Plan de clase (1/3)

Escuela: _______________________________________ Fecha: ____________

Profr. (a): _________________________________________________________
Curso: Matemticas 7
Eje temtico: MI
Contenido: 7.3.8 Lectura y comunicacin de informacin mediante el uso de tablas de
frecuencia absoluta y relativa.
Intenciones didcticas:
Que los alumnos interpreten informacin contenida en tablas de frecuencia absoluta y
relativa.
Consigna 1:
Reunidos en equipos, analicen la informacin de la siguiente tabla y respondan a las
preguntas que se hacen enseguida.
LAS CIUDADES MS GRANDES DEL MUNDO
CIUDAD

NM.
DE PAS
CONTINENTE
HABITANTES
(EN MILLONES)
Tokio
23.4
Japn
Asia
Mxico
22.9
Mxico
Amrica
Nueva York
21.8
EU
Amrica
Sao Paulo
19.9
Brasil
Amrica
Shangai
17.7
China
Asia
Beijing
15.3
China
Asia
Ro de Janeiro 14.7
Brasil
Amrica
Los ngeles
13.3
EU
Amrica
Bombay
12
India
Asia
Calcuta
11.9
India
Asia
Sel
11.8
Corea del Sur Asia
Buenos Aires
11.4
Argentina
Amrica
Yakarta
11.4
Indonesia
Oceana
Pars
10.9
Francia
Europa
Osaka-Kobe
10.7
Japn
Asia
El Cairo
10
Egipto
frica
Londres
10
Inglaterra
Europa
Fuente: Libro para el maestro, Matemticas, S. E. P., 2001.
1. Cules son las dos ciudades ms grandes del mundo y en qu pas y continente se
encuentran?
2. Cuntos millones de habitantes suman las ciudades ms grandes que pertenecen
al continente americano?
3. En qu continente se concentra la mayor cantidad de ciudades con ms
habitantes?
Consigna 2. Siguiendo el trabajo en equipo, analicen la siguiente tabla y contesten las
preguntas con base a la informacin que se presenta en ella.
1

CUADRO COMPARATIVO DE LOS CONTINENTES

CONTINENTE SUPERFICIE
(MILES DE KM2)

NM.
HABITANTES
(EN MILLONES)
frica
30 310
20
694
Amrica
42 500
28
743
Asia
44 900
30
3 331
Europa
9 900
7
695
Oceana
8 500
6
27
Antrtida
14 000
9
Total mundial
150 000
100
5 490
Fuente: Libro para el maestro, Matemticas, S. E. P., 2001.
* Se incluye la parte europea de Rusia (286 millones)

%
12.6
13.5
60.7
12.7
0.5
100

1. Qu continente tiene la mayor extensin territorial?

2. Menciona 3 continentes que juntos no rebasen al continente Americano en
superficie.
3. Cul es el motivo de que la Antrtida tiene vacos los casilleros de Nmero
Habitantes y %?
4. En qu continente viven ms personas por kilmetro cuadrado?
5. Cul continente tiene ms habitantes por kilmetro cuadrado, Amrica o Europa?
Cmo puedes saberlo?
6. Cmo se obtienen los porcentajes de superficie y de nm. de habitantes?
Consideraciones previas:
La actividad de la consigna 1 se deber realizar y comentar en los primeros 15 20
minutos de la clase.
Si existiera dificultad para contestar la pregunta 3 de la actividad 2, aprovechar la
ocasin para que los alumnos investiguen la ubicacin y condiciones climticas de este
lugar.
La respuesta 6 de la actividad 2, pudiera causar ciertos problemas a los estudiantes; si
esto sucede, revisarla junto con ellos.

Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso
para usted.
Muy til
til
Uso limitado
Pobre

Plan de clase (2/3)

Escuela: _______________________________________ Fecha: ____________
Profr. (a): __________________________________________________________
Curso: Matemticas 7
Eje temtico: MI
Contenido: 7.3.8 Lectura y comunicacin de informacin mediante el uso de tablas de
frecuencia absoluta y relativa.
Intenciones didcticas:
Que los alumnos analicen e interpreten la informacin contenida en tablas incompletas
de frecuencia absoluta y relativa y obtengan los datos faltantes.
Consigna:
Trabajen en equipo para completar las siguientes tablas sobre las calificaciones
obtenidas por los alumnos de dos grupos de primer grado. Posteriormente contesten
las preguntas que se hacen. Pueden utilizar calculadora.
GRUPO 1 B

GRUPO 1
Calificacin Frecuencia
absoluta
10
3
9
8
6
7
6
2
5
5
Total
20

Frecuencia
relativa %
15
5
15
25
100

Calificacin
10
9
8
7
6
5
Total

Frecuencia
absoluta
3
4
2
6
24

Frecuencia
relativa %
12.5
21
16.67
8.33
100

1. Cul es el grupo con mejor ndice de aprobacin? y Por qu?

2. Cuntos alumnos reprobaron en cada grupo? Cul es el ndice de
reprobacin en cada grupo?
3. Por qu a frecuencias absolutas iguales en ambas tablas, les corresponde
frecuencias relativas diferentes?
Consideraciones previas:
Si los alumnos tuvieran dificultades para obtener los valores faltantes de las tablas,
vincular con los contenidos de primaria relacionados con los porcentajes.
Es posible que los alumnos identifiquen que en la tabla del 1 B las frecuencias
relativas no suman exactamente 100%, aprovechar la oportunidad para practicar el
redondeo y encontrar la razn por la que no se obtiene exactamente 100%.
Si el tiempo lo permite, con la intencin de distinguir la informacin que proporciona
una frecuencia absoluta y una relativa, podra plantearse la siguiente situacin: si en un
grupo cualesquiera de secundaria hay 5 reprobados en matemticas, son muchos o
pocos? De qu depende la respuesta?

Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso
para usted.
Muy til
til
Uso limitado
Pobre

Plan de clase (3/3)

Escuela: _______________________________________ Fecha: ____________
Profr. (a): __________________________________________________________
Curso: Matemticas 7
Eje temtico: MI
Contenido: 7.3.8 Lectura y comunicacin de informacin mediante el uso de tablas de
frecuencia absoluta y relativa.
Intenciones didcticas:
Que los alumnos organicen los datos de una muestra y construyan una tabla con
frecuencias absolutas y relativas.
Consigna. En equipos resuelvan el siguiente problema:
El profesor de Educacin Fsica recopil las estaturas (en metros) de los alumnos de
un grupo de nuestra escuela. Analicen y organicen los datos para presentar la
informacin en la tabla de la derecha. Pueden utilizar su calculadora.

Estatura

F. absoluta

F. relativa

1.57, 1.53, 1.55, 1.56, 1.52, 1.54,

1.55, 1.58, 1.57, 1.56, 1.55, 1.53,
1.57, 1.54, 1.52, 1.55, 1.58, 1.56,
1.55, 1.55, 1.54, 1.58, 1.53, 1.56,
1.54, 1.56, 1.55, 1.54, 1.55, 1.53,
1.56

Consideraciones previas:
Si los alumnos preguntan cuantas lneas debe llevar su tabla, se les responder que es
un acuerdo del equipo, sin embargo hay que tener en cuenta que en este son 7 datos
distintos, de 1.52 a 1.58 y que no hay forma de determinar rangos con la misma
amplitud; por lo que lo ms pertinente es utilizar 7 lneas, una para cada estatura.
Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso
para usted.
Muy til
til
Uso limitado
Pobre