INFORME DE LECTOESCRITURA1

para la intervención en el curso ..........................

1. DATOS PERSONALES DEL ALUMNO

Nombre y apellidos: …………………………….

Fecha de nacimiento: …………………
Nivel de escolaridad actual: …………………….
Nombre de los padres: ………………………….
Teléfono: ……………………………………

2. DATOS DE LA EVALUACIÓN

Centro en el que se realiza la evaluación: ……………………………………

Teléfono del centro: …………………………………………………………….
Fecha de la evaluación: …………………………………………..
Demandada por: Departamento de Lengua
Motivo: dificultades lectoescritura
Instrumentos utilizados:
- Observación del alumno.
- Análisis de tareas: lectura, producciones escritas.
- PROLEC-SE, batería de evaluación de los procesos lectores (léxicos,
sintácticos y semánticos) en alumnos del tercer ciclo de Primaria y ESO,
de J. L. Ramos y F. Cuetos.
- PROESC, evaluación de los procesos de escritura, de F. Cuetos y otros.
- Prueba de comprensión lectora de Á. Lázaro Martínez.
Resumen: alumno que presenta diversas dificultades lectoras de difícil
clasificación: dificultades en la ruta fonológica; lectura adecuada de palabras,
pero lectura muy inadecuada de textos; comprensión verbal buena si el texto es
estructurado, enunciativo; muy mala si incluye la necesidad de interpretar
dobles sentidos u otras sutilezas de la comunicación; buen desempeño en
redacción (exposición) pero malo en cuento (narración de sucesos que
implican, nuevamente, intención, etc.); disgrafía importante. Requiere
intervención inmediata y decidida en todos estos aspectos.

1
“Los profesionales que en razón de su cargo, deban conocer el contenido de este informe,
garantizarán su CONFIDENCIALIDAD. Serán responsables de su guardia y custodia las
unidades administrativas en las que se deposite el expediente”. O.M. 4127 de 14 de febrero de
1.996 (BOE 23 febrero 1.996).

1
3. LECTURA

La lectura es la base del aprendizaje escolar.

Es una tarea compleja en la que intervienen muchos procesos. Cada proceso

debe evaluarse separadamente, porque así sabremos qué esta fallando
concretamente para que la intervención educativa sea adecuada.

El resultado final de la lectura es la comprensión de lo que se lee. Si la

comprensión falla, es posible que fallen todos los procesos, algunos de ello o
uno de ellos.

4. 1. Prueba de comprensión lectora de Á. Lázaro Martínez.

Para realizar un screening inicial de los alumnos, hemos aplicado,

colectivamente, una prueba de comprensión lectora estandarizada: la Prueba
de comprensión lectora de Á. Lázaro Martínez.

Consta de dieciocho textos breves muy variados en torno a los que se formulan
veintiocho cuestiones. En esta prueba, con baremos para alumnos desde 3º de
Primaria hasta 2º de ESO, los resultados se dan en una escala “S”, de media
50 y desviación típica 20.
Circunstancias de la evaluación: se aplica colectivamente, en un ambiente
adecuado. El alumno muestra interés y coopera. No hay ansiedad de
ejecución.
El resultado obtenido por el alumno ha sido de 1, con lo que parece que va a
tener importantes problemas de comprensión lectora.

4. 2. PROLEC-SE, evaluación de los Procesos Lectores (Cuetos, Rodríguez y

Ruano)

Para valorar separadamente cada uno de los procesos que intervienen en la

lectura se utiliza el PROLEC-SE.

Hay tres subpruebas de aplicación colectiva y tres de aplicación individual. Se

mantiene, en ambos casos, un ambiente adecuado. El alumno muestra interés
y coopera. No hay ansiedad de ejecución. Los resultados aparecen en el
ANEXO 1.
Las categorías que aparecen (SÍ, DUDAS, NO) se construyeron según lo
siguiente:
- SÍ: la puntuación directa del alumno se sitúa dos desviaciones típicas
por debajo de la media. Se requiere una intervención para recuperar el
nivel adecuado y mejorar el rendimiento.
- DUDAS: La puntuación directa del alumno se sitúa entre una y dos
desviaciones típicas por debajo de la media. No presenta dificultades
claras en esa área o proceso, pero el rendimiento tampoco es el
adecuado. Hay que evaluarlo en detalle para confirmar o rechazar la
existencia de dificultades.

2
 - NO: Si la puntuación directa es superior a una desviación típica por
debajo de la media, el alumno no presenta dificultades. En este caso,
puede clasificarse en uno de estos tres niveles:
- Nivel bajo: su puntuación está entre la media y una desviación típica
por debajo de la media. Rendimiento normal, ligeramente bajo.
Conviene incluirlo en grupos de apoyo.
- Nivel medio, siempre teniendo en cuenta que esto es en relación a la
muestra.
- Nivel alto: se le puede dar material, lecturas extra, ofrecer la
posibilidad de que realice lectura guiada con alumnos que tengan
dificultad, etc.

 El alumno tiene problemas en la ruta fonológica y en la

comprensión de estructuras gramaticales.
 La velocidad lectora es media, pero la lectura del texto
es ininteligible:
 Se salta palabras (negligencia).
 Incluye en la lectura palabras que no hay.
 Vuelve a leer dos veces renglones, y no se da
cuenta (continúa).
 A veces le ocurre que, dadas tres palabras, lee
1º la primera, 2º la tercera y 3º la segunda.

 Los resultados en comprensión los analizamos en el

apartado siguiente.

4. COMPRENSIÓN LECTORA

Para analizar la discrepancia de puntuaciones (puntuación S = 1 en la

Prueba de Comprension Lectora y Nivel Medio en el PROESC-S)
analizamos el tipo de respuestas.

La Prueba de Comprensión Lectora analiza los diferentes sectores del

proceso comprensivo de la lectura, sistematizándolos en los siguientes
apartados:

Sector Rasgos Definición Si- PD PT (S)

gla
Intención Descripción Facilidad para captar la representación o definición de una D1 1,5 10
cosa, dando una idea general de la misma o de sus partes,
cualidades o circunstancias
Lógico Facilidad para captar la conclusión de un razonamiento L 1,5 11
Afectivo Facilidad para captar la afectividad de un mensaje P1 2 38
Oblicuo Facilidad para captar el sentimiento expresado O 0,5 18
indirectamente
Forma de Narración Facilidad para captar la referencia de un hecho N 3 18
expresión
Diálogo Facilidad para captar en sentido de una conversación entre D2 2,5 44
dos o más personas
Enunciación Facilidad para captar un sentimiento profundo expresado E 1 22
sintéticamente

3
Ritmo de Verso Facilidad para captar una expresión realizada de acuerdo V 1 22
expresión con unas normas métricas.
Prosa Facilidad para captar una expresión formulada en función P2 4,5 18
de una comunicación no rítmica.

Global Facilidad para comprender las ideas principales del texto. G 3,5 20

Secundario Facilidad para captar las ideas secundarias S 1,5 1

Detalles Facilidad para interpretar detalles aislados dentro del texto D3 0,5 5

Haciendo un análisis de estos apartados (tal como se indica en el manual)

vemos que todos los resultados son bajos, como se esperaba, pero:
 Los más altos son diálogo (textos dialogados) y afectivo (textos en
los que es esencial la sensibilidad a este aspecto).
 Los más bajos son: descripción, lógico, ideas secundarias y
detalles.

Como este análisis todavía no explica las diferencias (sólo las explicaría
si el texto del PROLEC-SEC fuera un diálogo y el contenido, afectivo),
procedemos a analizar, una por una, las respuestas, y encontramos:
 Lagunas de vocabulario (asocia “reloj” y “eras”, “codicia” significa
“el alma del hombre” etc)
 Literalidad: no entiende ninguna expresión figurada (“poner
telarañas ante los ojos”, “entre monte y monte hay un llano”,
“entra el ruin de Roma”...)
 No entiende las sutilezas de la comunicación (confunde súplica y
mandato, no entiende los registros irónicos en un diálogo,
confunde la intención de consolar con la de alabar, etc. )

Las pruebas de comprensión lectora del PROSEC son claros textos

expositivos, con vocabulario usual o que se puede deducir del contexto, y
una estructura muy organizada. No hay expresiones figuradas ni sutilezas
en la comunicación, que no comprende TVvVT. Por tanto, se justifica la
diferencia de puntuaciones.

5. ESCRITURA

La escritura es, igual que decíamos respecto a la lectura, la base del

aprendizaje escolar; y, del mismo modo, una tarea compleja en la que
intervienen muchos procesos: procesos de conversión fonema-grafema,
conocimiento de las reglas, procesos superiores (recuperación, selección,
organización… planificación) y procesos grafomotores.

5. 1. Prueba PROESC, evaluación de los procesos de escritura, de F. Cuetos y

otros, que aporta información sobre los distintos componentes de la escritura.

Todas las subpruebas son colectivas. Se mantiene un ambiente adecuado. El

alumno muestra interés y coopera. No hay ansiedad de ejecución. Los
resultados aparecen en el ANEXO 2. Para interpretar las tres categorías (SÍ,
DUDAS, NO), nos remitimos a lo dicho en el apartado “lectura”. En el caso en

4
que presente un nivel alto, conviene proponerle ejercicios de narración y
exposición, darle indicaciones sobre cómo crear un blog, etc.

- Se confirma que tiene problemas en la ruta fonológica.

- Problemas de memoria verbal de reglas ortográficas y en acentuación,
mayúsculas y puntuación.

En “cuento”, su nivel es bajo, pero en “redacción”, alto: una vez más, se

ve que TVvVT es mucho más capaz en la pura enunciación de hechos que
en el relato de sucesos que suponen intenciones, estratagemas, etc. etc.

2. Valoración cualitativa de la motricidad en la escritura

La escritura es una de las pocas actividades motrices que se enseñan en el

aula. El que se realice adecuadamente depende de la segmentación brazo,
codo, muñeca, dedos. Se efectúa con movimientos muy pautados, precisos y
rímicos.
Por desgracia, en ocasiones se enseña demasiado pronto, cuando el alumno
no es capaz de segmentar, o de mantener una tonicidad adecuada que facilite
el proceso.
También, en ocasiones, no se enseña adecuadamente la forma de las grafías.
La escritura es el instrumento fundamental de sistema educativo, de modo que
un alumno que tenga dificultades grafomotrices, por mucha capacidad que
tenga, verá aminorado su rendimiento: si utiliza más tiempo que la generalidad,
o si su letra es poco legible, sus resultados serán notablemente peores.

La grafía de TVvVT es ininteligible. Entre los aspectos que la hacen más

difícil de leer, se encuentran:
 Ausencia de ritmo. Los espacios de separación son arbitrarios. A
veces separa sílabas de una palabra, otras junta palabras.
 Abrevia las letras hasta el punto de que casi desaparecen.
 No cierra algunas de las letras que se empiezan a la derecha.
 Mezcla letras cursiva y script.
 No diferencia las letras que salen por arriba o por debajo de las
demás: todas las hace del mismo tamaño.

6. DESARROLLO GLOBAL DEL ALUMNO Y OTROS DATOS A

TENER EN CUENTA

Alumno en proceso de valoración, pendiente del diagnóstico de

diferentes profesionales.

4. CONCLUSIÓN

El alumno presenta diversas dificultades lectoras de difícil clasificación:

- Dificultades en la ruta fonológica.
- Lectura adecuada de palabras, pero lectura muy inadecuada de
textos.

5
 - Comprensión verbal buena si el texto es estructurado, enunciativo;
muy mala si incluye la necesidad de interpretar dobles sentidos u
otras sutilezas de la comunicación.
- Buen desempeño en redacción (exposición) pero malo en cuento
(narración de sucesos que implican, nuevamente, intención, etc.)
- Disgrafía importante: letra casi ininteligible.

7. MEDIDAS EDUCATIVAS QUE SE CONSIDERAN MÁS

ADECUADAS.

Maestro de - Atención especializada al alumno

Audición y - Jugará un papel decisivo en el diseño y desarrollo de las
Lenguaje ACIs que requiera.
- Citar a los padres al menos una vez al trimestre para darles
pautas para ayudar al alumno e informar de progresos.
Jefatura de Que sea atendido por el maestro especialista en Audición y
estudios Lenguaje.
Que reciba también apoyo ordinario de Lengua.
Padres - La orientadora entregará a los padres, a principios de curso
que viene, una serie de pautas de actuación para que, en
casa, se pueda contribuir a la recuperación del alumno.
- Hacerse conscientes de todas las dificultades añadidas que
ha sufrido su hijo a lo largo de su escolaridad.
Tutor - Coordinar el diseño y realización de ACIs.
Profesores - Realizar ACIs en las materias (o en los aspectos de las
materias) que lo requieran.
Orientadora - A principios del curso que viene, citar a los padres del
alumno e informarles sobre las dificultades que tiene su hijo y
medidas a adoptar.
- Entregar a los departamentos, especialmente al de Lengua,
a principios de curso que viene, una serie de pautas de
actuación para que, en el aula de referencia, se pueda
contribuir a la recuperación del alumno.

En ………, a ……… de ……. de 20…….

El/la orientador/a

Fdo.

6
 ANEXO 1. EVALUACIÓN DE LA LECTURA (Resultados del PROLEC-SE)
¿TIENE DIFICULTADES?

PUNTUACIONES SÍ DUDAS NO

Procesos que intervienen en la PD Nivel Nivel Nivel

lectura Subpruebas bajo medio alto
Procesos léxicos Lectura de palabras
- Si hay problemas en el descifrado, se hablará de
dislexia (alumnos con dificultades para descifrar)
Si hay dificultades, es que hay dificultades en la ruta
léxica (no se memorizan las palabras como
●
- Si hay dificultades a este nivel, no se produce la unidades.)
comprensión (el alumno está demasiado ocupado
Lectura de pseudopalabras
descifrando).
(palabras inventadas)
Si hay dificultades, es que hay dificultades en la ruta
●
fonológica (no se descifran uno a uno los grafemas,
no se leen bien las palabras nuevas)
Si hay Procesos sintácticos Emparejamiento dibujo-oración
problemas, se
hablará de
hiperlexia
Dificultades para comprender estructuras
gramaticales.
●
Signos de puntuación
●
(alumnos que
leen
correctamente
pero sin
Procesos semánticos Comprensión de textos
entender
prácticamente
nada de lo
Si hay dificultades es que hay dificultades en:
-Capacidad de recuerdo literal.
●
que leen) -Capacidad inferencial, de llevar a cabo inferencias
necesarias para la comprensión. MUY PREDICTIVA
DE LA EFICACIA LECTORA.
Estructura de un texto
Si falta, hay dificultades en:
- capacidad de extraer el significado principal.
●
- capacidad para realizar el esquema del texto.
MUY PREDICTIVA DE LA EFICACIA LECTORA.
Velocidad Velocidad en leer palabras
- Si el tiempo invertido en lectura de palabras y
pseudopalabras y el número de errores es
●
semejante, el alumno usa la ruta fonológica.
Velocidad en leer pseudopalabras
- Si lee más deprisa palabras y lexicaliza las
pseudopalabras, usa la ruta léxica.
- VELOCIDAD EN GENERAL CORRELACIONA
●
Velocidad en leer el texto
●
CON EFICACIA LECTORA. (implica: uso
predominante de ruta léxica, más léxico interno…)

7
 ANEXO 2. EVALUACIÓN DE LA ESCRITURA (Resultados del PROESC)
¿TIENE DIFICULTADES?

PUNTUACIONES
SÍ DUDAS NO
Nivel Nivel Nivel
Procesos que bajo medio alto
intervienen en la
escritura
Subpruebas
Procesos de Dictado de sílabas
conversión fonema- Dificultades en las reglas de conversión fonema-grafema ●
grafema Dictado de palabras Ortografía arbitraria
Dificultades para desarrollar representaciones mentales de las palabras
de ortografía arbitraria, lo que depende de su memoria visual.
●
Ortografía reglada Dificultades en el conocimiento de reglas
ortográficas, que depende de la memoria verbal. ●
Dictado de Total. Dificultades en las reglas de conversión fonema-grafema
pseudopalabras. y en saberlas usar cuando las sílabas forman parte de unidades
mayores.
●
Conocimiento de las Reglas ortográficas. Dificultades en el conocimiento de las
reglas reglas sin que intervenga para nada la memoria visual. ●
Dictado de frases. Acentos
Dificultades en el conocimiento
de lo que se indica.
●
Mayúsculas
●
Signos de puntuación.
●
Procesos superiores Escritura de un cuento.
●
Dificultades en los procesos superiores (recuperación, selección,
organización… planificación) en texto narrativo.

Escritura de una redacción. Dificultades en los procesos superiores (recuperación, selección,

organización… planificación) en texto expositivo. ●
8
9