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Universidade Federal da Paraba Joo Pessoa 31/07 a 03/08/2012 Anais Eletrnicos ISBN 978-85-7745-551-5
ARELAOENTRETRABALHOEEDUCAONOBRASIL
CristianeSilvadeAlmeida
cristianesilva@uft.edu.br
(UFT)
RESUMO
OtextoapresentareflexesacercadarelaoentretrabalhoeeducaonoBrasil,sobretudoapartirdasmudanas
ocorridas nas ltimas dcadas. Fazse mister ressaltar que o tema sobre trabalho e educao no Brasil para ser
compreendido de forma mais ampla e dialtica precisa ser situado no contexto polticoeconmico e social de
mudanas bem como no reordenamento das relaes sociais estabelecidas em diferentes perodos. Neste caso,
apresentamosemnossasreflexesumconjuntodefatoresrelacionadosadiversoscontextos,ideologiasedemandas.
A educao pblica brasileira apresenta hoje diversas diretrizes orientadoras para seu desenvolvimento em seus
diferentes nveis de ensino, isto porque desde meados da dcada de 90 temse assistido a criao de diferentes
medidasno sentidode atender asnovas demandasoriundas do mbito poltico e econmico que, de modo geral,
reforamaredefiniodopapeldoEstadonoquedizrespeitoasuaatuaonasociedade.Assim,oobjetivoprincipal
deste estudo consistiu em identificar como a escola, e mais especificamente a formao do indivduo, vm
constituindose no cenrio brasileiro mediante as reformas e demandas advindas das necessidades do sistema
produtivo econmico. Para tanto, realizamos uma pesquisa bibliogrfica no sentido de reunir, a partir de estudos
desenvolvidosnarea,anlisesereflexesquepossamcontribuirparaaampliaododebateacercadotema.Neste
sentido, destacamos os estudos de Marx (2005), Kuenzer (2006), Ferreira (2000), Queiroz (2003), Frigotto (2003),
Antunes (2001), entre outros que contriburam significativamente para a construo deste texto. De modo geral,
podeseverificarquetaismedidasvoaoencontrodasnovasdemandasadvindasdosistemaprodutivodominante
que,nestecontexto,passaimplementarnovasestratgiasdeorganizaoefuncionamentocomoformadesuperao
da crise desencadeada nos anos 70. Com base nas leituras e estudos realizados, constatouse que a escola e a
educao, de forma mais ampla no Brasil, historicamente vm se organizando e se desenvolvendo com vistas ao
atendimento dasnecessidades do setorprodutivo em vigor, manifestando,em diferentes contextos, caractersticas
semelhantessdesenvolvidaspelosistemaprodutivoevidenciandocomissomarcasdeprincpiosnopropriamente
educacionais que levem em considerao a peculiaridades do processo ensinoaprendizagem, e sim de princpios
permeados por ideologias e interesses oriundos do setor econmico, contribuindo, desse modo, para a
descaracterizaodopapelsocialdaescolae,porconseguinte,daeducaoedeseusobjetivosprprios.
Palavraschave:Trabalho.Educao.SistemaProdutivo.Capitalismo.
Introduo
OtextopartedeestudosrealizadossobrearelaoentretrabalhoeeducaonoBrasil,
maisespecificamenteapartirdoprocessodereformasemudanasocorridasnasltimasdcadas.
Aintenodemonstrarqueaeducao,demodogeral,historicamentevemseorganizandode
acordocomasnecessidadesapresentadaspelosmodosdeproduodosetorprodutivocapitalista
assumindo, com isso, caractersticas bastante semelhantes as desenvolvidas no mbito
econmico.
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AsleiturasrealizadasnosindicaramqueotemasobretrabalhoeeducaonoBrasilpara
ser compreendido de forma mais ampla e dialtica precisa ser situado no contexto poltico
econmicoesocialdemudanasbemcomonoreordenamentodasrelaessociaisestabelecidas
em diferentes perodos. Neste caso, apresentamos em nossas reflexes um conjunto de fatores
relacionadosadiversoscontextoseideologiasedemandassciopolticoeeconmicas.
Paraconstruodestetexto,realizamosapesquisabibliogrficabuscandoidentificar,nos
referenciais da rea, elementos que nos possibilitassem compreender o objeto de estudo
destacandose os estudos de Marx (2005), Kuenzer (2006), Queiroz (2003), Frigotto (2003),
Antunes (2001), entreoutros. O texto quea seguir se apresenta nopretende fazer histricoda
relao entre trabalho e educao no Brasil, mas to s apresentar questes que possibilitem
ampliarasdiscussesacadmicasacercadotemadeformacrticaecontextualizada.
Trabalhoeeducao:conceitosedefinies
DeacordocomosestudosdeMarx(2005),otrabalhooqueidentificaohomem,pela
realizao do trabalho que ohomem se realiza, ou seja,a partir dainteraodo homem com a
naturezaparagarantirsuasubsistncia.
No entanto, ao analisar o trabalho, mediante as relaes desenvolvidas no sistema de
produo capitalista, Marx (2005) afirma que o trabalho caracterizase como alienado, uma vez
que, o seu desenvolvimento passaa negaraprpria existncia humana. A contradioinstalada
pelocapitalismotiradohomemoseutrabalhoemtrocadeumpagamento,eestarelaosed,
eminentemente, pela explorao do trabalhador, sendo este entendido como mera mercadoria,
capaz de gerarlucro ao capital. Tal fatopode ser entendidoa partir da lgicade valorizaodo
capital,emdetrimentodotrabalhohumano.(Id.,Ibid.).
O trabalhador deixa de produzir para atender suas necessidades vitais, e passa a vender
suaforadetrabalhoparatentargarantirsuasubsistncia.Assim,oprodutodotrabalhohumano
tornase alheio ao trabalhador, considerandose que as condies pela qual o processo de
produo realizado o alienam da forma mais perversa possvel, pois tiram dele ou seja, do
homem/trabalhador a satisfao em realizlo, o prazer pelo trabalho, oferecendolhe a
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Nessalinhaderaciocnio,Marx(Ibid.)afirmaquearealizaodotrabalhodeveser
para o homem, motivo de satisfao e reconhecimento de sua espcie, uma atividade que o
proporcione prazer e no sofrimento, como acontece no processo de produo do sistema
capitalista, no qual a fora de trabalho1 passa a ser um objeto, uma mercadoria passvel de
comercializao e, que, portanto, no pertence ao trabalhador, e sim ao indivduo que tiver
condiesdeadquirilo,oumelhor,decomprlo.
Da justificarse a razo de o trabalhador sentirse estranho diante do produto de seu
prpriotrabalho,poisaalienaodotrabalhadornoocorresomentecomrelaoaoprodutodo
trabalho, que a ele se contrape, mas tambm com o ato de produo, visto que, o trabalho
constituiseenquantoumaatividadeindependentecomoalgoquenomaislhepertence.Quanto
maisotrabalhadorproduz,maissedistanciadesuaidentidadenatural,tornandosecadavezmais
condicionadopeloeparaotrabalho,numarelaodeexploraoehostilidade.Aesse respeito,
Marx(Ibid.)apresentaaseguintereflexo:
Arealizaodotrabalhosurgedetalmodocomodesrealizaoqueotrabalhador
seinvalidaatamortepelafome.Aobjetivaorevelasedetalmaneiracomo
perdadoobjetoqueotrabalhadorficaprivadodosobjetosmaisnecessrios,no
svida,mastambmaotrabalho.Sim,otrabalhotransformaseemobjeto,que
De acordo com Souza Jnior (2000, p. 160), Fora de Trabalho : [...] A potencialidade de trabalho que os
trabalhadores vendem aos capitalistas em troca de salrio. a capacidade, energia fsica e mental, de realizar
trabalho til, postaa serviodo capitalistaquea adquiriu. A fora de trabalho uma mercadoria e seria igual a
qualqueroutranofosseofatodepossuirapropriedadeexclusivadecriarvalor.Comooutrasamercadoriafora
detrabalhotambmpossuivalordeusoevalordetroca.Ocapitalistacompraaforadetrabalhoporseuvalorde
troca,atravsdeumsalrio,oqualserusadoparaareproduodaforadetrabalho.Poroutrolado,umavezde
possedessamercadoria,aadquirido,ocapitalistaapeemfuncionamento,desfrutandodeseuvalordeuso,que
consisteprecisamentenacapacidadedecriarvalor.Aforadetrabalhoacapacidadederealizarotrabalho.Marx
consideravaadistinoentreforadetrabalhoetrabalho,queatentonohaviasidopercebida,comoumade
suasmaiorescontribuiesEconomiaPoltica.In:Dicionriodaeducaoprofissional(2000).
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elesconsegueadquirircomomximoesforoecominterrupesimprevisveis.
A apropriao do objeto manifestase a tal ponto como alienao que quanto
mais objetos o trabalhador produzir, tanto menos ele pode possuir e mais se
submeteaodomniodoseuproduto,ocapital.(MARX,2005,p.112).
NoentendimentodeMarx(Ibid.),arealizaodotrabalhohumanonosistemacapitalista
assume um carter contraditrio ao seu real sentido de ser, pois as condies para o seu
desenvolvimentoestoaliceradasemumsistemaorganicamentedesigualeinjusto,podendose
aplicar, (perfeitamente) nessa lgica , s relaes desenvolvidas nesse processo, o discurso
realizado por Maquiavel (2004), de que os fins justificam os meios. Em outras palavras, o lucro
obtidonoprocessoprodutivojustificatodoequalquerprocedimentorealizadoparasuaobteno.
Aoanalisararelaoantagnicaentrecapitaletrabalho,medianteosistemacapitalistade
produo,Flix(1989)ressalta:
Arelaosocialquedecorredessemododeproduoumarelaoantagnica
em que se confrontam os detentores dos meios de produo e da fora de
trabalho.Nessarelao,deumlado,osquepossuemocapitalseapropriamda
maisvalia mediante a explorao da fora de trabalho; de outro lado, os
trabalhadoresvendemasuaprpriaforadetrabalhoparasubsistirem,porm
istoimplicaemmanterarelaodeproduoestabelecidanocapitalismo.(FLIX,
1989,p.37).
TrabalhoeeducaonoBrasil:reformas,ajusteseadequaes.
A educao pblica brasileira apresenta hoje diversas diretrizes orientadoras para seu
desenvolvimentoemseusdiferentesnveisdeensino,istoporquedesdemeadosdadcadade90
temse assistido a criao de diferentes medidas no sentido de atender as novas demandas
oriundasdombitopolticoeeconmicoque,demodogeral,reforamaredefiniodopapeldo
Estadonoquedizrespeitoasuaatuaonasociedade.
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trabalho que se estabeleceram a partir desse momento, sobretudo por evidenciarem que: A
problemticacrucialdeordempolticoeconmicaesocialdacrisedosanos30manifestasetanto
nodesempregoemmassa,quantonaquedabrutaldastaxasdeacumulao.Ambosincidiamna
reproduodaforadetrabalho[...].(FRIGOTTO,2003,p.60).
Nocontexto,emqueaeconomiadediversospasesencontravaseseriamenteagravada,a
interveno do Estado na economia despontara como forma de amenizar os danos provocados
pela crise, nombito social. A esse respeito,destacamos os estudos realizados por John Keynes
como soluo para os problemas enfrentados pelo capital, em especial, no que se refere ao
desempregoerecesso.
Aconcepodifundida,nesseperodo,eradequeoEstadodeveriaassumirposiocentral
noplanejamentodasatividadeseconmicas,oquedeuorigemaoEstadodoBemEstarSocial2nos
pasesdesenvolvidoseoEstadoDesenvolvimentista3nospasesemdesenvolvimento,aexemplo
doBrasil.(SILVA,2003).
justamente nesse contexto de crise da economia que Silva (2003) afirma ter ocorrido
consolidao do modelo produtivo taylorista, na perspectiva de suprir a demanda mundial de
produo e garantir a estabilidade do sistema capitalista. Com isso, o modelo taylorista ganha
importncia num momento em que a sociedade mundial encontravase economicamente
enfraquecidaedesestruturadadevidoguerra.
AesserespeitoHeloani(1994,p.42)afirma:
Os anos 20 assistiam consolidao do taylorismo nos Estados Unidos e na
Europa.Paraosinteressesdocapital,essaconsolidaosedaoapresentaraOCT
(Organizao Cientficado Trabalho) como capazde fornecer oprogresso social
pelaintroduodeinovaestcnicas.
DeacordocomDuarte(2000,p.146147),oEstadodeBemEstarSocial,podeserentendidoenquanto:Formade
Estadocapitalistaquesedistinguepelaspossibilidadesqueofereceaoscidadosdeacessoaossistemasnacionais
(pblicos ou regulados pelo Estado) de educao, sade, previdncia social, renda mnima, assistncia social,
habitao, emprego, etc. Este Estado atua, portanto,naorganizao e produo de bens e servios pblicos ena
regulaoproduoedistribuiodebenseserviossociaisprivados.
3
Segundo Santana (2002, p. 2) O Estado Desenvolvimentista caracterizase pela forte presena do Estado no
Mercado (Estado empresrio), sobretudo nas reas de infraestrutura para propiciar o desenvolvimento da
economiadomercado,mediantesubstituiodeimportaes.NoBrasil,oEstadoDesenvolvimentistaconsolidase
noregimemilitarcomoDecretoLei200,de25defevereirode1967,quandohumcrescimentodescomedidoda
administraoindireta,acompanhadodeumenfraquecimentodaadministraodireta.
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Para maiores esclarecimentos acerca deste assunto, consulte: Tratenberg (1992), em sua obra Burocracia e
Ideologia.
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Comoficaclaronasanlisesdaautora,aintenodeTaylorestavainteiramentevoltada
racionalizao e ao controle do trabalho, da estabelecer princpios que pudessem favorecer a
institucionalizaodessecontrole.Nestesentido,justificaseointeressedeTaylor,comrelao
mudana das atitudes mentais dos trabalhadores, paraa efetivao daadministrao cientfica,
pois,segundoessaconcepo,todosospressupostosidealizadosaelevaodaprodutividades
alcanariam resultados satisfatrios, caso os trabalhadores incorporassem para si mesmos esses
pressupostos.
Verificamos que, a gesto do trabalho5 para Taylor inserese como instrumento de
controle,noapenas do processo deproduo, como tambmda subjetividade do trabalhador,
poisnossuasaesnombitodotrabalhocomoseupensamento,demodogeral,passariama
serconduzidospelospressupostosdotaylorismo.
visvel que a preocupao de agir sobre a subjetividade do trabalhador apresentouse
comoestratgiaafavordocapital,vistoquetalpressupostoentendiaqueamudanadeatitude
dos trabalhadores geraria maior produo e lucratividade, podendose obter no s maiores
lucros como tambm melhores salrios. Assim, justificouse a necessidade do severo eabsoluto
controledagernciasobreamaneirapelaqualotrabalhodeveriaserexecutado.
Com base nesse raciocnio, observase que o princpio educativo subjacente pedagogia
taylorista/fordista teve por finalidade atendera diviso social e tcnica do trabalho por meio de
definies claras acerca das fronteiras entre as aes intelectuais e instrumentais, isto , o
fortalecimentoentrepensamentoeao.
AesserespeitoKuenzer(2006,p.35),apresentaaseguinteanlise:
[...]apedagogiadotrabalhotayloristafoidandoorigem,historicamente,auma
pedagogia escolar centrada ora nos contedos, ora nas atividades, mas nunca
comprometida com o estabelecimento de uma relao entre o aluno e o
conhecimento que verdadeiramente integrasse contedo e mtodo, de modoa
propiciarodomniointelectualdasprticassociaiseprodutivas[...]
Sobreaexpressogestodotrabalho,temseoentendimentodeque:Refereseaoprocessoatravsdoqualso
administradostodososaspectosrelativosatividadedetrabalhoeenvolvidosnaproduodeumbemouservio.
Atravs desse processo, so delimitadas as aes que devem ser seguidas para a realizao dos objetivos do
processodetrabalho.Essasaesconfiguramumconjuntodeanlisesededecises,procedimentosdeexecuoe
de comunicao, exerccio de liderana, estratgias de motivao, mtodos de avaliao e controle [...].
(EVANGELISTA,2000,p.175176).
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produo comeara a apresentar com, maior evidncia, sua ineficincia diante das demandas
advindas do setor econmico, mostrando limitaes ao atendimento das necessidades do
mercadopelocenrioglobalizado.
Frigotto (2003), analisando mais profundamente esse perodo ressalta que a natureza e
especificidade da crise dos anos 1970 caracterizaramse, principalmente, pelo esgotamento do
modelofordistadeacumulaoeregulaosocialedoEstadodeBemEstar.
[...]acrisedosanos70/90noumacrisefortuitaemeramenteconjuntural,mas
umamanifestaoespecficadeumacriseestrutural.Oqueentrouemcrisenos
anos70constituiuseemmecanismodesoluodacrisenosanos30:polticas
estatais, mediante o fundo pblico, financiando o padro de acumulao
capitalistanosltimoscinqentaanos[...].(FRIGOTTO,2003,p.62).
Compreenso semelhante pode ser percebida nas anlises de Pino (2002) que, a esse
respeito,destacaasseguintesconsideraes:
[...] A crise da dcada de 70 foi a expresso do esgotamento de um modelo
baseadonaproduoemmassa,deumlado,enochamadoEstadodeBemEstar
Social, de outro. As condies que prevaleciam nos anos 30 e que surgiram
periodicamente desde 1973 tm de ser consideradas manifestaes tpicas da
tendncia de superacumulao. Toda crise capitalismo se caracteriza pela
superproduo de mercadorias, gerando fases peridicas de superacumulao
[...].(PINO,2002,p.67).
Como podemos observar nas anlises dos autores acima citados, a crise dos anos 1970
manifestou,entreoutrascoisas,oesgotamentodomodelotaylorista/fordistadeproduoque,a
partirdessecontexto,passaaapresentarlimitaesnaorganizaoegestodotrabalho,dando
impulsoaoprocessodereestruturaoprodutivadosanos1980que,emlinhasgerais,tevecomo
principal desafio superar as deficincias desse modelo de organizao do trabalho e viabilizar
mecanismosquepossibilitassemnovamenteocrescimentoeconmico.
De acordo com Ferreira (2000), o termo reestruturao produtiva consiste em um
processo:
[...] complexo de mudanas na configurao dos sistemas produtivos que vem
ocorrendo nas ltimas dcadas no contexto da crise atual do capitalismo
desencadeadora a partir do final dos anos 1970 e incio da dcada de 80. Tais
mudanas tm como objetivo superar as limitaes e deficinciasapresentadas
no perodo recente pela forma de organizao da produo dominante at os
anos1960/70omodelotaylorista/fordista[...].(FERREIRA,2000,p.283).
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taylorismo/fordismo)so:1)suaproduomuitovinculadademanda;2)ela
variada e bastante heterognea; 3) fundamentase no trabalho operrio em
equipe,commultivariedadedefunes;4)temcomoprincpioojustin time,o
melhor aproveitamento possvel do tempo de produo e funciona segundo o
sistemadekanban,placasousenhasdecomandoparareposiodepeasede
estoque(que,notoyotismo,devesermnimo).(ANTUNES,2001,p.21).
Notemosquantoaessenovomodelodeproduoque,emboramudadososprincpios
rgidosdeorganizaodotrabalhoparaoutrosdecartermaisflexvel,algicapredominantea
mesma, isto , a explorao da classe trabalhadora que, nesse modelo, passa a acontecer de
formaaindamaisintensa,poisagorasereferenoapenasaoesforofsico,mas,para,almdisso,
os aspectos mentais passam tambma ser explorados. Assim, observamos o que est colocado
peloprocessodereestruturaoprodutiva:
[...]noasuperaodecaractersticasque,emessncia,sooprpriomodode
produocapitalista.Estamos,istosim,diantedanecessidadedeexploraroutros
componentesdaforadetrabalhoatagorarelegadospeloshomensemulheres
denegcio.(PINO,2002,p.68).
SegundoMaus(2000,p.30),otrabalhadorpolivalente:[...]aquelequedominealgunsconhecimentos,possua
umaboaformaogeral,tenhaflexibilidade,versatilidade,eoutrascaractersticasquenoenvolvemfundamentos
cientficointelectuais,privilgiodeapenasumaminoria.
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Nessamesmalinhaderaciocnio,Wolf(2004)destacaemseusestudosqueotoyotismoa
partir dos anos de 1990, destacouse como fator integrante da reestruturao produtiva,
caracterizandose como uma verdadeira reforma administrativa no interior das empresas. Nesse
caso,Wolf(2004,p.362)ressalta:
[...] Foi, o modelo toyota de produo que inspirou as tcnicas de gesto do
trabalhopresentesnosPQTs,isto,aquelasquerespondempelaadequaoda
fora de trabalho s novas demandas de qualificao requeridas pela presente
reestruturao empresarial: flexibilidade, polivalncia, envolvimento e
participao.Qualidadesque[...]garantemaomesmotempo,oengajamentoeo
desenvolvimento das habilidades dos trabalhadores que otimizam a nova
maquinariainformatizada.
Claro est que o trabalhador, mediante esta nova fase do capitalismo, precisa ser,
praticamente,infalvel,completoeadaptvelaqualquersituaoqueocorranombitodoseu
trabalho,enfim,possuirascondiesnecessriasparagarantirsuaprpriaempregabilidade7.
Essalgica,nospermiteafirmarque,medianteessenovomododotrabalho,pautadoem
inovaes tecnolgicas, novas formas de organizao e gesto do trabalho, o trabalhador
entendido como flexvel, polivalente e dotado de competncias e habilidades necessrias ao
aceleramentodacompetitividadenomercadodetrabalhoser[...]convidadoavestiracamiseta
de sua empresa; exigncias que rebatero na formao profissional e no sistema educacional.
(FONSECA,2006,p.205).
Assim, paraatender ao perfil desse novo trabalhador,imposto pelo modelo Toyotista, os
espaoseducacionaisassumemaresponsabilidadededesenvolvernovasprticaspedaggicas,de
organizao e gesto, processos avaliativos, metodolgicos e formativos a fim de suprir a
demandademodeobraqualificadaparaomercadodetrabalho,poiscomoafirmaMarx(1987,
p.29)[...]cadanovafasedadivisodotrabalhodeterminaigualmenteasrelaesdosindivduos
entresi,noqueserefereaomaterial,aoinstrumentoeaoprodutodotrabalho.
Neste cenrio, em que novos desafios passam a fazer parte da educao em seus
diferentesnveisemodalidadesdeensino,umnovoprojetopedaggicoconstrudocomvistasa
DeacordocomEvangelistaeMachado(2000,p.141),estetermobaseiase:[...]naposseounodomniodenovas
competncias;sereferescondiessubjetivasdeinseroepermannciadossujeitosnomercadodetrabalho,e
ainda,sestratgiasdevalorizaoenegociaodesuacapacidadedetrabalho[...].
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A nova pedagogia, com base no modelo toyotista de produo, substitui a rigidez pela
flexibilidade e rapidez como forma de atender as demandas diversificadas de qualidade e
quantidade. Esta pedagogia, pautada em princpios ditos inovadores vem sendo implementada
por meio de polticas, programas e propostas governamentais subjacentes a esse novo padro
produtivo.(KUENZER,2006).
Neste caso, princpios como descentralizao, autonomia, participao, gesto
democrtica,entreoutros,passamafazerpartedosdiscursoseducacionais.Contudo,necessrio
entender que tais princpios encontramse pautados na lgica privatista e mercadolgica de
educao que retira cada vez mais a responsabilidade do Estado pelo provimento de uma
educaopblicaedequalidadesocial,repassandoescolaeaprpriasociedadecivilestatarefa.
Nesseparticular,observamosapereneeperversalgicainstitudapelosistemacapitalista
deproduorealizaodotrabalhohumano,pois,acadanovafasededesenvolvimentodesse
sistema,perceptvelumaexploraoaindamaiorsobretrabalhador,umavezquesobreelerecai
noapenasaresponsabilidadepelomaioremelhoraproveitamentodaproduo,comotambm
pela sua insero no mercado de trabalho, agora muito mais competitivo e escasso s reais
demandassociais.
Alm disso, chamamos ateno para o fato de que embora o modelo toyotista de
organizaodotrabalhotenhasidopropagadoporseusidealizadorescomomtodosdegestodo
trabalhoqueromperiacomaestruturargida,despticaelimitadadaatividadecriativa,talcomo
se desenvolvia o trabalho no modelo taylorista/fordista, sua materializao apenas permitiu a
continuidade,emnovasbases,conformaodotrabalholgicadocapital,assumindoapenas
uma nova roupagem com a qual est revestido o mesmo velho fenmeno de reproduo do
sistemacapitalista,pois:
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Com isso, verificamos que o paradoxo at hoje se perpetua, pois, embora se enfatize o
desenvolvimento de prticas mais conscientes e crticas acerca da realidade, ainda assim
identificamospropostasdeeducaoajustadaslgicadomercado,bemcomoafragmentaoe
dualidadeentreopensareofazer,aindatopresentesemnossasociedade.
A ideia de organizao racional do trabalho, pautada na disciplina, controle, diviso do
trabalho, especializao, superviso, incentivos salariais e prmios por produtividade, tambm
visvel em nossos dias, o que nos faz entender que, mesmo com todo o teor de rejeio que o
paradigmatayloristanosinspirahojeemplenosculoXXI,averdadequeaindanoconseguimos
substitulo totalmente, seja nas formas de organizao do trabalho, seja em nossas relaes
sociais,comoafirmaBraverman(1974),emseusestudos.
Nestecontexto,observamosqueaeducao,emsuaformamaisampla,tornaseummeio
de aperfeioar a produtividade da empresa em detrimento da educao politcnica concebida
como processo que integra o saber prtico e o saber terico com vistas formao ampla do
cidadocapazdeoportunizarumaslidabasecientficaetecnolgicaaoseducandospormeiode
uma viso dialtica na qual a educao no seja reduzida a um mero instrumento til de
preparaoparaotrabalho(ARANHA,2002).
ConsideraesFinais
IX SEMINRIO NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS HISTRIA, SOCIEDADE E EDUCAO NO BRASIL
Universidade Federal da Paraba Joo Pessoa 31/07 a 03/08/2012 Anais Eletrnicos ISBN 978-85-7745-551-5
Nessesentido,observamosqueasprticaseducacionaisdesenvolvidasnasescolaspblicas
brasileiras, tornamse um meio de aperfeioar a produtividade da empresa em detrimento do
trabalho que agora ainda mais explorado, sob o discurso da responsabilidade, cooperao,
esprito de iniciativa, capacidade de preveno, entre outras caractersticas peculiares a nova
organizaodotrabalhoqueseestendeaosdiversossetoressociais.
O estudo revelou que a organizao do trabalho humano na sociedade capitalista
historicamente vem sendoinfluenciada pelalgicade organizaodos modelos produtivos que,
independentemente do momento histrico em que so desenvolvidos, apresentam sempre o
mesmoobjetivo:avalorizaodocapital.
Dessa forma, verificamos que um conjunto de mecanismos e estratgias peculiares ao
atendimentodasnecessidadesdessesistema,emsuasdiferentesfasesdemetabolismo,temsido
utilizado para o cumprimento de suas metas, seja por meio do controle e diviso do trabalho,
fragmentao das atividades, especializao, racionalizao, seja por meio de flexibilidade,
qualidadetotalderesultados,eficinciaeeficciadaproduoespritodecoletividadeetc.,tendo
emvistaasdemandasdosetorprodutivo.
Com isso, constatamos baseados no referencial consultado que, a escola e mais
particularmente a formao do indivduo, assume caractersticas bastante semelhantes s
desenvolvidas pelos modelos de produo, evidenciando com isso marcas de princpios no
propriamente educacionais que levem em considerao a peculiaridades do processo ensino
aprendizagem, e sim de princpios permeados por ideologias e interesses oriundos do setor
econmico, contribuindo,desse modo, paraa descaracterizao do papel social da escola e, por
conseguinte,daeducaoedeseusobjetivosprprios.
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