FACULDADE DE CINCIAS DA EDUCAO E DA SADE

CURSO: PSICOLOGIA

FATORES QUE INFLUENCIAM NA

MOTIVAO DE PROFESSORES

JAQUELINE LOPES BARREIROS

Braslia, Junho/2008

JAQUELINE LOPES BARREIROS

FATORES QUE INFLUENCIAM NA

MOTIVAO DE PROFESSORES

Monografia
apresentada
como
requisito parcial para concluso do
curso de Psicologia do UniCEUB
Centro Universitrio de Braslia
Prof. orientadora: Dr. Eileen
Pfeiffer Flores
Prof. co-orientadora: Dr. Maria
Eleusa Montenegro

Braslia, Junho de 2008

ii

Este trabalho primeiramente dedicado a

minha pessoa, por todo meu esforo e
dedicao. Dedico-o tambm a minha
professora Eileen por toda a ajuda,
competncia e dedicao, que mesmo com
todos os imprevistos que passou, nunca
deixou de estar presente nos momentos
certos. Dedico, alm destes a todos os
professores que lutam diariamente pela
educao e que na maioria das vezes no
vem seu esforo reconhecido.

iii

Meu agradecimento vai primeiramente aos meus pais, que me criaram da

melhor maneira possvel, sempre me incentivaram aos estudos e transformaram meu
sonho de cursar o ensino superior em realidade.
Agradeo ao Senhor nosso Deus por me dar fora, inteligncia, pacincia e
estabilidade emocional para superar as dificuldades do curso e por no me deixar
desistir nos momentos em que cheguei a duvidar de minha capacidade.
Agradeo tambm a todos os amigos que estiveram ao meu lado, a todos que
compartilharam comigo da luta diria pelo aprendizado e principalmente Llian,
minha melhor amiga, que sempre esteve pronta a me ajudar e aconselhar nas horas de
indeciso, e ao Fabio que sempre est ao meu lado incentivando meu progresso.
Mas, o meu agradecimento principal nesse momento professora que me fez
ter interesse pela rea escolar, uma das melhores professoras de toda a minha vida
escolar, - Eileen - obrigada por fazer parte dos meus estudos e que mesmo com todos
os imprevistos que teve, sempre que precisei tive ajuda na difcil tarefa da
Monografia. Meu agradecimento final professora Maria Eleusa que de um dia
para o outro teve que nos guiar na reta final da Monografia, obrigada.

iv

Todos os dias quando acordo

No tenho mais
O tempo que passou
Mas tenho muito tempo
Temos todo o tempo do mundo
Renato Russo

Resumo

O presente estudo teve como objetivo identificar os fatores que influenciam na motivao e
desmotivao dos professores que lecionam no mesmo contexto de escolar, analisando
aspectos de satisfao, insatisfao, motivao e desmotivao relacionados aos professores
de uma escola pblica. A metodologia adotada foi a pesquisa quantitativa e qualitativodescritivo, com a utilizao de uma escala de motivao e da entrevista semi-estruturada
como instrumentos. A amostra foi composta por seis professoras do sexo feminino, com idade
entre 24 e 40 anos, que lecionam na mesma escola de Ensino Fundamental da rede pblica.
Os principais resultados consideram que a motivao maior dos professores est no processo
de desenvolvimento dos alunos, em como estes se desenvolvem, aprendem e valorizam o
trabalho do professor. Os fatores que levam desmotivao dos professores englobam a
desvalorizao da profisso, o mal comportamento do aluno, as condies precrias da escola
e o salrio. Alm do estudo da motivao e da desmotivao dos professores, a pesquisa
tambm demonstrou o importante papel do professor para a educao das crianas.

Palavras-chave: Motivao, desmotivao, professores, contexto escolar

vi

SUMRIO

DEDICATRIA....................................................................................................................... ii
AGRADECIMENTOS............................................................................................................. iii
EPGRAFE............................................................................................................................... iv
RESUMO....................................................................................................................................v
SUMRIO.................................................................................................................................vi
INTRODUO......................................................................................................................... 8
CAPTULO 1: FORMAO E PROFISSO DOCENTE.................................................... 10
CAPTULO 2: MOTIVAO................................................................................................ 19
2.1 CONCEITOS DE MOTIVAO..................................................................................... 19
2.2 TEORIAS DA MOTIVAO........................................................................................... 21
2.2.1 TEORIA DAS NECESSIDADES DE MASLOW......................................................... 21
2.2.2 A TEORIA BIFATORIAL DE HERZBERG................................................................. 22
2.3 PESQUISAS EMPRICAS SOBRE MOTIVAO E DESMOTIVAO EM
PROFESSORES...................................................................................................................... 24
CAPTULO 3: FATORES QUE INFLUENCIAM NA MOTIVAO E DESMOTIVAO
DE PROFESSORES................................................................................................................ 33
3.1 MTODO........................................................................................................................... 33
3.2 INSTRUMENTO............................................................................................................... 34
3.3 PROCEDIMENTO............................................................................................................ 36
4 RESULTADOS..................................................................................................................... 37
5 DISCUSSO........................................................................................................................ 52
CONSIDERAES FINAIS.................................................................................................. 57

vii

REFERNCIAS....................................................................................................................... 59
APNDICE A CONSENTIMENTO INFORMADO........................................................... 63
APNDICE B ROTEIRO DE ENTREVISTA.................................................................... 64
APNDICE C ENTREVISTAS........................................................................................... 66

As pesquisas que envolvem educao em geral so direcionadas aos alunos,

aprendizagem, s condies de ensino, valorizao da educao e, no meio do caminho, a
figura do professor tratada apenas como o que ensina, quando a mesma importncia deveria
ser direcionada a ele.
O professor preparado durante toda a sua graduao para uma realidade diversa da
que encontrar em sua prtica, os conhecimentos adquiridos tero que ser postos dentro de
sala de aula em condies muitas vezes precrias e insuficientes. O desenvolvimento
profissional torna-se um desafio constante, o professor precisa ter domnio de contedo,
domnio de sala, de competncias, habilidades e atitudes para enfrentar as adversidades da
luta diria pelo aprendizado do aluno. Na vivncia da profisso, o professor aprende que no
s o aluno que far parte de sua rotina, existe tambm a relao com a coordenao da escola
e a participao ativa ou no dos pais de seus alunos.
difcil, para quem olha de fora, compreender por que o professor fica tantas vezes
doente, defende tanto seus direitos e reclama dos alunos. O prazer de lecionar tem sido
deixado de lado diante das dificuldades da vida profissional, a desmotivao clara quando se
observa que o governo e a sociedade desvalorizam a profisso que base de uma pessoa
depois da famlia. Foi na expectativa de mostrar que, para alguns professores, existe o prazer
de lecionar juntamente com a expectativa de uma educao de qualidade, que a presente
pesquisa foi realizada no intuito de verificar quais fatores em um mesmo contexto escolar
influenciam na motivao e na desmotivao.
A pesquisa tem por justificativa, alm de analisar os fatores de motivao e
desmotivao, acrescentar literatura um estudo voltado para o professor e para a sua
motivao dentro do seu ambiente de trabalho, pois se entende que a sua motivao ou

desmotivao podem partir de diferentes aspectos e serem diferenciados para cada

profissional, dependendo do contexto de cada um.
Os objetivos centrais da pesquisa so: a anlise dos fatores que influenciam na
motivao e desmotivao dos professores e verificar se existe alguma diferenciao relevante
entre estudos com grupos de um mesmo contexto escolar (trabalham numa mesma escola) e
estudos com grupos de contexto escolares diferentes (trabalham em escolas diferentes).
Os resultados da pesquisa se do por meio das entrevistas, analisando como a
motivao e a desmotivao influenciam cada professora, observando que o contexto em que
trabalham o mesmo, ou seja, todas lidam com a falta de recursos, com alunos
indisciplinados, alunos que se empenham nos estudos alm das dificuldades pelas quais todas
passam no que se refere a questes dentro da escola.

10

Aprender fazendo a fazer

O que no se sabe fazer
Meirieu, 1996.

CAPTULO 1 - FORMAO E PROFISSO DOCENTE

De acordo com o dicionrio Aurlio (2007), professor aquele que ensina uma
cincia, arte, tcnica. O professor no somente um facilitador da aprendizagem, mas
tambm participante ativo da formao social, afetiva e psicolgica de seus alunos no
apenas um conjunto de competncias, uma pessoa em relao e em evoluo. (Perrenoud,
Paquay, Altet e Charlier, 2001)
por meio de da figura do professor que a aprendizagem se d na escola, ele que
precisa estar consciente de seu trabalho, e possui grande influncia sobre o aluno. Para que
haja uma educao de qualidade, preciso que os professores estejam capacitados a lecionar,
que se dediquem e que tenham competncia. A relao professor-aluno um fator importante
no contexto escolar, quando h uma boa relao entre ambos, tanto o professor quanto o aluno
demonstram mais interesse para ensinar e aprender.
Larocca (1999) acrescenta que a mediao proporcionada pela escola e pelo
professor pode favorecer ou desfavorecer o desenvolvimento da criana: [...] a escola pode
promover o desenvolvimento da criana ou atrapalhar esse desenvolvimento [...] o professor
pode ser o dinamizador, aquele que propulsiona este desenvolvimento, ou no, no ? (S. 8,
s: 1) (Larocca, 1999, p. 49).
Para Vygotsky (1987) citado em Rego (1995), o processo de educao escolar se d
por trs aspectos: a formao de conceitos cientficos, o papel que o sistema de conceitos na

11

direo dos processos de educao e o papel de mediador do professor na aprendizagem e o

ensino por compreenso. As atividades desenvolvidas e os conceitos aprendidos na educao
escolar permitem novas operaes intelectuais: abstraes e generalizaes mais amplas da
realidade, na medida em que o sujeito expande seus conhecimentos, modifica sua relao
cognitiva com o mundo. (Rego, 1996, p. 104). O conceito de mediao refere-se interveno
de um elemento intermedirio numa relao, fazendo com que essa relao seja direta.
Vygotsky descreve dois tipos de elementos de mediao: os instrumentos possuem uma
direo externa e os signos uma direo interna. Vygotsky considera que a educao
possibilita desenvolver modalidades especficas de pensamento, tendo um papel diferente e
insubstituvel, na experincia culturalmente acumulada do sujeito.
A competncia do professor comea por sua formao, que nos ltimos anos no Brasil
vem melhorando, a partir das reformas na educao e no contexto de formao dos
profissionais de educao. A Nova LDB (1996) tem como finalidade da formao dos
profissionais da educao, atender aos objetivos dos diferentes nveis e modalidades de ensino
e s caractersticas de cada fase de desenvolvimento do educando.
A da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (1996), em seu ttulo VI, fala da
formao de professores e pedagogos que passaram a ser denominados de profissionais da
Educao. O presente trabalho ressalta essa lei, no que se refere formao dos profissionais
da educao, nos artigos, 61 a 67, que estabelecem os fundamentos da formao dos
profissionais da educao; os nveis de formao docente exigidos para a atuao dos
professores na educao bsica; as competncias dos Institutos Superiores de Educao; o
tempo mnimo para a prtica de ensino, na formao dos docentes da educao bsica; e as
estratgias para valorizao dos profissionais da educao, estatuto, planos e carreira,
condies de trabalho.

12

O Artigo 61 refere-se formao dos profissionais da educao que tem como

fundamentos a associao entre a teoria e a prtica e a capacitao em servio e
aproveitamento da formao e experincias anteriores. necessrio que, durante o curso de
formao, a teoria esteja interligada com prtica para que os professores tenham condies de
chegar sala de aula sabendo da realidade vivida pelos professores.
O Artigo 62 aborda sobre a formao de docentes na atuao da educao bsica em
nvel superior, em curso de licenciatura, graduao plena, universidades e institutos
superiores, admitindo-se, para a atuao do magistrio na educao infantil e nas quatro sries
iniciais do ensino fundamental, que o ideal seja a formao em nvel superior.
O Artigo 63 refere-se s instituies superiores que devem manter os cursos de
formao de profissionais para a educao bsica, inclusive o normal superior destinado a
docentes da educao infantil e sries iniciais do ensino fundamental e programas de
formao para os que j possuem diploma em educao superior e desejem dedicar-se
educao bsica, juntamente com programas de educao continuada para professores de
todos os nveis.
O Artigo 64 estabelece a formao de profissionais de educao para administrar,
planejar, inspecionar, supervisionar e orientar para a educao bsica, a ser realizada em
cursos de graduao em Pedagogia ou ps-graduao.
O Artigo 65 estabelece que a formao docente, exceto para a educao superior,
incluir a prtica de no mnimo trezentas horas.
O Artigo 66 refere-se preparao do exerccio do magistrio superior, que dever ser
em nvel de ps-graduao, prioritariamente em programas de mestrado e doutorado.
O Artigo 67 remete valorizao dos profissionais da educao, assegurando a eles,
em termos de estatuto, planos de carreira do magistrio pblico, ingresso somente por

13

concurso pblico de provas e ttulos, aperfeioamento profissional continuado com

licenciamento remunerado para esse perodo, piso salarial, progresso funcional por ttulo ou
habilitao e avaliao de desempenho, perodo reservado a estudos e condies adequadas de
trabalho.
Mesmo com leis que visem melhoria da formao do professore difcil que se
tenha uma educao de qualidade, enquanto as polticas no levarem efetivao da lei e
enquanto a prpria sociedade mostrar descaso com estes profissionais. Cria-se um mal estar
na comunidade educacional que atinge o profissional diretamente na sua motivao para
ensinar.
De fato, o processo do fracasso escolar no se deve somente aos professores, mas
envolve alunos, pais, escolas e polticas educacionais. De acordo com Moyss (2001), o
problema da competncia pedaggica no se restringe somente ao professor, h tambm a
questo da poltica educacional, o descaso com a educao, o despreparo na formao dos
profissionais, a desmotivao relacionada a diversos fatores como condies precrias de
ensino, baixos salrios, alunos indisciplinados, desmotivados e o descompromisso do
professor com seu papel de agente de mudana. Patto (1990), afirma que dentre os fatores que
colaboram para o fracasso escolar est a alta insatisfao dos professores em relao s suas
condies de trabalho.
Mesmo diante de tantos fatores negativos ainda h muitos profissionais dedicados ao
ensino e muitos que esto por se formar. Moyss (2001), ressalta que a formao dos
professores no est vinculada somente preparao acadmica, mas prpria prtica na
experincia profissional, atualizao e aperfeioamento.
A questo da formao uma problemtica tanto nos que verbalizam o inicio dessa
formao quanto no decorrer do incio da carreira. O incio da formao considerado muito

14

terico, pouco prtico e diferente da realidade de sala de aula. Esses novos profissionais
queixam-se que durante a formao no so orientados quanto aos problemas de sala. Os
contedos de formao se resumem em aprendizagem definida como um processo
organizado, o ensino definido como ao de comunicao, a auto-avaliao e o
questionamento esto implicados na formao e as competncias adquiridas esto
relacionadas com as classes, sociedade, as disciplinas, ao aluno e ao prprio futuro
professor. (Perrenoud, Paquay, Altet e Charlier, 2001)
A formao de professores objeto de diferentes pesquisas por se tratar de uma
questo essencial sociedade em geral, pois se refere a como esto sendo formados os
professores. Quais seriam os princpios e quais so as finalidades que os cursos de formao
estariam preocupados para com esses profissionais. Como o processo de formao est sendo
realizado, visto e avaliado.
Os desafios que se colocam formao so os desafios reflexo pessoal e coletiva,
enquanto

processo

desenvolvimento

instrumento

de

conscientizao

progressiva,

de

continuado e partilhado, de persistncia na investigao

constante, enquanto fonte de novos informes, de crena, de algum modo sublime, na

hiptese de o homem vir a descobrir-se e

a encontrar-se com a sua prpria

humanidade (S-Chaves, citada em Alarco, 2001, p. 89).

Larocca (1999) defende a necessidade de formar o professor com o senso de atentar
aos processos de desenvolvimento e aprendizagem na criana, saindo do pensar do adulto
principalmente nas sries iniciais:
[...] que o professor tenha o contato direto com crianas aprendendo e observe o
fenmeno de aprender, seja a lngua escrita, seja na Matemtica, seja na Histria ou
na Geografia. que ele veja, porque ele tambm fica centrado na lgica adulta, sem

15

uma condio de entendimento de que a lgica se constri [...] (S. 5, s: 1) (Larocca,

1999, p. 49)
A relao professor-aluno um fator importante no contexto escolar e quando h
uma boa relao entre ambos tanto o professor quanto o aluno demonstram mais interesse
para ensinar e aprender. A figura do professor essencial na aprendizagem, seu contato com o
aluno, durante esse processo que a criana desenvolve seus significados, como discorrem
Leontiev e Luria sobre a educao:
Durante o processo de educao escolar a criana parte de suas prprias
generalizaes e significados; na verdade ela no sai dos seus conceitos, mas, entra
num novo caminho acompanhada deles, entra no caminho da anlise intelectual, da
comparao, da unificao e do estabelecimento de relaes lgicas, novas para
ela, de transio de uma generalizao para outras generalizaes. (Leontiev &
Luria, apud Vygotsky 1984 p. 147 (Moyss, 2001))
Uma das problemticas dos professores recm-formados a dificuldade que
encontram assim que partem para a prtica pedaggica, em que tem que enfrentar a realidade
das salas e tentar fazer os alunos aprenderem de maneira que estes gostem da aula e o
professor necessita sentir-se bem sabendo que conseguiu ensinar. preciso formar
profissionais competentes, reflexivos e crticos. Bolzan (2002), discorre que a reflexo do
conhecimento e do saber prtico coloca em ao o processo em que os conceitos e idias so
reestabelecidos em uma nova sntese com o poder de transformar a prtica. De acordo com
Tardif,
A questo da epistemologia da prtica profissional se encontra, evidentemente, no
cerne do movimento de profissionalizao. De fato, no mundo do trabalho, o que

16

distingue as profisses das outras ocupaes , em grande parte, a natureza dos

conhecimentos que esto em jogo (Tardif, 2002, p. 247).
Vm-se discutindo as dificuldades envolvidas na formao de profissionais crticos
englobando fatores como a construo de teorias e a prtica na organizao dos contextos de
formao. (Magalhes, 2004). Giroux (1992) citado em Magalhes (2004) aborda que uma
pedagogia crtica procura:
Buscar a criao de novas formas de conhecimento, no s rompendo com os limites
disciplinares, mas tambm criando novos espaos onde o conhecimento pode ser
produzido. [...] O conhecimento deve ser reinventado e construdo, convidando-se os
alunos para transpor limites, encorajando-os a pr fim s disciplinas que separam
cultura superior da cultura popular, a teoria da prtica, a poltica do quotidiano, a
pedagogia da educao (1992, p. 259).
De acordo com Perrenoud, Paquay, Altet e Charlier (2001) a construo do saber que
se origina da prtica e a sua transferncia ocorrem por meio de da articulao da dimenso
dos saberes existentes e da dimenso que remete a adaptao desses saberes ao. O futuro
professor deve-se preparar para refletir sobre sua prtica, onde os profissionais precisam ser
capazes de evoluir, aprender com as experincias, capazes de refletir sobre o que fizeram e o
que podem fazer. (Perrenoud, 2002). Rios argumenta que:
O desenvolvimento profissional dos professores tem se constitudo em objetivo de
polticas que valorizam sua formao no mais baseada na racionalidade tcnica,
que os considera como meros executores de decises alheias, mas numa perspectiva
que

considera sua capacidade de decidir (Rios, 2001, p. 12)

Tanto o professor recm-formado quanto os que j lecionam h algum tempo precisam

se atualizar tem se ento a formao contnua que, de acordo com Perrenoud (2002), uma

17

forma de transmitir novos saberes ao professores, saberes esses que no tenham recebido na
formao inicial. Na formao contnua o profissional tem uma experincia a mais para sua
formao da prtica reflexiva pela convivncia com profissionais experientes.
Segundo Perrenoud (2002), o profissional reflexivo precisa ser um profissional com
autonomia e responsabilidade; preciso possuir capacidade de refletir em e sobre sua ao,
que est sempre se desenvolvendo pela experincia, competncia e saberes profissionais,
medidas pela natureza e pelas conseqncias da reflexo do cotidiano do professor.
Perrenoud, Paquay, Altet e Charlier (2001), entendem por competncias profissionais
conhecimentos, posturas, aes e atitudes necessrias para o exerccio da profisso do
professor. No ensino, as competncias compreendem os saberes do planejamento, da
organizao e da preparao cognitiva da aula pela experincia prtica da sala de aula.
Anderson (1986) citado por Perrenoud, Paquay, Altet e Charlier (2001), cita conhecimentos,
habilidades e atitudes para abranger a tarefa e o papel do professor, sinalizando essas
competncias como de ordem cognitiva, afetiva conativa e prtica. De acordo com Tanguy
(citado por Rios, 2001)
O discurso sobre as competncias pode ser compreendido como uma tentativa de
substituir uma representao da hierarquia de saberes e prticas, notadamente
aquela

que se estabelece entre o "puro" e o "aplicado", entre o "terico" e o

prtico" ou entre o "geral" e o "tcnico", por uma representao da

diferenciao entre formas de

saberes e formas de prticas, diferenciao que

seria essencialmente horizontal e no mais vertical (Citado em Rios, 2001, p. 82)

A formao de professores deve ser feita de maneira a constituir nesses futuros
profissionais uma qualidade de servio voltada para a educao no intuito de trazer novos
conceitos e aes que faam de seus alunos no somente indivduos que aprendam teorias

18

dadas em sala de aula, mas que sejam indivduos capazes de pensar e construir novos
conceitos. O professor tem em suas mos a base da construo da sociedade, o saber; a
figura do professor que proporciona uma educao seqencial ao longo da vida do indivduo.
Durante sua formao, o futuro professor precisa aprender a teoria, construir por meio
da prtica e criar mtodos que facilitem seu trabalho e que o mantenham sempre motivado,
ativo e disposto atualizao. Mas, para isso, preciso que o prprio professor analise em sua
profisso o que influncia suas expectativas, o que mais recompensador, fazer de si um
profissional capaz de atuar e de ter um diferencial por capacidade prpria e no esperar que as
polticas educacionais faam do professor e da educao fatores de qualidade. O professor
alm da sua prtica e teoria depende de fatores externos e internos, a motivao, para sua
rotina do dia-a-dia. O captulo a seguir descreve algumas definies de motivao e teorias
que colaboram para a motivao relacionada aos professores.

19

CAPTULO 2 MOTIVAO

2.1 Conceitos de Motivao

A motivao no possui uma definio nica, mas depende de como cada autor a
aborda e da teoria que utiliza, por exemplo, Chiavenato (2004b) salienta que motivao um
processo psicolgico bsico, junto com as percepes, atitude, personalidade, aprendizagem,
sendo um importante processo da compreenso humana. J Zanelli, Borges e Bastos (2004),
definem motivao por um processo objetivo bsico de complexidade relativa, que est
associada a fatores como satisfao, desejo, recompensas extrnsecas e intrnsecas,
comprometimento, entre outros.

Figura 1: Classificao das teorias da motivao.

Fonte: Chiavenato (2004a).

20

Conforme a figura 1, diversas so as teorias que estudam a motivao, envolvendo

aspectos diferentes baseados em razes, comportamento, habilidades, satisfao, desempenho,
entre outros, e que fazem diferentes previses relacionadas ao comportamento. Podendo ser
classificadas, de maneira geral, como teorias de contedo relacionadas a fatores internos
pessoa, as necessidades que motivam as pessoas; as teorias de processo que descrevem e
analisam o processo do comportamento humano; e as teorias de reforo baseadas nas
conseqncias do comportamento.
Salanova, Hontanguas e Peir (1996, p. 16) citados em Zanelli, Borges e Bastos
(2004) definem motivao como a ao guiada a objetivos, auto regulada, biolgica e
cognitiva, ativada por necessidades, emoes, valores, metas e expectativas. De acordo com
Spector (2006), a motivao o desejo de adquirir ou alcanar objetivos, sendo resultado de
desejos, necessidades e das vontades. Partindo do princpio de aspectos relacionados
construo dos processos psicolgicos referentes motivao: a nfase, o foco, a pergunta e a
resposta, so aspectos que colaboram para o conceito de motivao e para a construo das
teorias, como mostra a figura 2. (Zanelli, Borges e Bastos, 2004)

Figura 2: Principais fatores implicados na motivao, ressaltando as perguntas demandadas e

as respostas presentes nas teorias da motivao.
Fonte: Borges, Zanelli e Bastos (2004).

21

As teorias da motivao de Maslow (1943) e Herzberg (1959) citados em Zanelli,

Borges e Bastos (2004) tm sido mais utilizadas pela abordagem psicolgica para o estudo da
motivao em professores, pois so baseadas nas necessidades e contedos do trabalho e da
avaliao das aes a partir das atribuies de causas e razes e, por isso, essas duas teorias
sero mais enfatizadas neste trabalho.

2.2 Teorias da Motivao

2.2.1 Teoria das Necessidades de Maslow (1943)

A Teoria das Necessidades Humanas proposta por Abraham Maslow tm origem

biolgica e sua concepo parte da idia de que o homem deve atingir seu
autodesenvolvimento e crescimento. Na pirmide proposta por ele, so destacadas cinco
categorias de necessidades, onde as necessidades inferiores precisam em parte estar satisfeitas
para que as necessidades superiores mostrem-se como motivadoras. (Zanelli, Borges e Bastos,
2004)
As necessidades propostas na pirmide de Maslow so: as fisiolgicas, de segurana,
as sociais, de estima e de auto-realizao. De acordo com Zanelli, Borges e Bastos (2004), a
pirmide de Maslow possui duas categorias de necessidades inferiores (fisiolgicas e de
segurana) e trs de superiores (social, de estima e auto-realizao).
As necessidades fisiolgicas so indispensveis sobrevivncia e continuao da
espcie. So necessidades inatas ao indivduo, como alimentao, desejo sexual entre outras
desse nvel. As necessidades de segurana referem-se proteo contra ameaas ou perigo, e

22

surgem quando a primeira necessidade, a fisiolgica, est em parte satisfeita. As necessidades

sociais partem da aceitao do outro, do afeto, da aceitao dos grupos sociais dos quais se
participa. Segundo Chiavenato (2003), a necessidade social surge quando as fisiolgicas e de
segurana esto quase satisfeitas e, quando no h satisfao suficiente dessa necessidade, a
pessoa se torna hostil com as pessoas sua volta. As necessidades de estima esto ligadas
busca da valorizao, de respeito, considerao e status. As necessidades de auto-realizao
formam a condio mais elevada da pirmide de Maslow, sendo o mximo do crescimento e
busca de autodesenvolvimento. Segundo Spector (2006), as necessidades so satisfeitas de
formas e por meio de comportamentos diferentes, onde uma necessidade pode no ter relao
com um determinado comportamento.

2.2.2 A Teoria Bifatorial de Herzberg (1959)

Herzberg concebe a motivao como satisfao das necessidades complexas - estima

e auto-realizao. A motivao, nessa concepo, resultado do trabalho em si e no de
recompensas externas ou de condies do trabalho. A teoria foi formulada a partir da anlise
de descries sobre o que as pessoas desejavam obter com o seu trabalho. A concluso foi que
os fatores motivacionais podiam ser divididos em fatores higinicos, que seriam fatores
externos, variando da condio de insatisfao no insatisfao (extrnsecos), e a dos fatores
motivadores que seriam os fatores internos, variando de satisfao no satisfao
(intrnsecos). Para Herzberg, a motivao s aconteceria por meio de fatores motivadores.
(Zanelli, Borges e Bastos, 2004).
Os fatores higinicos (extrnsecos) seriam definidos por salrios, tipo de chefia,
poltica e diretrizes das organizaes. O trabalho teria fatores positivos e negativos apenas

23

evitando a insatisfao e no elevando a satisfao. Os fatores motivacionais (intrnsecos)

seriam fatores de valorizao e reconhecimento que levam satisfao quando timos e
bloqueiam a satisfao quando precrios. (Chiavenato, 2003). Os fatores que levam
motivao estariam relacionados prpria tarefa ou localizados na pessoa, enquanto os
fatores de insatisfao no se referem pessoa, mas a algo externo a ela como, por exemplo, o
descaso dos governantes em relao educao para os professores. (Zanelli, Borges e
Bastos, 2004).
Para Herzberg, em resumo, motivar seria oferecer nveis adequados de fatores para
motivao, j que os fatores de carter higinico no promovem a satisfao, (Spector, 2003).
Segundo Chiavenato (2003) so apenas preventivos e evitam a insatisfao.
O trabalho de Herzberg sobre sua Teoria Bifatorial ajudou as pessoas a focalizarem a
questo da importncia de um trabalho significativo, enriquecendo o trabalho em vrias
empresas, oferecendo nveis apropriados para os fatores de motivao. (Spector, 2006)
A motivao muitas vezes mostra-se pela satisfao que o indivduo tem em sua
realizao profissional, sendo um sentimento em relao ao trabalho, o quanto gosta de
realiz-lo, o quanto se sente valorizado e recompensando por sua profisso. As duas teorias
aqui descritas sero utilizadas para a anlise da pesquisa, com o intuito de investigar os
fatores que motivam e desmotivam os professores e quais so os aspectos que diferenciam e
contribuem para esses fatores.

24

2.3 Pesquisas empricas sobre motivao e desmotivao em professores

Com o surgimento da escola e as transformaes que foram ocorrendo ao longo da

histria, verifica-se uma grande preocupao, ao menos na teoria, com a qualidade do ensino,
com o aprendizado do aluno e com a formao dos professores. De acordo com Cunha (1999)
citada por Oliveira e Alves (2005) h um jogo de expectativas com relao ao desempenho de
cada um, onde essa relao professor-aluno determinada socialmente.
Para que o professor possa ensinar e fazer com que o aluno aprenda, no somente o
professor deve querer ensinar e estar motivado para tal, mas o interesse do aluno tambm
deve estar presente na aquisio de conhecimento. Um professor desmotivado no motiva o
aluno a querer aprender e um aluno desmotivado no tm interesse em aprender, nem motiva
seu professor a faz-lo, ou seja, se no h conexo de saberes e interesses de ambas as partes
para o ensino, no h motivao mtua.
Segundo Cruz (2000), citado em Mendes e Gitary (2006), o termo motivao vem do
latim motio (movimento) e tm sua origem na palavra motivo, com sentido de causa ligada s
aes psicolgicas do homem. Tapia e Fita (1999, p. 77), citados em Oliveira e Alves (2005),
consideram que motivao um conjunto de variveis que ativam a conduta e a orientam em
determinado sentido para alcanar um objetivo.
A motivao no contexto escolar um determinante na qualidade da aprendizagem e
no desempenho, e o professor tem um grande impacto na motivao dos alunos. Essa
motivao ameaada quando o professor apresenta ausncia de motivos, frustrao em no
ter alcanado seu sucesso ao longo de sua carreira ou de experincia negativas, ou seja, existe
a desmotivao.

25

Em sua pesquisa A Motivao e o comprometimento do professor na perspectiva do

trabalho docente, Moreira (2005) teve como objetivos analisar a relevncia da satisfao no
trabalho, investimentos pessoais, alternativas a carreira e o comprometimento, segundo o
modelo de investimento para o trabalho de Rusbult e Farrell (1983), e identificar possveis
necessidades para a elaborao de itens de um questionrio com uma amostra maior de
participantes.
Moreira (2005), descreve que h poucas pesquisas e ateno da literatura direcionada
motivao dos professores, apesar de ser tratada como certa ou constante. Contudo, este
autor considera que existem discrepncias entre os professores quanto aos conceitos de
motivao e comprometimento, pois h variaes dirias de interesse, comprometimento e
motivao dos professores em relao ao trabalho.
Moreira (2005), realizou uma pesquisa, adotado o modelo de investimento de
Rusbult e Farrell (1983, citado em Moreira, 2005) na definio do comprometimento no
contexto de trabalho, como o grau que o indivduo permanecer no trabalho se sentira
afeioado a ele. Nesse modelo, tanto a satisfao quanto os investimentos pessoais
contribuem positivamente para o comprometimento. Esse modelo tem como combinao a
satisfao do trabalho, a disponibilidade e atratividade de alternativas e os investimentos
pessoais no atual emprego.
Para a realizao da pesquisa, Moreira (2005), utilizou-se de uma abordagem
qualitativa interpretativa. Os participantes foram selecionados por critrios de disciplina que
ministravam, sexo e estgio na carreira. Utilizou-se uma entrevista semi-estruturada para
coleta dos dados e, para a anlise dos dados, a abordagem qualitativa de natureza
interpretativa.

26

Em seus resultados, Moreira encontrou como fontes de satisfao no trabalho ver o

aluno aprender, relacionar-se com jovens, ajud-los a tomar decises na vida e a qualificao
profissional. Como fontes de insatisfao, foram encontradas a falta de unio da classe, a falta
de reconhecimento no trabalho desenvolvido, a indisciplina dos alunos, o aumento da carga
administrativa e, at certo ponto, o salrio. Observou-se tambm que a pesquisa diferiu em
alguns pontos do modelo de Rusbult e Farrel, no que se refere a aspectos que funcionam para
satisfao e insatisfao, pois estes autores consideram satisfao apenas como uma questo
de recompensa.
Em sua pesquisa, Moreira (2005), considera que, alm do ato de ensinar, o professor
tem outras trs formas de satisfao: as recompensas intrnsecas, extrnsecas e as
complementares de dimenso objetiva e subjetiva, por exemplo, a estabilidade do emprego
pblico. A satisfao movida por recompensas intrnsecas foi descrita pelos professores, por
exemplo, quando relatam que, ao trabalhar com jovens, verifica-se que eles aprenderam e que
os professores podem ajud-los em suas vidas, fatores que os motivam no trabalho.
O que me traz satisfao como professora o meu relacionamento com as pessoas,
eu gosto de me relacionar com as pessoas, conversar e trocar idias, gosto de
conversar com os jovens (Professor de Biologia 2 anos de Magistrio). (Citado
em Moreira, 2005, p. 216)
[...] quando eu percebo que h uma mudana, inclusive at mudana de
hbitos e de comportamento, ento melhor ainda (Professor de Portugus/Ingls
22 anos de Magistrio). (Citado em Moreira, 2005, p. 216)
J a satisfao pela recompensa extrnseca mostrou-se por meio de fatores como
salrio, prestgio e status, estabilidade e frias. As recompensas complementares no tiveram
tanta relevncia para os professores que citaram destas apenas frias e feriados prolongados

27

como fatores de satisfao. Moreira descreve ainda que a insatisfao tem sua causa maior na
relao professor-aluno, incluindo a indisciplina, o desinteresse, as aulas montonas, a falta
de unio da classe e o trabalho burocrtico.
Muitas vezes a minha insatisfao tambm vem dos prprios alunos,
principalmente quando eu percebo que eles no querem aprender. O aluno que no
quer nada com nada (Professora de Matemtica 28 anos de Pedagogia)

(Citado em

Moreira, 2005, p. 219)

s vezes eu penso: que droga de aula mesmo. Perdi o meu tempo hoje (Professor
de Portugus 22 anos de Magistrio). (Citado em Moreira, 2005,

p. 218)

Um dos fatores que me trazem muita insatisfao a falta de coleguismo. A nossa

classe infelizmente muito desunida (Professor de Geografia 10 anos de
Magistrio). (Citado em Moreira, 2005, p. 219)
Outra coisa que eu detesto no magistrio o trabalho burocrtico. Eu no

gosto

desse trabalho burocrtico [...] quanto desse tempo voc poderia estar usando para
se informar melhor e preparar melhor uma aula [...] (Professor de

Ingls 22 anos de

Magistrio). (Citado em Moreira, 2005, p. 219)

Em suma, Moreira conclui em sua pesquisa que os professores do diferentes
significados ao trabalho, quando se referem a fatores como motivao e comprometimento.
A pesquisa sobre Ensino Fundamental: Papel do Professor, Motivao e
Estimulao no Contexto Escolar de Alves e Oliveira (2005), teve como objetivos a anlise
do papel do professor no processo de estimulao e manuteno do interesse do aluno.
Abordou temas como a formao, a concepo do bom e mau professor, do bom e mau aluno,
satisfao na profisso e definio de motivao e estimulao de acordo com a fala dos
professores.

28

Participaram da pesquisa cinco professoras entre trinta e quarenta e cinco anos que
lecionam na 1, 2 e 4 sries do ensino fundamental. Utilizou-se roteiro de entrevista semiestruturado, contendo 15 perguntas com o objetivo de coletar dados scio-demogrficos e
explorar os temas levantados, por meio de uma anlise no modelo qualitativo-descritivo.
Nos resultados verificou-se a concepo do bom aluno valorizando fatores da cultura
escolar e participao dos alunos, o bom e o mau professor, a relao professor-aluno, a
satisfao do professor pela profisso, queixas sobre remunerao e desvalorizao no
magistrio e descries para motivao e estimulao. As autoras perceberam a necessidade
de instrumentalizar os professores na sua atuao como os mediadores no processo de ensinoaprendizagem pra evitar o desinteresse, fracasso e evaso escolar.
De acordo com os resultados da pesquisa de Alves e Oliveira (2005), o bom e o mau
professor so concebidos em relatos como:
(O bom professor ) Esse que entende muito da pedagogia do amor, por aquilo que
faz. Entendo disso qualquer outra pedagogia funciona (participante 4). (Citado em
Alves e Oliveira, 2005, p. 9)
(O mau professor) O mau professor aquele que no se envolve que no quer
sofrer... no est a fim de procurar coisa nova, no l, no se informa, no gosta de
buscar (participante 1). (Citado em Alves e Oliveira, 2005, p. 9)
As concepes do bom aluno incluem fatores como serem participativos,
argumentativos, a terem um bom desenvolvimento acadmico, o aluno que no d
trabalho para aprender, fatores ligados famlia como o interesse na escola, e relao
professor-aluno, que esteja pautada no afeto:
Bom aluno aquele que no tem problemas disciplinares, grandes problemas
disciplinares (Participante 5). (Citado em Alves e Oliveira, 2005, p. 10)

29

Para ter interesse e responsabilidade dentro da escola preciso ter atividades

diversificadas, aulas interessantes, participao da famlia (Participante 3).
(Citado em Alves e Oliveira, 2005, p. 10)
Com relao satisfao, apenas uma das professoras entrevistadas, na pesquisa de
Alves e Oliveira relatou estar insatisfeita; as demais relataram que h satisfao por gostarem
do trabalho e pelos resultados obtidos com os alunos, mas h queixas de falta de material, m
remunerao e desvalorizao da profisso:
Eu gosto do que eu fao, mas acho que eu sou muito mal remunerada, eu acho que
a gente trabalha muito e pouco valorizada (Participante 1). (Citado em Alves e
Oliveira, 2005, p. 11)
As professoras relataram vrias definies para motivao, identificando-se itens
como a motivao sendo algo interno, a estimulao externa do indivduo e a que desperta
interesse e vontade de realizar:
A motivao o que empurra a criana pra frente, o que faz ela

querer

saber, ir atrs, algo de dentro porque voc pode fazer de tudo, mas se ela no quiser no
vai conseguir, e Estimulao esse que vem de fora para dentro, que o professor
pode fazer para que ele busque, para que ele se motive (Participante 2). (Citado em
Alves e

Oliveira, 2005, p. 11)

o motivo porque alguma coisa anda, o que causa ou faz uma coisa andar.
Motivao na educao o que a faz andar. Vontade de ver as coisas mudarem, de
chegar um mundo e pessoas melhores, e estimulao Nunca pensei nisso, mas
acho que aquilo que desperta interesse, desperta a vontade de fazer mais
(Participante 3). (Citado em Alves e Oliveira, 2005, p. 12)

30

Motivao... a vontade de crescimento, vontade de se fazer alguma coisa, pro

futuro e estimulao Est bem ligado motivao n, se eu vou estimular eu vou
motivar, pra mim basicamente a mesma coisa (Participante 5). (Citado em Alves
e Oliveira, 2005, p. 12)
Motivao, na fala das professoras entrevistadas por Alves e Oliveira, se d por querer
crescer, por vontade e estimulao. Identifica-se nas falas satisfao por recompensas
intrnsecas como a de ver o aluno ir atrs, de estimul-lo a conseguir. retomando a esse
tema que a prxima pesquisa de Mendes e Gitahy (2005), se refere aos fatores que interferem
na motivao dos professores.
Mendes e Gitahy (2005), em sua pesquisa Fatores que Influenciam na Motivao de
Professores da Rede Estadual de Ensino, no Exerccio do Magistrio na Cidade de MaringPR, tiveram como objetivo a verificao dos fatores que interferem na motivao dos
professores do ensino mdio e fundamental da cidade de Maring e a possibilidade de
mudanas da realidade encontrada.
Participaram da pesquisa onze professores de uma escola estadual do ensino mdio,
sendo quatro do ensino fundamental e sete do ensino mdio, todos do turno diurno, por meio
de um questionrio aberto e validado para recolher as informaes pertinentes pesquisa. A
anlise utilizada foi a descritiva, para descrever o verificado sem interferir nas variveis
encontradas.
De acordo com os resultados encontrados por Mendes e Gitary (2005), a
desmotivao tem sua principal causa na realidade escolar, que reflexo de uma relao
poltica, social e cultural que estava em crise, refletindo negativamente. O fator salrio, por
sua vez, no foi o que mais contribuiu para a desmotivao. Segundo os professores,
necessrio conscientizar famlia e comunidade a assumirem o papel educacional juntamente

31

com a escola e reestruturar polticas educacionais, e tambm uma educao continuada para
os professores no intuito de trazer para a escola idias e projetos novos.
Mendes e Gitahy (2005) colocam que, em relao primeira questo de quais foram
s mudanas conceituais, no mbito escolar, que ocorreram em nvel poltico-social e/ou
pessoal durante os anos como docente, foi citada como principal mudana a inviabilidade de
trabalhar corretamente em face da realidade, achar-se incapaz de exercer a profisso hoje, o
descaso e a falta de respeito com o professor e que a realidade levou ao desinteresse a
profisso.
A segunda questo abordou os fatores que levaram desmotivao ao longo dos
anos, e teve como principal resposta a indisciplina e a falta de compromisso com o aluno,
seguido do no compromisso da famlia e do governo, problemas sociais e culturais, de ordem
econmico-financeira da famlia dos alunos, baixos salrios, falta de recursos, excesso de
trabalho e desvalorizao da disciplina na escola.
A questo do que pode ser feito para que se tenha a manuteno da motivao
enquanto profissional da educao teve como critrio principal a ateno dos pais na
manuteno da educao dos filhos juntamente com a escola, em seguida foram relacionados
mais ateno do governo, aprendizagem continuada do professor e atualizao dos mesmos e
mais investimento na educao.
Diante de tantos aspectos que podem levar o professor a estar ou no satisfeito podese perguntar quais so os motivos mais importantes que levam o professor a um bom
desempenho e a estar motivado? Talvez um bom salrio, alunos conscientes dos estudos, boas
escolas, condies estruturais e matrias e valorizao de carreira? No basta um profissional
dedicado, com um bom diploma e vontade de ensinar, se as condies para isso no suprem
sua paixo ou vocao em ser professor. E como explicar que mesmo em condies no

32

favorveis para o ensino ainda se encontram professores que conseguem estar motivados em
relao a outros? So esses fatores, que separam os motivados dos desmotivados, que o
presente trabalho pretendeu verificar.

33

CAPTULO 3 FATORES QUE INFLUENCIAM NA MOTIVAO E

DESMOTIVAO DE PROFESSORES

A presente pesquisa teve por objetivos analisar quais so os fatores que influenciam na
motivao e na desmotivao dos professores num mesmo contexto de trabalho.
Alm desses, apresentar quais so os fatores que se diferem na motivao e
desmotivao dos professores que lecionam numa mesma escola e relacionar, esta pesquisa
com outras pesquisas que apresentem estudos com professores que lecionam na mesma escola
e com professores que lecionam em escolas diferentes.

3.1 Mtodo

A amostra foi composta por seis professoras, todas do sexo feminino, com idades entre
24 e 40 anos que lecionam na mesma escola do Ensino Fundamental da rede pblica.
As professoras entrevistadas tm em mdia trinta e um anos, com desvio padro de
seis anos, e em mdia dez anos de atuao no magistrio com desvio padro de seis anos e
meio. Quanto formao acadmica somente uma no concluiu o ensino superior, tendo
somente o magistrio, trs possuem o ensino superior e duas com ps-graduao, como
mostra a tabela 1.
Foi realizada uma pesquisa com dados quantitativos e qualitativos, baseado no modelo
qualitativo-descritivo, Alves (2002) citado em Alves e Oliveira (2005), permitindo ver em
cada questo seus contedos emergentes, pela anlise das entrevistas semi-estruturadas
analisada considerando as propostas.

34

Tabela 1
Caractersticas da amostra
Participante

Idade

Sexo

Estado Civil

Escolaridade

Tempo que Leciona

(anos)

24

Solteira

Graduao
Incompleta

25

Solteira

Graduao

30

Casada

Graduao

14

33

Casada

Graduao

34

Casada

Ps-graduao

13

40

Casada

Ps-graduao

20

3.2 Instrumentos

A realizao da pesquisa teve como instrumento um roteiro de entrevista semiestruturada com os objetivos de coletar os dados scio-demogrficos do grupo e explorar os
temas referentes de motivao, desmotivao, satisfao, insatisfao e temas globais
relacionados a comprometimento, dificuldades para lecionar, frustraes, valorizao,
respeito, salrio, condies de trabalho, porque escolheram serem professoras alm de uma
escala 1 para medir o grau de motivao das professoras. (Apndice - B)
Antes de responderem s perguntas da entrevista, foram feitas s participantes trs
questionamentos relacionados motivao onde, numa escala de 1 a 10, elas se situariam,
sendo o nmero um totalmente desmotivado e dez totalmente motivado, com a finalidade de
escolher para a entrevista professoras que apresentassem nveis diferentes de motivao e
desmotivao, como mostra a tabela 2, visando atender aos objetivos da pesquisa. (Apndice B)

A escala de motivao foi elaborada em conjunto pela aluna da monografia e a professora/orientadora.

35

Tabela 2
Perguntas para medir o grau de motivao das professoras em trs momentos
Perguntas

P1

P2

P3

P4

P5

P6

Como os
outros
professores
lhe vem,
motivado ou
desmotivado?

10

Como voc se
considera em
relao ao ano
passado?

10

10

E onde voc
se situa hoje?

10

10

A tabela dois mostra na primeira pergunta que somente uma professora se sente vista
pelos outros professores no to motivada como as outras se sentem. Em relao ano passado
e hoje, quatro mantiveram seu estado de motivao, uma teve um bom aumento na motivao
de cinco para nove e uma considerou ter ficado um pouco desmotivada com relao ao ano
passado.
Foi ento feita uma diviso das seis participantes em dois grupos: as professoras mais
motivadas e as menos motivadas como mostra a tabela 3. Essa diviso foi feita para depois ser
utilizada na anlise das entrevistas, levando em conta o objetivo deste estudo, analisar alguns
fatores que levam a uma maior ou menor motivao no mesmo ambiente de trabalho.

36

Tabela 3
Categorizao das professoras em mais motivadas e menos motivadas
Professoras Mais Motivadas

Professoras Menos Motivadas

P2

P5

P6

P1

P3

P4

10

10

10

10

10

As trs professoras consideradas mais motivadas apresentam uma mdia de motivao

de 9,44 e um desvio padro de 0,67, enquanto as trs consideradas menos motivadas
apresentam uma mdia de desmotivao de 6,67 e um desvio padro de 0,87, como mostra a
tabela 3.

3.3 Procedimentos de Coleta

O primeiro procedimento para a realizao da pesquisa foi a elaborao de um projeto
de pesquisa para o Comit de tica e Pesquisa do UniCEUB, que aps avaliao foi aprovado
recebendo o processo de nmero CAAE 0904.0.000.303-08.
O prximo passo foi pedir o consentimento da direo da escola para a realizao da
pesquisa, seguindo-se da escolha das professoras e verificao da participao das mesmas na
pesquisa. A realizao das entrevistas foi realizada individualmente na biblioteca e numa sala
de coordenao, onde todas as professoras assinaram um termo de consentimento (Apndice A) e todas as entrevistas foram gravadas, transcritas na ntegra e separadas por categorias de
respostas. (Apndice - C)

37

4. RESULTADOS

A partir da anlise das falas das professoras com relao escolha da carreira, os
fatores abordados pelo grupo estudado referiam-se a gostar de crianas e do mundo delas,
pelo desejo de ser igual a alguma professor que se teve quando criana e por nunca ter
pensado em exercer outra profisso, relatada nas seguintes falas: Desde pequenininha... trs
anos de idade que j queria ser professora, eu gosto... Eu gosto de ajudar as crianas, eu
gosto de estar perto das crianas, gosto da parte didtica mesmo... De t planejando, de t
levando novidade pra criana... eu gosto desse mundo aqui. (Participante 5). Porque eu
gosto, sempre... Desde... de criana... Nunca pensei em exercer outra profisso... Foi algo
assim natural. (Participante 6). Outro ponto levantado ainda sobre a escolha da carreira foi a
fala seguinte: Questo de oportunidade... Porque foi o primeiro concurso que eu fiz e
passei... Eu no escolhi ser professora... Foi a oportunidade que eu tive na poca e eu fiz a
prova e passei. (Participante 1).
Observou-se que a partir das falas e de como as professoras foram categorizadas em
mais motivadas e menos motivadas, as descries da escolha da carreira para as participantes
5 e 6 correspondem alta motivao, o fato de gostar de crianas um aspecto muito motivador
para a escolha inquestionvel da carreira de professor. Tal situao foi evidenciada na fala da
participante 1, considerada menos motivada, j que no foi uma escolha da participante, sendo
uma questo de oportunidade da poca.
Na fala das professoras, os fatores relacionados motivao para lecionar esto
ligados aos alunos, em fazer o melhor por gostar de crianas, a motivao pelo
desenvolvimento do aluno e por ele adquirir conhecimento, descrito na seguinte fala: de
gostar... de ver o desenvolvimento do aluno... no momento que voc comea a desenvolver

38

um trabalho e voc percebe o desenvolvimento do aluno, voc percebe que o aluno vai
adquirindo conhecimento que o aluno vai desenvolvendo, que ele vai descobrindo outro
mundo, a isso que me motiva a estar sempre gostando do que fao. (Participante 6).
Enquanto outra professora considera que existe motivao, Tenho... S que eu sinto
muita dificuldade na turma, s vezes eu me sinto desmotivada por esse motivo, mais se for s
a minha parte eu tenho motivao [...] (Participante 1), mas tambm existe a desmotivao
pela dificuldade da turma, a tristeza pelo salrio, porm destaca que este no influencia no
comprometimento com a sala: [...] Tem muitas coisas que concorrem pra deixar a gente
triste, mas o compromisso que voc tem na sua sala de aula... agente no pode deixar
influenciar... porque tem questes a meu salrio deveria ser melhor, a escola deveria ser
melhor, a porque o aluno deveria ser melhor, porque a famlia do aluno deveria ser melhor...
com certeza muitas coisas deveriam ser melhores, mas no isso que vai fazer com que a
gente comece a botar culpa nas outras partes e deixar o compromisso da gente de lado...
deixa o papel da gente pra l. (Participante 5).
A fala da Participante 5 um discurso de uma professora mais motivada, mesmo
diante das questes aversivas que se tem ao lecionar, ela considera que o comprometimento
no deve ser deixado de lado, mesmo quando considera que o aluno deveria ser melhor, o que
diferente com relao na fala da Participante 1 que, tem na turma, os seja, em seus alunos
os responsveis pela desmotivao ao lecionar.
Quando questionadas como, mesmo, diante das dificuldades, continuam a lecionar as
professoras colocaram que continuam porque precisam de dinheiro e pela estabilidade no
emprego, e pelo amor profisso, conforme relatado nas falas seguintes: Porque eu preciso
de dinheiro, a minha motivao maior , alm de paz e um pouco de satisfao, o dinheiro.
(Participante 1); Eu continuo dando aula porque eu sou concursada, porque se eu no fosse
j teria procurado outra coisa... (Participante 4), e Pelo amor profisso, por necessidade

39

tambm, n... Por precisar do dinheiro... Muitos no so por amor... So pelo dinheiro
mesmo... Mas eu sou pelo amor mesmo. (Participante 3). O outro grupo de professoras, mais
motivadas, considera que mesmo com dificuldades a professora deve estar preparada para os
desafios e problemas, continuam lecionando por acreditar na educao e que, mesmo quando
se tem problemas de sade continuam por ter muito a oferecer e aprender, como descrito:
[...] Na sala de aula nenhum dia igual ao outro... s vezes voc planeja uma coisa e chega
l completamente diferente... E eu acho que a pessoa tem que t preparada pros desafios,
pros problemas [...] (Participante 2); [...] Eu respondo por mim, eu dou aula porque eu
acredito na educao, eu tambm acho que... Que muita coisa se resolveria se a famlia e a
educao andassem juntas... Porque assim existem problemas de famlia que a escola ajuda
muito, sana muita coisa, claro, no a grande salvao do planeta a educao... Mas tem
muita coisa que a escola assim um suporte muito grande. (Participante 5); e [...] Eu
tenho mais dificuldade pelo problema de sade que eu tenho... E eu continuo porque eu gosto
n... E acho que ainda tenho muito a oferecer e muito a aprender, porque o profissional em
sala de aula, ele tanto tem muita coisa a oferecer criana como a aprender [...]
(Participante 6).
As falas das Participantes 1 e 4, consideradas menos motivadas, continuam a lecionar
por dinheiro e por estabilidade financeira, enquanto as professoras consideradas mais
motivadas assumiram seu papel de professora acreditando na educao, preparando-se para os
desafios e que, mesmo quando as dificuldades so relacionadas a aspectos pessoais do
professor, continuam na profisso por gostar. Relacionados com a questo dos fatores
intrnsecos e extrnsecos a profisso, nota-se que as Participantes 1 e 4 so mais guiadas por
fatores como dinheiro e estabilidade, que de acordo com Herzberg (1959) citado Zanelli,
Borges e Bastos (2004) ocorrem por fatores higinicos de motivao extrnseca.

40

Quando questionadas sobre valorizao e respeito ao professor, foram unnimes ao

afirmarem que o professor no valorizado e que h pouco respeito pela profisso. Disseram
que o professor era valorizado antigamente e est sendo desvalorizado a cada dia pelos pais,
pela sociedade, pelo governo e que o professor no tem status, conforme as falas a seguir:
[...] Eu acho que o professor no valorizado, no valorizado nem pela sociedade e nem
pelo governo... Porque o professor hoje visto como vagabundo, como algum que no leva
a srio sua profisso [...] (Participante 6); e [...] Voc no tem status, se voc t numa roda
de amigos... Voc... A, o pessoal pergunta o que voc faz... A voc responde que professor
e o pessoal fica ahhh... ... Falta desmaiar assim do seu lado... Eu acredito que seja todo um
contexto histrico, as pessoas no tm noo da importncia do professor, que ela a base
que pode ta mudando uma sociedade, que ela pode t mudando a realidade das famlias. Que
a criana vem de famlia de pai e me analfabetos e por meio de da educao pode t
mudando, pode ta melhorando [...] (Participante 2).
Transparece na fala das participantes que h pouco respeito por parte da sociedade e
de alguns pais e que o respeito que existe vm dos alunos, que tm um clima de respeito em
casa e da famlia que v o professor como figura de respeito e que valorizam o prximo, como
verifica-se a seguir: [...] Algumas pessoas sim, ainda vem o professor como uma figura de
respeito, acho que das algumas famlias que realmente valorizam o prximo, se ela t
acostumada a respeitar as pessoas em casa ela chega dentro de sala de aula e respeita o
professor, agora a criana que no t acostumada a ter respeito pelas pessoas ela encara o
professor da mesma forma. (Participante 6); Os alunos eles valorizam, os alunos aqui pelo
menos na educao infantil da pr escola at o quarto ano e eles valorizam, eles tm o
respeito [...] (Participante 2); e ... A viso do professor t muito desvirtuada, os pais acham
que o professor virou a bab e que a escola s serve pro pai se livrar do aluno... No vem

41

mais a funo social do professor... Essa funo mesmo de educar, de formar um cidado
crtico, um cidado atuante da sociedade... Os pais no reconhecem isso. (Participante 4).
Quando questionadas se em algum momento sentiram-se frustradas na profisso,
relataram que sim, quando agredidas por aluno, quando era preciso fazer algo que no era de
seu arcabouo, quando, antes mesmo de pegar uma nova turma, disseram que a turma era
difcil, que a frustrao constante, que h frustrao todo final de ano se um aluno no
consegue o desenvolvimento esperado, como ilustram as falas: [...] Quando eu fui agredida
por um aluno na sala de aula... Mordeu meu brao, comeou a gritar, a rolar no cho, correu
na sala, bateu nos meninos, jogou os cadernos no cho, jogou mesa e carteira no cho...
Fiquei assim completamente sem reao [...] (Participante 1); [...] Quando eu peguei a
turma e me disseram que eu tinha pego um pepino, sabe... Ah voc doida de pegar uma
turma de 2 srie, voc no sabe o pepino que voc t pegando, eu fiquei muito frustrada com
isso, fiquei realmente arrasada... Porque fica parecendo tambm que voc no vai dar conta,
que voc no vai conseguir atingir o objetivo... Eu fiquei bem frustrada. (Participante 4); e
Acho que a frustrao constante, hoje mesmo eu t frustrada [...] (Participante 5).
Apenas uma, ao contrrio das outras, disse que mesmo com as dificuldades e de ter tido um
ano com alunos com necessidades educacionais especiais, no levou a experincia para o lado
da frustrao e sim para o amadurecimento profissional e pessoal, conforme descrito a seguir:
Eu tive dois alunos especiais, um com Sndrome de Willians e outro com Doena Mental e
foi dai que eu amadureci... Eu acho que deu tempo deu amadurecer pessoalmente... Fui
amadurecendo, eu fui vendo o meu papel como educadora... Fui assumindo uma postura
diferente... tem males que vem pra bem... fui amadurecendo, uma experincia muito
positiva... (Participante 2).
Tanto as professoras do grupo mais motivado quanto do grupo menos motivado,
exceto a Participante 2, tiveram em algum momento uma situao frustrante e que foi

42

considerada meio negativa. Somente a Participante 2 fez a ressalva de que as mesmo situaes
difceis foram encaradas como oportunidades para o crescimento.
Quando questionadas se em algum momento a desmotivao foi fator para deixar a
profisso, as professoras relataram que houve desmotivao quando se sentiam sozinhas por
no ter recursos suficientes na escola, pela agitao dos alunos, por ofensas do governo, por
cansao e insatisfao, relatadas nas seguintes falas: [...] Quando eu tava no segundo ano
aqui na escola, que ningum entendia os meus anseios... Porque voc sozinha, sabe voc
tem que t com muito cuidado com as palavras, eu no podia falar que o menino no dava
conta... Que eu no queria a criana... Eu no podia falar nada... fiquei muito desmotivada...
Porque voc se sente sozinha, as coisas acontecem e voc no tem com quem contar... E o
pessoal s sente pena, ajuda que bom no vem de ningum... (Participante 2); J teve
alguns momentos que eu senti... quando numa escola que no tinha recurso, nem sala
adequada, nem material adequado, voc se sente assim numa ilha, o que voc vai fazer
agora, voc no tem nenhuma folha pra dar pra criana, j cheguei em escola assim, ento
nesse momento eu me senti desmotivada [...] (Participante 3); e Alguns momentos dentro
da sala de aula mesmo, momentos assim quando os alunos esto muito agitados, voc fala e
os meninos no param, tem hora que eu penso ai, meu Deus porque que eu t aqui, vou
largar isso, no quero mais, so nesses momentos dentro de sala de aula mesmo.
(Participante 4). Uma professora relata que j ficou muito triste, mas no a ponto de largar a
profisso e que a desmotivao parte da no valorizao do professor: Eu nunca pensei em
mudar de profisso, eu acredito assim que o que deixa hoje o profissional triste no a sala
de aula, exatamente essa falta de valorizao, ento so nesses momentos que voc pensa
em deixar de ser professor, ai voc me pergunta o que eu faria se no fosse professora e eu
no me vejo em outra profisso... Ento eu sei que apesar de tudo pode no ser na secretaria
de educao, mas que eu exerceria essa profisso. (Participante 6).

43

Quando questionadas em que contexto j se sentiram muito motivadas na profisso, os

motivos foram descritos como o de esperar que a turma do ano que vem seja melhor e mais
comportada e quando a secretaria promove cursos de atualizao: O momento em que a
secretaria de educao desenvolve cursos pra que a gente... Fazendo as atualizaes...
Sempre esto disponibilizando cursos, encontros, palestras... ultimamente tem melhorado a
questo do material... A secretaria vai t recebendo um material de alta qualidade pra poder
t trabalhando com os alunos... um ganho muito grande voc sente motivada [...]
(Participante 3). A gratificao do reconhecimento e carinho do aluno, a convivncia com o
aluno um fator de motivao: O fato de ser professora tem a sua parte que gratificante
quando voc v o resultado do aluno, quando seu aluno vem te agradecer... Te trata com
carinho, quando voc v que o seu trabalho foi reconhecido no final do ano, v que o aluno
alcanou, que ele progrediu, que ele teve um bom desempenho. Isso gratificante e o
estmulo que eu tenho pra continuar, se no fosse isso mesmo sendo concursada acho que
no estaria mais. (Participante 4). Para uma professora a motivao aumentou quando
voltou de um tempo que esteve doente onde quase teve que se aposentar: [...] Eu fiquei dois
anos de licena mdica, eu corri um risco muito grande de ser aposentada e quando voc tem
um problema srio voc pensa que nunca mais vai estar numa sala de aula e de repente voc
volta pra sala de aula, faz um bem muito grande pra voc, pra mim foi algo maravilhoso
retornar depois de dois anos, voltar a desenvolver projetos, voltar a ter contato com aluno...
Isso ai pra mim muito importante. (Participante 6).
A Participante 6 mostrou grande motivao pela sala de aula e pelos alunos, seu
problema de sade no foi contratempo para o surgimento da desmotivao, ao contrrio, foi
uma alavanca para estar ainda mais motivada em sala de aula. A Participante 4 mesmo
estando no grupo das menos motivadas, v-se estimulada pelo desempenho do aluno que pode
ser interpretado como reflexo do seu empenho.

44

Na questo de comprometimento com a escola e com os alunos, todas salientaram que

se consideram comprometidas, cada uma a sua maneira, como ser comprometida por passar as
tarefas e adaptar o currculo aos alunos que tm necessidades especiais: Eu me considero
mais comprometida com os alunos... No sentido de passar as tarefas, corrigir as tarefas... De
seguir o currculo deles, de adaptar a aqueles alunos que tm deficincia. (Participante 1).
So comprometidas por chegarem no horrio e participar dos eventos da escola, que mesmo
com falta de estmulo no se desliga dos alunos: Acho com a escola e com os alunos sim...
Porque mesmo com minha... Falta de estmulo que eu tenho, eu fao meu trabalho direitinho,
eu sou responsvel, sou organizada eu me preocupo muito com os meus alunos, eu no
consigo me desligar... T o tempo todo pensando, eu acordo pensando como que vai ser
como que vai ser o dia, eu durmo pensando meu Deus eu devia ter feito uma tarefa assim
[...] (Participante 4); e o que se tem que valorizar so os alunos e a escola: Sim... Eu
sempre falo o seguinte que acima de tudo no porque ns no temos bons salrios e que
no somos valorizados que no vamos valorizar aquilo que temos e o que ns temos so os
alunos e a escola [...] (Participante 6).
A fala da Participante 4 mesmo estando no quadro das menos motivadas, sua
satisfao/motivao se concentra no aluno assim como nas falas das professoras
consideradas mais motivadas, onde aluno aparece como grande fonte de motivao e
satisfao para o professor, assim como descreve a Participante 6 que considera que se deve
tanto valorizar o aluno quanto a escola, mesmo os professoras no tendo essa valorizao.
Com relao s condies de trabalho, os professores afirmaram que tm o bsico,
mas que precisa melhorar: Sim o bsico sim... A gente no tem uma estrutura melhor, por
exemplo, agente no tem uma brinquedoteca que importantssima, acho assim que a
ludicidade essencial ao aluno... A biblioteca tambm, voc v que no l essas coisas, os
alunos no so to motivados a virem aqui, tem coisas que deixam a desejar mesmo.

45

(Participante 4).

Acrescentam que as condies so precrias e que as salas no so

adequadas: Em termos as nossas salas no so adequadas como a gente gostaria

principalmente pra quem tem aluno especial como a gente tem muito complicado... Nosso
ambiente poderia ser melhor, eles poderiam investir melhor nas escolas. (Participante 3); e
uma no concorda dizendo que de forma alguma as condies de trabalho so satisfatrias:
De forma nenhuma, a gente tem uma sala de vdeo quando chove cai goteira na nossa
cabea... A quadra horrvel... Estrutura mesmo no tem no... Temos que ser guerreiros,
levar, na esportiva. (Participante 2).
Mesmo relevando s condies de trabalho evidente que todas as professoras
concordaram que a escola deve ser um lugar adequado e agradvel, tanto para o aluno quanto
para o professor, j que o ambiente tambm influencia na qualidade do ensino e da
aprendizagem.
Quanto ao aspecto do salrio, todas as professoras concordaram que no tm o salrio
que merecem e que o mesmo deveria ser melhor: [...] Deveria ser melhor... E assim tem dia
que eu at sorrio, porque puxa essa aula valia dez mil reais porque o que eu passei hoje e tem
dia assim que voc nem lembra do seu salrio... Mas seria importante a valorizao... Que
quando voc t bem... Com certeza voc vai ta mais tranqilo tambm pra trabalhar... A
gente no ganha to mal, mas a gente poderia ganhar melhor... (Participante 5). Uma
afirmou que custo de vida em Braslia muito alto, mas que d para pagar as contas e que em
relao realidade do pas so privilegiadas: Acho assim que no o que a gente merece
porque voc v a nossa realidade e aqui ainda somos privilegiados... Diante da realidade do
nosso pas, a gente sabe que a gente privilegiada... (Participante 2); e [...] Eu acho muito
pouco, a gente vive numa cidade, Braslia que tem um custo de vida muito alto, mais caro...
E mesmo nosso salrio sendo mais alto do que alguns estados ainda muito pouco, eu acho
que deveria valorizar bem mais [...] (Participante 3).

46

No importa se a professora do grupo das mais motivadas ou das menos motivadas,

pois concordam que o salrio deveria ser melhor, ainda mais para a profisso to importante
como a do professor, mas que diante da realidade brasileira o salrio melhor em relao ao
de outros estados.
Quando perguntadas em quais aspectos sentem mais satisfao todas as respostas,
mesmo de maneiras diferentes, remetem ao aluno, em v-lo vencer: Satisfatrio ... o que a
gente tem depois de todo um trabalho, voc v que voc alcanou um objetivo que o aluno
venceu [...] (Participante 4). Tambm, o aluno desenvolve-se: O que me traz satisfao
seria... o desenvolvimento do aluno... Me traz satisfao tambm essa busca, sempre
estudando, t sempre procurando o que melhor pro meu aluno, tentando fazer diferente pra
consegui o desenvolvimento do meu aluno, isso ai pra mim fundamental [...] (Participante
6). Quando aprenderem a ler: Satisfao eu vejo assim quando a criana aprende a ler, uma
criana que no sabia nada e de repente comea a ler e a escrever [...] (Participante 2). H
satisfao quando h retorno dos alunos, no trabalho do professor e quando os alunos
procuram a professora, questionando algo: Satisfao quando eles aprendem, eu corrijo uma
prova, um trabalho. Quando eu t corrigindo no quadro e eles respondem, quando eu vejo
que eu fao diferena no s no contedo, mas em aprendizado da vida [...] (Participante 1)
Em relao aos aspectos relacionados insatisfao as professoras relataram diversas
caractersticas como brigas e palavres dos alunos: O que me traz insatisfao briga,
brigam muito na sala, falam muito palavro, tem muita ofensa, so coisas que a gente
trabalha sempre, t conversando e no vejo resultado. (Participante 1). Por alunos so
desinteressados: O que insatisfatrio v que voc trabalhou o ano todo e tem aluno que
no progride e voc tentou e se esforou e o aluno no progrediu, no foi pra frente.
(Participante 4). Quando a escola no tem uma equipe especializada para ajudar nos
problemas, pela desvalorizao por parte da sociedade, e pelo professor no participar das

47

decises na rea da educao: O que me deixa triste chegar e voc ver que a sociedade no
valoriza mais o profissional professor e que... Nem sempre o professor chamado pra
decidir, pras decises da rea de educao, a coisa j chega pronta pra voc e nem sempre
aquilo o melhor [...] (Participante 6).
A insatisfao na concepo das professoras est nos alunos, quando estes no tm
bom comportamento e nem interesse pelo estudo, como relatam as Participantes 1 e 4,
consideradas menos motivadas. J no quadro das professoras mais motivadas a insatisfao
parte da desvalorizao que o professor enfrenta e de ser um agente passivo nas tomadas de
decises referentes educao.
Com relao carga horria, todas concordaram que s cinco horas de aula e s trs
horas de coordenao so ideais e que no atrapalham o ensino, ao contrrio, ajuda no
aperfeioamento da aprendizagem: Nossa carga horria dividida em 8 horas, 5 de sala e 3
de coordenao, isso tambm foi uma conquista nossa ao longo dos anos que se chama
jornada ampliada, ampliou pro aluno 1 hora e pra ns a gente continuou com as 8... Essas
trs horas de coordenao de reunies administrativas, tem a coordenao individual, tem
a coordenao coletiva [...] (Participante 3); e Eu acho que t bom, que essa jornada
ampliada, essas trs horas de coordenao foi assim um ganho muito grande pra categoria e
foi um ganho muito grande para o aluno. Porque o professor hoje ele tem condio de
realmente preparar um material melhor pro aluno, ele tem condio de fazer um atendimento
de aula de reforo no horrio da coordenao e assim s cinco horas aula eu acho que
importante sim, interessante, no s ficar cinco horas em sala de aula, a gente desenvolve
outras atividades fora de sala de aula que vo contribuir pra formao do aluno [...]
(Participante 6). Algumas consideram que mesmo as horas divididas, dessa forma, sejam
satisfatrias, mas que cinco horas de aula para o aluno muito: No atrapalha no acho at
que bem dividida, eu s acho assim, parte da coordenao t super tranqila... Mas tarde

48

eu acho assim que a carga horria muito extensa pra falta de recursos que a gente tem...
Tem que ficar cinco horas com a criana l s com o lpis, a borracha e o caderninho deles...
No oferecem recursos, n, pra gente ta ficando com esses meninos cinco horas em sala
[...] (Participante 2).
Quando perguntadas sobre o que hoje motiva o professor, as respostas foram variadas.
A motivao ocorre por acreditar que um dia diferente do outro e que os alunos podem
mudar de um dia pro outro, afirmou uma professora: O que mais eu fico pensando em
como vai ser o outro dia, que s vezes acontece uma coisa triste... e voc fica, poxa, como
que vai ser no outro dia, vai acontecer uma coisa diferente, ser que eles vo se comportar
de forma diferente, ento essa dinmica de um dia pro outro o que mais me motiva porque
eu sei que um dia no vai ser como o outro... que um dia ele vai aprender uma coisa a mais,
ento eu acho que essa mudana de um dia pro outro, acho que o que mais me motiva... eu
sei que no outro dia eles podem estar bem diferentes, fazer pergunta diferente [...]
(Participante 1); e [...] A motivao eu acho que justamente em pensar que isso um dia vai
mudar tem que mudar, um dia eu acho que isso a motivao que as pessoas tm, pensar que
um dia a educao vai melhorar. (Participante 4). A motivao pelo desafio dirio de
ensinar, pelo contato com as crianas e pela valorizao por parte delas, tambm foi
ressaltado: O que motiva o professor eu acho que so... ... os desafios, o contato com a
criana, a valorizao pelas crianas, os grupos de professores que voc faz amizade e... o
desafio constante, desafio dirio o que motiva isso e superao... (Participante 2). H os
professores que mesmo com dificuldades, conseguiram resultados positivos: O que motiva o
professor saber que mesmo com tantas dificuldades, tudo a gente ainda consegue resultados
positivos, como eu tava, te falei da alfabetizao... Voc pegar um aluno com problemas e
tudo, saber que na escola ele se sente melhor... aonde ele vai ser preparado pra vida...
muitos pais no esto preocupados em estar preparando seus filhos pra vida futura, a gente

49

que tem que se virar mesmo... muitos pais colocaram na escola a funo de casa, muitos
porque trabalham e outros porque nem trabalham nem querem desenvolver o seu papel
querem jogar tudo pra escola [...] (Participante 3). Tambm, a vontade de ajudar o aluno:
Motiva o professor a vontade de ajudar o aluno, acho que esse o grande... E a grande
motivao, a vontade de falar poxa eu quero levar esse menino at to ponto. voc pegar
uma turma e falar eu consegui chegar... A grande motivao do professor pegar aquela
criancinha ele passou por mim e aprendeu isso aqui [...] (Participante 5). E quanto ao
desenvolvimento do aluno: Acho que o grande motivador do profissional ainda o
desenvolvimento do aluno porque no tem nada melhor do que vrios anos depois voc
encontrar um aluno que t no mercado de trabalho que continuou os estudos [...]
(Participante 6).
Os fatores em comum que influenciam na motivao das professoras consideradas
mais motivadas o aluno, seja por ver o desenvolvimento dele, por ajud-lo ou por se sentir
valorizada pelas crianas. Nas professoras consideradas menos motivadas os fatores que as
motivam a espera de um melhor comportamento do aluno, o aguardo de mudana na
educao e saber que mesmo com dificuldades ainda se conseguem resultados positivos.
No que se refere aos aspectos que desmotivam hoje o professor, esto o de encontrar
com os alunos depois de um tempo e ver que no concluram os estudos: O que mais me
desmotiva quando eu encontro meus alunos j adultos e pararam de estudar, ah, mas
porque voc parou ah, porque eu tive que trabalhar... Ah, porque a carga horria do meu
trabalho no era compatvel da escola ou porque ele no se adaptou escola... Sempre no
final do ano o que me preocupa no foram os alunos que conseguiram um desenvolvimento,
aquele aluno que eu sinto que ele no desenvolveu todas as potencialidades que ele poderia
ter desenvolvido, ento esse o aluno que me deixa preocupado e o que desmotiva isso,
encontrar esses alunos no futuro e perceber que aquele probleminha que eu j havia

50

detectado no incio, que ele foi virando uma bola de neve e que hoje o aluno t fora da
escola, ele no concluiu os estudos, isso ai pra mim uma tristeza muito grande.
(Participante 6). Quando a criana no tem ateno da famlia e no v sentido na escola, so
outros fatores desmotivantes: O que mais desmotiva quando a criancinha t sozinha, s
vezes voc pensa, puxa eu acho que precisava do pai vir aqui, a me vir aqui, algum vir aqui
saber se a criana tem problemas e t precisando de carinho, de uma conversa, uma ateno
ou s vezes s vir aqui na porta buscar ele, levar [...] (Participante 5). O que, tambm,
desmotiva o sistema educacional e no ver progresso na educao: [...] O que t
desmotivando eu acho que o sistema educacional como um todo, eu fico muito
decepcionada com o sistema como um todo voc v que no tem progresso na educao, voc
no v a educao progredir, isso no uma falha... ah, professor, a escola o problema
vem do sistema [...] (Participante 4). As brigas dos alunos tambm aparecem na fala das
participantes: [...] O que desmotiva eu j falei so... ... Palavres, brigas... xingamento
entre eles... (Participante 1). Alm disso, a falta de recursos materiais, espao fsico e o
governo: [...] O que desmotiva o salrio, o salrio horrvel e desmotiva... A falta de
recurso que te falei, de espao... Falta de espao, de recursos tcnicos desmotiva.
(Participante 3); e [...] O que desmotiva eu acho que a falta de recursos, a falta de escola
mais apropriada, a falta de apoio do pessoal da direo do colgio, dos coordenadores que
no sabem o que est acontecendo em sala... eu acho que isso, o que motiva so as crianas
e o que desmotiva o governo. (Participante 2).
No que se referem desmotivao, as professoras consideradas mais motivadas
relataram que a desmotivao ocorre quando no se tm recursos na escola para o
desenvolvimento do aluno, h o descaso do governo, as dificuldades que alguns alunos
encontram para continuar seus estudos, em geral porque precisam trabalhar e quando os pais
no do a devida ateno a seus filhos e os deixam a cargo da escola. Na fala das professoras

51

consideradas menos desmotivadas os fatores que as influenciaram foi o mau comportamento

do aluno, o salrio, as condies precrias de trabalho e com o sistema educacional, no qual
no v melhoria para a educao. Nos dois grupos de professoras foram encontrados em
comum, nos fatores de desmotivao, a falta de recursos e o descaso do governo com o
sistema educacional.

52

5. Discusso

Pode-se esperar que a maior satisfao de um professor esteja no prazer de ensinar,

mas o que a presente pesquisa mostrou que foi esse fator no o nico. O gostar de ensinar
juntamente com o aprendizado do aluno so fatores de satisfao intrnsecos, segundo
Herzberg (1959) citado em Borges, Zanelli e Bastos (2004), assim como o professor ter o
reconhecimento do seu trabalho, sendo valorizado e respeitado. O salrio, a estabilidade de
emprego, ter condies de crescer na profisso e o status do professor so vistos como fatores
motivacionais extrnsecos e tambm so fatores de satisfao quando ocorrem. Quando se
referem a fatores de insatisfao temos a falta de interesse e indisciplina dos alunos, as
condies precrias do ambiente de trabalho, a falta de valorizao, a falta de respeito e o
salrio que no corresponde s expectativas dos professores.
Como fatores externos de motivao extrnseca valorizao e o reconhecimento, na
fala do grupo estudado, apresentam-se insuficientes, pois alm da profisso no ser valorizada
pela sociedade, governo e por pais de alunos, tambm no so valorizados em remunerao
onde, segundo os professores, que o salrio no o que realmente eles merecem. H um
reconhecimento por parte de alguns alunos quando demonstram valorizao pelo trabalho do
professor, e que tambm uma satisfao para o professor receber isso dos alunos. Entre os
fatores de satisfao, o grupo abordou sobre o desenvolvimento do aluno, ver o aluno
aprender a ler e escrever e o retorno do aluno quanto dedicao do professor. Maslow
(1943) citado em Borges, Zanelli e Bastos (2004), como se viu, props que so cinco as
necessidades do indivduo: fisiolgicas, de segurana, sociais, de estima e auto-realizao.
Quando relacionadas aos professores, pode-se sugerir que as necessidades fisiolgicas, de
segurana e sociais so normalmente satisfeitas, j as necessidades de estima e auto-realizao

53

podem ser consideradas raramente atingidas, quando analisada a fala do grupo sobre
valorizao e reconhecimento profissional. Os fatores externos de motivao como salrio e
status tornam-se fatores de insatisfao, j que o salrio no corresponde ao que se espera pela
profisso exercida e, de acordo com uma das professoras entrevistadas, o professor no tem
status: Voc no tem status, se voc t numa roda de amigos... O pessoal pergunta o que
voc faz... Ai, voc responde que professor e o pessoal fica ahhh... ... Falta desmaiar assim
do seu lado [...].
Os fatores que levam motivao do professor referem-se ao desenvolvimento dos
alunos, vontade de ajudar o aluno, o contato que se tem com a criana, a valorizao, os
desafios de se ensinar que, mesmo com dificuldades, consegue-se resultados positivos. O que
ficou evidenciado foi que, as professoras tm prazer no que fazem e a conscincia de que o
fato de ensinar tem sua importncia e necessidade para os alunos, assim como abordam Ryan
e Stiller (1991), Ryan e Deci (2000a) e Ryan e Deci (2000b) citados em Boruchovitch (2007),
quando explicam que a atividade ou tarefa realizada pela importncia ou pelo nvel se
motivao extrnseca.
Como na pesquisa de Oliveira e Alves (2005), observou-se que a satisfao est
associada ao gostar do que faz, por gostar de crianas e ver o retorno do trabalho do professor.
Outro ponto em comum refere-se aos fatores associados insatisfao descritos como m
remunerao, desvalorizao e a falta de respeito por parte do governo. Um elemento no foi
citado pelo grupo estudado, como fonte de satisfao, as frias, como citada na pesquisa de
Moreira (2005), mas elementos como status e estabilidade no emprego apareceram tanto nessa
pesquisa como na de Moreira. Em sua pesquisa, Moreira (2005) citou que a falta de interesse
dos alunos e a indisciplina aparecem como insatisfao por parte dos professores, como
tambm pode se verificada na presente pesquisa. O salrio citado nas trs pesquisas como
fonte de insatisfao. Na pesquisa de Moreira (2005) a concepo dos professores a de que o

54

salrio no to importante desde que se ganhe para viver com dignidade; o grupo estudado
por essa pesquisa aponta que o salrio no o que se merece, mas que d para sobreviver, que
so at privilegiados quando comparados a outros estados e cargos pblicos.
O que se observou foi que, quando se trata de motivao ou satisfao, comum estar
associado na fala a esses temas, respostas retomam para o aluno, o desenvolvimento do aluno,
o professor se sente motivado e satisfeito quando o aluno aprende, desenvolve-se ao longo do
ano, faz as tarefas e o professor v o retorno do seu trabalho. Na fala referente insatisfao e
desmotivao, as brigas dos alunos e a desvalorizao por parte do governo so os fatores
citados. Um ponto no analisado, mas percebido durante a pesquisa, foi que, durante as
entrevistas e na pergunta sobre o quanto se sentem motivadas em relao ao ano passado, e
como os outros professores vem a sua motivao, fica claro que as trs professoras que
lecionam h mais tempo (mais de dez anos) apresentaram um alto grau de motivao e prazer
pelo trabalho. Quanto s trs professoras que lecionam a menos tempo (at seis anos), duas
professoras apresentaram um baixo grau de motivao e uma apresentou um grau bastante
elevado, e quando questionada se essa motivao acontecia por estar no comeo da carreira
ela descreve: O pessoal fala muito isso... Ela t assim porque t no comeo... Mas... Assim
me considero muito organizada, planejo tudo que eu quero, meus objetivos e vou aplicando,
se voc seguir o que voc planeja tudo flui....
A resposta ao questionamento central do estudo foi percebida vista em dois momentos,
nas perguntas preliminares da escala e nas falas das professoras na entrevista. Ao longo da
anlise e discusso verificou-se que em alguns aspectos os grupos apresentam semelhanas e
em outras grandes diferenas. O que pode ser visto bem claramente que no grupo das
professoras mais motivadas o aluno sempre aparece com um fator de satisfao ou de
motivao, ao contrrio do grupo das menos motivadas que consideram que o aluno, em seu
mal comportamento e desinteresse, influenciam na desmotivao.

55

Tabela 4
Fatores que influenciam na motivao das professoras mais motivadas e menos motivadas
Fatores de Motivao

Fatores de Motivao

(Professoras Mais Motivadas)

(Professoras Menos Motivadas)

Desenvolvimento do aluno

Melhor comportamento do aluno

Ajudar o aluno

Mudana na educao

Ser valorizada pelos alunos

Resultados positivos frente s dificuldades

A Tabela 4 mostra na fala das professoras, quais so os fatores que influenciaram as

professoras mais ou menos motivadas. Na parte das mais motivadas foi unnime o fator aluno
como fonte de motivao, quando estes reconhecem o trabalho do professor e crescem no seu
desenvolvimento nos estudos. Enquanto na parte das desmotivadas aparece a esperana de
que o aluno melhore o comportamento, que a educao melhore e o alcance de resultados
positivos, mesmo com as dificuldades de ensinar em condies precrias e com o mau
comportamento dos alunos.

Tabela 5
Fatores que influenciam na desmotivao das professoras mais motivadas e menos motivadas
Fatores de desmotivao

Fatores de desmotivao
(Professoras Mais Motivadas)

(Professoras Menos Motivadas)

Falta de recursos

Condies precrias de trabalho

Descaso do governo

Salrio

Os alunos param os estudos

Sistema educacional no progride

Os pais no do ateno aos filhos

Mau comportamento do aluno

56

Na Tabela 5, de acordo com a fala das professoras, so apresentados os fatores que

influenciam na desmotivao. Em comum aos dois grupos tm-se as condies precrias de
trabalho, como a falta de recursos materiais, o espao fsico na escola e o descaso do governo
com o sistema educacional, de baixa qualidade e que no avana. Nos aspectos que
diferenciam as professoras mais motivadas e das menos motivadas temos, para as mais
motivadas, como fatores de desmotivao o abandono da escola pelos alunos e a falta de
ateno dos pais para com seus filhos. Para as professoras menos motivadas, os fatores de
desmotivao se concentram no salrio baixo, e no comportamento dos alunos.
Em suma, os fatores que motivam os professores esto voltados para o aluno, no
desenvolvimento do aluno. Por mais que existam fatores que desmotivem o professor como a
desvalorizao da profisso, as condies de trabalho no adequadas e o salrio no
equivalente carga da profisso, o professor ainda tem a preocupao de procurar formas de
desenvolver a aprendizagem do aluno, superando as dificuldades existentes. Mesmo diante
das dificuldades o professor no deve se deixar influenciar pelo lado s vezes ruim da
profisso, pois, como uma professora mesmo citou durante a entrevista, tem que se valorizar o
que se tem, ou seja, os alunos, que so a principal razo do professor lecionar. Os professores
que lecionam num mesmo contexto escolar apresentam diferenas e semelhanas nos fatores
que influenciam na motivao e na desmotivao, e que fatores como salrio, condies de
trabalho e desenvolvimento do aluno so condies que aparecem na fala tanto da amostra
aqui estudada quanto em amostras de outras pesquisas, com professores de contextos
escolares diferentes.

57

CONSIDERAES FINAIS

O objetivo central da pesquisa foi o de observar os fatores que motivam e desmotivam

professores de um mesmo contexto escolar, diferente de outras pesquisas relacionadas
motivao de professores, por exemplo, a pesquisa de Moreira (2005) que estudou fatores de
motivao, satisfao, entre outros, em de contextos escolares diferentes sendo, todas as
pesquisas realizadas em escolas da rede pblica. Pode-se observar claramente que na
pesquisa, de Oliveira e Alves (2005) e na de Moreira (2005), os professores tanto que
lecionam na mesma escola quanto em escolas diferentes, demonstra que um ou outro
elemento se difere, mas em geral os fatores de satisfao e insatisfao, motivao e
desmotivao so descritos na fala de todos os grupos estudados, inclusive nesta pesquisa.
Os resultados desta pesquisa apresentaram um contexto bem rico para os objetivos
propostos. As opinies e percepes das professoras foram bem variadas e claras, tendo
questes em que as respostas eram as mesmas e questes com respostas bem diferentes, de
acordo com a concepo de cada uma sobre o assunto. As respostas mostraram como para um
mesmo ambiente de trabalho o que pode ser extremamente ruim para uma determinada
pessoa, para outra pode ser tambm ruim, mas numa equivalncia menor por ter outros fatores
que apresentem uma maior carga negativa. A motivao se apresenta de vrias maneiras,
intrinsecamente ou extrinsecamente. O importante que o professor no deixe que a
desmotivao atinja a qualidade de ensino, pois o professor estando motivado ou no isso se
reflete no aluno e no existe aprendizado bem aproveitado se a aula e o professor no lhe
proporcionam um prazer em aprender.
Os fatores desmotivacionais so o salrio e a desvalorizao, sendo que mesmo com
eles o professor encontra no aluno um fator de motivao. Alm disso, o professor no v

58

outra salvao para a sociedade que no seja a educao, onde as crianas sejam
incentivadas a buscar conhecimento.
fato que para um bom desenvolvimento do aluno e para uma educao de qualidade
o professor precisa estar preparado desde a sua formao acadmica, mas evidente que as
condies de trabalho precisam tambm atender demanda estrutural e pedaggica do
professor e do aluno. preciso que as polticas governamentais olhem para a educao como
necessidade urgente e necessria para que o pas no tenha analfabetos funcionais, que todos
tenham condies de estudo e que ir a escola torne-se motivador e no obrigao.
O professor motivado ou no continua a realizao de seu trabalho, claro com a ntida
diferena de que aquele que acredita na educao e num futuro melhor do aluno vai buscar
caminhos que ativem a criatividade e o gosto dos alunos pelos estudos, j os que fizerem da
profisso uma obrigao remunerada ter sem seus alunos o reflexo de um profissional
insatisfeito no que faz, perdendo o aluno na qualidade da aprendizagem e o professor na
vivencia de um ensino prazeroso.

59

REFERNCIAS

Alarco, Isabel (Org.). (2001). Escola Reflexiva e nova racionalidade. Porto Alegre: Artmed.

Bolzan, V. P. D. (2002). Formao de professores: compartilhando e reconstruindo

conhecimentos. Porto Alegre: Mediao.

Boruchovitch, E. (2007). A motivao para aprender de estudantes em cursos de formao de

professores. Educao, Porto Alegre. 31,1, p. 30-38, jan/abr. 2008.

Brasil. Lei de Diretrizes e Bases da Educao nacional, lei n. 9.394, de 20 de dezembro de

1996. Braslia: MEC. Disponvel em:
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9394. pdf. Acesso em: 05 de mar. 2008.

Chiavenato, I. (2004a). Administrao nos novos tempos. 2 ed. Rio de Janeiro: Elsevier.

____________ (2004b). Comportamento organizacional: A Dinmica do Sucesso das

Organizaes. So Paulo: Pioneira Thomson Learning.

____________ (2003).

Introduo teoria geral da administrao: uma viso

abrangente da moderna administrao das organizaes. 7 ed. Rio de Janeiro: Elsevier.

Ferreira, H. B. A. (2004). Miniaurlio: O dicionrio da lngua portuguesa. 6 ed. Curitiba:

Positivo.Larocca, P. (1999). A psicologia na formao docente. Campinas: Alinea.

Magalhes, C. C. M. (2004). A formao do professor como um profissional crtico.

Campinas: Mercado de Letras.

Mendes, A. A. e Gitahy, C. R. R. (2006). Fatores que Influenciam na Motivao de

Professores da Rede Estadual de Ensino, no Exerccio do Magistrio na Cidade de
Maring PR. Revista Cesumar Cincias Humanas e Sociais Aplicadas. 11, 2, p. 97112.

60

Moreira, H. (2005). A Motivao e o Comprometimento do Professor na Perspectiva do

Trabalhador Docente. Srie-Estudos Peridico do Mestrado em Educao da UCDB.
n. 19, p. 209-232.

Moyss, L. M. (2001). O desafio de saber ensinar. 9 ed. Campinas: Papirus.

Oliveira, E. B. C. e Alves, B. P. (2005). Ensino Fundamental: Papel do Professor, Motivao

no Contexto Escolar. Disponvel em: www.sites.ffclrp.usp.br/paideia/artigos/31/09.pdf.
Acesso em: 05 mar. 2008.

Patto, S. H. M. (1990). A produo do fracasso escolar: histrias de submisso e rebeldia.

So Paulo: T. A. Queiroz.

Perrenoud, P. (2002). A prtica reflexiva no ofcio de professor: Profissionalizao e razo

pedaggica. Porto Alegre: Artmed.

Perrenoud, P.; Paquay, L.; Altet, M.; Charlier, E. (2001). Formando professores profissionais.
2 ed. Porto Alegre: Artmed.

Rego, T. C. (1995). Vygotsky. Uma perspectiva histrico-cultural da educao. Rio de

Janeiro: Vozes.

Rios, Terezinha A. (2001). Compreender e ensinar: por uma docncia da melhor qualidade.
So Paulo: Cortez.

S-Chaves, I. Informao, formao e globalizao: novos ou velhos paradigmas. In: Alaco

I. (Org.). (2001). Escola Reflexiva e nova racionalidade. Porto Alegre: Artmed.

Spector, Paul A. (2006). Psicologia nas organizaes. 2 ed. So Paulo: Saraiva.

Tardif, M. (2002). Saberes docentes e formao profissional. 4 ed. Petrpolis: Vozes.

Vygotsky, L. S. (1987). Pensamento e linguagem. So Paulo: Martim Fontes.

61

Zanelli, C. J.; Borges, A. E. J.; Bastos, B. V. A. (2004). Psicologia, organizaes e trabalho.

Porto Alegre: Artmed.

APNDICES

63

APNDICE A

Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE)

O presente trabalho de pesquisa tem por fins A concluso do curso de graduao de

Psicologia, com anlise do ambiente de trabalho. A pesquisa ser realizada por meio de
entrevista semi-estruturada para verificao dos objetivos com um tempo mdio de 1 (uma)
hora. A presente pesquisa no apresenta riscos e seus objetivos so totalmente acadmicos,
todos os dados so sigilosos somente os resultados podero ser utilizados para fins de
divulgao cientfica (Congressos, Artigos etc). Voc tem total liberdade para no participar e
para desistir da mesma a hora que quiser, a desistncia ou no participao no acarretar
problema algum ao Participante. Voc no receber pela realizao e a indenizao por danos
caso houver ser conforme previsto em lei.
Em caso de dvida voc pode entrar em contato com os pesquisadores pelos e-mails
descritos abaixo, alm do Comit de tica em Pesquisa do UniCEUB.

Concordo em participar:
__________________________________________
Assinatura
Braslia, _____de ______________de_____.
Jaqueline Lopes Barreiros
Aluna de Monografia
Contato: jaqueline.barreiros@gmail.com

Eillen Pfeiffer Flores

Professora de Psicologia e Orientadora de Monografia
Faculdade de Cincias da Educao e da Sade
Centro Universitrio de Braslia UniCEUB
Contato: eileenflores@brturbo.com.br

CEP Comit de tica e Pesquisa do UniCEUB

Contato: 3340 1363
E-mail: comite.bioetica@uniceub.br

64

APNDICE B

Roteiro de Entrevista
Idade:_____anos
Gnero: ( )Feminino

( )Masculino

Estado Civil:
(

)Solteiro(a)

)Casado(a)

)Vivo(a)

)Desquitado(a)

)Relacionamento estvel (mora junto)

Filhos: (
(

)Sim. Quantos____
)No

Escolaridade:
(

)Graduao

)Ps-graduao

)Mestrado

)Doutorado

)Ps-doutorado

)MBA

Leciona: ____anos

Perguntas para categorizao das professoras motivadas e das professoras desmotivadas

1. Voc acha que os outros lhe vem como um(a) professor(a) motivado ou
desmotivado(a)? (numa escala de 1 a 10, onde 1 totalmente desmotivado(a) e 10
totalmente motivado(a))
2. Seguindo a mesma escala acima, onde voc se situa na, mdia, considerando o ano que
passou?
3. E onde voc se situaria hoje?

65

Responda ento:

1. Por que escolheu ser professor (a)?

2. H motivao para dar aula?
3. Supondo que voc tenha dificuldades em seu trabalho, por que ainda leciona?
4. H valorizao da sua profisso?
5. H respeito para com os professores?
6. J se sentiu em algum momento frustrado(a) em sua profisso? Em que contexto(s)?
7. J se sentiu desmotivado a ponto de querer largar carreira? Em que contexto(s)?
8. J se sentiu muito motivado(a) em sua profisso? Em que contexto(s)?
9. Voc comprometido para com a escola e seus alunos?
10. As condies de trabalho so satisfatrias?
11. Seu salrio compensa as dificuldades de dar aula?
12. O que lhe proporciona alguma satisfao ou insatisfao?
13. Sua carga horria de trabalho (lecionar e carga administrativa) atrapalha seu
rendimento para ensinar?

66

APNDICE C

PERGUNTAS E RESPOSTAS

POR QUE ESCOLHEU SER PROFESSORA?

Participante 1
Questo de oportunidade... Porque foi o primeiro concurso que eu fiz e passei... Eu no
escolhi ser professora... Foi a oportunidade que eu tive na poca e eu fiz a prova e passei...
Voc tinha feito magistrio? Isso... Eu fiz magistrio... Eu no escolhi ser professora... Foi
questo de oportunidade na poca eu fazia magistrio j estava trabalhando... A eu fiz a
prova passei... E... Nunca sonhei em ser professora... Foi acontecendo na vida...

Participante 2
Eu acho que na verdade as coisas foram acontecendo assim sabe... Porque eu estudava em
escola pblica... Moro aqui no P. Norte sempre morei... Cheguei aqui pequenininha... Eu
estudava em escola pblica e minha me j professora da rede tambm... A eu fui fazer o
vestibular do PAS (Programa de Avaliao Seriada) a, eu fiquei naquele nmero de vagas
tudo... Fui da primeira turma entrei em 99, bem novinha... A eu no tinha assim muita
escolha... No tinha ainda assim um grfico pra falar qual mais concorrido qual menos
concorrido... E me mandaram o manual do aluno e eu achei interessante... A eu li l
pedagogia e gostei... Sempre gostei de criana... Sempre brinquei de escolinha uma coisa que
eu sempre fiz mesmo com prazer... A acabou que eu quis... E a minha me no queria de jeito
nenhum... No... No... Faz psicologia ou ento outra coisa... A eu falei que no que queria...
Cheguei em casa e disse que tinha feito pra Pedagogia que queria trabalhar com criana... S
que eu no tinha muita noo... Eu tinha 16 anos quando acabou a fase... Acho que entrei l
com 16... 17... Era muito novinha, ento eu no tinha muita noo assim sabe, ai eu optei...
Acabei sendo aprovada e fui fazer... Ai depois quando eu tava terminando veio o concurso...
A eu fiz, ai eu fui aprovada... S que demora pra caramba pra ser chamado... Ai eu fui pra
Joo Pessoa mora um tempo l... Porque eu tava muito estressada, fiz segundo grau... Ai fui
pra UnB tudo muito nova, cansei... Fiquei muito cansada e fui passar um tempo l em Joo
Pessoa, a depois fui pra Barreiras que minha cidade natal l... E l que eu trabalhava, dava
aula... A eu fui chamada aqui em 2005 na fundao, porque o concurso demora... A as coisas
foram acontecendo mas eu gosto muito do que fao... Apesar que eu acho que no sou

67

valorizada financeiramente... A gente acha que no valorizado financeiramente mas eu fao

porque eu gosto e todo dia eu venho pra c de bem com a vida e me sinto realizada.

Participante 3
Por conta de uma professora minha do pr que eu tive, no foi indicao foi querendo imitla, que me alfabetizou... Minha alfabetizadora... At hoje eu lembro detalhadamente dela, em
sala de aula o que ela fazia... Das cantigas de roda das brincadeiras, de tudo at dos deveres eu
lembro... Ento me marcou muito e eu queria ser igual a ela de qualquer jeito, da que deu o
desejo mesmo...

Participante 4
Olha s quando eu fiz o vestibular pra Pedagogia na verdade eu achava que a Pedagogia era
como se uma Psicologia voltada pra parte educacional, eu fiz essa confuso, eu achava que
era isso... porque na verdade eu gostava muito de Psicologia... Tanto que minha segunda
opo foi Psicologia, ento quando eu fiz pedagogia eu achava que era isso... S que ai
quando eu entrei l eu vi que no, era que era pra ser professora, mas de qualquer jeito eu j
tava l e tava gostando do curso, continuei fazendo.

Participante 5
Desde pequenininha... Trs anos de idade que j queria ser professora, eu gosto. Eu gosto de
ajudar as crianas, eu gosto de estar perto das crianas, gosto da parte didtica mesmo... de t
planejando, de t levando novidade pra criana... Eu gosto desse mundo aqui.

Participante 6
Porque eu gosto, sempre... Desde... De criana... Nunca pensei em exercer outra profisso...
Foi algo assim natural...

68

H MOTIVAO PARA DAR AULA?

Participante 1
Tenho, s que eu sinto muita dificuldade na turma, os meninos eles... muitas vezes no
fazem as tarefas, a famlia muito difcil, o relacionamento na escola muito difcil e s
vezes eu me sinto desmotivada por esse motivo, mas se for s a minha parte eu tenho
motivao... Mas quando o conjunto, me sinto mais desmotivada.

Participante 2
Eu gosto... Sempre gostei... gosto de criana, gosto de lidar com criana acho elas muito
transparentes, muito sinceras e tento fazer o meu melhor.

Participante 3
Tenho... Numa escala de 9... Eu amo o que fao gosto muito.

Participante 4
Muita no... Ah porque no. assim como eu t dado aula pra segunda srie minha turma ...
Tem quatro nveis diferentes... Eu tenho aluno que nem sabe o alfabeto, eu tenho aluno que
tem muitas dificuldades... Numa sala que tem 35 alunos pra voc conseguir trabalhar em
quatro nveis diferentes com aluno que nem sabe o alfabeto e muito complicado, voc no
consegue dar ateno nem pro que precisa muito nem pro que no precisa tanto, mas que
precisa tambm...

Participante 5
Tem vrios casos... Pelos menos as colegas com quem eu convivo elas so bem motivadas...
Tm muitas coisas que concorrem pra deixar a gente triste, mas o compromisso que voc tem
na sua sala de aula... A gente no pode deixar influenciar... Porque tem questes, ao meu
salrio deveria ser melhor, a que a escola deveria ser melhor, a porque o aluno deveria ser
melhor, porque a famlia do aluno deveria ser melhor... Com certeza muitas coisas deveriam
ser melhores mas no isso que vai fazer com que a gente comece a botar culpa nas outras
partes e deixar o compromisso da gente de lado... Deixa o papel da gente pra l...

69

Participante 6
de gostar... de ver o desenvolvimento do aluno... No momento que voc comea a
desenvolver um trabalho e voc percebe o desenvolvimento do aluno, voc percebe que o
aluno vai adquirindo conhecimento que o aluno vai desenvolvendo, que ele vai descobrindo
outro mundo ai isso que me motiva a estar sempre gostando do que fao.

70

SUPONDO QUE VOC TENHA DIFICULDADES EM SEU TRABALHO, POR QUE

VOC AINDA LECIONA?
Participante 1
Porque que eu leciono... Das dificuldades... Por que... que diante das dificuldades em seu
trabalho, por que voc ainda leciona? Porque eu preciso de dinheiro, a minha motivao
maior alm de paz e um pouco de satisfao o dinheiro.

Participante 2
Uma aula nunca igual outra, isto tambm eu gosto porque eu no gosto de rotina... De
coisas que sejam sempre iguais eu tenho muita dificuldade, ento assim na sala de aula
nenhum dia igual ao outro... s vezes voc planeja uma coisa e chega l completamente
diferente... E eu acho que a pessoa tem que t preparada pros desafios, pros problemas e eu
gosto disso e no vejo problema no... Me dou super bem com as crianas, no me achando
no, mas eu gosto das crianas, me dou bem, eu gosto mesmo e as coisas vo acontecendo...

Participante 3
Pelo amor profisso, por necessidade tambm, n... Por precisar do dinheiro... Muitos no
so por amor... so pelo dinheiro mesmo... Mas eu sou pelo amor mesmo. Esse dinheiro vale
realmente pena? Valer no vale no, mas assim eu acho que no saberia fazer outra coisa...
J tentei, j estudei pra outros concursos... Mas fica aquele vazio, eu fico pensando meu Deus
se eu sair daqui o que que eu vou fazer... como se eu no soubesse fazer outra coisa, posso
at apreender, mas no querer aprender, entendeu?

Participante 4
Eu continuo dando aula porque eu sou concursada, porque se eu no fosse j teria procurado
outra coisa...

Participante 5
Eu particularmente, eu respondo por mim, eu dou aula porque eu acredito na educao, eu
tambm acho que... Que muita coisa se resolveria se a famlia e a educao andassem juntos...
Porque assim existem problemas de famlia que a escola ajuda muito, sana muita coisa, claro
no a grande salvao do planeta, a educao... Mas tem muita coisa que a escola assim
um suporte muito grande. Porque a agente acaba at carregando responsabilidades que no

71

so nossas... Que o psiclogo pra isso, psiclogo pra aquilo e a professora acaba sendo uma
psicloga, uma me, uma amiga ou pra famlia ou pra criana mesmo, a a escola alm de
lecionar, ensina as coisas que precisa... Meu crdito com a escola muito grande e eu acredito
que por a que a gente tem que se dedicar mais... Todo mundo tem que se dedicar mais
educao.

Participante 6
Olha eu no tenho dificuldade assim em nvel de conhecimento, de contedo eu no tenho
esse tipo de dificuldade no... Eu tenho mais dificuldade pelo problema de sade que eu
tenho... E eu continuo porque eu gosto n... E acho que ainda tenho muito a oferecer e muito a
aprender, porque o profissional em sala de aula, ele tanto tem muita coisa a oferecer criana
como a aprender, ento eu acho que ainda tenho muito a aprender e pra mim no seria uma
boa coisa ficar afastada da sala de aula.

72

H VALORIZAO DA SUA PROFISSO?

Participante 1
No, acho que antigamente era mais valorizada... Hoje no, pai chega grita com voc na porta
da sala... Ele reclama... O aluno grita com voc tambm... Acho que hoje... Hoje no mais
como era antes...

Participante 2
Financeiramente... Num todo. Por exemplo, voc no tem status, se voc t numa roda de
amigos... Voc... A o pessoal pergunta o que voc faz a voc responde que professor e o
pessoal fica ahhh... ... Falta desmaiar assim do seu lado... Eu acredito que seja todo um
contexto histrico, porque os primeiros professores eram as tias, eram freiras, as mulheres que
esperavam marido, tudo isso e no tinha reconhecimento, eu acho que um contexto histrico
mesmo... Hoje mesmo as pessoas tendo faculdade, graduao, tendo um curso assim n que...
Eu considero um curso bom, o de pedagogia no como deveria ser, mas um curso bom,
ento eu acho que um conceito histrico mesmo que as pessoas no tm noo da
importncia do professor, que ela a base que pode t mudando uma sociedade, que ela pode
t mudando a realidade de famlias... Que a criana vem de famlia de pai e me analfabetos e
atravs da educao pode t mudando, pode t melhorando... Ento eu acho que falta de
conhecimento e contexto histrico mesmo e desvalorizao.

Participante 3
Quase nada, j houve antigamente houve... Eu lembro que minha me dizia que os professores
dela eram to valorizados que quando se falava de professor chamava de mestre... Mestre!
Hoje pra ser mestre tem que ter mestrado e olhe l... E hoje a gente xingado em sala de aula,
desvalorizado pelo prprio pai.

Participante 4
No acho que no, a viso do professor t muito desvirtuada, os pais acham que o professor
virou a bab e que a escola s serve pro pai se livrar do aluno... No vem mais a funo
social do professor... Essa funo mesmo de educar, de formar um cidado crtico, um
cidado atuante da sociedade... Os pais no reconhecem isso.

73

Participante 5
Eu acho que a cada dia t sendo desvalorizado, mais desvalorizado... No digo s em questo
financeira que reflexo... Eu digo assim na questo social, eu sou filha de professor, eu sei.
Quando eu era pequena e algum falava assim, poxa, olha l vai um professor, l vai
professora... Eita. Era aquele respeito, hoje em dia no... Olha l a professorinha, o
professorzinho, as pessoas j acham que uma profisso que a pessoa no deve ter tido muita
escolha pra escolher isso da, j no se tem tanto respeito como se tinha h algum tempo atrs,
nem eu lembro que quando meu pai era professor que saa assim que mostrava o contracheque, alguma conta o pessoal no chamava de professor, chamava de mestre. Mestre Olvio,
ento falava o nome dele assim e eu ficava achava bonito nossa que legal que respeito... Hoje
em dia a gente v assim at pela nossa comunidade, assim a gente t andando na escola v
cochicho, olha aquela professora, se veste mal, aquele professor... E comea a julgar a gente
como se a gente fosse artista, tem que encher os olhos... Tem que ver o que pensa aquela
pessoa, o que ela tem a te oferecer, respeito n daquela pessoa que passa o dia inteiro com a
criana em sala de aula, merece o mnimo de respeito, tem que conhecer o professor do seu
filho... Ento hoje mesmo eu tava falando pros meus alunos sobre a questo... O negcio que
voc trabalha de respeito, atitudes, n... Ai tinha um colega questionando com o outro ai se
me xingar eu tenho que bater, a minha av falou que eu tenho que bater... A eu falei assim
sua av ensinou assim eu particularmente eu acho que no legal. Mas todo mundo aqui j
pensou se agisse do mesmo jeito que voc e voc xinga tambm e o Pedrinho l ele xinga e
diz que se xinga ele, ele bate... Mais j pensou se ele xingar e algum bater nele, vai ser pouco
tempo pra ele apanhar e pra ele bater n, a eu tava conversando muito essas coisas com ele ...
Olha eu, eu tambm to nervosa.... Eu tambm fico nervosa quando algum me xinga.. S
nessa sala esse ano me chamaram de chata e nem vou repetir os outros nomes que eles
falam... isso ser que eu sou o que sangue de barata? Eu nem ligo, ligo sim, aquilo mexe
com a gente, a gente vai embora triste, hoje a minha aluna me desrespeitou na frente dos
outros e a e vou... Nela e bato no a eu vou questionando essas coisas com ele, que a gente
tem que ter o auto-controle, mas olha a o respeito, agora j tem criana com o cuidado pra
falar com a gente, at quando a gente d bronca abaixa a cabecinha, outros no voc da
bronca e ele ta l batendo boca.

74

Participante 6
No, eu acho que o professor no valorizado, no valorizado nem pela sociedade e nem
pelo governo... Porque o professor hoje visto como vagabundo, como algum que no leva a
srio sua profisso... Olha aqueles pais que voc t trabalhando diretamente com eles, eles
podem te ver... Mas no momento... No momento que voc v... Que voc adoece hoje e pega
um dia de atestado, eles j esto, ah! Que professor vive doente, ah! Por que... Ento qualquer
coisa eles acham que professor uma mquina que o professor a bab que tem que t ali
todo dia na hora marcada independente de qualquer coisa, ento no momento que voc no
pode t ali na hora marcada voc percebe que seu trabalho no valorizado.

75

NO H RESPEITO PELO PROFESSORES?

Participante 1
No, pouco ainda h, mas pouco mesmo... Tanto que teve uma campanha ano passado...
Campanha de valorizao dos professores.

Participante 2
Por quem... Por todo mundo, sociedade, pais, alunos... Eu acho assim que o que vale a pena
so os alunos, eles valorizam, os alunos aqui pelo menos na educao infantil da pr escola
at o quarto ano e eles valorizam, eles tm o respeito... Eles perguntam assim, por exemplo,
qual o dia do seu aniversrio, tudo... E eles falam assim a senhora, ento tem aquela coisa se
voc pede pra eles sentarem eles sentam ento eles tem aquele respeito, voc a autoridade
dentro da sala de aula. Agora eu acho que com relao sociedade, lgico eles te respeitam
voc a professora, s que eu acho que... Confunde assim um pouco respeito eles tm, o que
no tm o reconhecimento pela sua profisso, acho que confunde um pouco, respeito tem
respeito assim, nossa ela agenta trinta, quarenta crianas dentro da sala, coitadinha, um
respeito misturado com pena.

Participante 3
Pouco... Uma minoria da sociedade, alguns pais de alunos, alunos uma minoria... No vou
dizer que nenhum tenha. Tem uma minoria que ainda leva a srio.

Participante 4
O respeito ainda tem um pouco sim... Dos pais dos alunos... Da sociedade em geral no...
acho que no tem, mas no tanto.

Participante 5
Tem casos e casos, tem crianas que mostra bem direitinho como a famlia em casa, Deus o
livre, eu no vou xingar minha professora, no vou gritar, no vou teimar porque eu sei que se
eu fizer alguma coisa com ela ali e ela conta pra minha famlia, conta pra minha me, vai ter
problema e outro j sabe que se contar a j vem as artimanhas ou eu minto ou eu exagero,
no me no foi bem assim no, a tia fez foi assim porque tem criana que consegue d n na
famlia, na me e a me acredita piamente que o filho t falando a verdade, o que o filho falou
ta certo, no conhece a professora, no conhece o prprio filho tambm, assim existem

76

muitas crianas que ainda respeitam a gente e tm muitos pais tambm que mostram esse
respeito... E quando agente v que existe esse respeito, existe mais ainda o aprendizado, no
sei se coincidncia. Porque quando tem um compromisso da famlia, oh voc ta indo pra
escola, voc tem essa e essa obrigao e sua professora tem essa e essa obrigao a criana
tem mais facilidade at... Agora quando s matricula a criana, joga l e se vira, eu venho
aqui pra cobrar depois a o negcio fica mais difcil, fica bem difcil s vezes o aprendizado,
mas muitas vezes complicado, voc v que por causa de um detalhezinho, uma atenozinha
da famlia, de alguma coisa j muda...

Participante 6
Olha, algumas pessoas sim, ainda vem o professor como uma figura de respeito, acho que
das algumas famlias que realmente valorizam o prximo, porque eu acho que isso a depende
muito da educao que a criana recebe em casa. Se ela t acostumada a respeitar as pessoas
em casa ela chega dentro de sala de aula e respeita o professor, como ela respeita o pai como
ela respeita a me como ela respeita os mais velhos. Agora a criana que no t acostumada a
ter respeito pelas pessoas ela encara o professor da mesma forma.

77

J SE SENTIU EM ALGUM MOMENTO FRUSTRADO (A) EM SUA PROFISSO?

EM QUE CONTEXTO(S)?
Participante 1
Teve... Mais de um... Pode citar um? Citar um... Uai! Quando eu fui agredida por um aluno
na sala de aula... Mordeu meu brao, comeou a gritar, a rolar no cho, correu na sala, bateu
nos meninos, jogou os cadernos no cho, jogou mesa, carteira no cho. Fiquei assim
completamente sem reao... Foi um dos piores momentos que eu passei...

Participante 2
Eu tive dois alunos especiais um com sndrome de Willians e doena mental e foi da que eu
amadureci... Eu acho que deu tempo de amadurecer pessoalmente, eu s usava rosa era uma
menininha, assim sabe cheia de coisinha no cabelo... As pequenas coisas foram
amadurecendo... Eu falava bem fininho, ficava toda grudada nos meninos... A fui
amadurecendo, eu fui vendo o meu papel como educadora, acabei visitando a casa dos
meninos, tive que ir l... E fui assumindo uma postura diferente... Tem males que vem pra
bem... Fui amadurecendo, uma experincia muito positiva... A ano passado eu peguei uma
turma com deficincia fsica e foi muito tranqila, o R., da cadeirinha ali, que no tem as
perninhas ele foi meu aluno a J. Que tem problema cardaco e o C. que saiu da escola a gente
consegui colocar ele em outra escola, porque ele no tava bem aqui, ele tem deficincia
mental, no aprendi nada, tem muita dificuldade ento eu tinha os trs mais quinze, eu j tava
assim j profissional e tinha outros problemas na turma, sempre tem... A turma daqui tem uma
coisa voc pega quinze s que tem abuso sexual, pai... Tem de tudo e voc j vira
profissional... Pra mim j foi muito tranqilo apesar da turma ser cheia, eu consigo levar, ser
proveitoso.

Participante 3
Ahh, j... Quando voc tem que fazer coisas que no so do seu arcabouo, por exemplo, voc
no consegui superar a expectativa de uma criana, uma carncia afetiva... Voc t ali com
uma criana especial com outras ditas normais, ela precisa de muita ateno e s vezes voc
no tem tanta ateno pra dar pra ela, pra no deixar os outros largados, ento nesse momento
eu me senti frustrada... Porque eu queria ser... Ter mais tempo... Ser mais de uma pessoa pra
poder dar conta de coisas assim, nessa questo afetiva... difcil uma turma porque assim a
gente precisa ter uma pacincia a mais... Um pouquinho mais de pacincia porque crianas

78

que no atendem a certas broncas, a voc puxar um pouco mais dele... Eles no entendem
ento voc tem que ter um pouco mais de pacincia mesmo pra ter tempo pra eles, pacincia
pra que eles desenvolvam um trabalho no ritmo deles com a calma deles e no brigar com
eles, porque se brigar eles ficam chateados, ai no fazem nada e ainda podem acarretar outros
problemas, ficam mais frustrados porque eles j tm a dificuldade, porque eles sabem que so
especiais, muitos deles sabem eles tm essa conscincia, se a gente briga fica pior ainda.
Ento a gente tem que ter pacincia e s vezes a gente no tem.

Participante 4
J... Foi uma situao meio que pessoal assim... Quando eu peguei a turma e me disseram que
eu tinha pegado um pepino, sabe... Ah voc doida de pegar uma turma de 2 srie, voc no
sabe o pepino que voc t pegando, eu fiquei muito frustrada com isso, fiquei realmente
arrasada... Porque fica parecendo tambm que voc no vai dar conta que voc no vai
conseguir atingir o objetivo... Eu fiquei bem frustrada...

Participante 5
Acho que a frustrao constante, hoje mesmo eu t frustrada... Por qu? Voc viu l a
turma, casos assim de problemas... Um hiperativo constatado, podemos dizer at que ele
DM s que no constatado, voc viu l e outro l que praticamente tambm. Vou resumir
aqui, crianas agitadas que no conseguem atingir o objetivo da aula... Porque voc imaginou,
idealizou uma aula simples tranqila e de repente por causa disso ou daquilo, da reao das
crianas ou da falta de interesse ou da distrao ou de coisas que voc no consegue esperar,
que tm os hiperativos, crianas que voc no consegue controlar que vira sua aula assim do
avesso... A voc chega no final puxa eu planejei isso e no dei conta nem da metade... Porque
o planejamento ele verstil, voc pode t mudando eu sou acostumada com isso, tudo que
voc vai fazer voc s faz metade, voc tem prejuzo s prejuzo... Aquele pouco que voc
deu, o mnimo que fizeram ainda foi de qualquer jeito... Ento assim voc fica triste...
Pensando o que fazer. Agora mesmo eu tava ali sentada fazendo jogos eu vou ter que mudar
minha prtica. Vou ter que fazer outras coisas diferentes... Porque s vezes o que voc faz
esse ano, igual ano passado a gente tava vendo o caderno de planos outro caderno uma
utopia que no primeiro bimestre eu tava trabalhando frases afirmativas, frases negativas...
Ento pensa os meninos no esto ainda nem fazendo frases, mal palavras, assim uma outra
realidade, eu no t o que da questo mesmo, igual comportamento, ateno mesmo. Prende

79

ateno deles complicado... O que s vezes est atrapalhando aqueles meninos que eu
quero atingir pra ver alguma coisa e que no esto se deixando atingir, total desinteresse, t
tudo bem, deixa assim mesmo e a gente fica assim chateada... A gente v assim um ou outro
se elevando, no t to mal assim, tem dois ali que to. Que t surtindo efeito mas muito
pouco a gente quer mais

Participante 6
Todo final de ano... se tiver um aluno que no conseguiu o desenvolvimento esperado...
Ento assim voc pode conseguir que 90% da turma, 99% da turma tenham um bom
desenvolvimento, mas se um aluno no desenvolver bem ento aquilo ali uma frustrao.

80

J SE SENTIU DESMOTIVADO(A) A PONTO DE QUERER LARGAR A

CARREIRA? EM QUE CONTEXTO(S)?
Participante 1
No, no chegou a esse ponto no... J fiquei triste, vrias vezes tristes... J chorei j me
arrependi de algumas coisas, mais largar a profisso no...

Participante 2
Nessa poca, quando eu tava no segundo ano aqui na escola que ningum entendia os meus
anseios... Porque voc sozinha, sabe voc tem que t com muito cuidado com as palavras, eu
no podia falar que o menino no dava conta... Que eu no queria a criana... Eu no podia
falar nada... Voc leva menino no colo... Nessa poca eu emagreci muito, eu era muito
fresquinha tudo que comia voltava... Era muito xixi, muito coc, muito vomito... Aquele
negcio que faz assim quando a criana comi e volta... Gofo... Depois disso eu como
normalmente... Mas nessa poca eu pensei assim... Fiquei muito desmotivada... Porque voc
se sente sozinha as coisas acontecem e voc no tem com quem contar a os outros ficavam
pegando fogo dentro da sala, derrubando tudo e voc com os meninos dando trabalho e o
pessoal s sente pena, ajuda que bom no vem de ningum assim vem ajudar, no vem...

Participante 3
J teve alguns momentos que eu senti... Quando numa escola que no tinha recurso, nem sala
adequada, nem material adequado, voc se sente assim numa ilha o que voc vai fazer agora,
voc no tem nenhuma folha pra dar pra criana, j cheguei em escola assim, ento nesse
momento eu me senti desmotivada... Mas eu depois, voc v aquela criana com aquele
desejo to rduo de aprender, to grande de querer romper, de querer crescer na vida que voc
acaba se comovendo e acaba te fazendo entender que essas coisas so pequenas diante do
desejo delas de aprender... Muitas vezes eu j fiquei triste, chateada, mas quando voc v um
aluno assim voc fala nossa eu no tenho problema no, a voc comea a enxergar que o que
voc via muito grande na verdade muito pequeno, as crianas que tm problemas muito
maiores que os nossos

Participante 4
J... Alguns momentos dentro da sala de aula mesmo, momentos assim quando os alunos so
muito agitados, voc fala e os meninos no param, tem hora que eu penso, ai meu Deus por

81

que eu to aqui, vou largar isso no quero mais, so nesses momentos dentro de sala de aula
mesmo

Participante 5
Por exemplo, quando a gente escuta assim na televiso ofensas de o prprio governo diz que o
professor vagabundo, tm professores que s so professores porque no existem, no
deram conta de passar em outro concurso, essas coisas deixam a gente muito triste, d vontade
da gente ah ento vamos largar todo mundo aqui, a profisso e vamos ver quem vai dar aula,
mas ao final das contas isso que eles querem a mesmo que surge a nossa vontade de fazer a
vontade deles, n... Porque ao mesmo tempo que voc sente vontade de chutar o pau da
barraca voc...vontade de falar assim eu vou ser uma chata, vou ser uma pedra no sapato eu
vou continuar na minha profisso... Essas coisas de atestado muitos professores ficam doentes
realmente e pegam atestado... A generalizam... Se existe picareta, claro e tambm existe
mdico picareta, como que voc vai comprar um atestado, entende... Como que voc vai
comprar um atestado se o mdico no te vender... Pera! Vamos investigar ento... Os
mdicos, quais so os mdicos que andam vendendo, que esto vendendo atestados, porque os
mdicos que eu j consultei e consultei meus filhos eu nunca tive esse tipo de problema...
Todos... s vezes assim at... Poxa, eu t to ruim acho que o mdico vai me dar dois dias e
ele s e d um dia e eu no questiono... Mdico rgido... s vezes so to rgidos... E esse
povo diz que existe que t dando atestado... Eu no sei no... Eu acho que mais uma coisa
pra magoar a gente porque quem sai magoado so os que no fazem... Igual muitas vezes
quando tm essas reunies falando de atestado muita gente questiona ah mas eu, mas eu... Por
que... Porque di naquele que no fazem... uma ofensa porque se tem picareta... Faz uma
CPI e descobre quem ... Pe na televiso, investiga bem... Prende os culpados... Exonera os
culpados... Mas acaba machucando, a voc vai juntando, houve um negcio desse, na sua
sala de aula, uma briguinha na porta da sala, com pai de aluno que o outro filho falou no
sei o que... Que hoje mesmo teve na minha sala a me do P. mesmo, veio que a me do J.
Tinha falado e no sei o que... E vai juntando e no final da tarde voc ta assim to cansada e
no cansada de dar aula... No tem coisa melhor... Vou te falar um negcio voc pegar uma
aula daquelas que voc no senta um minuto que sua garganta t doendo e voc fala poxa hoje
foi bom viu, aprenderam hoje foi muito legal foi muito produtivo, voc sai num cansao mas
voc t feliz... Agora esse tipo de cansao derruba a gente no cho, um cansao de
insatisfao... (refere-se s ofensas).

82

Participante 6
No, nenhum momento... No. Eu nunca pensei em mudar de profisso, eu acredito assim que
o que deixa hoje o profissional triste no a sala de aula exatamente essa falta de
valorizao, ento so nesses momentos que voc pensa em deixar de ser professor, a voc
me pergunta o que eu faria se no fosse professora e eu no me vejo em outra profisso...
Ento eu sei que apesar de tudo pode no ser na Secretaria de Educao mas que eu exerceria
essa profisso.

83

J SE SENTIU MUITO MOTIVADO(A) EM SUA PROFISSO? EM QUE

CONTEXTO(S)?
Participante 1
Motivao... Quem sabe a turma do ano que vem seja melhor... Seja mais comportada... chega
no outro dia e ver que eles fizeram a tarefa.. Essas coisas do dia-a-dia, a rotina. Quem sabe
no tem alguma mudana dum dia pro outro... Uma inovao. Ou minha postura mude de um
dia pro outro eles tenham uma nova reao

Participante 2
Quando acabou o ano, quando passou 2006 pra 2007 que eu peguei essa turma (Bia 3), uma
que eu me senti valorizada, subi... Ai eu peguei essa turma que apesar dos problemas eu me
senti mais forte, mais madura, falei a eu t podendo, a eu me senti bem assim... Foi um ano
muito tranqilo.

Participante 3
O momento em que a Secretaria de Educao desenvolve cursos pra que a gente... No
reciclando porque o que a gente recicla lixo... Fazendo as atualizaes... Sempre esto
disponibilizando cursos, encontros, palestras... Ultimamente tem melhorado a questo do
material... A secretaria vai t recebendo um material de alta qualidade pra poder t
trabalhando com os alunos... um ganho muito grande voc sente motivada, porque voc v
que no t sozinha que tem sempre algum investindo em voc.

Participante 4
Sim... O fato de ser professora tem a sua parte que gratificante quando voc v o resultado
do aluno, quando seu aluno vem te agradece... Te trata com carinho quando voc v que o seu
trabalho foi reconhecido no final do ano v que o aluno alcanou, que ele progrediu que ele
teve um bom desempenho. Isso gratificante e o estimulo que eu tenho pra continuar, se
no fosse isso, mesmo sendo concursada acho que no estaria mais...

Participante 5
O que mais me motiva o prprio aluno, quando voc tem um contato... Olha v sempre
aquela criancinha sentada na cadeira... Existem mil casos... Existem aqueles que vai pra casa
com a mamezinha, com a famlia, tem aqueles que vai ficar sozinho, que vai esperar a me

84

dele chegar de noite, tem aquele que no tem o que comer... Vai lanchar trs vezes... Quatro
pra poder... Saber que em casa no vai ter a comida... Tem aquele que chega sujo... Tem
aquele doentinho... Ento assim o convvio que mais me faz ter vontade... O V. mesmo no
comeo eu tinha raiva porque ele s xingava, e eu ficava meu Deus como eu vou me apegar a
uma criana dessa... Que s sabe ... Xingar os outros, me xingar, n... E ele s queria pedir
me d me d me d e xingava no tinha nada de atrativo nele. Depois assim no convvio, n...
At porque eu comecei a elogiar ele... Voc j viu eu chamar ele de meu amor com ele, voc
j viu a reao dele... Meu amor, eu sou seu amor... Um dia ele caiu no cho bateu... Tava
rolando no cho, eu no briguei... Falei V. meu beb, levanta do cho, se no voc vai
machucar... Meu beb, eu sou seu beb... voc no meu bebezinho coisinha fofinha da tia,
a ele sentou e ficou pensando... Ficou parado assim perdido, n... Acho que ele nunca ouviu
esse meu beb... Pra ele foi uma palavra nova, a ele achou interessante... Ento assim a
convivncia, as descobertas faz a gente ter mais vontade de dar mais... Querer... Por isso que a
gente fica triste porque quer mais pra eles... Que quando a criana aprende a ler no tem coisa
melhor pra gente, a gente fica feliz, meu Deus fulaninho j conseguiu... Que ele precisa
saber... N... Pra quando chegar na outra sala... Na outra srie no t l massacrado, no ta l
largado, N.

Participante 6
Acho que agora quando eu retornei, porque eu fiquei dois anos de licena mdica, eu corri um
risco muito grande de ser aposentada e quando voc tem um problema srio voc pensa que
nunca mais vai estar numa sala de aula e de repente voc volta pra sala de aula faz um bem
muito grande pra voc, pra mim foi algo maravilhoso retornar depois de dois anos, voltar a
desenvolver projetos, voltar a ter contato com aluno... Isso a pra mim muito importante.
Ento esse ano eu t assim no pique.

85

VOC COMPROMETIDO (A) PARA COM A ESCOLA E SEUS ALUNOS?

Participante 1
Eu me considero mais comprometida com os alunos... Em que sentido? No sentido de passar
as tarefas, corrigir as tarefas... De seguir o currculo deles, de adaptar a aqueles alunos que
tm deficincia. Voc trabalha s aqui nessa escola?S...

Participante 2
Com os dois, eu tenho comprometimento com a escola, sempre chego no horrio, eu participo
de todos os eventos, quando tem gincana eu sempre sou a campe e... Assim participo de
tudo... s vezes faz bazar eu trago as coisas... Eu sou bem envolvida tudo que proposto eu
participo... Voc acha que t muito motivada porque t no comecinho... O pessoal fala
muito isso... Ela t assim porque ta no comeo... Eu no sei... Eu no sou de querer fazer,
querer fazer, mas assim me considero muito organizada, planejo tudo que eu quero, meus
objetivos e vou aplicando, se voc seguir o que voc planeja tudo flui... Tem gente que da
aula quatro horas e fica meu Deus e agora... Eu j tenho uma organizao... Procuro ter em
sala uma caixa de jogos... Ento se voc se organizar eu acho que voc consegue fazer fluir...
Claro que tem dia que voc no t afim... Tem dia mesmo que eu venho pra coordenao e
no quero e fico sentada, tem dia que ah que quero, a fao isso, fao aquilo e como na sala de
aula tem dia que os meninos no esto afim ento voc tem que ter a dinmica de falar, ento
vamos ler, vamos fazer um crculo eu acho que nos professores mais antigos faltam essa
dinmica mesmo...

Participante 3
Sim... Bastante...

Participante 4
Acho com a escola e com os alunos sim... Porque mesmo com minha... Essa falta de estmulo
que eu tenho, eu fao meu trabalho direitinho, eu sou responsvel, sou organizada eu me
preocupo muito com os meus alunos, eu no consigo me desligar, to o tempo todo pensando,
eu acordo pensando como que vai ser, como que vai ser o dia, eu durmo pensando meu
Deus eu devia ter feito uma tarefa assim, quem sabe assim vai d, quem sabe assim vai ser
melhor, quem sabe se vai ser pior... Ento eu sou comprometida sim.

86

Participante 5
Sim sou bastante com os dois...

Participante 6
Sim... Eu sempre falo o seguinte que acima de tudo no porque ns no temos bons salrios
e que no somos valorizados que no vamos valorizar aquilo que temos e o que ns temos so
os alunos e a escola... E a escola s funciona se os funcionrios dali se empenharem e quando
eu digo funcionrios eu falo dos professores, dos assistentes porque aqui na escola ns temos
uma ligao muito grande com as assistentes porque nos ajudam bastante com as crianas no
recreio ou quando a gente precisa que eles atendam as crianas pra levar ao banheiro ou
quando acontece alguma coisa... Eu considero assim a escola como uma famlia e eu acho que
fundamental pro desenvolvimento do aluno.

87

AS CONDIES DE TRABALHO SO SATISFATRIAS, VOC ACHA QUE D

PRA DA AULA?
Participante 1
D tranqilo... Faltam algumas coisas, n... Mas acho que o bsico que mais importante a
gente tem acesso, tem TV, tem o DVD, o vdeo... A questo da famlia... At educao
mesmo... muito aluno que no tem esse controle... o professor mesmo... E os pais como
geralmente se comportam? Comportam-se? Eles... Geralmente em reunio de pais olha o
boletim e v a nota... Se tiver acima de cinco t bom pra ele... A maioria, no so todos... Mas
a maioria olha o boletim. A gente pe em azul e vermelho. Se tiver em vermelho ele pergunta,
mas por que... Geralmente v o azul olha t tudo bem... No tem aquele comprometimento de
vim questionar, ficar olhando o dever... T olhando os trabalhos... So poucos muito poucos.

Participante 2
De forma nenhuma. A gente tem uma sala de vdeo, quando chove cai goteira na nossa
cabea, o home teacher funciona quando ele quer, no vdeo cassete no tem ligao com o
home teacher, a quadra horrvel, ano passado eu tinha muito problema com o R. que no
tem as perninhas sensvel, apesar de parecer grosso, sensvel e ele quer jogar futebol, eu
tinha que entrar em campo pra jogar futebol com ele e ele queria jogar, ele no abre mo de
jogar ou de participar de qualquer atividade, no abre mo... Voc tem que carregar ele nas
costas, tem que dar um jeito, mas ele tem que participar e ele briga sim... Ele sabe muito bem
dos direitos dele, ele vai, voc tem que t preparada pra ele, voc j viu a quadra, toda
esburacada, suja... A eu e ele l pro meio da quadra jogar, eu na defensiva dos outros era uma
comedia... Mais eu acho que estrutura mesmo no tem... Tem aquela quadra, toda esburacada,
uma bola, um pedacinho de corda... Essas horas tambm da uma certa chateao... Na hora do
recreio tambm quando eu voltar da recreao que quinze minutos, eu mereo e eles
tambm, quando a gente volta eles esto tudo machucados porque no tem nada pra fazer s
correr, s tem o lugar de joga os meninos tudo... O salo ali tem uma acstica horrvel, ano
passado a gente fez uma apresentao com as meninas, elas estavam pintadas e a tinta j tava
escorrendo, j tava chegando no peito das meninas, a maquiagem, muito quente quando
coloca eles l, o som horrvel qualquer gritinho que eles do vai nas alturas, a biblioteca t
furada, o teto quebrou um negocinho desse, ento assim... A sala de aula lotada eu t com
trinta e quatro agora. Fizeram reagrupamento eu t com trinta e quatro crianas sendo que o
M. tem deficincia mental, s que leve, independente... S de vez em quando que ele da

88

uns devaneios e to com o C. que distrofia muscular, tem dificuldade pra andar, eu tenho que
sempre pegar na mo dele, ele tem vergonha de ir ao banheiro, por exemplo, tem vergonha de
beber gua, a eu tenho que fazer fila... Vamos pra fila pra poder pegar na mo dele e ele ir,
porque eu fico preocupada, mas a estrutura assim no tem... Ontem mesmo ele saiu e ele
bem forto a ele caiu e eu no consegui levantar fiquei fazendo o maior esforo e no
consegui, tive que pegar a perna dele t um puxado tipo pra pegar no tranco, nossa horrvel
na hora do recreio todo mundo olhando eu l tentando e todo mundo olhando e falando meu
Deus coitado, mais ningum vai l e ajuda... Estrutura mesmo no tem no... Temos que ser
guerreiros, levar na esportiva. Mas o bom que eu acho que no tem rotina.

Participante 3
Em termos, as nossas salas no so adequadas como a gente gostaria principalmente pra quem
tem aluno especial como a gente tem muito complicado... Porque a gente teria que ter um
banheiro mais prximo, mais acessvel quelas crianas que tm problemas de locomoo...
teria que ter um parquinho com areia pra elas estarem pisando na areia... Pra t desenvolvendo
outras coisa e ns no temos isso... Uma brinquedoteca... Uma sala com bastante brinquedo,
ns estamos querendo fazer isso esse ano... Com recursos prprios nossos porque o que
mandam no suficiente, nos estamos com um projeto a de at no meio do ano de fazer a
brinquedoteca, porque muitas crianas aqui no tm brinquedo pra brincar tem uns caquinhos
veio que ganha dos outros, ento elas no tm esse muito que elas vem na televiso, ento
um projeto que a gente tem de fazer... Nosso ambiente poderia ser melhor, eles poderiam
investir melhor nas escolas, no a nvel de uma escola particular, que tem muito recurso que
vem daquele aluno, mas assim pelo menos o bsico... Uma brinquedoteca, uma sala pra fazer
ginstica, uma quadra pra eles brincarem de futebol, uma quadra adequada sem buracos com
trave direitinho sem ter que colocar nossos ajuste pro aluno.

Participante 4
Sim o bsico sim... A gente no tem uma estrutura melhor, por exemplo, a gente no tem uma
brinquedoteca que importantssima, acho assim que a ludicidade essencial ao aluno... A
biblioteca tambm, voc v que no l essas coisas, os alunos no so to motivados a virem
aqui, tem coisas que deixam a desejar mesmo...

89

Participante 5
Sempre tem o que melhorar e assim eu j tive em ambientes bem mais fracos, j tive em
ambientes que, por exemplo, a gente no tinha folha pra rodar o dever... Ento por exemplo a
gente tinha que pegar aquilo ali era um tesouro e voc rodava do outro lado da folha eu era
dinamizadora e no mnimo o que eu precisava era de uma folha pro menino pintar, no tinha
material e tudo mais a gente dava um jeito... assim muito triste pro aluno e mais triste pro
professor, porque o professor v... Poxa eu podia te dar mais do que eu t te dando... Mas aqui
na escola graas a Deus... Em vista das outras escolas que eu trabalhei tem muito recurso... A
gente ta sempre procurando melhorar... Tem isso aqui que est fraco vamos tentar melhorar...
Vamos fazer uma festinha. Vamos ver o que faz com o dinheiro que arrecadar ou com o
dinheiro que o governo manda... Ento assim a gente sempre t buscando uma melhora...
Igual ali mesmo a gente t terminando de construir a salinha de reforo, cad a nossa sala de
reforo no tem, ah... Vamos fazer e a foi dando um jeitinho aqui e outro ali... T l a
salinha...

Participante 6
So precrias voc olha aqui a biblioteca onde nos estamos... A voc observa que... Pra mim
isso um amontoado de livros... um depsito de livros porque, porque a gente no tem
espao pra desenvolver um trabalho, ns no temos livros atuais, os livros so muito velhos, o
material que a gente consegue no porque venha pra escola, o material que a gente consegue
realmente atravs do que desenvolvido na escola que se consegue algum dinheiro pra
comprar esse material, ns temos um parquinho devido ao trabalho dos funcionrios que
montou o parquinho... a escola t assim... Poderia falar que a gente... A videoteca a gente
entra na videoteca e a gente entra com medo, o teto vaza mais gua do que fora de l, ento...
A gente tem medo de um curto circuito, ento so coisas assim que realmente mostram que
no houve melhora, mas nem por isso ns vamos cruzar os braos... Agora mesmo ns
precisamos de uma sala de reforo. Ento todos os funcionrios no tinham um espao pra
trabalhar reforo com as crianas e todos os funcionrios da escola se juntaram pra construir
uma sala de reforo, porque se a gente fosse esperar uma sala de reforo ns no teramos
reforo e quem seria prejudicado o aluno e o nosso trabalho, ento assim eu acredito que o
dinheiro pblico muito mal administrado, por que... As escolas poderiam ter uma estrutura
muito melhor, uma infra-estrutura melhor, mas infelizmente isso no acontece e isso deixa a
gente muito triste, mas no a ponto de querer cruzar os braos e espera tambm somente que o

90

governo faa ento a gente t sempre procurando fazer a nossa parte, mas realmente tudo
muito precrio.

91

SEU SALRIO COMPENSA AS DIFICULDADES DE DAR AULA?

Participante 1
No compensa. Mas o meu meio de sobrevivncia, eu no tenho outra escolha...

Participante 2
Olha eu acho assim que no o que a gente merece porque voc v a nossa realidade e aqui
ainda somos privilegiados, a gente sabe que somos uma escola privilegiada, a gente tem
segurana a gente no tem adolescente fora da faixa andando, no tem criana fumando, as
crianas to em sala no importa fazendo o que, mas esto, nos somos privilegiadas... Diante
da realidade do nosso pas, a gente sabe que a gente privilegiada... Igual hoje eu t assim...
Quatro anos na secretaria... pouco, mas... Diante da realidade dos outros no pas nos somos
maravilhosos, a gente ganha muito mais... Quando eu trabalhava na Bahia eu trabalhava de
manh, tarde e a noite pra ganhar mil reais era super cobrada, era super desgastante,
valorizada eu acho que a gente no porque ns temos curso superior igual policial civil,
igual aos federais e do judicirio e acredito que trabalhamos muito mais, valorizado no
somos, mas eu no vou falar t ruim, t pssimo, sou miservel, no vou, mas uma vida de
escolhas, ou voc compra um carro ou voc compra uma casa, uma vida de escolhas, mas
valorizado no no...

Participante 3
No, eu acho muito pouco, a gente vive numa cidade, Braslia, que tem um custo de vida
muito alto, mais caro... E mesmo nosso salrio sendo mais alto do que alguns estados ainda
muito pouco, eu acho que deveria valorizar bem mais que a gente deveria ganhar no um
monte de dinheiro, assim exagerado... Mas se a gente for comparar com um deputado, qual
que o trabalho dele, o que ele desenvolve o cenrio poltico num todo, cargos pblicos que
nem tm tanto trabalho assim e que ganham muito, uma polcia civil... Claro que eles
trabalham pra caramba tambm, mas eu vejo que o professor deveria ser valorizado tambm
n e ganhar um pouco mais, pra gente ter uma qualidade de vida melhor, at pra cuidar
melhor da sade, ns no temos plano de sade, a gente tem que pagar do prprio bolso.
Ento isso nos no temos vale alimentao, o plano de carreira t sendo refeito agora,
novamente depois que a gente ameaou a ano passado to comeando a organizar de novo o
plano de carreira, o plano de carreira da gente tava s no papel... Ento assim complicado, o
que aumenta de um ano pro outro muito pouco... Acho que deveramos ser melhor

92

valorizado e se os professores fossem valorizados acho que as coisas fluiriam melhor em

todos o sentidos.

Participante 4
Assim, o salrio no ... Eu acho que no o que a gente merece, compensa porque acaba que
a gente consegue pagar as contas e viver extradionariamente bem, porque aqui o custo de vida
e relativamente alto, mas se a gente for comparar com outras profisses que so de nvel
mdio, por exemplo, que o nosso salrio t muito defasado em relao a esses, eu acho que a
gente deveria ganhar muito mais.

Participante 5
No... Assim deveria ser melhor... E assim tem dia que eu at sorrio, porque puxa essa aula
valia dez mil reais porque o que eu passei hoje e tem dia assim que voc nem lembra do seu
salrio... Mas seria importante a valorizao... Que quando voc t bem... Com certeza voc
vai t, mas tranqilo tambm pra trabalhar... A gente no ganha to mal, mas a gente poderia
ganhar melhor... A gente precisa de um carro pra trabalhar, a gente precisa ter uma casa isso
tudo no a necessidade de um professor e a necessidade de todo mundo... E professor ela
trabalha e isso que chateia, ele estuda muito, alis, faz o magistrio, faz a graduao, faz ps
graduao... E a o que voc ganha, n... No ganha muito incentivo... Voc precisa ser
incentivada, vamos supor que voc no fez, a voc olha o colega l que fez, ah. Eu no, meu
colega fez e ta ganhando to pouquinho, aumentou to pouquinho no salrio dele... Pra que.
Que eu vou fazer ficar fazendo monografia um trem to complicado desse, a desmotiva...
Seria interessante... Esto valorizando agora mas seria mais interessante valorizar mais...
Pessoa fazer uma faculdade aumenta mais... Fazer uma ps graduao aumenta mais, porque
daqui a pouco vai t todo mundo ai se prejudicando, vai t bem mais formado, isso ajuda
muito... Depois que eu fiz a faculdade me abriu assim me abriu muitas fronteiras e depois que
eu fiz a ps-graduao me abriu mais assim os olhos, aprendi muita coisa ento o curso me
deu isso, no invalido... T aumentando assim o nosso conhecimento.

Participante 6
Eu acho que no, porque se voc for colocar na ponta do lpis o que o professor gasta com
estudo mesmo de graduao, de ps-graduao, de mestrado e doutorado tudo que ele investe
na sua carreira muito e que com o curso superior qualquer um outro concurso que voc

93

preste a fora, voc vai ganhar pelo menos o dobro do que ele ganha, ate nvel mdio
exatamente, isso... O que deixa a gente triste porque a j parte pra desvalorizao, porque
uma funo desvalorizada... Uma das mais importantes... Eu nunca me imaginei trabalhando
num tribunal numa rea burocrtica eu no me vejo exercendo uma funo assim, mas vejo
tambm que exercer se tivesse o dom pra isso, gostasse dessa rea teria uma remunerao
muito melhor. Ento acredito assim que... Eu ainda tenho esperana que isso modifique e que
as categorias elas sejam unificadas, se voc presta um concurso pra segundo grau o salrio de
todas as categorias sejam iguais independente se legislativo, se executivo se judicirio...
Se voc presta um concurso de nvel superior que todas as categorias ganhem igual mesmo...
A partir desse momento eu vou acreditar que realmente existe uma valorizao, o incio da
valorizao porque aqui voc precisa de um computador e no consegue enquanto vrios
rgos do governo tm n computadores l parados e materiais que a gente precisa aqui e que
t parado a em rgos pblicos, ento... Se houvesse uma distribuio melhor disso tudo e
uma... Um nivelamento de salrio todos os profissionais se sentiriam melhor e a coisa renderia
bem mais...

94

O QUE LHE PROPORCIONA ALGUMA SATISFAO OU INSATISFAO?

Participante 1
Satisfao quando eles aprendem, eu corrigo uma prova, um trabalho. Quando eu t
corrigindo no quadro eles respondem, quando eu vejo que eu fao diferena no s no
contedo mas em aprendizado da vida... O que me traz insatisfao briga, brigam muito na
sala, falam muito palavro, tem muito ofensa, so coisas que a gente trabalha, sempre t
conversando e no vejo resultado. Esses alunos que brigam, que batem, voc acha que s
o professor consegue, porque muitas vezes os pais no querem saber, jogam aqui na
escola e deixam, a professora consegue mudar essa realidade ou no? um pouquinho
difcil, ns ficamos com eles cinco horas e o pai fica o resto do dia... 19 horas... Ento muitas
vezes voc ensina uma coisa boa pra eles e chega em casa ele no tem a continuidade daquele
trabalho. Se fala poxa, no vamos xingar, no vamos bater no colega, chega em casa t l o
pai xingando, chega bbado... Xinga, fala cada palavro, bate na me e ele fica perdido no
caminho, poxa... Na escola eu aprendi que no pode que no legal... Mas chega em casa a
realidade totalmente diferente e uma comunidade carente, no s dinheiro, no s
carente de dinheiro carente de amor mesmo... De afetividade, carente de dialogo... Em
casa... Carncia demais... Voc acha que essa carncia pesa mais do que a falta de
dinheiro? Eu acho que sim, eu acho que pesa mais... Traz uma dificuldade maior sem sala de
aula... Eu tenho aluno que extremamente carente, no tem dinheiro pra comprar uma folha
com pauta sem pauta que custa dez centavos... Mas que muito tranqilo em sala de aula, ele
comprometido, ele faz as tarefas, faz o dever de casa sozinho no tem ajuda da famlia e eu
sinto o esforo dele... Tem aluno que tem tudo, toda estrutura financeira, n... S chega de
carro, carro do ano... As melhores roupas, o os melhores brinquedos... Mas a tarefa que
importante deixa muito a desejar.

Participante 2
Satisfao eu vejo assim quando a criana aprende a ler uma criana que no sabia nada e de
repente comea a ler e a escrever, quando voc faz uma dinmica com eles e eles esto
sorrindo, sorrisos assim maravilhosos... So pequenas coisas quando voc chega na sala e eles
vm correndo pra te abraar e voc v que t valendo a pena... Que voc intervindo naquela
vida quando voc descobre um caso assim na sala por exemplo um abuso e voc vai l chama
a orientao e eles chamam a criana e voc consegue tirar a criana daquele pesadelo, acho
que nesses momentos que voc til pra famlia, tem pequenos momentos assim que vo

95

fazendo toda a diferena, eles vm te abraam voc chega e tem um monte de cartinhas em
cima da mesa dizendo que tavam com saudade, que te amam acho que nisso a tem
valorizao e a desvalorizao (insatisfao) quando voc tem um problema na sala e t
sozinha no pode contar com ningum e a desvalorizao financeira isso a no da muita
motivao no a motivao que d a das crianas.

Participante 3
O que me proporciona satisfao ver o trabalho realizado e ter aquele retorno dos alunos,
por exemplo, voc pega uma turminha que ainda t num nvel que no sabe ler, pra esse lado,
por exemplo, que tem a noo das letras e voc vai desenvolver um trabalho com eles durante
um ano, com projetos, com a ajuda de outras turmas e tudo e ao final do ano ele sair lendo
isso muito gratificante traz uma satisfao enorme pra ns profissionais e pra criana
tambm, que descobriu como a historinha de Joozinho ele via a letra as escritas nas placas e
ficava encucado com aquilo e no fim do ano ele descobriu que aquilo ali tambm era pra ele,
que ele tambm poderia decifrar aquele enigma e descobrir que aquilo ali era uma cosia
universal que todo mundo tinha acesso, s que precisava aprender a ler, hoje em dia a gente
v muitas pessoas adultas que no tm essa oportunidade, infelizmente ainda tm muitos
analfabetos e a gente fica preocupado com isso porque o mundo que ns estamos, quem mora
em cidades metrpoles, a gente sabe que tudo depende disso, at o mundo digital precisa, se
voc no for alfabetizado voc t fora, at pra pegar nibus tudo, ento assim muita
satisfao que a gente tem e insatisfao e com aqueles alunos que no querem nada, mais que
tambm no culpa deles, culpa de uma estrutura que eles tm em casa... Como um aluno
que eu conversei um dia desse que no da minha turma que eu fiquei muito triste, porque ele
vem um dia pra escola e os outros dias ele fica na rua pra pedir dinheiro, pra roubar, ele diz
que no tem sentido pra ele a escola, que ele no abre pra que ele estuda, que no aprende
nada que ele vem.. Ele no aprende porque ele no vem, perde muita coisa, a gente conversa
com ele mas pra ele, ele t desiludido... A gente t fazendo um trabalho agora mais srio com
ele, t encaminhando ele pra ver o que ele tem com pais que so desestruturados ento assim a
gente fica com insatisfao ento, nesse sentido, queramos te um suporte mais de equipe
especializada para estar nos ajudando a resolver problemas desse tipo, que a gente fica
preocupado com o futuro deles... Provavelmente um futuro marginal, um bandido porque
no teve a oportunidade, no teve com quem conversasse, no teve quem ajudasse.

96

Participante 4
Satisfatrio aquilo que eu te falei, o que a gente tem depois de todo um trabalho, voc v
que voc alcanou um objetivo que o aluno venceu e o que insatisfatrio o contrario, ver
que voc trabalhou o tempo todo e tem aluno que no progredir e voc tentou e se esforou e
o aluno no progrediu, no foi pra frente.

Participante 5
Que eu fico insatisfeita... Eu fico insatisfeita quando h desinteresse, porque s vezes at
aquele aluno que faz barulho... Vamos pegar o P. que voc conhece ele... Ele bem agitado
mas j t bem adiantadinho, ele faz as atividades, ele l, ele participa... O J., participa demais,
se eu t corrigindo o dever e ele t conversando ele pra tudo pra participar e mostra
interesse... E ali, oh a gente esquece todos os defeitos dele e tem criana ali caladinha
quietinha que no t nem a para aula... s vezes voc fica zangada com aquela criana... A B.
ali uma cadeira na sala no fala nada, t tudo bem, tem vez que ela guarda o caderno e no
pergunta nada sobre o dever, a eu olho pra mesa dela e ueh cad seu caderno B., ah...
Terminei... Ento traz pra eu ver, a ela vai l e faz qualquer coisa e vem me mostrar que no
deu conta, aquela criana que tipo assim no me note pelo amor de Deus, aquilo l da
insatisfao demais... E quando o aluno vai atrs de voc... Voc tem muita vontade... Igual
eu falei pra eles, olha... Falei hoje vocs podem ir na minha mesa, podem perguntar... Voc
pode ver quando a minha mesa t cheia eu t bem, eu no t brigando com ningum l no, eu
to bem, t ajudando... Cansada mais t ajudando, eu fico feliz... Eu acho ruim quando vocs
no vo na mesa, nunca me mostram o caderno, no vai atrs, isso a deixa a gente to triste,
ah ento no t querendo nada, isso deixa a gente insatisfeita... Eu fico satisfeita quando
procura ajuda quando questiona, quando corrige a gente, n... Muitas vezes voc ta ali
copiando um dever no quadro esquece uma letra, tia aquilo ali ta faltando uma letra...
mesmo que a gente escreve rpido... s vezes o aluno fala alguma coisa e voc d um
branquinho ali... Ento assim a turma que eu tive o ano passado eles eram participativos de
tudo, a gente conversava de todos os assuntos que voc pensar... Ento voc v que t
acontecendo esse negcio da menina que morreu, n... Isso era um assunto pra gente ta
falando na sala porque eles comentavam tudo, eles tavam falando, tia voc viu aquilo na
televiso assim, assim e assim ento a gente parava pra conversar, ento isso a muito legal,
se a criana tem intimidade pra conversar com voc, mais tem uns que no ficam tia o menino
aqui o menino ali... S aquela vidinha rotineira de falar o menino ali... Mas dever no t nem

97

a o que t acontecendo l fora no t nem a triste, bom aquela criana participativa... Que
conversa com voc mesmo, que tem essa margem da criana vim conversar comigo, tem hora
que eu paro a aula ali e comeam a dizer coisas, tia l na minha casa meu tio assim, minha v
assim, meu pai assim... o momento que ele vai desabafar, vai contar uma novidade da vida
dele... O V. mesmo conta cada uma... E at bom eles terem isso, porque a criana conta
inocentemente, coisas que pra ele no nada demais, quem t ouvindo pra e pensa
pera isso no assim... Tem alguma coisa errada... E assim voc comea at a respeitar mais
ainda, por exemplo, a criana fala que meu pai brigou com a minha me, n... Igual ano
passado aconteceu de um aluno meu que era hiperativo ele ficava muito srio e no tava
achando jeito de chegar nele, a quando ele foi ficando mais meu amigo ele comeou a revelar
coisas, no meio da aula se a gente tava falando de um certo assunto l de famlia, ele tia meu
pai bateu na minha me quando ela tava de resguardo, eu nunca vou bater na minha mulher
quando ela tiver de resguardo, isso pra mim foi muito importante, eu senti que ele... Eu senti
uma carncia, que ele tinha essa mgoa... A eu comecei a chegar nele nesse ponto, vem c V.
vamos comear... Era V. H. tambm vamos conversar sabia que quando voc crescer voc vai
ser um timo marido, voc vai ser carinhoso, n... Com sua esposa, com seu filhinho... Voc
vai comprar as coisa pra dentro de casa que bom... Sortuda a mulher que casar com voc...
Ento eu comecei a trabalhar outro aspecto desse assunto que ele trouxe. Verifiquei a foi
mesmo seu pai bateu na sua me... Eu deixei pra l... Pois voc vai ser um grande homem, fui
exaltando o lado bom pra historia e foi formando uma amizade e dessa amizade um
aprendizado, e ele sendo hiperativo aprendeu ler, a me dele ficou to feliz foi l na minha
casa e falou que o melhor ano da vida dela foi o de 2007 porque o filho dela aprendeu a ler...
Eles tavam pegando nibus e eles lendo o nome nos nibus... O ano passado quando ela falou
isso a pagou tudo que aconteceu pra mim de difcil...

Participante 6
O que me traz satisfao seria... o desenvolvimento do aluno... Me traz satisfao tambm
essa busca, sempre estudando, t sempre procurando o que melhor pro meu aluno tentando
fazer diferente pra conseguir o desenvolvimento do meu aluno isso a pra mim
fundamental... Agora o que me deixa triste chegar e voc ver que a sociedade no valoriza
mais o profissional professor e tambm que, como eu poderia colocar isso, ... Que... Nem
sempre o professor chamado pra decidir, pras decises da rea de educao, a coisa j chega
pronta pra voc e nem sempre aquilo o melhor, ento a gente j recebe tudo prontinho vai

98

ser trabalhado, assim vai ser feito assim, mas ns no somos questionados sobre isso, isso me
deixa muito triste, muito chateada porque eu acho que se fosse tirado da categoria seria muito
melhor para a categoria e para o educando, me deixa muito triste v que a escola pblica to
desvalorizada e por mais que a gente faa quando tem uma prova do Enem, quando tem uma
prova pra saber o nvel os alunos, o nvel esteja to ruim, ento isso a me deixa realmente
chateada.

99

SUA

CARGA

HORRIA

DE

TRABALHO

(LECIONAR

CARGA

ADMINISTRATIVA) ATRAPALHA SEU RENDIMENTO PARA ENSINAR?

Participante 1
No, acho tima a diviso, tranqila...

Participante 2
No atrapalha no, acho ate que bem dividida eu s acho assim, parte da coordenao t
super tranqila 08h30min s 11h30min, tem uma folga que a coordenao pedaggica
individual, no chega a ser folga, mas... Mas tarde eu acho assim que a carga horria muito
extensa pra falta de recursos que a gente tem... Tem que ficar cinco horas com a criana l, s
com o lpis, a borracha o caderninho deles aquele livro horroroso que veio pra eles, ento eu
acho assim t... No oferecem recursos, n, pra gente t ficando com esses meninos cinco
horas em sala...

Participante 3
Nossa carga horria dividia em 8 horas, 5 de sala e 3 de coordenao, isso tambm foi uma
conquista nossa ao longo dos anos que se chama jornada ampliada, ampliou pro aluno 1 hora
e pra ns a gente continuou com s 8... Essas trs horas de coordenao reunies
administrativas, tem a coordenao individual, tem a coordenao coletiva n e mais algumas
reunies que a gente faz assim por equipe, ento eu vejo que isso um ganho muito grande e
mesmo alguns achado que um tempo que a gente fica ociosa as vezes um tempo que nem
d pra nada... A gente tem que preparar as aulas, a gente precisa preparar tudo pra dar pros
alunos no outro dia pra eles terem uma aula com mais qualidade, com mais recursos que nem
sempre a gente tem como fazer isso em casa e no horrio que o aluno t com a gente no pode
t fazendo, ento a gente tem que deixar tudo preparado prontinho pra eles um ganho muito
grande e muito importante o tempo que a gente tem pra coordenar, depois disso a gente viu
que a educao deu uma alavancada, bem diferente do professor chegar l e dar aula de
supeto, isso foi muito bom foi um ganho

Participante 4
Eu acho que ta bom... Mas pra mim acho que o ideal seriam quatro horas na minha concepo
de aula, quatro horas de regncia pra mim tava tima.. Acho cinco horas muito tempo pra um
aluno permanecer na sala de aula...

100

Participante 5
No, eu gosto... S que assim bom a gente ter recursos, aqui a gente vai criando, vai pra
quadra... Porque s sentado o tempo todo muito cansativo, pra criana fica muito chato, d
um dever, termina, pega outro, pega outro... Mas assim legal quando se tem recursos, igual
aqui na escola a gente vai criando recurso, vai trabalhar uma letra nova pega um filmezinho
de criana, fomos trabalhar com a letra V pegamos nem que a vaca tussa, a a gente vai
trabalhando interpretao... A gente vai criando, bolando os recursos a pra v se torna a aula
menos chata, menos cansativa. Pra coordenao excelente porque, igual a mim, eu t te
falando a gente planeja junto, a gente acaba sendo cmplice um do outro (em relao aos
outros professores da mesma srie), porque s vezes um problema meu no s meu das
minhas colegas, se ano que vem elas pegarem determinado aluno meu elas j vo saber o que
t acontecendo ou eu saber delas... A gente troca muitas idias... a gente trabalha muito

Participante 6
Eu acho que t bom, que essa jornada ampliada essas trs horas de motivao foi assim um
ganho muito grande pra categoria e foi um ganho muito grande para o aluno. Porque o
professor hoje ele tem condio de realmente preparar um material melhor pro aluno, ele tem
condio de fazer um atendimento de aula de reforo no horrio da coordenao e assim as
cinco horas aula eu acho que importante sim, interessante, no s ficar cinco horas em
sala de aula a gente desenvolve outras atividades fora de sala de aula que vo contribuir pra
formao do aluno... eles fazem vrios tipos de atividade ento voc precisa t sempre
buscando atividades que a criana no caia naquela mesmice de ficar sentada, de ficar
quietinho que a criana no vai consegui se concentrar por tanto tempo e eu ainda sou
favorvel escola integral em que o aluno passe todo dia na escola, tenha a educao
desenvolvida em todos os nveis, eu acredito como profissional que na Secretaria de Educao
do Distrito Federal no se leva, no se d importncia devida prtica esportiva, eu acredito
que se essas crianas tivessem essa prtica esportiva desenvolvida desde de pequenos ns no
teramos tantos problemas sociais como nos temos hoje, ns no teramos tantos problemas de
aprendizagem... Acho que a partir da escola integral ns poderamos fazer isso, porque eu
acho que muito melhor que o aluno fique o dia inteiro na escola com acompanhamento
especializado do que... Que ele v pra casa ficar sozinho ou ficar na rua que realmente o que
acontece... Porque que ns ainda no temos uma infra-estrutura na rede pra que isso ocorra e
tambm no concordo quando implantado sem oferecer condies pra funcionar, condies

101

mnimas, isso a eu sou totalmente contrria porque eu acho que se implanta tem que ser bem
feito, tem que se pensar muito sobre isso tambm, mas o ideal seria que a escola estivesse
aberta pra criana durante todo o dia...

102

E PRA VOC HOJE O QUE TRAZ MOTIVAO PARA O PROFESSOR E O QUE

TRAZ DESMOTIVAO?
Participante 1
O que mais eu fico pensando em como vai ser o outro dia, que s vezes acontece uma cosia
triste... E voc fica poxa como que vai ser no outro dia, vai acontecer uma cosia diferente,
ser que eles vo se comportar de forma diferente, ento essa dinmica de um dia pro outro
o que mais me motiva porque eu sei que um dia no vai ser como o outro... Que um dia ele
vai aprender uma coisa a mais, ento eu acho que essa mudana de um dia pro outro, acho que
o que mais me motiva... Eu sei que no outro dia eles podem estar bem diferentes, fazer
perguntas diferente... E o que desmotiva eu j falei so... ... Palavres, brigas...
xingamento entre eles... isso. Ainda pretende ser professora muito tempo? No... Eu me
formo o ano que vem... Ento assim que eu me formar quero comear a estudar pra ver o que
eu fao... As oportunidades que eu vou ter... 25 anos de magistrio acho que eu no vou...
muito tempo.

Participante 2
O que motiva o professor eu acho que so... os desafios, o contato com a criana, a
valorizao pelas crianas, os grupos de professor que voc faz amizade e... o desafio
constante, desafio dirio o que motiva isso e superao consigo mesmo e o que desmotiva
eu acho que a falta de recursos, a falta de escola mais apropriada, a falta de apoio do pessoal
da direo do colgio, dos coordenadores que no sabem o que est acontecendo em sala... Eu
acho que isso, o que motiva so as crianas e o que desmotiva governo.

Participante 3
O que motiva o professor saber que mesmo com tantas dificuldades, tudo, a gente ainda
consegue resultados positivos, como eu te falei da alfabetizao... Voc pegar um aluno com
problemas e tudo, saber que na escola ele se sente melhor... aonde ele vai ser preparado pra
vida... Muitos pais no esto preocupados em estar preparando seus filhos pra vida futura, a
gente que tem que se virar mesmo... Muitos pais colocaram na escola a funo de casa, muitos
porque trabalham e outros porque nem trabalham nem querem desenvolver o seu papel
querem jogar tudo pra escola... Ento apesar disso a gente acaba tendo que fazer esse papel da
famlia tambm mas isso gratificante e traz uma satisfao pra gente grande, a gente saber
que ele vai sair daqui... No todos, mas que a maioria vai subir... A gente ta fazendo com que

103

a criana no seja apenas um estudante, mas um que vai aprender a ler, mais um
alfabetizado... Mas que ele seja preparado pro mundo... Pra ele chegar numa empresa que for
fazer entrevista que ele saiba solucionar uma soluo-problema de surpresa ali que derem pra
ele, que ele entenda seus direitos e deveres como cidado tambm, porque hoje em dia se a
gente no entender, as pessoas mais espertas passam por cima da gente atropelam mesmo... O
enfoque de tudo esse, saber que a gente pode esta investindo em outra vida e que ela possa
t fazendo diferena l na frente... E o que desmotiva o salrio, o salrio horrvel e
desmotiva... A falta de recurso que te falei, de espao. Falta de espao de recursos tcnicos
desmotiva.

Participante 4
O que t desmotivando eu acho que o sistema educacional como um todo, eu fico muito
decepcionada com o sistema como um todo, voc v que no tem progresso na educao voc
no v a educao progredir, isso no uma falha... Ah, professor, a escola, o problema
vem do sistema e a motivao eu acho que justamente em pensar que isso um dia vai mudar,
tem que mudar um dia, eu acho que isso a motivao que as pessoas tem pensar que um dia
a educao vai melhorar.

Participante 5
Motiva o professor a vontade de ajudar o aluno, acho que esse o grande... E a grande
motivao a vontade de falar poxa eu quero levar esse menino at e ponto, voc pegar uma
turma e falar eu consegui chegar, acho que uma vaidade igual o mdico, o mdico pegar um
doente e falar olhe eu peguei, operei e deu certo, t l na casa dele e t bem... isso que a
gente quer, acho que o grande motivador... A grande motivao do professor pegar aquela
criancinha, ele passou por mim e aprendeu isso aqui... E o que mais desmotiva quando a
criancinha t sozinha, s vezes voc pensa, puxa eu acho que precisava do pai vir aqui, a me
vir aqui, algum vir aqui saber se a criana tem problema, se t precisando de carinho de uma
conversa, uma ateno ou s vezes s vir aqui na porta buscar ele, levar. Tem muitos casos
que a gente s pede a presena dos pais pra t levando e buscando a criana na escola, j
muda muita coisa, muda muito mesmo, a criana... J aconteceu muitas vezes voc pode
perguntar pra qualquer professor, s vezes assim s do pai mostrar a cara dele na escola j da
aquela sensao, eita ferro, t sendo vigiado, tem algum cuidando de mim... E quando a

104

criana fica meio largadinha assim... Ele fica pra que eu vou me esforar tanto... Ele no v
sentido na escola...

Participante 6
Acho que o grande motivador do profissional ainda o desenvolvimento do aluno porque no
tem nada melhor do que vrios anos depois voc encontrar um aluno que t no mercado de
trabalho, que continuou os estudos e o que mais me desmotiva quando eu encontro meus
alunos j adultos e pararam de estudar, ah mas porque voc parou ah, porque eu tive que
trabalhar... Ah, porque a carga horria do meu trabalho no era compatvel da escola ou
porque ele no se adaptou escola... Ento como eu falei no incio sempre no final do ano o
que me preocupa no foram os alunos que conseguiram um desenvolvimento aquele aluno
que eu sinto que ele no desenvolveu todas as potencialidades que ele poderia ter
desenvolvido, ento esse o aluno que me deixa preocupado e o que desmotiva isso,
encontrar esses alunos no futuro e perceber que aquele probleminha que eu j havia detectado
no incio que ele foi virando uma bola de neve e que hoje o aluno t fora da escola, ele no
concluiu os estudos, isso a pra mim uma tristeza muito grande.