. Disso depende, em
ltima instncia, a prpria sobrevivncia da Universidade, na medida em que a
sociedade apresenta, cada vez em maior escala, exigncias que devem ser
cumpridas, onde se destaca a formao de profissionais comprometidos com a
relevncia, a qualidade, o custo/efetividade e a eqidade.
Inserida regionalmente no Estado de Alagoas, na cidade de Macei, a
UNCISAL se coloca, particularmente enraizadas nos espaos sociais, econmicos,
polticos e culturais da regio do seu entorno. O atendimento a esta realidade
traduzido pelo compromisso com o setor pblico estadual e municipal, atravs do
qual esto definidos seus principais mecanismos de insero regional e
- 28 -

UNCISAL
responsabilidade social, enquanto Universidade, atravs das suas atividades de

ensino de graduao e ps-graduao, de pesquisa cientfica, de extenso
universitria, e de assistncia populao
Desenvolvimento Docente/Formao Continuada A formao de
professores universitrios tem amparo legal na Lei de Diretrizes e Bases da
Educao - Lei 9394/96 - em seu artigo 66. Descrita de forma tmida a formao do
docente universitrio, de acordo com o enunciado legal, ser preparado (e no
formado) prioritariamente, nos programas de mestrado e doutorado. E, no pargrafo
nico do mesmo artigo reconhece o notrio saber, ttulo concedido por universidade
com curso de doutorado em rea afim. Entretanto, importante destacar que os
Programas de Ps-Graduao se voltam para a formao de pesquisadores em
seus campos especficos e sem exigncia quanto formao pedaggica de
professores. Significa, portanto, que no existe polticas pblicas orientadas
diretamente para a formao pedaggica do professor universitrio.
A formulao de programas de capacitao e aperfeioamento de professores
passa a ser tambm um processo de Educao Permanente e a rapidez do
progresso cientfico e da Tecnologia Instrucional, no mais permite aceitar a idia de
que a formao do individuo possa ser encerrada num dado momento. Portanto, o
ensino superior, dada a extrema complexidade de seus cdigos de apreenso da
realidade, e da peculiaridade da semntica das cincias, exige de um professor que:
Tenha pleno domnio da rea cientfica e do saber correspondente
disciplina que ministra;
Disponha e domine os recursos didtico-cientficos;
Consiga desenvolver processos interdisciplinares;
Saiba se posicionar no mbito didtico-assistencial;
Seja modelo para desenvolver no aluno atitudes positivas de convvio
social e profissional.
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UNCISAL
Nas IES a formao pode ser vista em dois aspectos, a formao inicial e a
formao continuada ou permanente como meio de manter e garantir que o
profissional
professor
esteja
em
constante
processo
de
qualificao
aprimoramento e, neste processo, considera-se trs dimenses da formao

docente: pessoal, profissional e institucional.
A formao profissional por sua vez diz respeito formao acadmica que,
durante muito tempo esteve restrita ao nvel mdio para o exerccio da funo de
professor da educao infantil e do ensino fundamental das sries iniciais. Com as
exigncias do mundo moderno, as mudanas ocorridas na sociedade e as
competncias para o saber universal e o mundo globalizado, cada vez mais se exige
uma formao mais especifica para este professor, docente, alm do domnio de
outros saberes, e do saber especfico do trabalho docente.
[...} pensar na formao do professor para exercitar uma adequada pedagogia dos
meios, uma pedagogia para a modernidade, pensar no amanh, numa perspectiva
moderna e prpria de desenvolvimento, numa educao capaz de manejar e
produzir conhecimento, fator principal das mudanas que se impem nesta
antevspera do sculo XXI. E desta forma seremos contemporneos do futuro,
construtores da cincia e participantes da reconstruo do mundo (MORAES, 1997).
2. CONTEXTUALIZAO DO CURSO.
2.1 . Histrico do Curso

A informtica mdica, como objeto acadmico de ensino, pesquisa e
extenso um campo novo entre ns. Como proposto por Shortliffe & Perrault
o campo cientfico que trata do armazenamento, recuperao e uso otimizado da
informao biomdica, de dados, e de conhecimentos para a resoluo rpida de
problemas e tomada de decises (Shortliffe, E.H. & Perrault, E. (eds), Computer
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UNCISAL
Applications in Health Care, Addison Wesley, 1990).

Segundo Michael Hogarth (Informtica Mdica: um pouco de histria,
Informtica Mdica, vol. 1, n. 5 Set/Out. 1998) a disciplina conhecida como
informtica mdica nasceu presumivelmente quando foi descrita pela primeira vez
em um documento sobre educao em informtica para profissionais de sade,
em 1974. No entanto, existem exemplos do uso dos princpios gerais da
informtica que datam de muito antes. Um cirurgio escocs chamado Roget
inventou um mtodo moderno de representar o conhecimento, baseado no
princpio de todas as coisas so somente conceitos, que podem ser descritos
de diversas maneiras. Duas maneiras de descrever o mesmo conceito so
chamadas de sinnimos. Alm disso, ele colocou para muitos conceitos os
antnimos (conceitos opostos), e verbos. Substantivos e adjetivos relacionados
semanticamente (pelo significado) ao um determinado conceito. Deste modo
ele desenvolveu a Rogets Encyclopaedia of English Words and Phrases em 1852,
como um sistema de achar facilmente um conceito qualquer do idioma, mesmo
quando os indivduos o descrevem com terminologias diferentes. Desde ento
muita coisa aconteceu no campo da informtica em si e tambm na Medicina.
Vrias tecnologias foram desenvolvidas e vrios cursos de graduao foram
criados em torno de tais evolues.
Na Frana, os hospitais dedicam a informtica de 1% a 1,5% sobre seu
faturamento, enquanto os investimentos dos hospitais americanos esto entre 2%
e 3% (Degouiet & Fieschi, 1997). No Brasil, onde a histria dos Sistemas de
Informtica Hospitalares muito mais recente, na grande maioria dos Centros de
Sade, no existe um percentual fixo destinado a rea de informtica.
Um estudo realizado por Dorenfast em 1995 (Degouiet & Fieschi, 1997),
abrangendo os 2.938 hospitais americanos com mais de 100 leitos, constatou que
100% destes contam com sistemas administrativos informatizados e 77,6 %
possuem algum tipo de gerenciamento clnico informatizado, geralmente pedidos
de exames, resultados de exames, registro resumido dos dados de pacientes
internados. O uso do pronturio eletrnico dos pacientes ainda muito limitado,
mesmo nos Estados Unidos.
- 31 -

UNCISAL
Criado em 1968 e reconhecido pelo Decreto 73.754 do D.O.U. o curso de

Medicina da UNCISAL possui uma grade curricular que em muito auxiliar a
implantao do Curso de Tecnlogo de Anlise e Desenvolvimento de Sistemas em
Sade. Os cursos de Fonoaudiologia, criado em 2002, e os de Fisioterapia e
Terapia Ocupacional, ambos criados em 2003, possuem grades curriculares que
interfaceiam com o curso proposto.
Criado pela RESOLUO GR N 009/2006 de 19 de maio de 2006 e
aprovado pela RESOLUO CONSEPE N 016/2006 de 29 de agosto de 2006, sob
a denominao de Curso Tecnolgico de Informtica em Sade teve, aps visita
dos avaliadores do MEC, seu nome alterado para Curso Superior de Tecnologia
em Anlise e Desenvolvimento de Sistemas a fim de atender ao catlogo de
cursos tecnolgicos lanado pelo MEC atravs da Portaria n 10, de 28 de julho de
2006.
O curso tem como finalidade formar tecnlogos capazes de analisar, projetar,
documentar, especificar, testar, implantar e manter sistemas computacionais de
informao para atender as necessidades da rea da sade.
A proposta atual prev um curso tecnolgico de graduao em que os
egressos tenham domnio sobre as reas de Processamento de Imagens e
Sinais, como tambm em Informtica aplicada na Gesto e Assistncia Sade.
A abrangncia do curso contempla sistemas de informao hospitalares,
sistemas de informaes radiolgicas, sistemas de arquivamento e comunicao
de imagens mdicas em unidades hospitalares, unidades de sade, clnicas de
diagnstico por imagem, laboratrios de anlise clnicas, farmcias, drogarias,
alm do estudo da bioinformtica em centros de pesquisa especializados. O curso
ainda permite que o discente siga a carreira acadmica como professor e
pesquisador se inscrevendo em programas de Ps Graduao Lato Sensu e
Stricto Sensu em qualquer universidade do pas.
Vale ressaltar tambm que a Informtica em Sade, como instrumento
associado s prticas institucionais, j existe, de uma forma ou de outra no s
nas Faculdades de Medicina, Fisioterapia, Fonoaudiologia e Terapia Ocupacional
da UNCISAL, mas tambm nas vrias unidades complementares que fazem parte
da mesma (CCEB, CEDIM, CPML, HEHA, HG, HEPR, MESM, SVO), h pelo
- 32 -

UNCISAL
menos 20 anos, contribuindo na soluo de problemas como registro de

pacientes, resumos de egressos, registros de laboratrios clnicos, estudo de
gentica e muitos outros.
2.3.
Mercado de Trabalho
Para
acompanhar
evoluo
cientfica
e se
manter
atualizado
tecnologicamente para o mercado de trabalho necessrio que o profissional

tenha
uma
base
conceitual
base
de
conhecimentos
permanentemente atualizados, alm de desenvolver
uma
tecnolgicos
atitude
pessoal
adequada, que priorize o relacionamento humano, a responsabilidade, a tica

profissional,
capacidade
de
anlise
de
tomada
de
decises,
interdisciplinaridade. Neste contexto existe um vasto mercado de trabalho a ser

explorado pelo tecnlogo em Anlise e Desenvolvimento de Sistemas hoje
ocupado por profissionais de outras reas que se adaptaram s necessidades da
rea da sade, porm no se limitando a esta rea j que ter conhecimentos
de informtica suficientes para competir em qualquer rea que exigir tais
conhecimentos.
2.3.
Dados Gerais
2.3.1.
Carga horria do Curso e Durao
O curso divido em seis semestres, com carga horria total de 2520 horas,
sendo 80 horas para estgio em programao, 80 horas para o Trabalho de
Concluso de Curso, 80 horas para Atividades Complementares, 160 horas para
disciplinas de matemtica, 240 horas para as disciplinas de informtica bsica, 320
horas para disciplinas de programao, 160 horas para disciplinas de banco de
dados, 160 horas para disciplinas de gesto, as demais horas foram distribudas para
disciplinas ligadas a legislao, lnguas, portugus, programao web, sistemas em
sade e redes de computadores.
- 33 -

UNCISAL
O Projeto do Curso prev, tambm, a oferta da disciplina LIBRAS, como

optativa, com carga horria de 40 horas /semestre.
Alm da formao de tecnlogos, o curso poder formar profissionais
de nveis intermedirios, com possibilidade de dar continuidade na finalizao
do Curso Superior de Tecnologia; para a consecuo dessa proposta, o curso
organizado com uma Unidade Curricular Intermediria, correspondente
Qualificao Profissional de Nvel Tecnolgico em Banco de Dados, com
1600 horas.
2.3.2 Perodo de Funcionamento
O Curso de regime noturno e seu perodo de funcionamento das

18h s 22h (incio e trmino das aulas, respectivamente); porm a Universidade
funciona tambm nos turnos da manh e tarde.
2.3.3 Habilitao
No tocante a atividades cientficas, o Curso habilita o profissional a
realizar pesquisa bsica que possa interessar nas reas descritas anteriormente;
alm de poder exercer atividade docente, no nvel superior e mdio
profissionalizante, sobre os assuntos relacionados s referidas reas.
2.3.4. Titulao
DIPLOMA A SER CONFERIDO:

Curso de Graduao Tecnlogo em Anlise e Desenvolvimento
de Sistemas.
- 34 -

UNCISAL
CERTIFICADO A SER CONFERIDO:

Na concluso da Unidade Curricular Intermediria
Certificado de Qualificao Profissional
Tecnolgico em Banco de Dados - 1600 horas
de
Nvel
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional e o Parecer/CES n

436/01 estabelecem que os Cursos Superiores de Tecnologia (CSTs), sendo de
graduao pode o egresso dar prosseguimento a seus estudos em outros
cursos e programas da educao superior, tais como cursos de Graduao, de
Especializao e Programas de Mestrado e Doutorado; se assim o desejarem.
3. CARACTERIZAO DO CORPO SOCIAL.
3.1 Colegiado de Curso
O Colegiado dos Cursos Tecnolgicos est constitudo de acordo com o estatuto da

UNCISAL, apresentando assim, a seguinte constituio do Colegiado:
Coordenador do curso, o qual preside o colegiado;
Professora Denise Correia Ferreira, coordenadora do estgio;
Professora Roselene Menezes Aleluia , coordenadora de monitoria;
Professora Vivian Sarmento de Vasconcelos, coordenadora de extenso;
Professora Waleska Barbosa Bandeira, representante do corpo docente;
Acadmico . Adrielle Cristina Marinho dos Santos, representando do corpo

discente.
Acadmico Maria Heloisa Leme Pacheco, representante do centro acadmico
As reunies do colegiado ocorrem mensalmente nas teras-feiras, na sala da

Coordenao dos Curso tecnolgico no turno da tarde das 17:00 as 18:00 horas.
- 35 -

UNCISAL
3.2 Coordenador de Curso
Nome: Reinaldo Alves da Silva

Graduao: Mestrado
Carga Horria na Instituio: 20 h/semana.
Carga Horria na Coordenao: 12 h/semana.
3.3 Comisso Responsvel pelo Projeto Pedaggico do Curso NDE

O Ncleo Docente Estruturante responsvel pela formulao do projeto
pedaggico do curso, sua implementao e desenvolvimento para garantir que o
Curso Superior de Tecnologia em Sistemas Biomdicos esteja sempre em sintonia
com as necessidades da sociedade e a formao do egresso. O NDE est composto
por seis professores. A lista abaixo se refere aos componentes do NDE.
Tabela 1 - Ncleo Docente Estruturante

Nome
Maria Cristina Cmara de
Castro (membro Ad Hoc)
Reinaldo Alves da Silva

Nehemias Rodrigues de
Alencar Junior
Sabrina Gomes de Oliveira
Lucia Guiomar Basto
Fragoso de Almeida
Ttulo
Funo
Gerente dos Cursos
Especialista
Superiores de
Tecnologia
Mestre
Mestre
Doutora
Mestre
- 36 -
Coordenador do Curso e
professor
Coordenador de
Estgios e professor
Coordenadora de
Monitoria e professora
Professora

UNCISAL
As reunies do colegiado ocorrem bimestralmente, na primeira quinta-feira

dos meses pares, na sala da Coordenao dos Cursos Superiores em Tecnologia,
no turno da tarde das 17h s 18h.
3.4 Corpo Docente
Atualmente o corpo docente constitudo por professores colaboradores,

contratados por processo seletivo simplificado, enquanto a Instituio aguarda a
autorizao do poder executivo estadual, para a realizao de concurso pblico
visando a composio do quadro docente efetivo.
3.5 Corpo Tcnico Administrativo
O corpo tcnico que trabalha diretamente ligado aos Cursos Superiores de
Tecnologia composto por:
Tabela 2 Corpo Tcnico Administrativo
Nome
Instruo
Funo
Maria Cristina Cmara de Castro
Especialista
Gerente dos Cursos

Superiores em Tecnologia
3.6 Corpo Discente

O perfil da populao geral dos cursos foi mapeado quando do processo de
inscrio, no ano de 2007 e 2008, atravs da aplicao de Questionrio Scio
Cultural, e dos Testes de Personalidade, revelando informaes sobre os
convocados e matriculados.
Os dados foram tabulados e atravs de uma mdia, conseguimos demarcar
alguns indicadores de forma a conhecer alguns dados do perfil dos estudantes, dos
Cursos Superiores de Tecnologia, realando algumas caractersticas que meream
maiores reflexes e posicionamentos futuros.
Registrou-se a maioria cerca de 90% oriundos do estado de Alagoas e os
demais candidatos aprovados proveniente de outros estados da Regio Nordeste.
- 37 -

UNCISAL
Dos estudantes convocados 15,0 %, optou pela UNCISAL, para ter mais
chance de ingressar na universidade, 35,0 % pela credibilidade e 22,5 % optou,
porque a Uncisal oferece o melhor curso da opo.
Tambm a maioria, 65,0 % destes estudantes, espera do curso formao
profissional para o futuro emprego.
Aproximadamente 45,0 % pretendem trabalhar na rea escolhida enquanto
fazem o curso de tecnologia, em estgios para treinamento e s cerca de 7 % no
pretende.
Os maiores veculos de informao para os estudantes so: 62,50 % assistem
TV, 25,0 % utilizam revistas e uma minoria de 2,50 % lem jornais, para se
manterem atualizados e 2,50 % recorrem internet como forma de obter
conhecimento. A maioria utiliza as ferramentas da informtica em seu cotidiano.
Os estudantes tiveram habilidade melhor desenvolvida durante o Ensino
Mdio em capacidade de raciocnio lgico e anlise crtica e em capacidade de
comunicao e trabalho em equipe.
Quanto lngua inglesa, s 2,9% lem, escrevem e falam bem. O
conhecimento de outras lnguas estrangeiras praticamente nulo.
4. ORGANIZAO DIDTICO-PEDAGGICA DO CURSO.
4.1 Perfil do egresso

O Tecnlogo em Anlise e Desenvolvimento de Sistemas analisa, projeta,
documenta, especifica, testa, implanta e mantm sistemas computacionais de
informao em sade.
Esse profissional trabalha, tambm, com ferramentas computacionais,
equipamentos de informtica e metodologia de projetos na produo de sistemas.
Raciocnio lgico, emprego de linguagens de programao e de metodologias de
construo de projetos, preocupao com a qualidade, usabilidade, robustez,
- 38 -

UNCISAL
integridade e segurana de programas computacionais so fundamentais atuao

desse profissional.
4.2
Habilidades e Competncias
Informtica na Gesto e Assistncia Sade: aplicaes relacionadas
com organizao, gerenciamento e representao de dados clnicos (computao

clnica), servios de informao hospitalar, aplicaes epidemiologia e sade
populacional, processo de deciso clnica e fluxo de informaes mdicas.
4.3 Objetivo do Curso

O Curso Superior de Tecnologia em Anlise e Desenvolvimento de
Sistemas tem por objetivo formar profissionais para atuar no planejamento,
desenvolvimento, implantao e gerenciamento de sistemas de informao e
informtica em instituies ligadas sade.
4.4 A Concepo de Educao e Fundamentos Metodolgicos

Fundamentos Pedaggicos do P.P.C.
Entender a educao no mundo contemporneo implica, perceber que o
papel da escola e da universidade passa pela porta do conhecimento. O papel da
educao ensinar a enfrentar a incerteza da vida; ensinar o que o
conhecimento. Em outras palavras, o papel da educao de instruir o esprito a
viver e a enfrentar as dificuldades do mundo.
[...] a incerteza, o acaso e a desordem governam nossas vidas
no apenas uma assero filosfica, mas a base do
pensamento complexo. Algo que serve tanto para compreender
os fenmenos meteorolgicos, otimizar os mtodos de
prospeco de petrleo ou criar mquinas inteligentes, como
para desbravar novos caminhos na rea da psicanlise,
sociologia e artes plsticas (MORIN, 1999).
- 39 -

UNCISAL
Diante deste novo mundo, a cincia apela para o reconhecimento do pensamento

complexo, em contraposio ao modo de conhecimento reducionista e contra a
falsa racionalidade por ela mesma inaugurada. No se concebe nos dias atuais a
viso parcial da inteligncia, de forma compartimentada, mecanicista, disjuntiva,
reducionista que quebra a complexidade do mundo em fragmentos, fraciona os
problemas, separa o que ligado, unidimensionaliza o multidimensional. Destri na
origem todas as possibilidades de compreenso e reflexo, eliminando, assim, todas
as chances de um julgamento corretivo ou de uma viso a longo prazo. (COSTA &
SENNA, 2004)
preciso repensar a cincia de base cartesiana que torna a estrutura acadmica um
grande obstculo ao surgimento de um pensamento realmente criativo e libertrio.
preciso um outro estilo de educao, atravs da construo de uma nova razo. O
pensamento complexo oferece uma das melhores portas de entrada para o sculo
XXI
[...] a pesada estrutura acadmica favorece a rigidez do
pensamento, a ossificao paradigmtica e a burocratizao do
saber, no devem redundar na afirmao de que fora da
escola, ou pela sua negao, que se pode esboar o exerccio
de um pensamento complexo, aberto e criativo (COSTA &
SENNA, 2004).
So concepes de um novo paradigma que tm como desafio a reviso de
conceitos fundamentais como:
(1) a responsabilidade do aluno pelo seu percurso pessoal de aprendizagem,
orientado para o aprender a pensar e o aprender a aprender;
(2) o papel do professor como mediador, constitudo como um elo entre o
conhecimento e o aluno;
- 40 -

UNCISAL
(3) a construo de estruturas curriculares com base na diversificao e

inovao das metodologias de ensino-aprendizagem no sentido da formao
de profissionais atuantes, ticos e crticos realidade.
A ruptura do paradigma tradicional, no que diz respeito a postura do aluno, move-se
na direo das seguintes questes: Por que limitar-se a transmitir conhecimentos se
os estudantes dispem para isto, alm da imprensa escrita, inventada h mais de
500 anos, outros meios de acesso s informaes? Por que no privilegiar
discusses em torno de temticas levantadas junto aos alunos? Por que no
prestigiar a aquisio de mentes criativas e inquiridoras, atravs de debates, de
resolues de problemas extrados da prpria realidade scio-cultural? (CYRINO &
TORALLES-PEREIRA, 2004).
O j referido Relatrio Jacques Delors RJD sobre a Educao para o sculo XXI,
documento base do pensamento pedaggico contemporneo, considera que os
homens e as mulheres do novo sculo tero necessidade de quatro aprendizagens
essenciais que perpassaro toda a sua existncia, ou seja, a educao assume a
perspectiva da educao permanente, da educao continuada ou da Andragogia,
sendo esta ltima definida por educadores como Pierre Fourter (1973, apud
ROMO, 2004), como um conceito amplo de educao do ser humano, em qualquer
idade. Terminologia tambm utilizada pela UNESCO para referir-se educao
continuada.
Ainda segundo Romo (2008), a educao nesta perspectiva deve ser entendida
como o processo educacional que, ao contrrio da pedagogia, no se preocupa
apenas com a formao da criana e do adolescente, mas do homem durante toda a
sua vida. Assim sendo, as quatro aprendizagens tornam-se verdadeiros pilares da
prpria vida e, dessa forma, passam a constituir a perspectiva mais interessante da
Educao no mundo atual na medida em que carregam em si todas as dimenses
da realizao humana. (ROMO, 2004). Quais sejam:
Aprender a conhecer, isto , adquirir os instrumentos da compreenso. O aprender
a conhecer tem como pano de fundo o prazer de compreender, de conhecer e de
descobrir. Visa o domnio dos prprios instrumentos do conhecimento e que pode
- 41 -

UNCISAL
ser considerado, simultaneamente, como um meio e como uma finalidade da vida

humana. Aprender para conhecer supe, antes de tudo, aprender a aprender,
exercitado a ateno, a memria e o pensamento; pois o processo de aprendizagem
do conhecimento nunca est acabado, e pode enriquecer-se com qualquer
experincia.
Aprender a fazer, para poder agir sobre o meio envolvente. O fazer implica em
desenvolver competncias necessrias para a execuo de funes especficas da
rea do conhecimento e est relacionado ao saber adequar o conhecimento
prtica profissional, pois impossvel pensar em apenas transmitir informaes e
apresentar modelos prontos para a execuo de prticas mais ou menos rotineiras.
Aprender a fazer e aprender a conhecer so, em larga medida, indissociveis.
Aprender a viver junto, a fim de participar e cooperar com os outros em todas as
atividades humanas; finalmente, O aprender a viver juntos ou aprender a conviver
um dos maiores desafios da educao. Consideramos que a educao deve utilizar
duas vias complementares: num primeiro nvel, a descoberta progressiva do outro;
num segundo nvel, e ao longo de toda a vida, a participao em projetos comuns. A
educao tem por misso, por um lado, transmitir conhecimentos sobre a
diversidade da espcie humana e, por outro lado, levar as pessoas a tomar
conscincia das semelhanas e da interdependncia entre todos os seres humanos
do planeta.
Aprender a ser, via essencial que integra as demais aprendizagens. O aprender a
ser tem como princpio fundamental que a educao deve contribuir para o
desenvolvimento total da pessoa: esprito e corpo; inteligncia, sensibilidade, sentido
esttico, responsabilidade pessoal, espiritualidade. Num mundo em mudana, deve
ser dada importncia especial imaginao e criatividade.
Na busca de alcanar este novo olhar preciso construir o pensamento complexo
que oferece uma das melhores portas de entrada para o conhecimento neste sculo
XXI. Assim, pensar para reformar exige, cada vez mais, uma inverso: reformar para
melhor pensar. Para MORIN, (1998, apud COSTA & SENNA, 2004) [...]
complexificar implica tambm uma nova maneira de refletir sobre antigas verdades.
- 42 -

UNCISAL
Compreender isso exige uma nova aprendizagem, pois fomos formados em um

sistema de ensino que privilegia a separao, a reduo, a compartimentalizao, o
prprio corporativismo dos saberes, que fraciona e aliena nosso modo de pensar. A
no-linearidade do conhecimento gera, como diz MORIN, (1998, apud COSTA &
SENNA,
2004)
complexidade
social.
Estudar
complexidade
desse
conhecimento exige que o professor admita e respeite as diferenas culturais sem

hierarquias, o que abre mltiplas possibilidades ao ato humano de conhecer.
Seguindo a lgica moriniana, preciso pensar a complexidade e a incerteza. Em
vez de dialtica, Morin sugere a dialgica, uma dialtica que no recusa a
contradio e assume o paradoxo de que duas idias possam estar certas ao
mesmo tempo. Portanto, s atravs do pensamento complexo estaremos aptos a
enfrentar quatro grandes desafios nestes novos tempos (MORIN, 2000, apud
COSTA & SENNA, 2004):
a) o desafio da complexidade - Einstein dizia com acerto que: Tudo deve
ser apresentado to simplesmente quanto possvel. Mas no demasiado
simplesmente. Apreender a complexidade captar os laos ntimos que
unem o desenvolvimento e o meio ambiente, a cincia e a tica, o
conhecimento e o poder, a educao e a cidadania. Significa optar pela
pluralidade dos enfoques, interdisciplinaridade, reciprocidade, tolerncia e
pelo intercmbio. Com freqncia, o que temos observado, que os que
decidem, o fazem mais pela percepo que tm da realidade ou da imagem
desta que lhes dada do que pela prpria realidade em sua complexidade;
b) o desafio da irreversibilidade - Irreversibilidade da flecha do tempo, que
est no princpio da cincia moderna. Irreversibilidade da ao: amanh,
sempre demasiado tarde. Antecipar, a fim de melhor prevenir, se tornou, pois,
um imperativo categrico da democracia. Frente tirania do imediato e da
urgncia, importa construir uma tica do futuro. Assim, temos o dever de agir
a tempo para permitir a cada ser, a cada criana nascida e por nascer,
dominar seu prprio destino e moldar seu prprio futuro;
- 43 -

UNCISAL
c) o desafio da globalidade - A globalidade (e no globalizao) a

conscincia permanente do mundo em sua totalidade e ela que deve nos
levar a recusar solues de curto prazo e de curta viso, a investir na
educao e num novo contrato social que pode nos levar ao pleno exerccio
dessa solidariedade moral e intelectual da humanidade que o Ato
Constitutivo da UNESCO proclama;
d) o desafio da incerteza - Os novos paradigmas da cincia nos fizeram
passar de um mundo finito de certezas a um mundo infinito de
questionamento e de dvidas, o que nos impe um olhar tico e prospectivo
sobre as descobertas cientficas.
No que diz respeito funo docente, os desafios impostos pela introduo desse
novo paradigma na educao e, em especial, no ensino superior impe o repensar
da seguinte questo fundamental: qual afinal o papel do professor, se deixou de
ser o de mero transmissor de conhecimentos?
Segundo Kullok (2002), o papel do professor o de mediar as condies de
conhecimento dos alunos, de modo que cada um deles seja um sujeito consciente,
ativo e autnomo. seu dever conhecer como funciona o processo ensinoaprendizagem para descobrir o seu papel no todo e isoladamente. Pois, alm de
professor, ele ser sempre ser humano, com direitos e obrigaes diversas. E,
pensar no educador como um ser humano levar sua formao o desafio de
resgatar as dimenses cultural, poltica, social e pedaggica, isto , resgatar os
elementos cruciais para que se possa redimensionar suas aes no/para o mundo.
Neste sentido, o professor do ensino superior considerado promotor do
desenvolvimento pessoal e profissional dos seus alunos e, nesta perspectiva,
precisar estar preparado para uma nova prtica pedaggica que exigir:
(1)
uma nova postura frente ao alunado e ao conhecimento,
(2)
um profundo conhecimento do ato de aprender e
(3)
e, conseqentemente, mudana da metodologia em funo do
conhecimento.
- 44 -

UNCISAL
Uma postura que, segundo Nunes (2007, p. 19), aponta redimensionamento das
prticas pedaggicas nas quais o professor fica liberto das funes mecnicas do
ensino
disponvel
para
conhecer,
desenvolver
articular
experincias
educacionais, ou seja, um professor cuja prtica:

Inclua experincias de aprendizagem significativas;
Utilize formas ativas de aprendizagem;
Mantenha a interao e relao interpessoal com os estudantes;
Tenha um bom sistema de feedback, avaliao e classificao;
Saiba articular suas atividades acadmicas com: a proposta do curso, o
perfil desejado dos alunos, a misso e objetivos da IES.
Assumir-se como professor requer a clareza de muitos aspectos constituintes da
misso docente. preciso, sim, ter metas e objetivos, saber sobre o que se vai
ensinar, mas no se pode perder de vista para quem se est ensinando e disso
que decorre o como realizar. Integrar tudo inclui dar conta de diversas facetas do
processo ensino-aprendizagem, ou seja, a do aluno concreto, real, a do
conhecimento, a das estratgias de ensino, e a do contexto cultural, social e
histrico em que se situam (PIMENTA, S. G. e ANASTASIOU, 2001).
A passagem de um processo de ensino baseado na transmisso de conhecimentos
para um processo de aprendizagem significativa, e do processo de ensino centrado
no professor e nos contedos, para um processo de aprendizagem centrado no
aluno, impe a compreenso de uma nova prtica pedaggica de carter inovador,
comeando pela (re)significao do conceito de AULA.
As formas ativas de aprendizagem exigem um repensar das prticas docentes que,
em geral, esto centradas na tradicional concepo de aula, necessitando da
renovao e introduo de prticas pedaggicas que traduzam o espao acadmico
como um espao de convivncia que permita, favorea e estimule a reflexo, a
crtica, o estudo, a pesquisa, a articulao com a realidade, a discusso, o trabalho
em grupo, a tomada de deciso, a comunicao, a liderana.
- 45 -

UNCISAL
Nvoa (1992) critica a universidade por trabalhar fazendo de conta que ainda a
nica detentora do conhecimento e aponta a necessidade de superao dessa
prtica tradicional quando afirma:
Ela tem que se reorganizar, passando de uma funo de
transmissora do conhecimento para funes de reconstruo,
de crtica e de produo de conhecimento novo. [...] as grandes
universidades esto a repensar o sentido das aulas e da
presena fsica dos alunos. [...] as universidades vo
progressivamente conceder uma maior ateno aos processos
de acompanhamento dos alunos, atravs de formas de
orientao e tutoria, de aconselhamento e integrao dos
alunos em grupos de pesquisa. Ser esse conjunto de
atividades pedaggicas e cientficas, e no as aulas
propriamente ditas, que definir a Universidade do futuro
(NVOA, 1992, p. 34).
Nesta concepo o que vem a ser uma aula? No um enquadramento entre quatro
paredes, mas uma situao, um ambiente, um espao, um tempo em que esto
presentes todos os grandes problemas, concretizados na interao educativa de
professores e alunos que desenvolvem um programa de aprendizagem.
Segundo Masetto (1998), a aula deve ser considerada como VIVNCIA, isto quer
dizer aula como vida, como realidade e situaes a serem estudada. A aula como
espao que permita, favorea e estimule o enfrentamento de tudo o que constitui o
ser e a existncia, as evolues e as transformaes, o dinamismo e a fora do
homem, do mundo, dos grupos humanos, da sociedade humana que existe num
espao e num tempo, que vive um processo histrico em movimento.
Enquanto VIVNCIA, a aula um espao aberto que se impregna de fatos,
acontecimentos, estudos, anlises, reflexes, pesquisas, conflitos, prioridades,
teorias que fundamentam e explicam o meio em que vivem alunos e professores.
Nesta perspectiva, a aula-vivncia acontece num processo de mo dupla: recebe ou
vai at a realidade, trabalha-a com a cincia e permite um retorno a esta mesma
- 46 -

UNCISAL
realidade, mas com nova compreenso e perspectiva para usa transformao.

Enfim, aula no sentido atual transforma-se num ESPAO DE RELAES E
PRTICAS PEDAGGICAS.
Estas relaes e prticas pedaggicas que renem um grupo humano formado de
professores e alunos tm objetivos educacionais bem definidos, visando a
aprendizagem numa determinada rea do conhecimento. Pressupe, portanto,
planejamento e organizao de acordo com a sua finalidade, contedo e realidade a
ser estudada, visando a compreenso, as habilidades para trabalhos prticos, a
criatividade e a busca constante de conhecimentos, favorecendo a iniciativa, a
criatividade e a participao do aluno. Neste sentido, Kullok (2000, p. 9) apresenta
algumas condies fundamentais:
Conhecimento da turma significa considerar o nvel de desenvolvimento
cognitivo do aluno, respeitar o processo de aprendizagem de cada aluno;
acompanhar o ritmo de cada aluno, oferecer condies que superem as
dificuldades apresentadas; identificar as dificuldades, apresentadas pelos
alunos; estar atento s alteraes de comportamento.
Conhecimento profundo do contedo exige uma busca constante de
atualizao; participao em eventos especficos da rea; troca de
experincias com os colegas; leituras permanentes do contedo trabalhado;
Conhecimento de estratgias de ensino-aprendizagem que favoream
processos amplos e significativos de aprendizagem Exige inovao
pedaggica, a busca por novas formas de trabalhar com o conhecimento,
voltadas para problemas desafiantes que incentivem o aprender mais, o
estabelecimento de diferentes tipos de relaes entre fatos, objetos,
acontecimentos, noes e conceitos, desencadeando modificaes de
comportamentos e contribuindo para a utilizao do que aprendido em
diferentes situaes.
Conhecimento de procedimentos de avaliao vista aqui como formativa,
atrelada ao processo de ensinoaprendizagem e no como julgamento,
- 47 -

UNCISAL
castigo ou apenas nota. Exige o domnio dos critrios e diversidade de

instrumentos de avaliao alm da compreenso dos tipos de avaliao.
Conhecimento do valor da interao professor-aluno para no se
posicionar como o dono do saber, mas ser capaz de compreender a sala de
aula como o espao de relaes cognitivas, sociais e afetivas, humanizando o
ato de aprender.
So mudanas de concepo se estendem a todos os nveis da educao e
direcionam os processos educativos em todas as reas de formao profissional.
Neste sentido, os encaminhamentos da Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional (LDB), e das Diretrizes Curriculares Nacionais direcionam as IES, no uso
de sua autonomia, para que, atravs de seus Projetos Pedaggicos, construam
propostas curriculares inovadoras, aliceradas nas atuais concepes de currculo,
na concepo de educao ao longo da vida, e no desenvolvimento das
aprendizagens fundamentais, respeitando-se a especificidade regional, local e
institucional.
Diante desses princpios, se faz necessrio estabelecer novas relaes disciplinares
seguindo um critrio de organizao do conhecimento diferente do esquema
tradicional da lgica multidisciplinar, onde os contedos apresentados por matrias
estanques, independentes umas das outras, sendo a organizao mais comum
presente nos cursos universitrios. A partir do conceito de Transdisciplinaridade que
traz o exerccio efetivo do aprender-a-aprender, se estabelece o repensar das
propostas curriculares no sentido da interdisciplinaridade e da transdisciplinaridade.
Multidisciplinaridade que a forma tradicional de currculos que se baseia
em disciplinas. Cada matria contribuiu com informaes pertinentes ao seu
campo de conhecimento, sem haver uma real integrao entre elas. Essa
forma de relacionamento entre as disciplinas a menos eficaz para a
transferncia de conhecimentos para os alunos;
- 48 -

UNCISAL
Interdisciplinaridade que a integrao entre duas ou mais disciplinas

variando desde a simples comunicao de idias at a integrao recproca
dos conceitos fundamentais, sendo utilizada nos currculos integrados.
Transdisciplinaridade que o grau mximo de relaes entre as
disciplinas que supe uma integrao global dentro de um sistema, sendo
infelizmente essa organizao ainda mais um desejo do que uma realidade
(MATTOS, 2007).
Tais abordagens esto consubstanciadas como Princpios Pedaggicos que
orientam a organizao curricular dos cursos de Bacharelado da UNCISAL tendo,
portanto, como referncia (1) As polticas e os princpios que orientam a gesto
administrativo-acadmica da UNCISAL; (2) As concepes pedaggicas de
ensino-aprendizagem que fundamentam as atuais prticas educacionais;(3) O
conceito de currculo fundamentado nos atuais referenciais epistemolgicos e
pedaggicos, concebido como elemento central da organizao acadmica, que
deve
ser construdo coletivamente,
e corporificado
nos
Projetos
Poltico-
Pedaggicos dos Cursos; (4) As definies da Lei de Diretrizes e Bases da

Educao Nacional (LDB), Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996 e das
Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs) que fundamentam a educao superior
no pas.
Portanto, tratam-se dos seguintes Princpios Pedaggicos:
Formao Profissional Generalista

No sentido de romper com a viso profissional baseada no modelo fordista e no
modelo flexneriano, esta ltima adotada na formao dos profissionais da rea de
sade, as quais centram a formao em conhecimentos fragmentados, distribudos
em disciplinas isoladas que conduzem a uma exacerbada especializao
profissional, em detrimento de profissional crtico-reflexivo, transformador da
realidade social e agente de mudana. Compreenso de o mundo atual exige um
profissional generalista que tenha ampla competncia e domine diversas
habilidades, construdas atravs de uma nova relao com o conhecimento (ao- 49 -

UNCISAL
reflexo-ao). A garantia da formao generalista instrumentalizao do

profissional para atuar nos mais variados contextos, opondo-se especializao
precoce e evitando vises parciais da realidade.
Indissociabilidade Ensino/Pesquisa/Extenso
A articulao da pesquisa com o ensino e com a extenso indicada como um
princpio pedaggico para o desenvolvimento da capacidade de produzir
conhecimento prprio, assegurando uma assistncia de qualidade e com rigor
cientfico. Trata-se da construo de um processo de ensino-aprendizagem dialgico
e
investigativo
que
viabiliza
troca
de
experincias
construo/reconstruo/significao de conhecimentos. Se o avano terico e

metodolgico s se d atravs das descobertas da cincia e de sua confrontao
com a realidade atravs da prtica, a sua materialidade passa pela formao da
capacidade investigativa do professor e do aluno, ou seja, pela construo do
aprender a aprender.
A Interdisciplinaridade
A interdisciplinaridade refere-se a uma nova concepo de ensino e de currculo,
baseada na interdependncia entre os diversos ramos do conhecimento. indicada
como forma de: (1) superar o pensar simplificado e fragmentado da realidade; (2)
admitir a tica pluralista das concepes de ensino, integrando os diferentes campos
do conhecimento e possibilitando uma viso global da realidade; (3) integrar
conhecimentos, buscando uma unidade do saber e a superao dos currculos
organizados por disciplinas e centrados em contedos.
O termo transdisciplinaridade surge a partir de 1997, atravs de vrios congressos
promovidos pela UNESCO. A transdisciplinaridade, como o prprio prefixo "trans"
indica, diz respeito ao que est ao mesmo tempo entre as disciplinas, atravs das
diferentes disciplinas e alm de toda disciplina e sua finalidade compreender o
mundo atual. A disciplinaridade, a pluridisciplinaridade, a interdisciplinaridade e a
transdisciplinaridade so as quatro flechas de um nico arco: o conhecimento. a
partir da compreenso destas flechas que o conhecimento articular os quatros
- 50 -

UNCISAL
pilares da educao: aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a viver junto,

aprender a ser (MORAES, 1997).
Relao Teoria e Prtica

A articulao entre teoria e prtica requer aes pedaggicas que ultrapassem os
muros da academia e insiram o aluno em realidades concretas, fazendo com que a
formao seja centrada na prtica, numa contnua aproximao do mundo do ensino
com o mundo do trabalho. Teoria e prtica no devem aparecer como princpios
dicotmicos, onde as aulas prticas so concebidas apenas como uma forma de
conectar o pensar ao fazer. Essa articulao deve possibilitar o teorizar a partir da
prtica nos vrios espaos onde acontece o trabalho do profissional da sade. Pois,
segundo Pimenta (2005), a atividade terica por si s no leva transformao da
realidade; no se objetiva e no se materializa, no sendo, pois prxis. Por outro
lado a prtica tambm no fala por si mesma, ou seja, teoria e prtica so
indissociveis como prxis.
Dando especial ateno integrao entre teoria e prtica e valorizao da
experincia adquirida nas atividades de carter prtico-formativo, a LDB e as DCN
instituem o Trabalho de Concluso de Curso TCC como componente curricular
obrigatrio cursos de graduao nas IES, considerando-o atividade de carter
terico-prtico, de sntese e integrao de conhecimento e consolidao das
tcnicas de pesquisa.
Estrutura Curricular Flexvel

Substitui o modelo de grade curricular, rompendo com o enfoque unicamente
disciplinar e seqenciado a partir de uma hierarquizao artificial de contedos por
uma nova estrutura inter e transdisciplinar que possibilite a dinamicidade do
processo de formao profissional. A flexibilidade na organizao do curso indica a
adoo de medidas que contraponham rigidez dos pr-requisitos e dos contedos
obrigatrios ordenados em seqncia obrigatria, como se existisse apenas uma
maneira de aprender. Visa ultrapassar o conceito de currculos disciplinares para
currculos em que o processo de construo do conhecimento alcance nveis cada
- 51 -

UNCISAL
vez
mais
elevados
de
complexidade
inter-relao
solidificando
interdisciplinaridade.
Prtica Profissional como Eixo Norteador do Projeto Pedaggico

No processo de construo de conhecimento a prtica necessita ser reconhecida
como eixo a partir do qual se identifica, questiona, teoriza e investiga os problemas
emergentes no cotidiano da formao, portanto, onde se insere a discusso da
prtica como eixo estruturante para o processo de ensino-aprendizagem. Significa
que a prtica no se reduz a eventos empricos ou ilustraes pontuais, mas como
condio para o estudante lidar com a realidade e dela retirar os elementos que iro
conferir significado e direo s aprendizagens.
A Integrao entre os Diferentes Nveis de Ensino e Pesquisa

A convivncia entre as atividades de graduao, ps-graduao, bem como das
interfaces e interdependncias que existem entre estes trs momentos de ensino
deve ser buscada. Reconhece-se a necessidade de que no haja uma
monopolizao dos interesses docentes e dos recursos infraestruturais /fomento em
um espao formativo ou de pesquisa em detrimento de outros, evitando
secundarizar e ou marginalizar, especialmente, o ensino da graduao.
Uso de Metodologias Ativas

So metodologias fundamentadas nos princpios da pedagogia interativa, na
concepo pedaggica crtico e reflexiva, tendo como eixo central a participao
ativa dos alunos em todo o processo, incluindo todos os novos e diferentes cenrios
de prtica. So estratgias que levam em conta realidade concreta e a
necessidade de se trabalhar, alm das questes tcnicas, as emoes e as relaes
interpessoais.
A utilizao de metodologias ativas de ensino-aprendizagem pressupe o uso do ato
de interrogar, (re)produzir e criar, isto , interrogar a realidade de modo crtico e
permanente, (re)produzir o conhecimento de modo consciente de suas limitaes, e
orientar o aluno para a busca de solues criativas para os problemas com que
- 52 -

UNCISAL
defronta. Um PPC, assim construdo, aponta para a atitude reflexiva e

problematizadora do aluno, que lhe permitir ser produtor do conhecimento. O
comportamento investigativo aplica-se tanto s atividades ditas em sala de aula,
como as fora dela, com a participao em: a) projetos de pesquisa e/ou extenso
realizados na instituio ou fora dela; b) eventos cientficos; c) atividades de
monitoria; d) atividades de extenso, na qualidade de ato de criao, resoluo de
problemas, mas sempre como atividade de interrogao, portanto, de pesquisa
(ForGRAD, 2000).
A Diversificao dos Cenrios de Aprendizagem

Implica na participao de docentes, discentes e profissionais dos servios, nos
vrios campos do exerccio profissional. Essa participao se apresenta na
perspectiva de uma efetiva articulao que contribui no s para a formao
profissional, mas tambm para as mudanas na produo de servios. A realidade
concreta e os reais problemas da sociedade so substratos essenciais para o
processo ensino-aprendizagem, como possibilidade de compreenso dos mltiplos
determinantes das condies de vida e sade da populao.
Concepo de Avaliao Processual

A avaliao concebida como um processo formativo e permanente de
reconhecimento de saberes, competncias, habilidades e atitudes. Deixa de ser
pontual, punitiva e discriminatria, para se constituir em uma avaliao que respeite
a individualidade do aluno e favorea sua formao com qualidade e competncia. A
tarefa da prtica avaliativa formativa tem como premissa bsica a constante reflexo
dos docentes sobre sua prtica pedaggica e o acompanhamento do aluno na sua
caminhada de construo do conhecimento, tendo como claro que o erro o ponto
de partida para esclarecimentos e nunca para servir como motivo de punio. O
processo de acompanhamento, avaliao e gesto do curso deve se constituir num
processo
de
reflexo
permanente
sobre
as
experincias
vivenciadas,
os
conhecimentos disseminados ao longo do processo de formao profissional e a

interao entre o curso e o contexto local, regional e nacional.
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UNCISAL
Insero de Eixos Multiprofissionais

Organizao de atividades pedaggicas pensadas no conjunto dos cursos
no necessariamente aulas, mas projetos e atividades integradoras, onde sejam
criados itinerrios de aprendizagem mltiplos, situaes comuns de aprendizagem.
4.5 Organizao Curricular
4.5.1 Concepo e Estrutura do Currculo
O Curso Superior de Tecnologia em Anlise e Desenvolvimento de Sistemas
segue as orientaes constantes das Diretrizes Curriculares Nacionais fixadas
pelo MEC, sendo sua organizao curricular, estruturada por perodos letivos, de
forma seqencial, ordenada e hierarquizada, dispostos no modelo de currculo
proposto, cuja integralizao d direito ao correspondente diploma.
Para a sua integralizao curricular, o Curso Superior de Tecnologia em
Anlise e Desenvolvimento de Sistemas conta uma carga horria mnima de
2000 horas.
Alm disso os discentes so incentivados a participarem de atividades de
pesquisa, extenso e estgios extracurriculares para melhor assimilarem os
ensinamentos obtidos.
O Curso Superior de Tecnologia em Anlise e Desenvolvimento de Sistemas,
com durao de seis semestres e carga horria mnima de 2.000h, ofertado no
perodo noturno, o que permite dar oportunidade a quem durante o dia exerce
alguma outra atividade que o impede de estudar nos perodos matutino e
vespertino.
Esta estrutura curricular est organizada de acordo com os seguintes
direcionamentos
pedaggicos:
priorizar
interdisciplinaridade
sempre
que
possvel, oferecer aos educandos um ensino articulado com vivncias prticas

sempre que possvel em todas as disciplinas que permitirem tal articulao e
realizar uma prtica profissionalizante para que o mesmo seja inserido no mercado
de trabalho com as competncias e habilidades necessrias para desenvolver um
trabalho com qualidade e responsabilidade.
- 54 -

UNCISAL
A organizao da proposta curricular visa atender o que prope as Diretrizes

Curriculares do Curso, ou seja:
Conhecimentos
Bsicos:
Conhecimentos
relacionados
rea
de
matemtica, lnguas, tecnologia da informao e humanstica fundamentais para

que o discente possa bem desenvolver suas habilidades e competncias ao longo
do curso.
Conhecimentos de Informtica: Abrange conhecimentos de computao
em nvel de hardware e software bsicos necessrios aos primeiros passos na
rea de TI. Compreende conhecimentos de bancos de dados e programao de
computadores necessrios elaborao de sistemas de informao. Compreende
ainda conhecimentos na rea de processamento e transmisso de sinais e
imagens mdicas e sistemas de inteligncia artificial e apoio deciso mdica.
Abrangendo ainda a parte de engenharia e gerncia de projetos de softwares.
Conhecimentos de Sistemas de Sade Pblica: Abrange os sistemas de
informao em sade utilizados em nvel municipal, estadual e federal associados
aos conhecimentos de sade pblica necessrios ao bem estar do cidado.
Seguindo esta estrutura, a formao do conhecimento est sendo
desenvolvida da seguinte forma:
1 e 2 semestres
Espera-se que o discente, ao fim dos dois primeiros semestres do curso
Superior de Tecnologia em Anlise e Desenvolvimento de Sistemas, tenha adquirido
o conhecimento bsico de matemtica, lnguas e informtica necessrios ao seu
embasamento como futuro profissional da rea de informtica.
3 e 4 semestres
Ao final desse ciclo o discente j estar apto a desenvolver sistemas de banco
de dados, desenvolver softwares nas linguagens mais usuais do mercado, bem como
para a WEB.
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UNCISAL
5 e 6 semestres
Nos ltimos semestres espera-se que o discente vivencie mais de perto a
realidade de clnicas e saiba no s programar e desenvolver os sistemas,
mas que ele tenha a capacidade de analisar os sistemas desenvolvidos. Neste
ltimo ano o discente vai obter informaes extremamente relevantes acerca da
tecnologia da informao aplicada a rea da sade pblica. Neste ltimo ano
ele ir complementar seus conhecimentos na rea de imagens mdicas e
Telemedicina.
4.5.2. Matriz Curricular
MATRIZ CURRICULAR
Perodo
Disciplina
CH(h)
lgebra Linear
40
Arquitetura de Computadores
80
Clculo Diferencial e Integral
40
Cincia, Tecnologia e Sociedade
40
Ingls Instrumental
40
Lgica e Algoritmos
80
Portugus e Redao Tcnica e Metodologia da Pesquisa
80
Carga horria do perodo
Anatomia e Fisiologia Humana
80
Bioestatstica
40
Biotica e tica na Informtica em Sade
80
Clculo Numrico
40
Linguagens de Programao
80
Sistemas Operacionais
80
400
400
Banco de dados I
80
Legislao aplicada informtica
40
Mtodos de Pesquisa em Informtica em Sade
40
Programao I
80
Programao WEB
80
Redes de Computadores
80
400
Banco de Dados II
40
Engenharia de Software
80
Gesto de Tecnologia da Informao
80
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UNCISAL
Programao II
80
Sistemas de Informao em Sade
80
Estgio em Programao
40
80
Empreendedorismo em Informtica
80
Inteligncia artificial e Sistemas de Apoio Deciso em Sade
80
Programao Orientada a Objetos I
80
Segurana de Software
40
Estgio em Programao
40
80
Gerenciamento de Projetos
80
Programao Orientada a Objetos II
80
Telemedicina
80
80
Libras
Carga horria optativa
CARGA
400
40
Carga horria terico-prtico e TCC
HORRIA
400
Administrao Hospitalar
Trabalho de Integralizao Curricular
OPTATIVAS
400
Aquisio, Processamento e Tratamento de Imagens em Sade
40
2400
Carga horria atividades complementares

Carga horria disciplinas optativas
80
40
CARGA HORRIA TOTAL DO CURSO
2560
4.5.3 Atividades de Concluso de Curso

Ao realizar o Trabalho de Integralizao Curricular (TIC) o aluno produz
cientificamente a sistematizao da teoria e da prtica refletindo sobre suas
observaes e at mesmo analisando criticamente o objeto de estudo para propor
solues.
O Trabalho de Integralizao Curricular (TIC) parte obrigatria da estrutura
curricular do aluno. Este trabalho deve ser apresentado e entregue Comisso
Organizadora do TIC em forma de artigo.
A Comisso Organizadora do TIC utiliza o Manual do Aluno, que contem
todos os procedimentos e normas necessrios para elaborao do TIC.
- 57 -

UNCISAL
4.5.4. Estgio Supervisionado

As
atividades de
estgio
supervisionado
visam aperfeioar as
habilidades prticas dos discentes, na sua rea de formao. Tero a orientao e

superviso de um docente e podero ser realizadas em unidades da UNCISAL ou em
empresas, mediante convnio.
4.5.5. Atividades Complementares

Conforme definidas pelas DCNs, podem ser consideradas atividades de
formao complementar de carter acadmico-cientfico-cultural, as seguintes
atividades:
Monitorias e Estgios;
Programas de Iniciao Cientfica;
Programas de Extenso;
Estudos Complementares;
Educao para a Cidadania;
Cursos realizados em outras reas afins
Representao Estudantil
A estrutura curricular no prev uma carga horria obrigatria para atividades

complementares, mas estas so incentivadas como forma de proporcionar ao aluno
condies de complementar e proporcionar maior aproveitamento do conhecimento.
O aluno poder optar ainda por participar de programas de estgio extracurriculares, em reas diferentes das propostas pelo estgios obrigatrios, podendo
ainda participar de programas de pesquisa e ou monitorias oferecidos pelo curso.
5. DESCRIO DAS INSTALAES FSICAS.
As instalaes fsicas da UNCISAL utilizadas no desenvolvimento do Curso
Tecnolgico em Anlise e Desenvolvimento de Sistemas laboratrios e espaos,
- 58 -

UNCISAL
onde so realizadas as atividades tericas e prticas previstas na proposta do

Curso.
5.1.
Espaos Fsicos Utilizados no Desenvolvimento do Curso
As atividades prticas do Curso Superior em Anlise e Desenvolvimento de

Sistemas so desenvolvidas em trs (3) laboratrios assim divididos:
Laboratrio de Informtica 01
Com 16 microcomputadores Pentium IV, HD 40 GB, 256 MB RAM,
CRT 15, com acesso a Internet;
Espao Digital 01
Com 14 microcomputadores Pentium Core 2 Duo, 1 GB RAM, LCD 17,
HD 160 GB, com acesso a Internet;
Espao Digital 02
Com 14 microcomputadores Pentium Core 2 Duo, 1 GB RAM, LCD 17,
HD 160 GB, com acesso a Internet;
5.2.
Biblioteca Central Professor Hlvio Auto
A Biblioteca Prof. Hlvio Jos de Farias Auto, Unidade Complementar da

Universidade de Cincias da Sade de Alagoas Governador Lamenha Filho UNCISAL, a partir de 28 de dezembro de 2005 est vinculada diretamente
Reitoria.
Tem por finalidade prover o acesso informao, para o ensino, a pesquisa e
extenso da UNCISAL, contribuindo para a educao universitria e a formao
profissional do indivduo, para que o conhecimento adquirido seja aplicado no
desenvolvimento da sociedade.
A Biblioteca foi criada em 1970, para atender s necessidades do Curso de
Medicina da Escola de Cincias Mdicas ECMAL. A partir de 09 de maio de 1996,
passou a se chamar Biblioteca Professor Hlvio de Farias Auto. No ano de 2004,
teve sua rea reformada e ampliada de 259,09 m para 624,35 m, sendo
reinaugurada em 13 de maio de 2004, tornando-se Unidade Complementar,
- 59 -

UNCISAL
vinculada a reitoria da Universidade Estadual de Cincias da Sade de AlagoasUNCISAL, sob a responsabilidade da bibliotecria Monalisa Alves Barros, CRB
1681.
5.2.1 Acervo
A Biblioteca Prof. Hlvio Jos de Farias Auto, possui acervo nas mais
diversas reas do conhecimento, com maior concentrao em cincias da sade e
cincias biolgicas de livre acesso, conforme recomendao do MEC que, atravs
da Lei n 9.131 de 24/11/1995 - art. 6, constitudo por:
Obras de referncia;
Livros tcnicos
Peridicos;
Acervo de Multimdia - Fitas de vdeo, CD-ROM e diapositivos (slides);
Trabalhos de concluso de cursos, teses e dissertaes;
Jornais dirios.
Quantidade de Livros e Peridicos por rea de Conhecimento.

LIVRO
PERIDICOS
REA
Ttulos
Exemplares
Nacional
Estrangeiro
02
12
2.341
4.262
190
02
30
76
4.737
8.982
420
06
Cincias Sociais Aplicadas
107
185
19
Cincias Humanas
177
425
72
Lingstica, Letras e Artes
56
68
7.421
13.938
Cincias Exatas
Cincias Biolgicas
Tecnologia
Cincias da Sade
701
Quantidade de recursos de multimdia

DVDs
06
CDs
407
Fitas de Vdeos
312
- 60 -

UNCISAL
5.2.2. Formas de Acesso e Utilizao

O acervo local encontra-se disponvel aos usurios, mediante livre acesso,
permitindo consultas atravs dos catlogos de autor, ttulo e assunto, remotamente
pelo sistema de informatizao GNUTECA (Pgina inicial do Portal da Uncisal), bem
como, o acesso on-line ao programa BIREME Centro Latino-Americano e do
Caribe de Informao em Cincias da Sade, atravs do qual se podem acessar
informaes cientficas do Brasil e da Amrica Latina, recuperando cpias de artigos
de peridicos, teses, dissertaes, congresso e anais, no existentes na biblioteca.
A sua utilizao obedece aos seguintes critrios:
A consulta local ao acervo permitida comunidade acadmica e ao

pblico em geral;
O emprstimo ao usurio ser feito mediante a apresentao da

carteira da biblioteca (no caso de aluno da UNCISAL) e comprovao
de vnculo com a UNCISAL, para os demais usurios, lotados em uma
das suas unidades.
Cada usurio s poder permanecer com at 02 (dois) livros tcnicos e

01 (um) literrio, emprestados;
No ser permitido ao usurio locar 02 (dois) livros iguais (mesmo

ttulo, edio, volume e autor);
Emprstimo, renovao e reserva de livros no podero ser feitos em

nome de terceiros;
No ser permitido ao usurio levar livro de consulta emprestado.
TCCs,
Dissertaes,
Teses,
Jornais
peridicos
devem
ser
consultados no local ou para xerox;
Obras de referncia (dicionrios, enciclopdias, guias, catlogos, etc.),

somente podero ser consultadas no local;
A multa por atraso na devoluo de R$ 1.00 (hum real) por dia til de
atraso, contados a partir do dia seguinte data da devoluo;
- 61 -

UNCISAL
O usurio que estiver com multa no poder utilizar os servios da

Biblioteca (emprstimo e xerox), at que efetue o pagamento da
mesma;
O emprstimo realizado pelo prazo de 07(sete) dias, devido ao

sistema utilizado;
Os prazos de devoluo so contados em dias corridos, a partir do dia

seguinte ao da retirada do livro;
O prazo de renovao de 07(sete) dias corridos, contados a partir do

dia seguinte ao da renovao, podendo ser realizado apenas por duas
vezes seguidas, desde que no haja reserva do mesmo;
Quando o livro estiver reservado, o interessado dever retir-lo no

prazo mximo de 02 (dois) dias, caso contrrio a reserva passar para
o prximo nome da lista;
A Biblioteca tambm oferece os seguintes servios:
Consulta local;
Emprstimo domiciliar;
Auxlio pesquisa;
Solicitao de artigos na BIREME (Centro Latino-Americano e do

Caribe de Informaes em Cincias da Sade);
Orientao de normalizao bibliogrfica, na elaborao de trabalhos

acadmicos;
Uso do laboratrio de informtica, para pesquisa e digitao de

trabalhos;
Uso da sala de vdeo, para aulas e apresentao de trabalhos;
Uso das salas de vdeo conferncia para eventos, aulas e trabalhos;
Convnio com a Organizao Pan-Americana de Sade (OPAS) para a

venda de livros e instrumentais aos alunos, abaixo do preo de
mercado.
- 62 -

UNCISAL
Curso de Pesquisa Bibliogrfica em Portais e Bases de dados

bibliogrficas.
5.2.3 Poltica de Atualizao

A Biblioteca dentro do seu papel de apoio ao ensino, pesquisa e a extenso,
busca o aprimoramento permanente de seus servios, atravs de uma poltica de
melhoria da sua infraestrutura fsica, do seu acervo, de seus recursos humanos e de
acesso a redes de informao. Para tanto, so definidas as seguintes polticas:
Aquisio de novos ttulos, atendendo a indicao de docentes e

discentes dos cursos;
Assinatura de peridicos especializados;
Ampliao das redes de informao existentes.
Para seleo do acervo so considerados: a bibliografia indicada pelo

coordenador do curso e professores, catlogos de novas publicaes enviados pelas
editoras e reviso bibliogrfica existente no acervo, baseada na data de edio e
nova edio do ttulo.
Para aquisio, leva-se em conta o nmero de alunos do curso em relao
quantidade de exemplares.
5.2.4 Informatizao
Todo o acervo encontra-se informatizado no software livre GNUTECA, para
proporcionar a rpida e eficiente localizao da obra e controle do acervo. A
informatizao do acervo permite aos usurios pesquisarem o material existente na
biblioteca atravs de terminais de consulta local e acesso remoto, bem como, a
reserva do material emprestado quando o mesmo no estiver disponvel.
- 63 -

UNCISAL
6. Referncias Bibliogrficas.
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Educao
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Sculo
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UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CINCIAS DA SADE DE ALAGOAS

CURSO SUPERIOR DE TECNOLOGIA

PROJETO PEDAGGICO DO CURSO

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CINCIAS DA SADE DE ALAGOAS

GERNCIA DOS CURSOS SUPERIORES DE TECNOLOGIA

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CINCIAS DA SADE DE ALAGOAS

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CINCIAS DA SADE DE ALAGOAS

2.1 Histrico do Curso

3. CARACTERIZAO DO CORPO SOCIAL

4. ORGANIZAO DIDTICO-PEDAGGICA DO CURSO

5. DESCRIO DAS INSTALAES FSICAS

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1. CONTEXTUALIZAO DO ESTADO DE ALAGOAS.

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CINCIAS DA SADE DE ALAGOAS

Alagoas - Geografia Fsica

Alagoas Dados Populacionais

1.2. Demandas para Educao Superior

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CINCIAS DA SADE DE ALAGOAS

produo e utilizao do conhecimento, imprescindveis para acompanhar as

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CINCIAS DA SADE DE ALAGOAS

Apesar do incremento dos nmeros na matrcula e, consequentemente,

Em Alagoas, a partir da promulgao da LDB em 1996, o Ensino Superior

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CINCIAS DA SADE DE ALAGOAS

Em 2004, apesar da maioria das IES serem privadas, a quantidade de

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CINCIAS DA SADE DE ALAGOAS

4- Criar, no prazo mximo de 3 anos, condies estruturais e legais para a

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CINCIAS DA SADE DE ALAGOAS

garantindo, alm da participao de toda a comunidade acadmica na definio das

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CINCIAS DA SADE DE ALAGOAS

comunidade, com forma de atender a demanda existente para o nvel superior do

desenvolvimento da sociedade brasileira, colaborando na sua formao

Incentivar o trabalho de pesquisa e investigao cientfica, visando ao

Promover a divulgao de conhecimentos culturais, cientficos e tcnicos

profissional;Estimular o conhecimento dos problemas do mundo presente,

Promover a extenso, aberta participao da populao, visando

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CINCIAS DA SADE DE ALAGOAS

Comprometimento e zelo com a Instituio.

Defesa da Universidade gratuita como bem pblico.

Busca permanente da excelncia no ensino, na pesquisa, na extenso e na

Atuao calcada nos princpios da tica, democracia e transparncia.

Respeito justia, eqidade social, liberdade de pensamento e de

Compromisso com o coletivo, a pluralidade, a individualidade e a

Responsabilidade social e interlocuo e parceria com a sociedade.

Preservao e valorizao da vida no sentido do desenvolvimento humano

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CINCIAS DA SADE DE ALAGOAS

potencializarem as atividades de ensino, pesquisa, extenso e assistncia de forma

Sintonia das lideranas com o regime participativo, garantindo a

Melhoria da infra-estrutura fsica das unidades;

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CINCIAS DA SADE DE ALAGOAS

Implementao rpida do organograma proposto no Estatuto da UNCISAL

Implementao de todos os meios que produzam melhorias na

Correo de desigualdades no meritrias no regime funcional;

Parcerias com a sociedade civil organizada e com os setores produtivos.

Poltica de Ensino de Graduao Ensino e sempre ser a funo axial

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CINCIAS DA SADE DE ALAGOAS

As orientaes contidas neste conjunto de Leis, especificamente as Diretrizes

regulamentam, de modo especfico, os seguintes componentes curriculares:

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CINCIAS DA SADE DE ALAGOAS

como estratgia didtica para garantir a interao teoria-prtica, tais como:

comunidade e at disciplinas oferecidas por outras instituies de ensino,

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CINCIAS DA SADE DE ALAGOAS

curricular obrigatrio, exigncia para concluso dos cursos de graduao na

incessantemente, a consolidao dos programas de ps-graduao existentes, a