Habilidades Sociais e Competência Acadêmica em Uma Amostra de Crianças Do Ensino Fundamental

HABILIDADES SOCIAIS E COMPETNCIA ACADMICA EM UMA
AMOSTRA DE CRIANAS DO ENSINO FUNDAMENTAL

Luisa Gonalves Pires*, Marina Bandeira Ph.D., Sandra Silva Rocha
INTRODUO
Os problemas relacionados educao escolar, ao fracasso escolar e s
dificuldades de aprendizagem so bastante conhecidos no Brasil e alvo de vrias
discusses (Del Prette e Del Prette, 1998, 2003). Crianas com dificuldades escolares
geralmente manifestam problemas de ordem emocional e comportamental que
ultrapassam o mbito escolar, podendo afetar a vida da criana na famlia e nas relaes
interpessoais (Medeiros e Loureiro, 2004).
O sucesso escolar mostra-se como um fator importante para a criana no incio
da escolarizao e garante a valorizao por parte da sociedade. J o insucesso
acadmico, ao contrrio, pode gerar na criana um senso de no cumprimento da tarefa
social referente sua escolarizao (Lindahl, 1998; Marturano, 1997; Medeiros,
Loureiro, Linhares e Marturano, 2000).
As dificuldades de aprendizagem, segundo Marturano, Linhares e Parreira
(1993), se caracterizam como uma sndrome psicossocial, onde o dficit nas interaes
sociais pode ser visto como um possvel fator do fracasso escolar (Del Prette e Del
Prette,1998, 2003). Um repertrio bem elaborado de habilidades sociais, em crianas
em idade pr-escolar, est associado a um maior sucesso escolar posterior (Ferreira e
Marturano, 2002, Marinho, 2003, Del Prette e Del Prette, 2003). Vrios so os estudos,
realizados com crianas, que mostram a associao entre dficits de habilidades sociais
e problemas de aprendizagem (Medeiros, Loureiro, Linhares, 2003; Marturano,
Linhares e Parreira, 1993; Estevanato, Loureiro, Linhares e Marturano, 2003; Lemos e
Meneses, 2002; Del Prette e Del Prette, 2002; Del Prette e Del Prette, 2003).
As habilidades sociais, segundo Segrin e Flora (2000), se referem capacidade
de um indivduo para se comunicar e interagir com os outros, de uma maneira que seja
efetiva e apropriada. Esta capacidade envolve um conjunto de habilidades complexas,
incluindo, dentre outras, as habilidades de fazer perguntas, lidar com crticas, solicitar
III congresso de Produo Cientfica e XII SIC da Universidade Federal de So Joo del Rei, 2004, So Joo del
Rei. III Congresso de Produo Cientfica, 2004.
mudanas de comportamento e resolver situaes interpessoais conflituosas. Alm

disso, as habilidades sociais possuem um carter situacional, variando conforme o
contexto social e a cultura, sendo adquiridas atravs do processo de aprendizagem (Del
Prette e Del Prette, 1999).
Neste contexto, a infncia merece peculiar ateno uma vez que se caracteriza
como um perodo crtico para aprendizagem dessas habilidades (Caballo, 2003; Del
Prette e Del Prette, 1999), o que enfatiza ainda mais a importncia da habilidade social
para o desenvolvimento infantil.
Estudos sobre as relaes entre estas variveis so particularmente necessrios e
relevantes em nosso pas, devido gravidade do fracasso escolar no Brasil (Del Prette &
Del Prette, 1998, 2003). De fato, vrios autores apontam para a elevada ocorrncia de
dificuldades de aprendizagem em estudantes de ensino fundamental em nosso pas
(Patto, 1987; Freller, 1999; Del Prette e Del Prette, 1998, 2003). Entretanto, deve-se
considerar que as dificuldades escolares variam de uma regio para outra (Carvalho,
2003).
Tendo em vista a relao observada entre dificuldades acadmicas e as
habilidades sociais, torna-se importante aprofundar o conhecimento sobre as formas de
desenvolvimento e de aquisio das habilidades sociais, assim como identificar os
dficits especficos destas habilidades apresentados pelas crianas. Pesquisas nesta rea
so pertinentes para a preveno e diminuio da ocorrncia de dificuldades de
aprendizagem, pois, segundo Carvalho (2003), as dificuldades de aprendizagem variam
de acordo com a regio e as habilidades sociais variam igualmente de acordo com a
cultura dessas regies (Del Prette e Del Prette, 1999). Assim, necessrio ampliar a
compreenso acerca da relao entre as habilidades sociais e a competncia acadmica,
principalmente em contextos ainda no investigados.
A presente pesquisa teve como objetivo avaliar a relao entre as habilidades
sociais e a competncia acadmica, no contexto especfico da cidade de So Joo delRei, onde ainda no se encontram, na literatura, estudos realizados sobre este fenmeno.
REVISO DE LITERATURA
Competncia Acadmica
Segundo Erickson (1976), o desenvolvimento socioemocional se processa por
etapas, sendo que cada etapa possui tarefas e desafios prprios. A resoluo satisfatria
ou o fracasso em uma dada etapa influencia as etapas posteriores do desenvolvimento
Uma fase importante para o desempenho acadmico de crianas seria a fase dos 6 aos
12 anos, pois esta etapa corresponde ao incio da escolarizao. A criana tem
necessidade de aprender com os adultos e de se mostrar competente e com capacidade
produtiva, buscando reconhecimento social (Erickson, 1976).
H perodos da vida em que determinadas influncias so de maior impacto para
o desenvolvimento, so os chamados perodos sensveis (Bronfenbrener, 1996). O
processo inicial de escolarizao pode ser considerado um perodo sensvel para a
trajetria do desempenho escolar (Marturano e Loureiro, 2003).
O desempenho escolar pode se constituir como condio de proteo ou de
vulnerabilidade para o desenvolvimento (Marturano e Loureiro, 2003). O bom
desempenho favorece a superao de dificuldades e o envolvimento em projetos de vida
que potencializam a auto-realizao. O mau desempenho escolar acentua as dificuldades
e as vivncias de menos valia, favorecendo outras dificuldades comportamentais e
emocionais.
Diversos estudos foram realizados como o intuito de identificar aspectos
relacionados competncia acadmica. Desses estudos, trs analisaram a influncia do
gnero da criana na competncia acadmica (Carvalho, 2004; Barbosa, 1999; Souza e
cols., 2003) e concluram que meninas possuem melhor desempenho acadmico que
meninas.
Uma pesquisa (Dal Vesco e cols., 1998) comparou a inteligncia de alunos de
escolas pblicas e alunos de escolas particulares, atravs do teste WISC, observando
que alunos da escola particular obtiveram pontuaes significativamente melhores em
compreenso, vocabulrio e cdigo.
Trs das pesquisas analisadas (Carvalho, 2004; Barbosa, 1999; Ferro, 2001)
investigaram a influncia do nvel scio-econmico, tendo verificado que os alunos com
melhor nvel socioeconmico possuam maior competncia acadmica.
Das pesquisas analisadas, trs (Medeiros e cols., 2003; Marturano e cols., 1993 e
Estevanato e cols., 2003) investigaram os fatores que influenciavam a competncia
acadmica de
crianas com dificuldades de aprendizagem. Os resultados destas
pesquisas mostraram que alunos com dificuldades de aprendizagem apresentavam

igualmente dficits em interaes sociais. Dessas trs pesquisas, duas (Medeiros e cols.,
2003 e Estevanato e cols., 2003) compararam um grupo de alunos com dificuldades de
aprendizagem com um outro grupo sem estas dificuldades. A outra pesquisa (Marturano
e cols., 1993) analisou apenas um grupo de crianas com queixa de dificuldade de
aprendizagem e observou que esses alunos tambm possuam dificuldades em
interaes sociais.
Trs pesquisas (Lemos e Meneses, 2002; Del Prette e Del Prette, 2002; Del
Prette e Del Prette, 2003) estudaram o repertrio de habilidades sociais de crianas,
comparando dois grupos. A pesquisa de Lemos e Meneses (2002) utilizou um grupo de
crianas com competncia acadmica alta e um grupo com competncia acadmica
baixa, e avaliou as habilidades sociais atravs do inventrio SSRS, observando que os
melhores alunos possuiam maior repertrio social que os piores alunos. Duas pesquisas
(Del Prette e Del Prette, 2002; Del Prette e Del Prette, 2003), aplicando inventrios,
utilizaram um grupo de alunos com dificuldades e um grupo de alunos sem dificuldades
de aprendizagem, sendo que uma (Del Prette e Del Prette, 2003) observou que os alunos
com dificuldades de aprendizagem eram socialmente menos habilidosos do que os
alunos sem dificuldades de aprendizagem. O estudo de Del Prette e Del Prette (2002)
avaliou as habilidades sociais atravs de um inventrio multimdia, aplicando um pr e
um ps-teste. Os resultados indicaram um menor repertrio de habilidades sociais em
crianas com dificuldades de aprendizagem apenas durante o pr-teste.
Uma pesquisa (Molina, 2003) avaliou a relao existente entre o repertrio de
habilidades sociais de crianas e a competncia acadmica, para tanto se utilizou de
intervenes e verificou que a promoo e treino do repertrio social aumenta o
acadmico, entretanto, o treino acadmico no influenciou no repertrio social.
Habilidades Sociais
O campo de estudo das habilidades sociais mostra-se como uma rea de estudos
importante, pois os seres humanos passam a maior parte do tempo em alguma forma de
interao. Alm disso, estudar as habilidades sociais em crianas tem ainda maior
importncia porque, segundo Caballo (2003), a infncia configura-se como um perodo
crtico para a aprendizagem dessas habilidades.
Para Del Prette e Del Prette (1999), as habilidades sociais so definidas como
"um constructo descritivo do conjunto de desempenhos apresentados pelo indivduo
diante das demandas de uma situao interpessoal" (p. 47). Tais desempenhos so
caracterizados por componentes abertos, cognitivo-afetivos e fisiolgicos que, quando
adequadamente articulados entre si e ao contexto situacional e cultural, mostram-se
serem funcionais para: a) a consecuo dos objetos; b) a manuteno ou melhoria das
relaes com o interlocutor; c) a manuteno ou melhoria da auto-estima; d) a
manuteno ou ampliao dos direitos humanos socialmente estabelecidos. Essa
funcionalidade define a competncia social do indivduo. Muitas vezes, as interaes
sociais insatisfatrias resultam tanto de dficits em habilidades especficas como de
dificuldade em articular de uma maneira produtiva suas dimenses (Del Prette, Del
Prette & Barreto, 1999; Del Prette, Del Prette, Pontes & Torres, 1998).
A importncia da interao social na aprendizagem e no desenvolvimento da
criana vem sendo h muito reconhecida (Del Prette e Del Prette, 2003), podendo-se
afirmar que as qualidades das relaes sociais influenciam o desenvolvimento de
caractersticas pessoais (modo de agir, pensar e sentir) e concepes de mundo (Del
Prette & Del Prette, 1995).
No caso de crianas e adolescentes, Gresham e Elliot (1990) destacam-se trs
tipos de interaes sociais que demonstram que as crianas esto sendo socialmente
habilidosas: aceitao pelos colegas, julgamento positivo por outros significantes e
outros comportamentos adaptativos correlatos.
As habilidades sociais mais freqentemente enfatizadas e valorizadas nos
estudos internacionais dos ltimos anos, segundo Del Prette e Del Prette (2003), podem
ser agrupadas em cinco conjuntos de comportamentos: 1. relao com os companheiros
(cumprimentar, elogiar, oferecer ajuda ou assistncia, convidar para jogo de interao),

2. autocontrole (controlar o humor, seguir regras, respeitar limites), 3. habilidades
sociais acadmicas (envolver-se na tarefa, realiz-la de forma independente, seguir
instrues), 4. ajustamento (seguir regras e comportar-se de acordo com o esperado), e
5. assero (iniciar conversao, aceitar elogios, fazer convites).
De acordo com Severson e Walker (2002), os dois maiores desafios da
socializao, enfrentados pela criana em idade escolar, consistem em se ajustar s
demandas do professor e em responder s expectativas dos colegas. Se a criana chegar
a falhar nessas habilidades, possivelmente ter como conseqncia o fracasso escolar e
a rejeio pelos colegas, como tambm outros padres de comportamentos
problemticos (Del Prette & Del Prette, 2003).
METODOLOGIA
Participantes:
Participaram desta pesquisa 257 crianas de 1 a 4 srie do ensino fundamental,
de duas escolas pblicas e uma escola particular da cidade de So Joo del-Rei. Em
cada escola, participou uma turma de cada srie, totalizando doze turmas. Participaram
ainda 185 pais dessas crianas e 12 professores.
As crianas possuam idade mdia de 8,62 anos (d.p.=1,49), sendo 111 (43,2%)
meninas e 146 (56,8%) meninos. A amostra da escola pblica foi composta por 182
(70,80%) crianas e da escola particular por 75 crianas (29,20%).
Os pais possuam idade mdia de 38,09 anos (d.p.=8,93), sendo que 185 (72%)
aceitaram participar da pesquisa e 99 (38%) se recusaram, mas autorizaram a incluso
dos filhos na pesquisa.
Os professores que participaram eram todos do sexo feminino, com idade mdia
de 43,16 anos (d.p.=5,06) e lecionavam para as crianas participantes.
Instrumentos de Medida
Para a coleta de dados acerca das habilidades sociais foi utilizado o Inventrio de
habilidades sociais SSRS (Social Skills Rating System Gresham & Elliot, 1990). Para
a coleta sobre o nvel socioeconmico dos alunos foi utilizado o Critrio Brasil.
Inventrio de Habilidades Sociais Social Skills Rating System: O SSRS

(Social Skills Rating System Gresham & Elliot, 1990) um sistema de avaliao das
habilidades sociais de estudantes, que consiste em trs questionrios, sendo um
destinado ao estudante (auto-relato), um aos pais e um terceiro questionrio destinado
ao professor. A adaptao transcultural do SSRS para o Brasil foi realizada por Del
Prette (2003).
O questionrio de auto-avaliao dos estudantes possui 35 questes relacionadas
freqncia de ocorrncia dos comportamentos indicados em cada questo.
O questionrio destinado aos pais contm 38 questes de avaliao do repertrio
de habilidades sociais, que devem ser respondidas com relao freqncia de
ocorrncia destas habilidades nas crianas e com relao ao grau de importncia que os
pais atribuem a elas. Possui tambm 17 questes destinadas a avaliar os
comportamentos problemticos das crianas, que devem ser respondidas com relao
freqncia de ocorrncia dos comportamentos.
O questionrio destinado aos professores contm 30 questes para avaliao do
repertrio de habilidades sociais das crianas, que devem ser respondidas em relao
freqncia de ocorrncia das habilidades e ao grau de importncia atribuda pelos
professores a estes comportamentos. O questionrio possui outras 18 questes referentes
avaliao dos comportamentos problemticos das crianas, que devem ser respondidas
em termos da freqncia de ocorrncia destes comportamentos e 9 questes referentes
competncia acadmica, que classifica cada aluno em relao ao desempenho do seu
grupo.
Para a avaliao da freqncia de ocorrncia, h trs alternativas de respostas: 0
(nunca), 1 (algumas vezes) e 2 (muito freqente). Para a avaliao do grau de
importncia dos comportamentos, h trs alternativas de respostas: 0 (no importante), 1
(importante) e 2 (muito importante). Para a avaliao da competncia acadmica das
crianas, as questes do questionrio possuem cinco alternativas de respostas, que
variam de 1 (est entre os 10% piores) a 5 (est entre os 10% timos).
Critrio Brasil: O Critrio Brasil mede o poder aquisitivo de consumidores,
atravs de critrios estabelecidos pela Associao Brasileira de Anunciantes (ABA),
Associao Nacional das Empresas de Pesquisa de Mercado (ANEP) e Associao
Brasileira dos Institutos de Pesquisa de Mercado (Abipeme), com base nos

Levantamentos Socioeconmicos de 1993 e 1997.
O Critrio Brasil possui 11 questes referentes posse de bens de consumo
durveis e instruo do chefe da famlia que classificam os sujeitos dentro das classes:
A1, A2, B1, B2, C, D e E.
Procedimento:
Inicialmente, foram contatadas as trs escolas participantes. Aps esse contato,
escolheram-se quatro turmas em cada escola e foram enviadas cartas aos pais dos
estudantes selecionados, em que era solicitada a autorizao para a participao do
filho.
Em seguida, foi feita a aplicao dos questionrios dos estudantes, realizada em
sala de aula, de forma coletiva e acompanhada da superviso dos aplicadores. Os
sujeitos que tiveram dificuldades em responder receberam uma superviso individual.
Cada srie respondeu ao questionrio em diferentes dias.
Para a aplicao do questionrio dos pais, foi enviada uma carta marcando uma
reunio na escola. Nessa reunio, os pais respondiam primeiro o Critrio Brasil e depois
ao questionrio da pesquisa. A aplicao foi coletiva, mas com a superviso individual
do aplicador quando necessrio. Aqueles pais que no compareceram reunio tiveram
atendimento individualizado e responderam ao questionrio em novo dia e horrio.
Para a aplicao dos questionrios das professoras, a reunio foi marcada
mediante a autorizao da diretora em horrio de trabalho e foi adotado o mesmo
procedimento seguido com os pais. As professoras responderam um questionrio para
cada aluno participante. Ao final das aplicaes foi verificado se no havia questes em
branco.
Anlise dos Dados

Para a comparao dos resultados entre mdias de dois grupos, foi utilizada a
anlise estatstica t de Student. Aplicou-se esta anlise ao comparar a competncia
acadmica em cada tipo de escola, gnero e entre os piores e os melhores alunos.
Utilizou-se a anlise de varincia para comparao da competncia acadmica

das crianas nas quatro sries. Utilizou-se o teste post hoc Tukey para comparaes
mltiplas entre as mdias, visando identificar quais sries apresentavam maior
competncia acadmica.
Para a verificao da existncia de correlao entre as variveis nvel
socioeconmico e competncia acadmica, foi utilizado a anlise de correlao de
Pearson. O mesmo tipo de anlise foi utilizado para verificar correlaes entre
Habilidades Sociais e Competncia Acadmica e entre Habilidades Sociais e Nmero de
Reprovaes.
RESULTADOS
A seguir sero apresentados os resultados relativos anlise descritiva da
competncia acadmica e dificuldade de aprendizagem da amostra geral, em termos de
porcentagem. Em seguida sero apresentados os resultados das relaes entre os escores
de competncia acadmica e srie, tipo de escola, nvel socioeconmico, gnero e
Habilidades Sociais.
Dificuldade de Aprendizagem
Os dados coletados mostraram que 7,9% das crianas da amostra possuam
muita dificuldade de aprendizagem, 23% das crianas possuam pouca dificuldade de
aprendizagem e 69,1% das crianas no possuam dificuldade de aprendizagem.
Competncia Acadmica
A Tabela 1 apresenta a classificao da competncia acadmica dos alunos, em
termos de sua posio em relao classe. So apresentadas as porcentagens (%) de
alunos que foram classificados pelas professoras em cada uma das categorias de
respostas referentes competncia acadmica.
Tabela 1: Porcentagem de sujeitos em cada categoria de resposta referente

competncia acadmica.
Questes de avaliao da competncia
acadmica
Desempenho acadmico geral

Leitura
Matemtica
Expectativa de leitura
Expectativa de matemtica
Motivao Geral
Estmulo dos pais
Funcionamento intelectual
Comportamento Geral em classe
10% piores
N
12
12
13
13
11
11
10
12
12
%
4,70
4,70
5,10
5,10
4,30
4,30
3,90
4,70
4,70
20% piores
N
17
17
15
17
17
17
16
18
14
%
6,60
6,60
5,90
6,60
6,60
6,60
6,30
7,00
5,50
Categorias de respostas
40% mdios
20% bons
N
65
60
64
57
64
51
50
58
52
%
25,54
23,40
25,00
22,30
25,00
19,90
19,50
22,70
20,30
N
68
76
60
65
58
77
76
75
86
%
26,60
29,70
23,40
25,40
22,70
30,10
29,70
29,30
33,60
N
94
91
104
104
106
100
104
93
92
10%
timos
%
36,70
35,50
40,60
40,60
41,40
39,10
40,60
36,30
35,90
Podemos observar na tabela 1 que, em todas as nove questes que avaliam a

Competncia Acadmica, a maioria dos alunos (entre 35, 5% a 41.4% da amostra) se
classifica na alternativa de respostas 10% timos e uma minoria de alunos (entre 3,9%
a 5,1% da amostra) se classifica entre os 10% piores.
Competncia Acadmica por srie: Em relao srie cursada, verificou-se que
as quatro sries no diferiram entre si com relao competncia acadmica, pois no
houve uma diferena estatisticamente significativa entre as mdias da competncia
acadmica das quatro sries estudadas, na anlise de varincia (p > 0,05).
Competncia Acadmica por Tipo de Escola: Verificou-se que os alunos da
escola particular obtiveram competncia acadmica significativamente maior do que os
alunos da escola pblica (t=-5,09, p<0,05).
Competncia Acadmica em funo do Nvel socioeconmico: Os dados
coletados apontam para uma correlao positiva e significativa entre o escore de
competncia acadmica dos alunos e o nvel socioeconmico de suas famlias
(R=0,363; p<0,05), demonstrando que quanto maior era o nvel socioeconmico dos
pais, maior era competncia acadmica dos alunos.
Competncia Acadmica em funo do Gnero: Ao se analisar a competncia
acadmica, utilizando os nove fatores da escala da competncia acadmica, verificou-se
que no houve diferena estatisticamente significativa da competncia acadmica entre
sujeitos do sexo masculino e sujeitos do sexo feminino (t=-2,08
p>0,05). Por outro
lado, quando se analisou apenas o desempenho acadmico, ou seja, um dos nove fatores
da competncia acadmica, verificou-se que houve uma diferena estatisticamente

significativa entre meninos e meninas quanto ao seu desempenho na escola. O
desempenho acadmico foi melhor entre as meninas do que entre os meninos (t=-2,23;
p<0,05).
Relao entre Habilidades Sociais e Competncia Acadmica

Habilidades Sociais e Competncia acadmica: Os resultados mostraram uma
correlao positiva significativa entre o escore de competncia acadmica e o grau de
habilidades sociais nas trs avaliaes de habilidades sociais realizadas, ou seja, na
avaliao dos alunos (R=0,23; p<0,05), dos pais (R=0,36; p<0,05) e dos professores
(R=72; p<0,05). Observou-se que quanto maior era o grau de habilidades sociais das
crianas, maior era a sua competncia acadmica.
Habilidades Sociais e Nmero de Reprovaes: Verificou-se, tanto na avaliao
dos alunos quanto na dos professores, uma correlao negativa significativa entre o
nmero de reprovaes das crianas e os seus escores de habilidades sociais (R=-0,14 e
p<0,05; R=-0,16 e p<0,05). Quanto maior era o nmero de reprovaes das crianas,
menor era o seu grau de habilidades sociais. Entretanto, na avaliao de habilidades
sociais realizada pelos pais, no se observou uma correlao entre essas duas variveis
(R=-0,7; p=0,34).
Habilidades Sociais em Alunos com Melhor e com Pior Competncia Acadmica.

Para os fatores especficos da competncia acadmica, foi realizada a
comparao entre dois grupos de alunos, os classificados pelas professoras na categoria
10% piores da classe e os classificados entre os 10% timos da classe. Abaixo sero
descritos os resultados referentes s diferenas entre estes dois grupos com relao s
habilidades sociais, separadamente para cada fator.
Desempenho Acadmico Geral: os dados da Tabela 2 mostram resultados, em

termos de mdia, referentes s habilidades sociais dos alunos com pior e melhor
desempenho acadmico geral.
Tabela 2 Mdias, desvios-padro (dp) e nvel de significncia (p) do escore de

habilidades sociais, dos piores alunos e dos melhores alunos, em relao ao
desempenho acadmico geral.
Habilidades sociais avaliadas

pelos alunos
Alunos
Piores
Melhores
N
12
94
Mdia
44,42
50,47
dp
7,46
6,70
p
0,01*

pelos pais
Piores
Melhores
10
64
35,70
50,59
9,96
9,18
0,00*

pelas professoras
Piores
Melhores
12
94
23,92
48,78
6,61
6,21
0,00*
De acordo com a tabela 2 observa-se que os alunos com melhor desempenho

acadmico geral apresentaram signigicativamente mais habilidades sociais do que os
alunos com pior desempenho acadmico geral. Este resultado foi o mesmo quando as
habilidades sociais foram avaliadas pelos estudantes (t=-2,67; p<0,05), pelos pais (t=4,44; p<0,05) e pelos professores (t=-12,34; p<0,05).
Desempenho em Leitura: os dados da Tabela 3 mostram os resultados, em

termos de mdia, referentes s habilidades sociais dos piores e dos melhores alunos em
leitura.
habilidades sociais, dos piores alunos e dos melhores alunos, em leitura.
Habilidades Sociais avaliadas

pelos alunos
Alunos
Piores
Melhores
N
12
91
Mdia
45,25
50,12
dp
7,11
7,44
p
0,04*

pelos pais
Piores
Melhores
9
63
34,67
51,06
9,81
8,28
0,00*

pelas professoras
Piores
Melhores
12
91
25,67
48,17
7,35
6,46
0,00*
De acordo com a tabela 3, pode-se observar que os melhores alunos em leitura

apresentaram significativamente mais habilidades sociais do que os piores alunos em
leitura. Este resultado foi o mesmo quando as habilidades sociais foram avaliadas pelos
estudantes (t=-2,73; p<0,05), pelos pais (t=-4,77; p<0,05) e pelos professores (t=-10,10;
p<0,05).
Desempenho em Matemtica: os dados da Tabela 4 mostram resultados, em
termos de mdia, referentes s habilidades sociais dos piores e dos melhores alunos, em
matemtica.
habilidades sociais dos piores alunos e dos melhores alunos em
matemtica.

pelos alunos
Alunos
Piores
Melhores
N
13
104
Mdia
44,5
50,30
dp
7,16
7,11
p
0,01*

pelos pais
Piores
Melhores
10
75
35,70
50,97
9,97
8,81
0,00*

pelas professoras
Piores
Melhores
13
104
25,15
47,98
7,74
6,43
0,00*
De acordo com a tabela 4, pode-se observar que os melhores alunos em

matemtica apresentaram significativamente mais habilidades sociais do que os piores
alunos em matemtica. Este resultado foi o mesmo quando as habilidades sociais foram
avaliadas pelos estudantes (t=-2,73; p<0,05), pelos pais (t=-4,61; p<0,05) e pelos
professores (t=-10,19; p<0,05).
Estmulo dos pais para o xito Acadmico: os dados da Tabela 5 mostram os

resultados, em termos de mdia, referentes s habilidades sociais dos alunos com maior
e menor estmulo dos pais.

habilidades sociais dos alunos com maior e dos alunos com menor
estmulo dos pais para o xito acadmico.

pelos alunos
Alunos
Menor estmulo
Maior estmulo
N
10
104
Mdia
43,30
50,47
dp
7,24
6,42
p
0,01*

pelos pais
Menor estmulo
Maior estmulo
6
72
33,50
51,05
9,91
8,87
0,00*

pelas professoras
Menor estmulo
Maior estmulo
10
104
24,00
48,30
6,22
6,57
0,00*
De acordo com a tabela 5, observa-se que os alunos com maior estmulo dos pais
apresentaram significativamente mais habilidade sociais do que os alunos com pior
estmulo dos pais. Este resultado foi o mesmo quando as habilidades sociais foram
Motivao Geral para o xito Acadmico: Os dados da Tabela 6 mostram os

resultados, em termos de mdia, referentes s habilidades sociais dos alunos com
melhor e pior motivao geral.
habilidades sociais dos melhores alunos e dos piores alunos, em relao
motivao geral para o xito acadmico.

pelos alunos
Alunos
Piores
Melhores
N
11
100
Mdia
44,18
50,44
dp
8,45
6,50
p
0,03*

pelos pais
Piores
Melhores
8
68
32,75
50,41
8,50
8,84
0,00*

pelas professoras
Piores
Melhores
11
100
23,64
48,38
5,82
6,20
0,00*
De acordo com a tabela 6, observa-se que os alunos com maior motivao geral
apresentaram significativamente mais habilidade sociais do que os alunos com pior
motivao geral. Este resultado foi o mesmo quando as habilidades sociais foram
Funcionamento Intelectual: Os dados da Tabela 7 mostram resultados, em

termos de mdia, referentes s habilidades sociais dos alunos com melhor e pior
funcionamento intelectual.
habilidades sociais dos melhores alunos e dos piores alunos, em relao ao
funcionamento intelectual.

pelos alunos
Alunos
Piores
Melhores
N
12
93
Mdia
44,91
50,46
dp
7,34
6,60
p
0,02*

pelos pais
Piores
Melhores
10
63
36,60
50,87
9,90
9,13
0,00*

pelas professoras
Piores
Melhores
12
93
23,92
48,89
6,61
6,04
0,00*
De acordo com a tabela 7, observa-se que os alunos com melhor funcionamento

intelectual apresentaram significativamente mais habilidades sociais do que os alunos
com pior funcionamento intelectual. Este resultado foi o mesmo quando as habilidades
sociais foram avaliadas pelos estudantes (t=-2,49; p<0,05), pelos pais (t=-4,27; p<0,05)
e pelos professores (t=-12,43; p<0,05),
ANLISE E DISCUSSO DOS RESULTADOS

A presente pesquisa identificou uma grande porcentagem de alunos da amostra
que foram classificados, quanto sua competncia acadmica, como bons alunos
(26,6%) e timos alunos (36,7%), sendo que uma pequena porcentagem foi
classificada como piores alunos, ou seja, no geral, a amostra obteve um bom
resultado.
Ao se analisar os nveis de dificuldades de aprendizagem da amostra, os dados
coletados mostraram que 7,9% das crianas possuam muita dificuldade de
aprendizagem, 23% possuam pouca dificuldade de aprendizagem e 69,1% no
possuam dificuldade de aprendizagem. Esses resultados representam um nvel de
dificuldade menor do que o encontrado Carneiro, Martinelli e Sisto (2003), ao avaliar o
desempenho na escrita de crianas de escolas pblicas da 3 srie de ensino fundamental
de Campinas. Na sua amostra, 15,2% das crianas apresentavam dificuldade acentuada
de aprendizagem, 33,2% apresentavam dificuldade moderada 31,8% dificuldade leve e
19,8% no apresentaram indcios de dificuldade de aprendizagem na escrita. Esses
resultados podem indicar diferenas nas dificuldades das crianas nas duas amostras ou
podem refletir diferenas resultantes da avaliao realizada em uma e outra pesquisa,
sendo uma referente dificuldade geral de aprendizagem e a outra especificamente da
dificuldade na escrita.
Com relao influncia do tipo de escola, constatou-se que a competncia
acadmica foi significativamente maior nas crianas da escola particular do que nas
crianas das escolas pblicas. Tais resultados se assemelham aos encontrados no estudo
de Dal Vesco, Mattos, Benina (1998), onde os alunos da escola particular obtiveram
pontuaes significativamente melhores nos subtestes de compreenso, vocabulrio e
cdigo do WISC.
No que se refere relao significativa encontrada, no presente estudo, entre o
nvel socioeconmico e a competncia acadmica das crianas, os dados se assemelham
aos encontrados por Carvalho (2004), Barbosa (1999), Ferro (2001), onde tambm se
observou uma correlao positiva e significativa entre essas duas variveis, sendo a
posio social dos alunos um fator que contribui para a determinao do desempenho
escolar.
No que se refere ao gnero, os resultados obtidos mostraram que no houve uma
diferena estatisticamente significativa da competncia acadmica geral entre os sexos.
Entretanto, ao se comparar especificamente o desempenho acadmico, que consiste em
um dos itens da competncia acadmica, as meninas obtiveram melhor desempenho do

que os meninos, confirmando os dados da literatura. Os estudos de Carvalho (2004);
Barbosa (1999); Souza, Teixeira e Silva (2003) mostraram que as meninas possuiam um
desempenho acadmico melhor do que os meninos.
Ao se analisar a correlao existente entre as habilidades sociais e a competncia
acadmica, os dados da presente pesquisa mostraram que quanto maior era o repertrio
de habilidades sociais apresentado pelas crianas, maior era sua competncia
acadmica. Estes resultados esto de acordo com os estudos presentes na literatura,
descritos abaixo.
Vrios estudos mostraram que alunos com problemas de aprendizagem
apresentavam maiores dificuldades em vrios aspectos da vida social. O estudo de
Medeiros, Loureiro e Linhares (2003) observaram que alunos com dificuldades de
aprendizagem apresentavam poucos recursos de organizao para adequarem seu
padro de interao, ou seja, eles tinham dificuldade em adequar seu comportamento s
situaes sociais. Alm disso, Marturano, Linhares e Parreira (1993) encontraram que as
crianas com dificuldades de aprendizagem apresentavam modos de enfrentamento
inadequados frente s relaes interpessoais, predominando condutas indicativas de
baixa capacidade de auto-regulao. Estevanato, Loureiro, Linhares e Marturano (2003)
observaram ainda que as crianas que apresentavam dificuldades de aprendizagem se
percebiam com dificuldades diante de situaes sociais.
Na presente pesquisa, observou-se que as habilidades sociais foram mais
elevadas no sub-grupo dos melhores alunos da classe e foram menos elevadas nos
piores alunos da classe. Este resultado confirma os dados encontrados no estudo de
Lemos e col. (2002), utilizando igualmente o SSRS, onde os alunos com baixa
realizao acadmica apresentaram significativamente menos habilidades sociais do que
os alunos um uma melhor realizao acadmica.
Uma outra confirmao destes resultados pode ser encontrada nas pesquisas que
compararam as habilidades sociais de alunos com e sem dificuldades de aprendizagem.
Por exemplo, Del Prette e Del Prette (2003) observaram que alunos com dificuldades de
aprendizagem apresentavam um repertrio de habilidades sociais menos elaborado do
que crianas sem dificuldades de aprendizagem. No estudo de Del Prette e Del Prette
(2002), tambm se observou que as crianas sem dificuldades de aprendizagem

apresentavam um escore mais elevado de habilidades sociais.
Estes resultados indicam a presena de uma relao, consistentemente observada
na literatura, entre o repertrio de habilidades sociais e o desempenho acadmico das
crianas, quando se comparou grupos de sujeitos e quando se correlacionou estas duas
variveis. Esta relao foi ainda confirmada em uma pesquisa onde se introduziu uma
interveno visando desenvolver as habilidades sociais, o que teve como efeito uma
melhora significativa no desempenho acadmico das crianas (Molina, 2002). Os
resultados da presente pesquisa constituem, portanto, em uma nova confirmao para a
relao entre estas duas variveis, com dados de crianas de escolas de ensino
fundamental de uma regio brasileira ainda no estudada.
CONCLUSES
Os resultados encontrados no presente estudo mostraram que, de uma maneira
geral, os alunos da amostra sanjoanense obtiveram uma boa competncia acadmica,
pois uma grande porcentagem deles foi classificada como bons alunos e timos
alunos. Entretanto, foi observado que 7,9% das crianas estudadas possuam muita
dificuldade de aprendizagem. Embora esta porcentagem seja inferior observada por
Carneiro e cols. (2003), em uma amostra paulista, a presente pesquisa coloca em
destaque a necessidade destas crianas receberem uma ateno especial, pois as
dificuldades de aprendizagem, alm de resultar em vrios problemas de ordem
emocional e comportamental (Medeiros e Loureiro, 2004), influenciam negativamente a
vida futura dessas crianas (Marturano e Loureiro, 2003). Alm disso, esta porcentagem
encontrada ainda alta, demonstrando a necessidade de intervenes visando reduzir
este nmero.
A presente pesquisa constatou que a competncia acadmica variou em funo
dos indicadores scio-demogrficos e pde identificar grupos com maiores dificuldades,
como o grupo de meninos, o grupo de crianas de baixo nvel socioeconmico e o grupo
de crianas de escolas pblicas, mostrando que estes grupos se encontram em maior
risco de desenvolver problemas escolares e, portanto, necessitam de uma ateno
especial.
No que diz respeito s habilidades sociais, os resultados mostraram uma

associao entre um repertrio bem elaborado de habilidades sociais e uma maior
competncia acadmica. Tendo em vista que as habilidades sociais envolvem
comportamentos da criana na escola que afetam sua ateno, seguimento de regras,
aceitao de crticas e envolvimento nas tarefas escolares, pode-se compreender sua
relao com o desempenho acadmico. Estes dados colocam em destaque a importncia
das habilidades de comunicao interpessoal como um fator de proteo para o
desempenho acadmico das crianas.
Os resultados dessa pesquisa confirmam dados da literatura da rea. Tendo em
vista as implicaes negativas causadas pelo fracasso escolar no desenvolvimento
posterior das crianas, os dados encontrados vm salientar a importncia do repertrio
de habilidades sociais das crianas e sugerem a necessidade e a relevncia de
intervenes visando desenvolver estas habilidades nas crianas de ensino fundamental.
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Habilidades Sociais e Competência Acadêmica em Uma Amostra de Crianças Do Ensino Fundamental

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Habilidades Sociais e Competência Acadêmica em Uma Amostra de Crianças Do Ensino Fundamental

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HABILIDADES SOCIAIS E COMPETNCIA ACADMICA EM UMA

AMOSTRA DE CRIANAS DO ENSINO FUNDAMENTAL

mudanas de comportamento e resolver situaes interpessoais conflituosas. Alm

crianas com dificuldades de aprendizagem. Os resultados destas

pesquisas mostraram que alunos com dificuldades de aprendizagem apresentavam

(cumprimentar, elogiar, oferecer ajuda ou assistncia, convidar para jogo de interao),

Inventrio de Habilidades Sociais Social Skills Rating System: O SSRS

Brasileira dos Institutos de Pesquisa de Mercado (Abipeme), com base nos

Anlise dos Dados

Utilizou-se a anlise de varincia para comparao da competncia acadmica

Tabela 1: Porcentagem de sujeitos em cada categoria de resposta referente

Desempenho acadmico geral

Podemos observar na tabela 1 que, em todas as nove questes que avaliam a

p>0,05). Por outro

da competncia acadmica, verificou-se que houve uma diferena estatisticamente

Relao entre Habilidades Sociais e Competncia Acadmica

Habilidades Sociais em Alunos com Melhor e com Pior Competncia Acadmica.

Desempenho Acadmico Geral: os dados da Tabela 2 mostram resultados, em

Tabela 2 Mdias, desvios-padro (dp) e nvel de significncia (p) do escore de

Habilidades sociais avaliadas

Habilidades sociais avaliadas

Habilidades sociais avaliadas

De acordo com a tabela 2 observa-se que os alunos com melhor desempenho

Desempenho em Leitura: os dados da Tabela 3 mostram os resultados, em

Habilidades Sociais avaliadas

Habilidades Sociais avaliadas

Habilidades Sociais avaliadas

De acordo com a tabela 3, pode-se observar que os melhores alunos em leitura

Habilidades Sociais avaliadas

Habilidades Sociais avaliadas

Habilidades Sociais avaliadas

De acordo com a tabela 4, pode-se observar que os melhores alunos em

Estmulo dos pais para o xito Acadmico: os dados da Tabela 5 mostram os

Tabela 5 Mdias, desvios-padro (dp) e nvel de significncia (p) do escore de

Habilidades sociais avaliadas

Habilidades sociais avaliadas

Habilidades sociais avaliadas

Motivao Geral para o xito Acadmico: Os dados da Tabela 6 mostram os

Habilidades sociais avaliadas

Habilidades sociais avaliadas

Habilidades sociais avaliadas

Funcionamento Intelectual: Os dados da Tabela 7 mostram resultados, em

Habilidades sociais avaliadas

Habilidades sociais avaliadas

Habilidades sociais avaliadas

De acordo com a tabela 7, observa-se que os alunos com melhor funcionamento

ANLISE E DISCUSSO DOS RESULTADOS

um dos itens da competncia acadmica, as meninas obtiveram melhor desempenho do

(2002), tambm se observou que as crianas sem dificuldades de aprendizagem

No que diz respeito s habilidades sociais, os resultados mostraram uma

Associados a Freqncia versus Dificuldade. Psicologia em Estudo, v.7, n.1, p. 6173.

ERICKSON, E. H. (1976). Infncia e Sociedade (G. Amado, trad.). Rio de Janeiro:

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