Tesina Elda

MAESTRA EN EDUCACIN EN EL REA DE
DOCENCIA E INVESTIGACIN
LA VIOLENCIA ESCOLAR EN UNA ESCUELA MULTIGRADO
ELDA SABRINA BUENO VALENCIA
TAMPICO, TAMAULIPAS, MARZO DE 2014.
MAESTRA EN EDUCACIN EN EL REA DE

DOCENCIA E INVESTIGACIN
TESINA QUE PRESENTA:

PARA OBTENER EL GRADO DE MAESTRO EN EDUCACIN EN EL REA DE
DOCENCIA E INVESTIGACIN.
TAMPICO, TAMAULIPAS, MARZO DE 2014.
DICTAMEN
DEDICATORIAS
Con todo mi cario y mi amor para las personas que hicieron todo en la vida para
que yo pudiera lograr mis sueos, por motivarme y darme la mano cuando senta que
el camino se terminaba, a ustedes por siempre mi corazn y mi agradecimiento.
Pap y mam
INDICE
INTRODUCCIN ........................................................................................................................................ 6
1.
LA VIOLENCIA COMO PROBLEMA .................................................................................................... 9

1.1
Antecedentes. Origen del concepto de violencia escolar ........................................................ 9
1.1.1
2.
De la disciplina a la violencia escolar ............................................................................. 11
1.2
Planteamiento del problema ................................................................................................. 15
1.3
Supuestos ............................................................................................................................... 17
1.4
Propsitos............................................................................................................................... 17
1.5
Preguntas de investigacin .................................................................................................... 17
1.6
Justificacin ............................................................................................................................ 18
MARCO TERICO ............................................................................................................................ 20

2.1
Marco Terico ........................................................................................................................ 20
2.1.1 La Teora Ecolgica ................................................................................................................ 25

2.1.2 Teora de la Identidad Social ................................................................................................. 27
2.2 Categoras de estudio ................................................................................................................... 29
2.3 Referentes conceptuales asociados a la violencia ....................................................................... 30
2.3.1 La disciplina e indisciplina en la Institucin Escolar .............................................................. 30
2.3.2 Interaccin, conflicto y agresin ........................................................................................... 31
2.3.3 De la violencia escolar al bullying.......................................................................................... 33
2.3.4 Las relaciones de poder en la institucin escolar.................................................................. 35
2.4 El contexto rural pobre ................................................................................................................ 36
2.4.1 Estructura econmica ........................................................................................................... 38
2.4.2 La escuela .............................................................................................................................. 41
3.
MARCO METODOLGICO............................................................................................................... 43
3.1 Trabajo de campo......................................................................................................................... 43
3.2 La aplicacin de instrumentos...................................................................................................... 43
3.3 Anlisis de la informacin ............................................................................................................ 47
4.
RESULTADOS .................................................................................................................................. 49
4.1 Las problemticas del contexto ................................................................................................... 49
4.1.1
Alcoholismo .................................................................................................................... 51

4.1.2
Machismo ....................................................................................................................... 53
4.1.3 Pobreza.................................................................................................................................. 55
4.1.4 Relaciones de poder .............................................................................................................. 58
4.1.5 Violencia ................................................................................................................................ 63
CONCLUSIONES ...................................................................................................................................... 71
BIBLIOGRAFA ......................................................................................................................................... 76
ANEXOS .................................................................................................................................................. 83
INTRODUCCIN
En la actualidad la violencia es una problemtica que se encuentra presente en
cualquier escenario social, y la escuela no es la excepcin. A esta modalidad se le
conoce como violencia escolar. Existe preocupacin por el sector educativo al
observar que en los ltimos aos ha permanecido y sobre todo aumentado con
rapidez, a pesar de que las autoridades educativas conocen la problemtica; se
acta con lentitud para prevenirla y solucionarla.
La violencia en el mbito educativo, puede ser vista como la presencia de conductas

agresivas en los alumnos, maestros y padres de familia, as como en las relaciones
de poder que se presentan entre los mismos.
De acuerdo con Gmez (2005) se puede afirmar que el estudio de la violencia

escolar en todos los niveles educativos de nuestro pas se debe de realizar,
independientemente de la ubicacin geogrfica de las instituciones educativas, como
en este caso la zona rural.
El Consejo Nacional de Evaluacin (CONEVAL) en su Informe de la Evaluacin de la

Poltica de Desarrollo Social en Mxico midi la violencia con base en tres rubros:
Severidad moderada/severa; Perpetrador: ntimo, otro pariente, otra persona
conocida, extrao, autoridad gubernamental y Frecuencia una vez, pocas veces,
muchas veces; obteniendo como resultado que el 44.2% del total de la poblacin a
nivel nacional ha sufrido violencia, y en el Estado de Colima el 28.9% la ha padecido
(2012:42). En la Encuesta Nacional sobre la Dinmica de las Relaciones en los
Hogares (ENDIREH) realizada por el Instituto Nacional de Estadstica Geogrfica e
Informtica (INEGI, 2006) se demuestra que en el Estado de Colima el 52.2% de la
mujeres que viven en la zona rural han sido agredidas con algn tipo de violencia,
predominando entre ellas la emocional. Esta situacin que viven las mujeres dentro
del hogar, no slo las lleva a ser ellas las afectadas sino tambin los nios que
6

conforman estas familias, quienes proyectan de alguna manera esta violencia en la
institucin escolar, alterando el orden en las aulas.
Este trabajo giro en torno a la violencia escolar, un problema evidentemente

preocupante que se genera de un individuo o grupo a otro dentro de una escuela.
Se decidi abordar este tema porque resulta interesante analizar la manera en que
los problemas de violencia en los planteles educativos siguen teniendo incidencia, a
tal grado que los alumnos la consideren como parte normal de su convivencia
diaria, identificando cmo se generala violencia en las aulas de clase y de qu
manera interfieren el proceso de interaccin y disciplina. Se tomaron en cuenta las
opiniones de las madres de los nios investigados, con la finalidad de tener un
referente ms del ambiente familiar.
El presente trabajo se desarroll en 5 captulos, los cuales se describen a

continuacin:
Captulo I, aborda la historia del concepto de violencia escolar, as como la evolucin

de dicha problemtica a travs del tiempo; se explica el por qu se decidi realizar la
investigacin y dirigirla a los alumnos, docentes y padres de familia, describiendo en
forma breve la situacin de stos respecto a la violencia, pobreza y relaciones de
poder.
Captulo II, se presenta una breve resea de las teoras y las definiciones bsicas de
violencia, como elementos tericos y conceptuales centrales. As como una
descripcin detallada del contexto estudiado, al igual que las categoras de estudio.
Captulo III, se describe el tipo de investigacin realizada y el enfoque de la misma, la

hiptesis de la cual se parti y la metodologa utilizada para el desarrollo de la
investigacin de campo, haciendo mencin de los instrumentos empleados y la
poblacin a la que se dirigieron.
7

Captulo IV, Se presentan los resultados de las observaciones y entrevistas
realizadas. De igual manera, el anlisis de la interpretacin del registro de
observacin.
Captulo V, en este apartado se presentan las conclusiones obtenidas de la

investigacin, presentando el cumplimiento de los propsitos, dando respuesta a las
preguntas de investigacin planteadas y los hallazgos obtenidos.
La intencin fue dar a conocer los factores que propician este fenmeno, y que en
ocasiones llegan a ser particularidades de la zona debido al entorno, lo cual es de
suma importancia para no emitir juicios hacia cierta poblacin por sus conductas, sin
antes conocer el por qu de este tipo de comportamientos que tiene como resultado
actitudes y conductas violentas.
1. LA VIOLENCIA COMO PROBLEMA

1.1
Antecedentes. Origen del concepto de violencia escolar
A lo largo de los aos, la sociedad y las escuelas comenzaron un proceso civilizatorio

en el cual la escuela entr en un estado de paz. Prueba de ello es el Manifiesto de
Sevilla redactado por especialistas bajo la direccin de la Organizacin de las
Naciones Unidas en 1986 debido al ao Internacional de la Paz. El manifiesto afirma
que no existe ningn obstculo de naturaleza biolgica que se oponga
inevitablemente a la abolicin de la guerra o de cualquier otra forma de violencia
institucionalizada (UNESCO, 1992). Proclama que la guerra es una invencin social
y que, en su lugar, debera construirse la paz.
Con base en la historia de la educacin, se confirma la presencia de la violencia,

como lo afirma Furlan (2002) al mencionar que Durkheim (1969) refiere su postulado
a la violencia que caracterizaba a los primeros estudiantes de las universidades
medievales lo cual, entre otras cosas, tuvo como una de sus consecuencias la
creacin de los colegios como lugar donde se conjuntaban vivienda y enseanza (lo
que permita mantener bajo control a los jvenes salvajes). Santoni (1994) seala
que durante mucho tiempo, en la escuela se portaban armas, adems de que en
algunos institutos se enseaba a usarlas. La relacin entre las prcticas
caballerescas y la educacin estaban entrelazadas. Santoni (1994) subraya la
influencia que tuvieron los rasgos de la formacin y la accin militar sobre las pautas
organizativas del sistema escolar civil. El caso ms notorio se da con los jesuitas,
quienes se autoconsideraban soldados en la lucha contra la Reforma.
A partir de esto otras manifestaciones ante la violencia, se comenzaron a realizar

investigaciones para determinar las caractersticas, implicaciones y posibles
soluciones sobre esta problemtica, evidenciando la magnitud que desde aos
anteriores
la
violencia
ha
tenido
en nuestra sociedad, en
sus distintas

manifestaciones y en donde se involucran todas las personas sin importar su edad,
nivel sociocultural o econmico.
Como ejemplo de esto se retoma el informe mundial sobre la violencia contra los
nios y nias (ONU, 2005), en donde se presenta la variedad y el alcance de todas
las formas de violencia contra los nios y nias, se afirma que es el primer estudio
realizado por esta organizacin dirigido especficamente a la poblacin infantil. En l
se estable como mensaje central que Ninguna forma de violencia contra los nios y
nias es justificable y que toda violencia es prevenible (ONU, 2005). Se pide que los
diferentes pases hagan valer los derechos de los nios para defenderlos de las
distintas manifestaciones de violencia que viven millones de nios a diario: violencia
fsica, psicolgica, sexual, que sufren dentro de sus hogares y en la comunidad
donde se desarrollan.
Otro ejemplo de ello, es que en el ao 2002 la Organizacin Mundial de la Salud

realiz un informe mundial sobre la violencia y la salud, con el objetivo de
concientizar a las personas sobre la importancia e impacto que tiene este problema
actualmente y la necesidad de una lucha que ayude a contrarrestarla. En este
informe se habla ampliamente sobre la violencia y su repercusin en las sociedades
de todo el mundo, en l se muestra los siguientes datos y cifras cronolgicas de
acontecimientos violentos ocurridos a nivel mundial. Cada ao, ms de 1.6 millones
de personas en todo el mundo pierde la vida violentamente. La violencia es una de
las principales causas de muerte en la poblacin de edad comprendida entre los 15 y
los 44 aos, la responsable del 14% de las defunciones en las poblacin masculina y
de 7% en la femenina. Se calcula que en el ao 2000 murieron en el mundo 520 mil
personas a consecuencia de la violencia interpersonal lo que representa una tasa de
8.8% por cada 100 mil habitantes. Se calcula que el ao 2000 se suicidaron en el
mundo 815 mil personas, lo que convierte el suicido en la dcimo tercera causa de
muerte. De esta manera definen el concepto de violencia El uso deliberado de la
fuerza fsica o el poder, ya sea en grado amenaza o efectivo, contra uno mismo, otra
persona o un grupo o comunidad, que tenga muchas probabilidades de causar
10

lesiones, muerte, daos psicolgicos, trastornos del desarrollo o privaciones (OMS,
2002).
Actualmente, existe una clasificacin completa sobre los distintos tipos de violencia
que se genera de un individuo a otro: violencia fsica, violencia psicolgica, violencia
verbal, violencia econmica, violencia domstica, violencia de gnero, entre otras.
1.1.1 De la disciplina a la violencia escolar

La violencia escolar como tema central de investigacin educativa surgi desde los
noventa. Antes de hablar de violencia escolar se investigaba la disciplina dentro de la
institucin escolar, sta desde los aos sesentas hasta gran parte de los noventas
fue una temtica prcticamente abandonada y slo recibi inters por parte de
escasos investigadores. En el caso de Mxico de los pocos tesistas que se animaron
a investigar esta temtica ningn contino en dicha lnea y no se realizaron
posteriores investigaciones que consolidaran y profundizaran la perspectiva y el
tratamiento del problema (Furlan, 2002:247).
Se pudiera entender que fue slo un problema subvaluado en Mxico pero dicho
fenmeno se apreci en muchas partes del mundo. En Estados Unidos tambin se
produjo este problema, debido a la crtica social y a la diversidad de las formaciones
sta temtica tomo auge manifestndose una gran produccin cientfica durante todo
el siglo XX en este pas. (Furlan, 2002: 248).
En Mxico, el inters por esta lnea de investigacin naci por los acontecimientos
que han ido perturbando el orden de la institucin escolar; hechos clasificados como
indisciplina fueron aumentando en frecuencia como en intensidad. Referente a esto
Furlan seala que: Aproximadamente durante los ltimos tres aos de la dcada
pasada (noventas) y con ms fuerza a partir de sta, nos hemos encontrado con un
cambio radical en el tipo de acontecimientos que preocupan a los actores del sistema
11

escolar, identificados como indisciplina y paulatinamente como violencia (Furlan,
2003:633).
La produccin cientfica en Mxico podemos apreciarla a travs del Estado de

Conocimiento realizado por el Comit Mexicano de Investigacin Educativa (COMIE)
correspondiente al periodo 1992-2002, especficamente el Volumen II Acciones,
actores y prcticas educativas.
Con base en las investigaciones revisadas se percibe que en un inicio algunos

trabajos analizaban a la problemtica desde un enfoque terico e histrico para
despus pasar a estudios de caso y etnografa.
Dentro de los principales hallazgos se muestra que al interior de la institucin escolar

se despliegan distintos medios, procedimientos y tcnicas pedaggicas disciplinarias
dirigidas a mantener el control de los procesos educativos, en donde la disciplina
constituye un dispositivo de poder que sirve para fijar funciones, discursos, rangos y
posiciones, es decir, la disciplinase halla ntimamente con la formacin de la voluntad
del individuo (Noyola 2000:22, citado en Furlan, Alcntara, Gonzlez y Trujillo
2002:264).
Corona en su revisin histrica encontr que la relacin entre los agresores y las
vctimas es muy intensa en tiempo y muy estrecha en espacio, es decir, que
conviven en la escuela durante aos y muchas horas al da, hecho que tiene
consecuencias personales, institucionales y sociales de violencia incalculables
(Corona 2002, citado en Gonzlez y Guerrero, et al., 2002:295).
Estas revisiones se basaron en el estudio de la disciplina pero no abordaban el tema

de la violencia escolar como lo fue hasta 1996 con el trabajo -La violencia en la
escuela primaria- de Gmez, la cual manej una perspectiva etnogrfica de corte
interpretativo permitiendo describir con sumo detalle situaciones y procesos
conflictivos de la vida cotidiana, y que la violencia en la escuela primaria se genera
12

en las formas de regulacin del poder del espacio ulico, en la estructura y reglas de
la institucin, desde el ingreso a la escuela los alumnos aprenden a relacionarse con
la estructura de autoridad (Gmez, 1996, citado en Furlan, et al., 2002:273).
A partir de 1996 se fueron realizando esfuerzos para dotar a las escuelas de

estrategias adecuadas para enfrentar las problemticas de indisciplina o en algunos
casos de violencia, creci la tendencia a nivel de la investigacin y produccin
cientfica al incluir comportamientos como el relajo en clase, el desorden provocado
por los alumnos, las faltas de respeto a maestros, el maltrato, el acoso y el abuso
entre compaeros, profesores y alumnos, bajo la palabra violencia y se fue
desdibujando la cuestin de la indisciplina (Furlan, 2005:634) fue as como los
investigadores y autoridades se centraron en el estudio de la violencia escolar.
Hablando de produccin cientfica en el 2005 la Revista Mexicana de Investigacin

Educativa (RMIE) public dos ediciones especiales referentes a esta problemtica
titulada Problemas de disciplina y violencia en la escuela.
Con base en la revisin de los artculos de la RMIE se descubri que la violencia es

un fenmeno que se presenta en nuestro pas de manera cotidiana, recurrente y
constitutiva de la cultura escolar, esta problemtica que se vive en las aulas ha
pasado a formar parte del trato entre los alumnos y maestros, ya no es motivo de
asombro ni de sorpresa, a tal grado que se acepta como algo normal y que se est
viviendo en todos los niveles educativos de nuestro pas (Gmez, 2005:694).
Pasillas en su aporte explica lo que se suele presentar como justificante de la

violencia misma, la cual se debe a una ambivalencia del concepto, ya que se suele
interpretar como buena cuando que no requiere fuerza, misma que llega a ser
considerada como justa y mala violencia, es decir, aquella que se refiere a la
fuerza fsica (2005:1153).
13

Es considerado generalmente que la violencia se gesta entre los alumnos por
diversas razones pero en algunos casos como menciona Chagas, son los maestros
quienes requieren mediante sus conflictos personales y profesionales, hacen a los
alumnos parte de estas situaciones generando as la violencia en la escuela
(2005:1072).
El problema de violencia escolar est creciendo y va a seguir hacindolo debido a

que no es un problema aislado y que se ha aliado con otros robos, secuestros,
narcotrfico, vandalismo, entre otros- obteniendo as ms fuerza y presencia.
La produccin cientfica, polticas educativas, programas, foros y congresos sobre

sta problemtica han ido en aumento, son ms las instituciones que se unen para
combatir la violencia escolar. Es por ello que en el 2011 la UNAM aprob el proyecto
Condiciones
sociales
los
actuales
patrones
de
violencia
Institucional
(PAPIIT300408-3), bajo la responsabilidad de Vctor Alejandro Pay Porres y Marco

Antonio Jimnez Garca, teniendo como producto el libro Institucin escolar, familia
y violencia (ste es el segundo de cuatro estudios que se realizan en torno a la
violencia, la familia y la institucin) todas las investigaciones que lo integran fueron
llevadas a cabo en una escuela primaria localizada en un barrio marginal en
Naucalpan, Estado de Mxico bajo una metodologa etnografa.
Con base en lo revisado la violencia es una problemtica de nuestra poca, la cual

actualmente se ejerce con ms fuerza, esta se presenta cuando se han acabado
todas las maneras de hacer poltica y negociacin posibles y que sin embargo,
siempre ha estado presente, ya sea como justificacin de un estado o como
expresin sintomtica de lo ntimo en la familia (Jimnez y Rivera, 2011:11). Sera
muy difcil aceptar y comprobar el supuesto de que todos aquellos nacidos en una
situacin deplorable o traumtica van a repetir o reproducir esta situacin, es por
eso
que la escuela y la educacin son el medio creativo para generar la
oportunidad de que todos los sujetos alcancen un lugar favorable en la sociedad. La

familia es el lugar donde inicia, se adquiere y recrean los principales valores y
14

procesos de socializacin, pero tambin es ah donde se gestan muchos conflictos
que se hacen patentes en la dinmica escolar. Jimnez y Rivera expresan que el
barrio, en ocasiones adquiere una figura mtica, casi maternal donde se recrean las
tradiciones
y se hacen los festines, que permiten compartir y transmitir la herencia
cultural; pero cuando devienen salvaje es el espacio donde se malviven las

costumbres, donde estn los que no saben nada, que ni siquiera saben que son
ignorantes, es decir, el barrio es la escuela del delito (2011:15). El alumno no
siempre es un sujeto pasivo, acepta la regla pero reta a la figura de autoridad.
Actualmente, esta situacin se ha vinculado con otros problemas que han venido a
alterar el orden de las instituciones escolares y que podran convertirlas en un sitio
que ya no sea formador de personas, que en lugar de ello corrompa al individuo.
1.2
Planteamiento del problema
Distintos documentos permiten echar un vistazo a los problemas prevalecientes en

las instituciones educativas, la necesidad de crear reformas y programas para
combatir el problema de la violencia en las escuelas (SEP, 2010). La Secretara de
Educacin ha establecido el programa Escuela Segura para la prevencin de la
violencia al igual que el programa de Prevencin de la violencia hacia las mujeres,
dichos programas por diversas razones no tienen alcance para la zona rural (SEP,
2010).
En la actualidad la violencia ha invadido las escuelas y cada da es mayor el acoso

y/u hostigamiento escolar en todos los niveles educativos. A pesar de ser un tema
que tiene a su alrededor mitos, creencias y adems se acepta y se naturaliza, no
debemos verlo como un asunto comn entre los pares, o como una forma de
enseanza y disciplina por parte de las/os maestros, se requiere darle importancia
porque puede ser tan perjudicial para quien lo vive, ya que le genera trastornos
fsicos, psicolgicos, sociales e incluso puede llevarlo hasta la muerte.
15

La realidad hoy en da es que ante los ojos de las dependencias y los organismos
tanto nacionales como internacionales se han volcado hacia el interior de las
instituciones educativas, detectando la necesidad de establecer medidas de
prevencin, pretendiendo consolidar y desarrollar un sistema de sana convivencia
entre los actores del sistema educativo, favoreciendo al desarrollo integral de los
individuos.
Existe una tendencia hacia la investigacin sobre le bullying y la violencia escolar en

todos los niveles educativos. En cuanto al estudio de la violencia escolar, como ya se
ha mencionado en la zona rural ha sido estudiada muy poco, pero con base en los
ndices es evidente que este contexto tambin padece esta problemtica.
De acuerdo a lo observado durante el trabajo de campo, se puede apreciar que

existe violencia escolar dentro de la escuela primaria multigrado Guadalupe
Victoria, ubicado en la localidad de Loma de Jurez, municipio de Colima, viene a
incrementar esta problemtica el entorno social donde se desenvuelven los alumnos,
por ende, es un contexto generador de violencia.
Dentro de la escuela se observa conductas violentas (es muy usual observar como
los nios insultan, se burlan, critican,
ponen apodos, mandar recados escritos
obscenos y/o de connotacin sexual como palabras altisonantes, tambin se

presentan las injurias, las calumnias, discriminan, marginan, critican y chantajean)
entre los nios, donde el machismo es una caracterstica muy arraigada en el
alumnado.
Sin duda alguna, estas actitudes impactan la convivencia diaria dentro y fuera del
aula. Maestras y personal del equipo de USAER (Unidad de Servicio de Apoyo a la
Educacin Regular) han intentado a travs de dinmicas, conferencias y talleres
impartidos por especialistas contrarrestar esta conducta tan arraigada que tienen los
nios, pero sin duda alguna se debe de extender hacia los miembros de la localidad,
16

pero cmo combatir esas actitudes y esa violencia que son parte de una cultura, de
las costumbres de una comunidad?.
Los individuos saben que viven en un contexto generador de violencia, pero lo han
naturalizado, aceptndolo como algo normal en sus relaciones cotidianas. De esta
manera se confirma la necesidad de establecer soluciones para contrarrestar este
problema, evitando as su naturalizacin.
1.3
Supuestos
Este trabajo parte del supuesto que en la escuela primaria Guadalupe Victoria se
genera violencia fsica, verbal y psicolgica entre los alumnos que la integran. Este
fenmeno est determinado por la influencia de la comunidad, por los conflictos y
problemticas que en ella se presentan, los factores principales que la propician son
la: pobreza, el machismo, la drogadiccin y la falta de educacin.
1.4
Propsitos
La violencia escolar que se gesta en los alumnos de una escuela primaria multigrado
en una comunidad rural, identificar los factores que la generan (sociales, culturales,
econmicos, espaciales, educativos y familiares) y reproducen, as como analizar las
relaciones de poder que se establecen entre pares.
1.5
Preguntas de investigacin
Como preguntas centrales para el desarrollo de la investigacin se plantearon las

siguientes:
La violencia est catalogada
como un factor asociado a la pobreza de los
alumnos, entonces La pobreza siempre determinar qu tan violento puede ser un

individuo?, es decir, A mayor pobreza, mayor violencia? O qu otros factores
determinan la violencia escolar?.
17
Las relaciones desiguales entre los alumnos estn fuertemente determinadas por
la fuerza fsica y en menor medida por la negociacin pacfica del conflicto Por qu
se privilegia este tipo de relacin entre los alumnos?
A lo largo del tiempo el estudio referente a la violencia escolar ha tomado cada vez
ms importancia por parte de los investigadores, instituciones y organizaciones
nacionales e internacionales, sin duda, se debe a que se ha hecho del espacio
escolar un lugar donde las relaciones personales se vuelven cada vez ms
conflictivas y los mismos sujetos involucrados la naturalizan a tal grado de incluirla en
su convivencia diaria derivada de distintos factores econmicos, culturales y sociales
que poseen cada uno de los individuos. Diversas organizaciones (SEP,2010;
UNESCO,2001, citado en, Moncls, 2005:13; Academia Finlandesa, 2002, citado en,
Moncls, 2005:16; UNICEF, 2004,citado en, Moncls, 2005:22; OMS, 2003, citado
en, Moncls, 2005:23), indican que en la actualidad la violencia escolar es un
problema alarmante a nivel mundial que se presenta en cualquier lugar sin importar
su ubicacin geogrfica y que se debe tratar desde diversas disciplinas como es
psicologa, antropologa, pedagoga., esto con la intencin de erradicarla o
contrarrestarla.
1.6
Justificacin
Por qu estudiar la violencia en un contexto rural pobre?. La inquietud surgi a

partir de tres aspectos:
Primero, Mxico, desde la perspectiva educativa, la produccin cientfica de este
tema se ha obtenido de investigaciones realizadas en la zona urbana y en menor

medida en la zona rural. Esta investigacin tuvo como finalidad hacer un
acercamiento ms al estudio de esta problemtica en dicho contexto.
Segundo, la naturalizacin de la violencia; durante la revisin documental, result
ser un factor de atencin, pues los problemas de violencia en la escuelas primarias

siguen teniendo una gran incidencia a tal grado que los alumnos la consideran
normal en su convivencia diaria.
18
Y tercero, conocer los factores caractersticos de la comunidad estudiada que
influyen para que esta problemtica se origine. As como la necesidad de investigar

ms sobre las caractersticas de estas zonas y cmo estas determinan e influyen en
la manifestacin de la violencia.
La revisin de la literatura especializada muestra que es importante promover este

tipo de estudios en los distintos niveles educativos y contextos.
19
2. MARCO TERICO
2.1
Marco Terico
La violencia en el mbito escolar se presenta en formas variadas, al parecer ha

dejado de ser una serie de incidentes espectaculares, es una realidad multiforme,
diversa, cambiante, silenciosa, presente en las interacciones que se dan entre los
estudiantes. Los resultados muestran que el comportamiento del maltrato presenta
una caracterstica particular: es cclica entre los alumnos, en donde la vctima goza
de periodos de aparente tranquilidad, y que las y los agresores dirigen sus acciones
de intimidacin a otra u otro alumno.
Pese a ello, la violencia en este mbito ha sido oculta debido a que devela, en
trminos generales, una mala imagen de la institucin escolar, sin embargo, los
ndices de sta son muy elevados. Entre las situaciones ms comunes donde se
expresa o vive la violencia en la escuela, est la violencia entre pares, seguida de la
ejercida por los profesores que se observa a travs de la discriminacin por
situaciones de pobreza en la que las y los docentes emiten expresiones
descalificadoras, burlas e inclusive hasta la prohibicin del ingreso a la escuela. El
acoso y hostigamiento se encuentran vinculados a la promocin de grado o a las
calificaciones. La violencia psicolgica es ejercida por maestras/os cuando los
estudiantes presentan incumplimiento a las tareas o actividades de las clases o a
determinadas conductas dentro del saln.
Estudios realizados por Valadez y Gonzlez sealan que la mayor parte de las
manifestaciones de violencia son jaloneos, pellizcos, golpes, coscorrones, aventar
objetos, rayar o pintar el cuerpo, poner el pie para que se tropiece, no dejar sentar en
la banca, cachetadas, aventarles el baln a las mujeres y darles nalgadas. (Valadez
y Gonzlez, 2007:184)
20

Es muy usual tambin los insultos, las burlas, las crticas, el poner apodos, mandar
recados escritos o por celular obscenos y/o de connotacin sexual como palabras
altisonantes, tambin se presentan las injurias, las calumnias, discriminar, marginar,
criticar, chantajear.
Por todo ello, es fundamental para este observatorio estudiar, prevenir, atender y
sancionar est problemtica de violencia en las Instituciones Educativas.
Para poder entender la complejidad de la influencia del entorno en las relaciones

sociales de los individuos y las conductas que ah se generan resulta til abordar los
planteamientos de la Teora Ecolgica planteada por Bronfenbrenner (1979, citado
en Torrico, E., Santn C., Andrs M., Menndez S. y Lpez M., 2002), posteriormente
se hace referencia Henri Tajfel y Turner (1981, citado en, Scandroglio, Martnez y
San Jos, 2008) creadores de la Teora de la Identidad Social. Le eleccin de estos
enfoques es debido a que son los que retoman la situacin hipottica sobre la
influencia del entorno en los individuos, sobre todo en las relaciones que estos llevan
cotidianamente.
La violencia que se vive en las aulas ha pasado a formar parte del trato comn entre
los alumnos y maestros. Ha dejado de ser motivo de asombro, menos an de
sorpresa, y al aceptarse como algo normal, no slo se promueve, sino que tambin
se perpeta. El tema de la violencia escolar en la agenda de la investigacin
educativa nacional simplemente no existe (Furlan, 2003:273). Ms all de una
comparacin con la produccin internacional, este fenmeno en todos los niveles
educativos de nuestro pas es algo an por investigarse (Gmez, 1997:15).
A ltimas fechas, la televisin y los diarios de circulacin nacional dan cada vez con
mayor frecuencia informacin sobre acontecimientos delictivos,
tales como
asesinatos, la conformacin y expansin de grupos vandlicos, suicidios, homicidios

y dems cuyo escenario es la escuela, sin embargo, son noticias de un da o una
semana, pero que dejan de lado el trasfondo de los acontecimientos, es decir, las
21

races, las interacciones y la gestacin cotidiana de la violencia, tanto de quien la
ejerce, los victimarios, como quienes la sufren. Nos quejamos de la violencia
cotidiana en las calles y de la cantidad de hechos delictivos y criminales que se
reportan en varias partes del pas pero, valdra la pena preguntar, qu ha hecho y
qu puede hacer la escuela al respecto?
Uno de los objetivos centrales de la educacin establece como principio, entre otros,
el fomento de valores como la tolerancia, el respeto, el rechazo a la discriminacin y,
desde luego, la formacin de individuos que sepan resolver sus diferencias
privilegiando el dilogo y la tolerancia, en abierto rechazo a actitudes violentas, sin
embargo, tambin se fomentan otro tipo de valores. Visto de otra forma, muchas de
estas actitudes que se registran hoy en nuestro pas, son producto del poco xito de
la educacin para remediar la violencia desde sus races.
No existe un parmetro confiable que establezca los lmites y abusos que se

imponen a los nios por una falta, aunque s existe una sugerente hiptesis que
explica la forma de actuar de algunos padres hacia sus hijos: cuando stos se
convierten en padres, y fueron maltratados severamente en su infancia, reflejarn
casi de manera mecnica la violencia ejercida, pero ahora sobre sus hijos. Sin ser
una ley establecida, muchos de los aprendizajes en torno a los castigos y la violencia
ejercida hacia los hijos fueron aprendidos cuando los padres fueron nios (Laing,
1973).
Los nios aprenden lo que viven. Los aprendizajes son mltiples y variados, pero en
esta parte slo nos interesa resaltar un aspecto de las pautas de crianza que todos
los padres de familia ponen en prctica procurando que sus hijos se eduquen bien.
Poco es lo que se sabe acerca de cmo es la educacin y las sanciones que se
aplican a los nios en los hogares de nuestro pas. Si bien la familia es una parte
central de la formacin de valores, la escuela sera en el desarrollo de un nio la
otra institucin en la que pasa la mayor parte de su tiempo y en la que prosigue la
formacin de su personalidad, pero tampoco podemos decir con certeza qu es lo
22

que ocurre tras sus muros. La violencia en las escuelas se ha mantenido en secreto,
oculta, como un reflejo de la eficacia de los recursos institucionales para preservar lo
que sucede tras sus paredes (Kas, 1996:91). El gremio magisterial protege y
resguarda la informacin que al interior de las instituciones se produce; incluso para
los padres de familia es difcil saber qu es, en realidad, lo que a sus hijos se les
ensea, pues son llamados para asistir a juntas mensuales de informacin o cuando
se presenta algn caso relacionado con la disciplina de los alumnos.
En la escuela primaria, la violencia ha dejado de ser una serie de incidentes

espectaculares, ms bien, es una realidad multiforme, con varias aristas, diversa,
cambiante, silenciosa, pero presente en muchas de las interacciones que se dan
entre sus actores. En este sentido, es necesario analizarla a partir de sus
consecuencias y no solamente de la intencionalidad subjetiva de los autores. Su
doble dimensin de fenmeno colectivo y experiencia privada, posibilita analizarla
como un proceso que est integrado a las relaciones cotidianas y a las condiciones
sociales.
El estudio de la violencia debe servir tanto para comprender algunas dinmicas que
se presentan en la escuela, as como una oportunidad para que se convierta en un
espacio a partir del cual se generen nuevas estrategias y relaciones que atiendan
esta problemtica que, como se ver, tiene repercusiones educativas muy graves
(Urra Portillo, 1997:241). La escuela es un espacio que se utiliza poco para dar al
futuro ciudadano una formacin cvica completa que le permita vivir en una sociedad
democrtica. A lo largo de las entrevistas realizadas para este trabajo encontramos
que la experiencia escolar est, con frecuencia, reida con los valores democrticos;
con el aprendizaje de actitudes encaminadas a promover la responsabilidad de las
decisiones propias, as como con la participacin en la sociedad, lo que se traduce
en una tendencia que refuerza aspectos autoritarios de la formacin recibida en el
hogar y es muy posible suponer que tenga una influencia decisiva para el ciudadano
adulto en el desarrollo, comprensin y fomento de valores democrticos (Salazar y
Woldenberg, 1993:25-26).
23

La escuela es una fuente productora, transmisora, legitimadora, promotora,
sancionadora, socializadora e informadora de una multiplicidad de valores, creencias,
normas, actitudes, conocimientos y pautas de comportamiento que, obedeciendo a
formas sociales particulares de ver el mundo y a necesidades e intereses
especficos, ya sea de los diversos grupos coexistentes o bien del o los grupos
dominantes afectan diferentes aspectos de la accin educativa de los individuos. Es
a partir de la accin que ejerce la escuela que el individuo percibe y asimila, en
mayor o menor medida, lo que la sociedad o el grupo esperan de l en tanto persona
y ser social, constituyndose en un marco referencial desde donde evala y decide la
actuacin que considera ms conveniente segn sus propios intereses y
necesidades.
La accin que se desarrolla en los planteles educativos tambin conlleva factores de

costo psicolgico y sociales, derivados de acciones y conductas individuales que se
desvan de lo institucionalmente prescrito, ejerciendo con ello una forma de presin
sobre los comportamientos de los sujetos tal como sucede con el fenmeno de la
violencia escolar. En cuanto a la institucional, por ende, es la que se encuentra
legitimada por el discurso educativo y preservado por el docente. La funcin
institucional se confunde con el papel que el sujeto ejecuta a la hora de ejercer un
correctivo a lo que l considera como una conducta disruptiva, es decir, que todo
queda a criterio del profesor. Incluso se han llegado a acuar trminos para
denominar este tipo de violencia no tan violenta, por ejemplo denominndola
violencia tranquila o institucionalizada (Garver, 1977:272), o limpia (Hirigoyen,
2002:105), sin embargo, ms all de los calificativos con que se le enuncie en el
fondo no pierde su eficacia como mecanismo de control, as como tampoco limita el
mbito de accin para que el profesor pueda ejercerla, es lo que Bourdieu y
Passeron (1987:44) definieron como violencia simblica, es decir, como todo el poder
que logra imponer significaciones y hacerlo como legtimas, disimulando las
relaciones de fuerza en que se funda su propia fuerza.
24

La violencia es un acto de descarga inmediato y contundente, cuyo objetivo no tiene
otra finalidad que transformar una situacin, obligar a la contraparte a asumir una
decisin o una forma de actuar, aun cuando sea en contra de la voluntad expresa de
la vctima: transformar a un sujeto que podra ser deseante en un cuerpo a abatir
(Enrquez en Kas et al., 1998:90).
2.1.1 La Teora Ecolgica
La
Teora
Ecolgica
fue
propuesta
por el psiclogo
estadounidense
Uri
Bronfenbrenner (1979, citado en Torrico, et.al. 2002), esta teora habla sobre el
desarrollo y el cambio de conducta en el individuo al ser influenciado por el ambiente,
por su entorno. Dicha teora concluye que todo lo que nos rodea influye, todo lo que
hay en el medio afecta.
Cada persona es afectada de modo significativo por las interacciones de una serie de
sistemas que se superponen a su alrededor. El postulado bsico del modelo
ecolgico que propone Bronfenbrenner (1979, citado en Torrico, et. al. 2002), viene a
decir que el desarrollo humano, supone la progresiva acomodacin mutua entre un
ser humano activo, que est en proceso de desarrollo, por un lado, y por el otro las
propiedades cambiantes de los entornos inmediatos en los que esa persona en
desarrollo vive. Acomodacin mutua que se va produciendo a travs de un proceso
contino que tambin se ve afectado por las relaciones que se establecen entre los
distintos entornos en los que participa la persona en desarrollo y los contextos ms
grandes en los que esos entornos estn incluidos.
Permite entender la influencia tan grande que tienen los ambientes en el desarrollo
del sujeto. Cuando se habla de ambientes, se refiere a los diferentes mbitos casa,
escuela, parque, iglesia, tienda, biblioteca, etc.- en los que l se desenvuelve, as
como los individuos con los que este se relaciona familiares, amigos, compaeros,
maestros, vecinos, etc.-. Este autor considera bsico al estudio del entorno para
25

evitar perderse en descripciones excesivamente detallistas y en el estudio de
procesos sin sentido.
Bronfenbrenner (1979, citado en Torrico et al. 2002), en primer lugar, seala que se
ha de entender
a la persona no slo como un ente sobre el que repercute el
ambiente, sino como una entidad en desarrollo y dinmica, que va implicndose

progresivamente en el ambiente y por ello influyendo tambin incluso reestructurando
el medio en el que vive. Precisamente por ello, como se requiere de una
acomodacin mutua entre el ambiente y la persona, la interaccin entre ambos es
bidireccional, caracterizada por la reciprocidad. Por ltimo, el autor seala que el
concepto de ambiente es en s mismo complejo, ya que se extiende ms all del
entorno inmediato para abarcar las interconexiones entre distintos entornos y las
influencias que sobre ellos se ejercen desde entornos ms amplios.
Desde el punto de vista del modelo ecolgico, la evolucin del nio se entiende como
un proceso de diferenciacin progresiva de las actividades que ste realiza, de su rol
de las interacciones que mantiene con el ambiente, es decir, lo que rodea al lugar en
donde vive. Se resalta la importancia de las interacciones y transacciones que se
establecen entre el nio y los elementos de su entorno, empezando por los padres y
los iguales, lo cual ser parte fundamental debido a que los padres son actores
principales en su desarrollo, son quienes le brindan el medio donde l crecer (1979,
citado en Torrico et al. 2002).
De acuerdo con estas ideas, al analizar el desarrollo del nio, no se puede mirar slo
su comportamiento de forma aislada, o como fruto exclusivo de su maduracin, sino
siempre en relacin al ambiente en el que el nio se desarrolla, las relaciones que
mantienen con ciertos individuos detectando como es que el medio afecta y genera
actitudes violentas en los nios.
Las relaciones entre el nio y sus padres se entendieron como un factor central para
el desarrollo del pequeo.
26

2.1.2 Teora de la Identidad Social
Henri Tajfel y Turner (1981, en Scandroglio, Martnez, Lpez, 2008) crearon la teora
de la identidad social, mismo concepto que lo definen como el conocimiento que
posee un individuo de que pertenece a determinados grupos sociales junto a la
significacin emocional y de valor que tiene para l/ella dicha pertenencia (Tajfel,
1981, en Scandroglio, et al. 2008).
Es as como el individuo forma su propio auto concepto a partir del grupo social al
que pertenece, y para sentirse identificado se define con su manera de ser, vestir y
actuar, esperando ser aceptado de manera positiva por el resto del grupo. Rosana
Peris y Agut (2007) explica que l categorizacin es un procedimiento que lleva a
cabo dentro de la identidad social de cualquier grupo de personas. La identidad
social estara constituida por aquellos aspectos de la autoimagen de un individuo que
proceden de las categoras sociales a las que pertenece, brindadas por el entorno en
que el nio se desenvuelve; si sta no le proporciona una adecuada identidad, lo
ms probable es que se visualice y adopte las conductas que su contexto le ofrezca
pudiendo ser stas positivas o negativas para su pleno desarrollo.
Turner (1981 citado en Canto, O. y Moran T., 2005) plantea que un grupo social tiene
lugar cuando dos o ms individuos comparten una identidad social comn y se
perciben a s mismos como miembros de la misma categora social. De esta manera
se puede decir que un grupo social es el conjunto de ms de dos personas que al
compartir una misma identidad social, se identifican entre s al tener hbitos,
maneras de pensar y costumbres similares que lo hacen ser diferentes o distinguirse
del resto de personas o de otros grupos caractersticos.
De este modo cuando una persona desea forjar una identidad social positiva, gran
parte lo logra efectuando comparaciones entre su grupo y otro grupo relevante
puesto que este tipo de mecanismo de autoestima hace sentir motivado al individuo
27

para menospreciar otros grupos (con prejuicios o discriminacin) para mejorar su yo
y la estimacin del grupo.
En la escuela primaria Guadalupe Victoria se observa que los alumnos catalogados
en el concepto de machista cuando se relacionan o se involucran con los nios que
comparten actitudes y conductas similares, los hacen sentir pertenecientes a un
grupo, esto alienta su ego y da pie a seguir realizando o llevando a cabo acciones
que agreden la integridad fsica y psicolgica de las alumnas, esto con reafirmar su
machismo y mantener su estatus, ejerciendo adems actitudes de menosprecio o
poder hacia otro grupo de compaeros que tienen conductas diferentes y no
sexistas.
De esta manera, se explica que en determinadas etapas del desarrollo humano el

individuo necesita sentirse perteneciente comnmente a un grupo de la sociedad que
lo rodea, sin embargo, este sujeto tiene la opcin de decidir si se hace partcipe al
grupo que generalmente predomina en su entorno o al que sea de su preferencia.
En esta investigacin, como primer paso y de acuerdo con Brofennbreneer se
realizaron visitas a la comunidad de Loma de Jurez para conocer el ambiente que
rodeaba a escuela: sus costumbres, su forma de vida, los lugares que son punto de
reunin para los nios (cancha de la localidad, el jardn, la iglesia, los potreros, entre
otros) lo cual permiti entender las conductas violentas que predominan entre ellos
dentro de la escuela que son atradas desde casa y la comunidad, comprobando
as que el individuo es afectado por el medio que lo rodea. Los nios han crecido en
un entorno problemtico y desde generaciones anteriores han seguido repitiendo
mismo patrn, es decir, es una comunidad donde sta marcado fuertemente el
machismo, el nio en casa observa como su pap le pega a su mam, la
menosprecia, la humilla, etc. Lo cual le da a entender que se debe tratar as a las
mujeres y l lo hace con sus compaeras, por el hecho de que son mujeres.
Aunado a ello en la comunidad los nios conviven con un grupo vandlico que est
conformado por individuos que tiene fama de consumir drogas, grafitear y robar, de
28

acuerdo con Tajfel y Turner esta situacin influye directamente en la formacin de la
identidad de los nios, debido a que ellos forman o pretenden ser miembros de dicho
grupo comportndose a favor de l, vistindose como cholos, ingiriendo bebidas
alcohlicas, rayando paredes, considerando este como un ambiente problemtico;
esta investigacin permiti entender que los alumnos se sienten atrados por las
conductas conflictivas antes mencionadas, mismas que propician una mala calidad
de vida, que a su vez es afectada por vicios y costumbres que viven algunos
miembros que integran su comunidad.
2.2 Categoras de estudio

Las categoras establecidas como ejes centrales para la investigacin fueron las
siguientes: pobreza, relaciones de poder y violencia escolar; las cuales estn
basadas en los propsitos, preguntas de investigacin y en las caractersticas del
contexto.
Categoras de estudio
Violencia
Relaciones de poder
Pobreza
Escolar
*Amenaza
*Econmica
*Fsica
*Contraamenaza
*Cultural
*Verbal
*Castigo
*Intelectual
*Psicolgica
FUENTE: elaboracin propia
Se establecieron las anteriores categoras como ejes centrales de la investigacin,

debido a que stos fueron los tres principales factores que present la comunidad
que en conjunto resultaron generadores de violencia.
29

2.3 Referentes conceptuales asociados a la violencia
Los ejes conceptuales de la presente investigacin estn constituidos por el estudio
de la violencia escolar que se puede generar en una comunidad rural y en un
contexto de pobreza.
El problema que se plantea acerca de la violencia escolar conlleva al anlisis de

diversas conceptualizaciones que servirn para la comprensin terica del tema de
investigacin, por lo cual es necesario plantear las distintas acepciones y
perspectivas que definen los conceptos que intervienen en esta investigacin.
A continuacin se realizan cinco grandes distinciones conceptuales: 1) La disciplina e

indisciplina en la institucin escolar; 2) Interaccin, conflicto y agresin; 3) De la
violencia escolar al bullying; 4) Convivencia y relaciones de poder; y 5) El contexto
rural pobre. Sealando de esta manera el vnculo que mantienen cada uno de stos.
2.3.1 La disciplina e indisciplina en la Institucin Escolar

Como se mencion anteriormente las problemticas que afectan a la educacin en
Mxico siempre han sido un punto de inters para los investigadores debido al
inters por mejorar la educacin en nuestro pas. El lugar ms prximo a dicha
situacin es la institucin escolar, es decir, la escuela.
Qu es en s la institucin escolar? A la escuela, o de manera formal, conocida

como institucin escolar se le puede entender como un espacio de formacin en el
que se agrupan todas las necesidades sociales para la integracin del individuo a
travs de la regulacin de normas, valores y formas de interaccin, que modifican el
ser y el hacer de cada sujeto; la cual tiene como funcin primordial socializar al
individuo e integrarlo para que se ocupe en desempear distintos roles (Brcenas,
2011:37; Jimnez y Rivera, 2011:112).
30

A la institucin escolar se le percibe como un espacio formador mismo que no est
ajeno a padecer algunas problemticas las cuales han llevado a los investigadores a
estudiar de manera minuciosa cada una de ellas; debido a los problemas sociales
que se fueron suscitando a lo largo de la historia un aspecto que llam la atencin
fue la indisciplina que comenz a manifestarse en los alumnos mediante la rebelda,
groseras, faltas de respeto, entre otros apelativos.
Generalmente al hablar de disciplina lo primero que se viene a la mente es alguien

ordenado, obediente, respetuoso, etc. Pero en s la disciplina puede ser definida
como un modelo de conducta que cumple la funcin de dirigir a los individuos hacia
la obediencia y despus a la productividad, desarrollando en las personas valores y
actitudes que se desean socialmente; en otra acepcin se refiere a la vigilancia y
cuidado que inhibe a los sujetos. Lo cual puede ser entendido dentro del mbito
escolar como el medio o la herramienta con la que cuentan directivos y docentes
para conservar el orden, guiar y organizar el aprendizaje, establecer valores y
actitudes la formacin integral del sujeto (Brcenas, 2011:43, Dussel, 2005: 1110;
Gmez, 2005).
Pero cuando el alumno no guarda silencio, no pone atencin y no trabaja en su lugar

se le cataloga como indisciplinado (Fierro, 2005:1135), siendo la indisciplina la
contraparte de la disciplina, que provoca la alteracin del orden escolar, a la cual se
le puede entender como un conjunto de actitudes que presenta el alumno, ya sea en
contra del docente, los directivos o hacia la institucin escolar. Las anteriores
concepciones refieren claramente al reglamento escolar y al poder que ejerce la
escuela en el comportamiento del alumno, pero se deja de lado la parte central del
conflicto: la convivencia, misma que tambin fue abordad en esta investigacin.
2.3.2 Interaccin, conflicto y agresin

Como se ha venido mencionando, en un inicio la produccin cientfica se enfoc en
la disciplina e indisciplina y el mal o buen comportamiento que los alumnos
31

presentaban en la escuela, pero hubo quienes detectaron dificultades y mermas en la
convivencia escolar, fue as como los trminos conflicto y agresin salieron a flote
como una manera de explicar los problemas que se estaban suscitando en la
interaccin de los individuos dentro del espacio escolar.
La interaccin es entendida como la accin que se crea entre dos o ms personas,

mediante la cual se genera un intercambio de conocimientos, actitudes y formas de
pensar que se transmiten de un sujeto a otro y que se siguen reproduciendo de
alguna manera en interacciones futuras que vivirn (Gonzlez y Maldonado, 2007:19,
OSullivan, et al., citado en, Rizo 2006:46; Degenne, 2009:65).
La interaccin es el puente de comunicacin entre los individuos pero al presentar

problemas o desacuerdos se dan origen a lo que se denomina conflicto, es decir, se
cae en una situacin problemtica que es causada por la inconformidad de cualquier
sujeto involucrado en dicha situacin, cuando no se puede llegar a un acuerdo,
cuando el problema no se puede resolver (Essomba, 2008, citado en, Leiva, 2007:19;
Gmez, 2005).
Al estar inconformes los individuos y no resolver o solucionar los problemas hay

quienes optan por la agresin como un modo de imposicin y as obtener lo que
desean, esta conducta se ejerce de manera fsica, verbal o psicolgica (Jimnez y
Rivera, 2011:111, Dresdner, 2009:68; Moser, 1991:9).
Los individuos como seres sociales (Aristteles, 1954, citado en, Gutirrez, 2003:38)
necesitan pertenecer a un grupo social, se ha dado un apego a la interaccin que se
va suscitando con los dems y que requiere tomar acuerdos de conformidad total y
que de no ocurrir esto es cuando empiezan a suscitarse los conflictos, en el caso de
los nios, quienes estn en proceso de formacin, resuelven sus conflictos de
acuerdo a lo que han aprendido en casa o en la comunidad, y que esa forma que
ellos conocen no es la esperada a mostrar en la escuela, es ah donde se
presentaban los choques, que posteriormente generan la agresin, como el medio
32

ms rpido para la solucin de los conflictos y que mantiene una actitud egosta
porque lo que se busca es imponer y hacer cumplir su voluntad.
2.3.3 De la violencia escolar al bullying

Partiendo de lo anterior, se puede percibir que la problemtica fue aumentando,
desarrollndose as desde los ms diversos enfoques, es decir, el concepto y la
gravedad del asunto empez a llamar ms la atencin tanto de investigadores como
autoridades educativas, porque el problema ya no era que el alumno se portara mal y
no hiciera caso, sino que entre estos se agredan con la intencin de daar, hasta
con los mismos docentes, fue aqu cuando los conceptos violencia y bullying salieron
a la luz.
La violencia es entendida como una relacin multidimensional donde un individuo

impone su fuerza, poder y estatus en contra de otro u otros, de tal forma que ejerce
un dao o abuso fsico -violencia fsica, es el uso de la fuerza o poder fsico, es decir,
a travs de golpes, que tienen probabilidad de resultar en lesiones o muerte (OMS,
2001:1, citado en, Gonzlez y Guerrero, 2002:209)-, verbal -violencia verbal, se
habla de sta cuando existen insultos, expresiones dainas, gritos, amenazas o
palabras agresivas (Aramendi y Ayerbe, 2007, citado en, Gairn, Armengol y Silva,
2012:23)crticas
o psicolgico violencia psicolgica, se refiere a la manifestacin de
permanentes,
indiferencia,
ignorancia,
descrditos,
humillaciones,
chantajes y manipulacin,
prohibiciones,
intimidacin,
entre otras (Velzquez,
2005:738)-, es decir, es vista como una forma de ejercicio de poder donde la

asimetra entre los sujetos implicados deriva en hechos agresivos (Brito,
2000:10,citado en, Gonzlez y Guerrero, 2005:290; Ortega y Mora-Merchan,
1997:12, citado en, Gonzlez y Guerrero, 2005:290).
La violencia es un fenmeno social muy amplio y complejo dentro del cual se

desarrollan situaciones que son propias de la escuela, es por ello que se deja de
considerar como violencia y se da paso a la violencia escolar, es decir, una forma de
33

relacin social concreta referida a los distintos tipos de interaccin que se dan en la
institucin escolar, principalmente contra los alumnos y en menor grado contra los
profesores, misma que parte desde la lgica de la normatividad institucional (Gmez,
2005:694; Gonzlez y Guerrero, 2005:291).
La mayora de las personas confunden en ocasiones diversos trminos como es el

caso de violencia escolar y bullying, a cualquier situacin violenta se le atae el
nombre de bullying, tal vez esto se deba a la popularidad de este concepto, entonces
cul es la diferencia entre violencia escolar y bullying?. Al bullying se le define como
un comportamiento prolongado, constante, de insultos, rechazo, burlas, intimidacin
y agresin fsica, verbal, psicolgica, social y sexual, es decir, la victimizacin entre
iguales que realizan un alumno contra otro, o de un grupo hacia otro, mismos que
eligen como vctimas en repetidos ataques; la continuidad de estas relaciones
provoca en las victimas efectos claramente negativos lo que dificulta su integracin
en el medio escolar y el desarrollo normal de los aprendizajes; esta situacin
coloquialmente se refleja al expresar se lo agarraron de su puerquito (Prieto, 2005;
Olweus, 1993; Serrate, 2007).
Por ello, se considera que se hablar de violencia escolar para referirse a situaciones
violentas empujones, gritos, jalones de grea, amenazas, picadas con los lpices,
zapes, coscorrones, intimidacin- que pueden considerarse parte de la interaccin de
los nios y maestros, y que no es especficamente hacia una persona, en cambio el
bullying, por su parte, se manifiesta en situaciones en las que el agresor ataca de
manera constante a su vctima, la agresin es dirigida especficamente a una
persona o grupo.
En la escuela primaria podemos observar ms situaciones de violencia escolar que

de bullying, es necesario tener claridad en la definicin de las conceptualizaciones de
estos trminos para poder identificar la problemtica.
34

2.3.4 Las relaciones de poder en la institucin escolar
Dentro de la lnea de la violencia escolar ocupan un lugar importante las relaciones
de poder, este tipo de relaciones estn presentes en la interaccin de cualquier
grupo social, de acuerdo con Gmez (2005:708) se puede decir que:
Tanto de manera formal, como informal, la escuela posee todo un discurso de poder,
es decir, de la forma del qu y cmo se establecen las relaciones asimtricas- entre
profesores y los alumnos. Entre los estudiantes tambin prevalece un discurso de
poder que adopta una lgica particular de funcionamiento al margen- pero igual de
severo, al que aplica en la institucin.
Las relaciones de poder es algo que prevalece tanto en el docente, directivos y

alumnos, con la intencin de mantener el control, a estas se les puede entender
como una organizacin jerrquica para ejercer el poder sobre los dems y con ello
mantener un mayor control sobre los sujetos mismos que se destruyen, ayudan,
compiten, colaboran, envidian, apoyan, humillan, estimulan, lastiman, aman, curan,
traicionan, critican, respetan, confunden, comprenden, etc.-; de ah que exista un
sistema de castigos es una forma social y legalmente aceptada contra los nios con
la intencin de provocar la reduccin o desaparicin de una conducta considerada
adecuada (Buitrago, Cabrera y Guevara, 2009, citados en, Gonzlez y Caldern,
2012:58, Wernicke, 2005)- amenazas dar a entender con palabras y gestos el
anuncio de la provocacin de un mal grave si no se hace lo que el agresor exige
(RAE, 2008; Ruiz, 1998)- y contra amenazas con base en la definicin de amenaza
se construyo la siguiente concepcin de contra amenaza: es la respuesta a una
amenaza a manera de defensa para protegerse de un dao que ayudan a sostener la
disciplina para volverse dciles y tiles a los sujetos.
La escuela como institucin formadora propicia relaciones sociales, que como ya se

mencion, stas suelen tornarse de poder; del mismo modo el espacio escolar tiene
como funcin regular y sancionar ciertas conductas no presentarse con uniforme,
llegar temprano, trabajar en silencio, obedecer al maestro, no jugar en el saln, no
salir sin permiso, pedir la palabra, entre otros- consideradas como inapropiadas en el
aula. Se puede afirmar que el castigo y la amenaza son las herramientas permitidas
35

al docente para mantener el orden dentro del saln de clase, de las cuales se ha
abusado, tornndose as un ambiente en el que prevalece la violencia.
2.4 El contexto rural pobre

Una zona rural pudiera tener varias concepciones, pero en este caso la comunidad
donde se desarroll la investigacin se define como un rea rural o una localidad con
menos de 2500 habitantes, un lugar donde las actividades por un elevado costo de
transaccin asociado a una considerable distancia a las ciudades y una escasa
disponibilidad de infraestructura (INEGI, 1992:71; UNESCO,2007).
La localidad de Loma de Jurez (El Mezquite) est situado en el Municipio

de Colima (en el Estado de Colima) a 410 metros de altitud y se encuentra en las
coordenadas GPS: Longitud (dec): -103.748889 y Latitud (dec): 19.194444.
Esta zona es asociada generalmente con la pobreza se entiende como la carencia
de lo necesario para el sustento de la vida, as como la ausencia de las capacidades
bsicas que le permiten a cualquier individuo insertarse en la sociedad (RAE, 2008;
Garca, 2006:26, citado en, CONEVAL, 2010)- debido a la falta de oportunidades de
trabajo, la escases de empleos y por consiguiente los habitantes tienen que emigrar
en busca de mejores opciones de empleo, la falta de opciones tanto educativas,
culturales, religiosas, de salud, entre otras.
No solo predomina la pobreza econmica la privacin material, medida mediante el
ingreso del individuo o la familia, ya sea extrema o absoluta, es decir, la falta de
ingreso necesarios para satisfacer las necesidades alimentarias bsicas, vestido,
energa y vivienda (UNDP, 2000)-, sino tambin estn presentes la pobreza
intelectual se mide por los ndices de escolaridad, por cantidad de establecimientos
educativos, por el nmero de profesionistas e incluso por las pruebas que nos arrojan
el nivel de conocimiento de los estudiantes de una regin frente a otras (Snchez,
2003:19)- y cultural un modo de vida donde las costumbres que obstruyen el
36

desarrollo del individuo son pasadas de generacin en generacin, careciendo de un
equilibrio entre la cultura y los factores que tambin compiten al individuo (Muoz,
2005:56; Harrington,, 1990, citado en, Isserman, 2011; Lewis, 1986, citado en,
Isserman, 2011).
La categora estudiada est en la categora de rural, porque su poblacin es de 183

habitantes (INEGI 2010), de los cuales 97 son hombres y 86 son mujeres, y que de
acuerdo con la definicin del INEGI (1992) una comunidad rural es aquella que tiene
menos de 2500 habitantes. La relacin mujeres/hombres es de 0.887.
Los
ciudadanos se dividen en 66 menores de edad y 117 adultos, de cuales 13 tienen

ms de 60 aos. El ratio de fecundidad de la poblacin femenina es de 3.45 hijos por
mujer. El porcentaje de analfabetismo entre los adultos es del 6.01% (9.28% en los
hombres y 2.33% en las mujeres) y el grado de escolaridad es de 7.25 (6.91 en
hombres y 7.63 en mujeres).
Aunado a ello sus habitantes expresan de viva voz la pobreza que sufren, dicen que
tienen que emigrar a la ciudad de Colima en busca de empleos que les d para vivir
(Ent. N 20, 14/02/14) y as poder darles de comer a su familia (Ent. N 20,
14/02/14); la mayora de los padres de familia se dedican al campo y trabajar en
viveros, algunas de las madres de familia tambin trabajan, ya sea haciendo aso o
vendiendo diversas mercancas (Entrevistas, 2014).
Cabe mencionar que en la comunidad existe un plantel de preescolar y primaria, as

que los alumnos que deseen seguir estudiando deben ir a la ciudad de Colima, lo
cual impide que la mayora siga estudiando por la falta de dinero (Entrevistas, 2014).
El grado medio de escolaridad en Loma de Jurez es de 6.38, la media en el

municipio es de 8.95, en el estado de 7.65, mientras el numero sea ms alto indica
una poblacin con mayor formacin acadmica. Para obtener este nmero se suman
los aos aprobados desde primero de primaria hasta el ltimo ao que curs cada
habitante; posteriormente, se divide entre el nmero de habitantes de la localidad.
37

Es una poblacin que privilegia las actividades religiosas, para ellos es ms
importante irse una semana a Talpa que ir a la escuela (Ent. N 23, 14/02714). El
82.04% de los habitantes mayores de 5 aos son catlicos, estando casada o unida
en pareja el 60.80% de la poblacin mayor de 12 aos.
2.4.1 Estructura econmica

En la localidad hay un total de 48 hogares, de estas 46 viviendas, una tiene piso de
tierra y dos tienen una sola habitacin. Aunado al hecho de que todas las
viviendas tienen instalaciones sanitarias, 44 son conectadas al servicio pblico, 46
tienen acceso a la luz elctrica.
La estructura econmica permite a una vivienda tener una computadora, a 36 tener

una lavadora y 44 poseer una televisin (INEGI, 2010).
La poblacin econmicamente activa en la localidad de Loma de Jurez (El

Mezquite) es de 68 (33.01% de la poblacion total) personas, las que estn ocupadas
se reparten por sectores de la siguiente forma:
Sector Primario: 23 (34.85%) (Municipio: 6.63%, Estado: 17.37%) Agricultura,

Explotacin forestal, Ganadera, Minera, Pesca.
Sector Secundario: 9 (13.64%)
(Municipio: 21.67%, Estado: 20.66%)
Construccin, Electricidad, gas y agua, Industria Manufacturera.
Sector Terciario: 34 (51.52%) (Municipio: 71.70%, Estado:61.97%) Comercio,

Servicios, Transportes.
Nivel de ingresos de la localidad de Loma de Jurez (nmero de personas y % sobre

el total de trabajadores en cada tramo) (INEGI, 2010):
0 Salarios mnimos (sin ingresos): 7 (10.45%)
- de 1 Salario mnimo: 5 (7.46%)

38
1-2 Salarios mnimos: 36 (53.73%)
10+ Salarios mnimos: 2 (2.99%)
A continuacin se presentan datos referentes a las viviendas de la comunidad,

obtenidos de las entrevistas aplicadas en la investigacin:
Grfica N 1 Con quin vives?
FUENTE: Datos propios de las entrevistas aplicadas
De acuerdo a los resultados se obtuvo que 8 de los 16 alumnos entrevistados viven

con sus padres y hermanos, 4 con sus padres, hermanos y abuelos, 3 con sus
padres, hermanos y otros familiares y slo 1 con sus padres. Cabe mencionar que
los espacios fsicos (casas) en la comunidad, en su mayora son reducidos, y las
familias que los habitan se componen de 4 y hasta 10 integrantes, y que algunos
casos llegan a dormir 4 personas en un solo cuarto, siendo este un factor de conflicto
en los hogares.
39

Grfica N 2 Cuntas personas viven en tu casa?
FUENTE: Datos propios de las entrevistas aplicadas.
Respecto al nmero de personas que viven en una casa, obtenemos que dos
alumnos tienen una familia integrada por 3 personas, dos mencionaron que su familia
se integra por 10 o ms personas, dos expresan que su familia se compone de 5
personas, 6 comentaron que est conformada por 4 miembros y cuatro dijeron que
su familia e integra de 6 personas.
La
comunidad
presenta
problemticas
como
la
drogadiccin,
alcoholismo,
vandalismo, violencia intrafamiliar y machismo, en la mayora de las familias de la

localidad lo cual es un patrn a seguir por parte de los nios, falta de empleos
suficientes para los hombres de esta regin.
Muchas de las historias de violencia que vive la niez en situacin escolar estn
asociadas a la dinmica familiar y a las condiciones socioeconmicas que ellos
enfrentan, aunque pueden ser o no ser un factor determinante. Quizs las formas de
violencia ms frecuentes y las menos visibles, sean la indiferencia, la falta de
atencin de los padres y madres, la discriminacin o el rechazo de los propios
40

compaeros y maestros, e incluso el abandono (Jimnez y Rivera, 2011;Diego,
2011).
2.4.2 La escuela
La Institucin Educativa donde se aplic la investigacin es la nica primaria que
existe en la comunidad, la cual a partir de este ciclo escolar se convirti en Escuela
de Jornada Ampliada.
La escuela se encuentra ubicada a un costado de la cancha de la comunidad, del

jardn y de una iglesia pequea. Asimismo, est situada al borde carretera ColimaManzanillo, por lo cual corre riesgos muy grandes pues los trilers pesados transitan
a menos de 5 metros de distancia del cercado del plantel.
El plantel cuenta con cuatro aulas, una de ellas es para los alumnos de primer,
segundo y tercer grado, el otro saln es para los nios de cuarto, quinto y sexto
grados. Las otras dos aulas son una de ellas para el equipo de USAER y la
comparten con la Biblioteca Escolar y la ltima aula es para guardar los materiales y
es parte de la Direccin. Cuentan con bebederos pero no estn en malas
condiciones por ende no se usan; hay cuatro baos, dos para las nias y dos para
los nios; tres comedores, un campo de futbol y el patio cvico, no cuentan con
canchas idneas para dar las clases de educacin fsica.
Las condiciones de la infraestructura son regulares a buenas, pues el ciclo escolar

pasado concurs en el programa de Escuelas de Calidad, ganaron e invirtieron el
dinero en mejoras para el plantel.
Cabe mencionar que los viernes de cuatro a seis de la tarde asisten los nios a un
club de reforzamiento escolar llevado a cabo por la Coordinacin General de
Vinculacin Social de la universidad de Colima, este proyecto se llama Cocone
41

Yocoya (Creando un nuevo entorno), no es obligatorio que los alumnos asistan, pero
la mayora acude.
42
3. MARCO METODOLGICO
Esta investigacin es descriptiva de enfoque cualitativo que inici con el propsito de
conocer cmo la influencia de la comunidad, es decir, las caractersticas sociales de
sta impactan en el ambiente escolar de una manera negativa, pues el alumno al ver
violencia dentro de la convivencia diaria en el hogar y en la localidad trasladan esas
conductas tan arraigadas a la escuela, generando con ello violencia escolar.
3.1 Trabajo de campo

Como inicio de la investigacin se realiz una visita por la comunidad para conocerla,
tener un amplio panorama de ella, interactuar con las personas que la habitan,
identificar las problemticas que se presentan, con la intencin de familiarizarse con
el texto, conocer ms all de sus costumbres y tradiciones.
Despus se procedi a recabar los datos de la escuela primaria como: poblacin

estudiantil, sus caractersticas, el ambiente escolar, la socializacin entre el
alumnado y los docentes.
Con base en las observaciones se establecieron los grupos a estudiar siendo los
grados de cuarto, quinto y sexto grado. Con base en estas observaciones y las
categoras de estudio ya establecidas: pobreza (cultural, intelectual y econmica),
relaciones de poder (amenaza, contra-amenaza y castigo) y violencia escolar (fsica,
psicolgica y verbal), se plantearon los tems de las entrevistas.
3.2 La aplicacin de instrumentos

Durante la semana del 3 al 7 de febrero de 2014 se realizaron las observaciones no
participantes y el registro de observacin, para as determinar los sujetos a
entrevistar.
43

Las entrevistas fueron aplicadas en la semana posterior (10 al 14 de febrero), se
inici con los alumnos, docentes y padres de familia. En total se realizaron 16
entrevistas semiestructuradas a los nios que cursan los grados de cuarto, quinto y
sexto grado, as como un registro de observacin dentro y fuera del aula por cada
uno de los grados ya mencionados; es importante mencionar que esta es la nica
primaria con la que cuenta la comunidad.
Tabla 1
Caractersticas de los sujetos investigados (Alumnos)
Alumnos
Fecha
Folio
Sexo
Grado
Edad
10/02/14
01
Masculino
Cuarto
9 aos
10/02/14
02
Masculino
Cuarto
9 aos
10/02/14
03
Masculino
Cuarto
8 aos
11/02/14
04
Femenino
Quinto
11 aos
11/02/14
05
Femenino
Quinto
11 aos
11/02/14
06
Masculino
Quinto
10 aos
11/02/14
07
Femenino
Quinto
10 aos
11/02/14
08
Masculino
Quinto
10 aos
11/02/14
09
Masculino
Quinto
11 aos
12/02/14
10
Femenino
Sexto
12 aos
12/02/14
11
Femenino
Sexto
11 aos
12/02/14
12
Femenino
Sexto
12 aos
12/02/14
13
Masculino
Sexto
12 aos
12/02/14
14
Masculino
Sexto
13 aos
12/02/14
15
Masculino
Sexto
11 aos
12/02/14
16
Masculino
Sexto
15 aos
Total= 16
6 nias 10 nios
44

Como se observa, en su mayora los entrevistados fueron nios debido a que fueron
quienes ms actitudes violentas presentaron durante el registro de observacin y que
en algunos casos fueron catalogados como problemticos (Ent. N 17, 13/02/14).
En la siguiente tabla se muestra los datos de la directora del plantel Guadalupe
Victoria, as como de la maestra de aprendizaje, perteneciente al equipo USAER.
Tabla 2
Caractersticas de los sujetos investigados (docente y directivo)
Directora y Maestra de Aprendizaje
Fecha
13/02/14
Folio
17
Sexo
Femenino
Cargo
Directora/
Aos de
Lugar de
labor
residencia
14 aos
Colima
7 aos
Colima
maestra de
primer,
segundo y
tercer grado
13/02/14
18
Femenino
Maestra de
aprendizaje
(USAER)
Son maestras que ya tienen aos laborando en esta comunidad, por ende, conocen
las problemticas que en sta se presentan, lo cual expresaron durante las
entrevistas, y que mediante el registro de observacin se puede detectar las diversas
situaciones por las cuales atraviesan los nios. Por ltimo, se entrevist a las madres
de familia lo cual se presenta en la siguiente tabla.
45

Tabla 3
Caractersticas de los sujetos investigados (madres de familia)
Madres de Familia
Fecha
Folio
Edad
Nivel de
Nmero de
Grado del
estudios
hijos
hijo
entrevistado
14/02/14
19
56
Sexto de
Quinto
Sexto
Cuarto
Quinto y
primaria
14/02/14
20
43
Tcnica en
secretariado
14/02/14
21
42
No tiene
estudios
14/02/14
22
44
Secundaria
terminada
14/02/14
23
78
Sexto
No tiene
Quinto
estudios
Total:
FUENTE: Datos propios de las entrevistas aplicadas.
Como se observa en la tabla anterior, nicamente se entrevistaron madres de familia,

el motivo fue que se torn imposible contactar a los padres puesto que, como ya se
mencion, salen de la comunidad rumbo al trabajo muy temprano y regresan al
atardecer, de manera general fue muy complicado el proceso de entrevistas por la
desconfianza de las madres, as como por las labores que realizan en el hogar y su
poca disponibilidad. Todo ello represent una limitante para entrevistar la cantidad
que se tena contemplado.
46

3.3 Anlisis de la informacin
Recabada la informacin se inici con el anlisis. En el diario de campo se emple a
travs de la interpretacin de situaciones detectadas, obteniendo las categoras
centrales de estudio y otras que no haban sido consideradas. Con las entrevistas se
llev a cabo algo similar, pero en este caso las situaciones se fueron identificando
con colores diferentes, cada uno de ellos referente a las categoras centrales de la
problemtica
(rojo=pobreza,
azul=violencia,
verde=relaciones
entre
pares
amarillo=categoras emergentes).
Las categoras antes mencionadas sirvieron como gua para la realizacin del diario
de campo y as comprobar qu tan cierto eran los supuestos establecidos, lo cual
tambin se vio reflejado en las entrevistas, ya que al leerlas y marcar con color cada
una de las categoras, stas fueron fciles de identificar, del mismo modo emergieron
categoras que no haban sido contempladas machismo y alcoholismo- mismas que
vinieron a complementar y demostrar que el entorno o contexto tiene una gran
influencia en los individuos sobre todo en las relaciones que stos tienen en la
escuela y que son generadoras de actitudes violentas (Brofenbrenner, 1979 citado en
Torrico et. Al 2002).
El nio en su hogar observa como los hombres en casa pap, tos, hermanos o
abuelos- tratan a las mujeres mam, ta, hermana o abuela- les gritan, humillan,
golpean, intimidan, obligan etc. (Ent. N 17, 13/02/14). Por tal motivo, el nio hace lo
mismo con sus compaeras en la escuela; es importante mencionar que as como el
nio observa los tratos que se les dan a las mujeres, tambin se percata de los vicios
que los hombres mantienen en sus hogares y en la comunidad existen casos de
violencia a causa del alcohol, que se han presenciado en lugares pblicos como el
jardn, la cancha, las tiendas, etc. (Ent. N 21, 14/02/14) lo cual hace que el nio
naturalice los vicios y la violencia que su comunidad posee.
47

Del mismo modo, como ya se mencion, los nios traen a la escuela actitudes y
repiten las acciones que observan en los adultos, lo ven como algo comn y lo
transmiten.
48
4. RESULTADOS
4.1 Las problemticas del contexto
El contexto, que es el medio que rodea al nio, y que es donde ste se desenvuelve
fue el primer objeto de estudio para detectar los factores que generaban la violencia
en la Institucin Escolar. Mediante las visitas a la comunidad y la recoleccin de
datos se percat de las distintas problemticas que presentaba el lugar, las cuales
fueron retomadas de viva voz de los individuos estudiados. Las problemticas ms
fuertes que se detectaron en la comunidad
fueron drogadiccin, alcoholismo y
desinters de los padres hacia sus hijos, lo cual se aprecia en el siguiente fragmento
de la entrevista:
Maestra, 45 aos, Directora
Pues [] tenemos ya drogadiccin y fuerte, tenemos alcoholismo en menores
quizs saliendo de la secundaria, entonces son [] los problemas ms
graves que afectan a la comunidad y no s cmo se puede llamar []
desinters de los padres al cuidar a sus hijos, eso es muy grave porque son
11 de la noche, 12 de la noche y los nios todava andan en la calle, no todos
pero si muchos, entonces es un horario que no deben andar y ah andan y si
nios de nuestra escuela, entonces ellos el lunes vienen desvelados, vienen
cansados, su mama no se preocupo a qu hora llego, entonces si es un
problema grave y que a nosotros nos afecta porque son alumnos [] (Ent.
N17, 13/02/14)
Otra docente comentaba lo siguiente:

Maestra, 29 aos, de Aprendizaje (USAER)
Pues tal vez, fjate que es chistoso a lo mejor con los aos ya me acostumbre
a estar consciente de que aqu las mujeres son golpeadas, que venden
drogas, as que los nios chiquititos tomen y fuman y todo eso, pero creo que
sigue el mismo nivel o mayor pues, el caso es que ya sabes a lo que vienes
(Ent. N18, 14/02/14)
Con lo anterior se puede ver que los nios crecen en un ambiente violento, donde
ellos ven como sus madres son golpeadas y que a la mujer se le da muy poco
respeto, que hay una cultura machista, y que a temprana edad los nios toman,
49

fuman e incluso consumen drogas; tambin se encontr la presencia de grupos
vandlicos, los cuales son un ejemplo para los nios, a pesar de que se apruebe ese
estilo de vida, siendo las docentes quienes hacen ms nfasis en la desaprobacin
de esto como se ve a continuacin:
La otra vez un nio traa arremangada la blusa y me dijo Too Mire
maestra, este Carlos ya se cree cholo y se junta con los cholos y le dije
Ah Carlos y yo creo que s, porque es de los ms distrados, de hecho se
junta mucho con un nio de quinto ao que tambin pues pobrecito mal
atendido y todo, y tambin lo tengo sentenciado, le digo Si te vuelvo a ver
con Enrique vas a ver, porque ya andaba con las mismas actitudes y ah
tiene uno que andar detrs de ellos (Ent. N17, 14/02/14)
Para los nios estos grupos no son desconocidos, saben que lo que hacen est mal,
acciones como robar, pelearse, grafitear, entre otras. Los chicos pertenecientes a
estos grupos forman parte de la comunidad y de la familia de los nios porque
tambin influye en la conducta de ellos, una nia -11 aos- expresaba lo siguiente:
-Y t conoces a las personas de la comunidad?
-S
-Cmo son los chichos?
-Pues andan con cachucha, con pantaln, a veces con chamarras,
grafiteando todo, donde sea andan de noche
-Y qu hacen en las noches?
-Pintan o hacen travesuras
-Qu otras travesuras hacen?
-Este .como un grafiti o a veces roban
-Roban?, A quines roban?
-A veces roban de esos roban llaves de esos de carros o estreos.
-Estreos? Y A ustedes los han robado?
-No
-Y l qu hace?
-Nada
ms anda
comode
cholo
-T
conoces
a alguno
ellos?
-Anda
como
cholo?
-S,
uno es
mi primo
-S, siempre
deellos?
noche
-Tu
primo esanda
uno de
-Y qu les hacen a las personas?
-S
-Les pegan, les hacen travesuras
-Les pegan?
-A veces se pelean (SIC)
(Ent. N4, 11/02/14)
50

El contexto tiene mucho peso en las conductas violentas que generan los nios en la
escuela, ellos en sus hogares ven como sus madres son golpeadas, presencian
gritos, entonces ellos lo canalizan golpeando y peleando con sus compaeros o hay
quienes no lo externan y se convierten en nios introvertidos que casi no hablan
(Jimnez y Rivera; Diego, 2011). El alcoholismo, la drogadiccin y los grupos
vandlicos tambin forman parte de este contexto, el cual no es sano para el
desarrollo ptimo de los nios.
4.1.1 Alcoholismo
Como ya se ha mencionado, el alcoholismo es una de las problemticas muy fuertes
que presenta la comunidad, a los padres de los nios les toc vivir en un hogar
donde haba violencia intrafamiliar debido al alcohol, una de las madres entrevistadas
comentaba su experiencia con este problema:
Madre, 56 aos
Si, es el mayor tambin en su familia y le toc sacar adelante a sus hermanos,
porque al igual que yo su pap fue alcohlico, mi pap es alcohlico y mi
mam saco adelante a la familia [] ese es un problema aqu en la comunidad
muy grave [] el alcoholismo [] S, en todas y contaditas las que no tienen
un borracho en su casa, que sea borracho!, de esos de cada 8 das como
dicen ellos, pero tambin es un problema grave, porque si tu vienes un fin de
semana, por ejemplo los sbados que venan si se quedaban un poquito ms
tarde, 3 o 4 de la tarde, ya veran cmo se pone (Ent. N 19, 14/02/14).
Las docentes conocen muy de cerca la problemtica debido a las actitudes que
presentan los nios en el aula, y lo comentan entre ellas como se ve a continuacin:
Las maestras aqu platicaos las situaciones de algunos nios [] igual hay veces
que los nios platican, Hay mi pap est de borracho, por ejemplo un nia:
Mara por qu no viniste ayer? Ah porque me qued en mi casa Y luego por
qu no quisiste venir? No, es que mi pap andaba borracho Y qu?, No, es
que me qued a cuidar a mi mam y le digo Cmo que cuidar a tu mam?, dice
S, es que mi pap le quera dar con un leo dice, Le quera golpear con una
lea y le dije: Y t qu hiciste y me dijo: no pues esconderme, y yo ahh y
pues la seora corriendo ah me imagino con las chiquillas, y le dije: Cuando pase
eso, cuando tu pap este en ese estado, tu vente a la escuela, mejor te vienes, tu
mami se sabe cuidar, porque es esa alumna y tiene otras dos hermanitas en la
escuela. (Ent. N18, 13/02/14)
51

S [] las mujeres prefieren darle la cerveza al pap que darle de comer a
los hijos, tambin hablbamos de otro cao, de un nio que no vino por un
tiempo a la escuela, le hablaron a la mam para saber el motivo: Oiga
seora, por qu no ha mandado a fulanito? No, dice es que su pap est
en la crcel y prefiero que mi hijo trabaje un ratito en el campo para poder
sacar a su pap de la crcel y as pues as son las ideas, prefieren atender
al marido que a sus hijos, aunque sea de borracho, de cualquier otro tipo de
situacin (Ent. N18, 14/02/14)
Durante una de las entrevistas una madre comentaba la situacin de un nio que
tambin toma y cmo es la relacin de l con sus compaeros:
Madre 43 aos
Hay un nio ya ms grande que tambin es muy grosero, pero yo no s
porque estar as o ser porque se junta con nios [] muchachos pues
ya mayores que l, y pues l todava est chico y [] toma cerveza, sabe
estar borracho con los muchachos ah, hay un deposito a lado, aqu arribita
est un deposito y ah es donde lo he visto y pues muchas personas han
dicho que s se droga, yo la mera verdad verlo no, pero que tome s, s lo
he visto, pero drogado dicen muchas personas que si lo han visto, que
porque hasta la mam la quiere golpear (Ent. N20, 14/02/14)
Directora del plantel comparti lo que ella ha visto en la comunidad referente al

alcoholismo, a travs de lo cual se percibe que hay hogares donde el pap toma
todos los das y que los nios tienen que convivir con ello cotidianamente,
comentaba:
El alcoholismo [] lo ven, y se les hace fcil ya saliendo de sexto andar
con su caguama y empiezan en la familia, tengo familias que no reciben
nada de dinero porque el pap ando todo el da tomando cerveza. Son
trabajadores las personas de esta comunidad, porque lo son, pero
desgraciadamente no saben cmo utilizar el dinero de manera
responsable y funcional (Ent. N17, 13/02/14)
El alcoholismo es una problemtica realmente fuerte en la comunidad, es de

conocimiento de las maestras, siendo uno de los factores que lleva a los nios a
generar actitudes violentas dentro del espacio escolar e incluso hay muy pocos
casos de nios que ya toman, pero eso es lo que ellos ven en la comunidad y que
termina inducindolos a hacerlo porque ven que todos los hacen (la mayora de los
52

hombres de la localidad), estn inmersos en s contexto y no ven algo ms, es decir,
oportunidad nuevas.
4.1.2 Machismo
Otra de las problemticas que ya haba sido detectada durante el transcurso de las
observaciones en la comunidad fue el machismo, una situacin de vida que an
sigue presente. A travs de las entrevistas se pudo confirmar que en la relacin de
los hombres con las mujeres es muy claro que los hombres son los que tienen el
control y las mujeres acatan lo que ellos dicen. Una maestra comentaba -29 aos de
USAER lo siguiente referente al machismo:
-Y este, usted qu tipo de problemas ha visto que sus alumnos traen
de casa?
- [] Que son muy machistas, aqu las seoras comentaban que son
maltratadas, que a veces las golpean y pues los nios ven eso y eso
vienen y hacen aqu en la escuela, o sea, no golpean a sus compaeras
pero si las tratan hacindolas menos [] (Ent. N17, 13/02/14)
Los nios tambin presentan actitudes machistas, confirmando que todo lo que rodea
al individuo lo influye, en este caso el trato que ven que se les da a las mujeres. En el
siguiente fragmento de una maestra -29 aos Aprendizaje USAER- se detect la
forma en que ella trabaja etas actitudes con los nios:
-Y cuando los nios por ejemplo muestran conductas machistas usted qu
les dice?
-Pues es que hay que hacerlos entender que no son correctas esas
conductas [] Por ejemplo, ayer comentbamos con la Directora que un
nio le dijo que iba a ponerlo a barrer y ste respondi No, yo por qu?
Yo no soy vieja, yo no voy a barrer y de primer grado, entonces la
Directora le dijo Vas a barrer porque vas a barrer, si t te vas a creer dama
barriendo, bueno, pero mientras tanto aqu vas a barrer, y que adems le
coment Va a barrer t o le digo a tu pap que venga y barra, o sea son
ideas que ya traen desde el hogar muy arraigadas (Ent. N 18, 13/02/14)
-Y ellos, hacen caso a las indicaciones que usted dice?
53
-S, a veces, verdad, la mayora de las veces s, si hacen los trabajos y

todo que les pido que realicen, pero cuando les llamo la atencin, pues
algunos entienden, otros no, no me hacen caso y siguen con la misma
indisciplina, entonces tengo que llamarles a las mams o tengo que
aplicar algn tipo de estrategia para que entiendan pues, porque si son
muy machistas, pues como soy mujer imita un sonido de desagrado que
hacen los nios- (Ent. N 18, 13/02/14)
Una de las docentes entrevistadas comentaba lo que ella trabaja con los padres de
familia en las reuniones, en la cual se aprecia la forma en que los hombres se quejan
de que pongan a sus hijos a hacer actividades de mujeres:
Yo en las reuniones que he tenido con los padres de familia, la mayora que
vienen son mams, esta vez asistieron dos paps y me dio mucho gusto, yo
les deca ustedes que tienen hijos varones deberan ir cambiando la
mentalidad, los hombres no nacieron para mandar, les digo si se molestan
que aqu los pongo a barrer, pues vengan ustedes a barrer su rea, de lo
contrario el nio tiene que barrer-, porque un pap me dijo no maestra, es
que yo no mando a barrer, no seor, no es que yo quiera que barra, debe
aprender que en su casa tiene que colaborar sea nio o sea nia []
No vayan cometiendo el mismo error cuando a ustedes le dijeron t eres
hombre, tu eres hombre!, no le digo yo lo viv en mi casa, somos puras
mujeres, no tenamos hombres, pero ya que naci mi hermano y srvele a
tu hermano, y srvele [] y no, no es as. Entonces quiz eso es lo que
pasa a veces, la ideologa que les van poniendo a los nios. A las nias les
dicen tu sirve, tu limpia, tu ten esto, tu ten el otro, y pues no es as
entonces aqu quiz lo que es necesario es moldear o cambiar un esquema
social, es la tradicin familiar, la cultura que [] tenemos todava [] (Ent
N 17, 13/02/14).
El machismo est presente en la comunidad. Las maestras han detectado estas

conductas y las estn trabajando con los nios, en ocasiones con los padres de
familia, existe renuencia a un cambio en cuanto a esto, los hombres sienten que son
ellos los que tienen la autoridad y que las mujeres solo estn para servirles. El nio
se ve afectado por las relaciones que se establecen entre los distintos entornos en
los que el participa, siendo uno de estos ambientes la casa y los individuos ms
cercanos: su familia. (Brofenbrenner 1979, citado en, Torrico et al. 2002); es decir, se
puede ver como los nios presentan actitudes machistas, que tal vez no lo viven en
54

casa pero si con sus familiares, tal vez su pap no sea machista pero si sus tos,
abuelos, entre otros; lo cual ha generado actitudes violentas hacia las nias dela
escuela.
4.1.3 Pobreza
La pobreza es una de las categoras de estudio al igual que el enfoque de la

investigacin. Como se sabe, la pobreza es una situacin o forma de vida que surge
como producto de la imposibilidad de acceso o carencia de los recursos para
satisfacer las necesidades fsicas y psquicas bsicas humanas que inciden en un
desgaste del nivel y calidad de vida de las personas, tales como la alimentacin, la
vivienda, la educacin, la asistencia sanitaria o el acceso al agua potable.
En la recoleccin de informacin se encontraron diferentes situaciones de pobreza,
ya sea econmica, cultural o intelectual. En una ocasin la directora -45 aoshablaba sobre la prioridad que se le da a trabajar en lugar de ir a la escuela:
-Y en el contexto familiar de los alumnos; Cmo considera la educacin que
reciben sus alumnos en casa?
-Pues yo creo del 50% muy bien, o sea, se ve que los atienden, se ve hasta en
la forma de vestir, pero el otro 50% muy mal, o sean porque los paps trabajan
todo el da en el campo y pues llegan y los nios estn solos prcticamente
toda la tarde, a ellos el trabajo de tiempo completo les conviene porque iban a
estar ms tiempo en la escuela, pero saliendo igual se quedan solos, hay nias
que cuidan a sus hermanitos, o sea, estn chiquitas . Son responsabilidades
que les cargan ya desde pequeos, y nios tambin que andan solos jugando
maquinitas por eso est como bien dividido la mitad, estn bien en el nivel que
deben
y la
mitad
muy
mal,
igual pasa
en serias
los exmenes,
en en
el
-Se ve,de
queestar
no es
la otra
propia,
se ve
que
tenemos
todava
deficiencias
aprendizaje.
eso porque los paps de la mayora de los alumnos son personas de clase
trabajadora de recursos bajo y por ende no tienen ni la primaria terminada.
-Cmo
considera
es laeleducacin
quecomer
sus alumnos
en casa? esa
Tienen que
salir a que
buscar
dinero para
y por loreciben
tanto descuidan
parte en la educacin de sus hijos. (Ent. N 17, 13/02/14)
Algunos nios cuentan con becas de: Oportunidades, del Ayuntamiento de Colima y
de la Secretara de Educacin Pblica (SEP), al respecto la Directora coment:
55

Tenemos 41 nios en el plantel, de los cuales 8 reciben beca de
Oportunidades y resulta que esos alumnos son los que no pagan las
cooperaciones que piden por la limpieza de la escuela y reciben alrededor de
3 mil pesos bimestrales, y no se nota que los padres gasten en ellos, pues
vienen con el uniforme roto, los zapatos sucios, los materiales incompletos,
vienen desaseados, entonces hay que echar mano dura y hacerles ver a los
padres de familia que la beca es de los nios, no de ellos (Ent. N 17,
13/02/14)
Tambin la falta de alimentacin coment la Directora, 47 aos- es una cuestin

que va de la mano con la pobreza econmica, como se ve en el siguiente fragmento:
[] Vienen de su casa con el estomago como faroles, no traen nada adentro
[] les doy permiso de salir a comprar algo porque no almorzaron nada, y van
a comprar ah unas papitas, un refresco? Tambin hay que estar vigilando
eso [] ya sabes quienes no comen y as como van a rendir en el trabajo en la
escuela. (Ent. N 17, 13/02/14)
Respecto a la pobreza cultural se encontr con las siguientes situaciones, en las

cuales se observa que los nios quieren continuar con el mismo patrn de la
comunidad, son muy pocos los que hablan de cosas diferentes:
[] Es doble trabajo, andarlos disciplinando, ms la tarea, idear como
quitarles esa apata hacia el trabajo y pues hacerles consciente que pueden
mejorar sus condiciones de vida, ser mejores que sus padres, pocos los
nios que externan que desean seguir estudiando hasta ser profesionista,
ocupan en casa una figura a quien seguir y la mayora no la tienen (Ent. N
18, 13/02/14)
La pobreza intelectual tambin est presente, porque son muy pocos los padres de
familia que tienen estudios de nivel media y superior (INEGI, 2010), al igual que la
desvalorizacin que se le da a la escuela. A continuacin unos fragmentos
relacionados con ello:
56

Madre, 44 aos
-Y para qu sea honesto?
-Honesto qu quiere decir?
-Que diga la verdad
-Oh, pues que diga la verdad
(Ent. N22, 14/02/14)
Pienso que en la comunidad la escuela est muy desvalorizada, no le dan
la importancia que a lo mejor en la ciudad se le da, la educacin es una
herramienta para salir adelante, creo que aqu en la comunidad no,
pienso que se ve a la educacin como una obligacin, tienes que ir a la
escuela. No hablo en general, hay paps que si estn muy al pendiente,
pero si como que la educacin no es lo ms importante. (Ente N18,
13/02/14)
La pobreza si es un factor generador de violencia en la escuela (CONEVAL, 2012),

ya sea que dentro del aula algunos nios les roben a sus compaeros por la
necesidad de querer comprar de comer, lo cual genera conflicto y que estos nios ya
estn identificados y son tachados como los rateros del saln. Al igual que tambin
genera conflicto con las actividades que se tienen pensado llevar a cabo y por su
situacin econmica algunos nios no llevan los materiales, lo cual genera castigos,
regaos, etc. Una de las maestras -29 aos, USAER aprendizaje- comentaba lo
siguiente:
[] En un tiempo cuando tuve a mi cargo la direccin de la USAER 36, le
deca yo a los maestros bueno, los estas queriendo suspender porque no te
cumple con la tarea pero ve qu le dejas, les encomiendas investigaciones en
internet, a dnde lo mandas, no va a tener dinero para el camin e ir a Colima
a un ciber porque en la comunidad no hay internet [], supongamos de 25
alumno, 5 paps si van a buscar la forma de encontrar la informacin a su
hijo, van y preguntan, sacan copias o tienen hermanos que estn yendo a
estudiar a Colima y lo pueden hacer. As que les recomendaba a los
maestros dejar tareas en donde los nios tuvieran a su alcance y posibilidad
los recursos [] (Ent. N 18, 13/02/14)
Esta situaciones generan que los nios se peleen, sean vctimas de burlas, sean
castigados o sancionados, con lo que se ve que les discrimina, porque no slo se
hace referencia a lo econmico, sino a lo intelectual y cultural tambin, y que estn
muy presentes en la comunidad.
57

4.1.4 Relaciones de poder
Una de las categoras fueron las relaciones entre pares, mismas que se gestan entre
los actores educativos. Durante el trabajo de campo se percat que en efecto las
relaciones que se dan entre los nios, las maestras y padres de familia suelen ser de
repente algo conflictivas por las costumbres tan arraigadas que se tienen en la
comunidad. Estas maneras de convivencia no slo se dan en la escuela, como se
sabe es un patrn aprendido y es constante la repeticin en casa de estas actitudes
que los nios presentan en la escuela, tal como se ve el siguiente fragmento
expresado por una madre -42 aosde familia:
-El pap de los nios pltica con ellos muy seguido?
-No, no ese es el problema que yo tengo es por ejemplo lo que yo le digo, le
digo Cmo le dijera?. Este, pues le digo: -lo castigue por esto- y me dice
Para qu lo andas castigando l est muy chiquito?y le digo A ver nos
ponemos de acuerdo o a ver qu vamos haciendo?, porque si yo los castigo
es porque yo vivo con ellos y yo s cmo se comportan, y le digo como por
decir t eres la maquinita del dinero, porque noms envas dinero y ya, de ti no
tienen regao, al contrario, ahora si t me regaas a m porque yo los castigo,
pero t no sabes por qu, por eso yo le digo []
Mejor no les digas nada y djame a m hacer lo que yo s que es bueno para
ellos, porque t me bajas de un [] o sea cmo le digo?
-Qu l le quita autoridad delante de los nios?
-Aj, ndele, porque yo los castigo, yo vivo con ellos y l me dice No, no los
castigu, si t que estas vieja no entiendes menos ellos y le digo Tampoco
oye, si yo s porque lo estoy haciendo ya mi hija se basa ms a l. (Ent. N
22, 14/02/14)
De esta manera se observa como las actitudes que presentan los nios en la escuela
gestan conflictos y estas son aprendidas en casa, en este caso el padre de los nios
que se encuentran en Estados Unidos e intenta educar a sus hijos desde all,
restndole autoridad a la mam e involucrando a stos en un problema que es de
pareja, pues tiene su raz en la falta de comunicacin y organizacin de la familia.
Del mismo modo, el padre pretende mantener la autoridad mientras se encuentra
lejos de su hogar y seguir ordenando y dictaminando la manera de educar de sus
58

hijos. Pero tambin el poder se presenta en las relaciones entre padres e hijos
comnmente por medio de los castigos como lo expresa una alumna nia 12 aos-:
-Cmo te llaman la atencin tus padres o familiares cuando ests
haciendo algo mal? Te gritan?, cuando te portas mal te regaan o te
gritan por ejemplo?.
-Es como maltratado
-Te maltratan?
-S
-Cmo?
-Cosas feas, que no haga las cosas que yo est haciendo malas.
-Te castigan?
-S
-Cmo te castigan?
-Encerrado en mi casa
(Ent. N 14, 12/02/14)
El nio es violento y lo sabe porque se considera maltratado por sus padres, los
cuales en el intento por mantener la disciplina o el poder en sus casas han recurrido
a castigos como el mencionado, pero ello no garantiza un buen comportamiento en el
nio, al contrario, ello est repercutiendo en las relaciones que mantiene en la
escuela con sus compaeros y con la maestra, pues es una transferencia de estilo
de convivencia que estn reproduciendo dentro de las aulas.
Como otro ejemplo tenemos a otro alumno nio 12 aos- que nos externo cmo sus
padres intentan controlar sus malas conductas:
-Cmo te castigan?
-A veces me dejan una hora en mi cama, adentro en mi cuarto
-Y qu otro castigo te ponen?
-A veces me castigan pegndome
(Ent. N 13, 12/02/14)
59

Grfica N 3. Te castigan?
Te castigan?
20%
1 S
2 NO
80%
FUENTE: Datos propios de la entrevista aplicada
Referente a ello, la mayor parte de los entrevistados expresaron que dentro de sus
hogares reciben distintos tipos de castigos o correctivos, algunos de ellos llegan al
grado de amarrar a los nios dentro de sus casas, tal es el caso de un nio -8 aosde quinto grado, a continuacin un fragmento de su entrevista.
-Cmo te castigan?
-Me dan cintarazos, mi mam me gritonea y cuando me porto muy mal,
me amarra.
-Y qu te dice cuando te amarra?
-Pus me dice rale cabrn, haber si ya te tas quieto y dice que tengo
lombrices en el fundillo (risas)
(Ent.N 3, 10/02/14)
De igual manera, en la escuela como en casa, la mayora de los alumnos frene a

algn acto de indisciplina o de mala conducta reciben un castigo. Uno de los castigos
ms violentos y preocupantes as como recurrentes son que a los nios los encierran
en sus casas, en sus cuartos y como en este caso el nio percibe como castigo los
golpes, resultado de la naturalizacin de la violencia en las familias de la comunidad.
Cuando de castigos se habla no se limita a los que aplican en los hogares, pues en
la escuela la imagen de autoridad es la maestra y es ella la que tiene el poder sobre
60

los nios, pero cuando este se disputa entre ellos, se recurre a utilizar este mtodo,
los castigos. Directora -47 aos- en una entrevista coment:
-Qu tipo de correctivo aplica a parte de los que ya me menciono?
-Esos mismos, sin recreo, recado, que se paren y ya.
-Ha tenido algn comentario de parte de la mams por qu ha dejado a sus
alumnos sin recreo.
-No, comentario no, no les parece pero no me dicen, me doy cuenta porque
dicen fulanito hblele a mi hijo, o por ejemplo, cuando no terminan la actividad
y les digo no la han terminado por flojos y no los dejo salir, entonces se
quedan a la hora del recreo a terminarla y las mams que les traen desayuno
les dicen a otros nios ve dile a fulanito que lo estoy esperando, pues ni modo
con todo y pena he hablado con ellas en las reuniones y les he dicho que nio
que no trabaje se queda sin recreo o sea ellas ya saben, estn enteradas, lo
malo de esto es que por ejemplo si tengo una reunin bimestral de 16 mams
slo asisten 10, de esas que estn enteradas regularmente son sus hijos los
que trabajan bien clases, estn al pendiente de sus nios y las mams que no
vienen a las reuniones no estn muy al pendiente de sus hijos, y son a las que
no les parece y dicen hay si la maestra ya los dej all adentro porque lo
dicen, pero ninguna se me acerca a preguntarme el motivo (Ent. N. 17,
13/02/14)
Como se observa la maestra conoce el desacuerdo de las madres hacia los castigos
que ella aplica a sus alumnos, pero debido a la imagen y al respeto que en la
comunidad los padres de familia tienen hacia la maestra no le dicen nada, aceptan
las imposiciones, por lo tanto, los nios aunque estn inconformes no lo externan,
pueden variar las razones pero es evidente que no cuentan con el apoyo de sus
padres respecto a este asunto y el poder dentro de la escuela lo tiene y controla la
maestra, la cual dictamina que actitudes sern castigadas y que correctivo se
aplicar. En este caso la maestra seala que nicamente utiliza como medidas de
correccin dejarlos sin recreo, pararlos, recados y ya. La maestra ante conductas
de indisciplina sabe cmo actuar y muestra seguridad.
Al hablar de relaciones entre pares, tambin se refiere al tipo de relaciones que se
dan entre compaeros dentro y fuera del aula de clase, si se toma en cuenta que en
el crculo social y familiar los nios estn frecuentemente vinculados a relaciones
conflictivas, agresivas y violentas, las que se gestan en la escuela y con sus
compaeros no son la excepcin, sus causas son bsicamente el desconocimiento
de la negociacin pacfica del conflicto y el abuso de los alumnos con poder sobre los
61

pasivos del grupo; para poder describir estas acciones se utiliza un fragmento de las
entrevistas aplicadas a un nio -11aos-:
-Ahora, por ltimo te har preguntas sobre tu escuela En tu escuela cmo te
llevas con tus compaeros?
-A veces, a veces, a veces.bien
-Y a veces mal?
-S
-Por qu te llevas mal con ellos?
-Porque a veces se llevan
-Qu te hacen?
-Travesuras
-Qu travesuras?
-Como a veces ponen resistol
-Te ponen resistol en tu silla?
-S
-Y
sientas?
-Letepongo
aqu resistol
-S
-Les haces lo mismo? o dnde les ponen resistol?
-Y
haces cuando te molestan?
-Entsuqu
lomo
-Les
-Endevuelvo
su lomo?
-Cmo
les devuelves?
-S (risas)
(Ent. N 9, 11/02/14)
Como se observa los alumnos son bromistas entre ellos, estas actitudes resultan en
una venganza por parte de la vctima, dicho desquite se torna divertido y como
juego, pero es una constante en la relacin que mantienen entre compaeros, las
bromas y groseras son caractersticas, pero existe otro factor importante y particular
en estas relaciones, refirindose a las burlas, como se observa en el siguiente
fragmento nio 9 aos-:
-Y has visto que tus compaeros se burlen de alguien ms en el saln?
-S, de Mara.
-De Mara, Por qu se burla?
-Porque Zulema es gordita y se burlan de ella, le dicen gorda, puerca.
-Zulema qu hace?
-Le da la queja a la maestra y ella regaa a Mara.
(Ent. N 1, 10/02/14)
Como se puede observar es un factor recurrente durante las clases, estas burlas se
basan desde el aspecto fsico porque de ah derivan sus apodos o por alguna
situacin personal como el oficio o el desempeo laboral de los padres, tambin son
62

heredados, existen nios que adquieren el apodo de sus padres; para las maestras
parece un fenmeno natural.
Las maestras emplean los correctivos para controlar a sus alumnos, pues ante el
desorden y la rebelda de los alumnos son necesarios para canalizar la energa y
controlar al grupo. Por ende, se recurre a avisos o recados a los Padres de Familia
para darles a conocer la situacin.
4.1.5 Violencia
Respecto a la violencia que se genera en la escuela primaria de la comunidad, se

encontr que evidentemente la violencia psicolgica, verbal y fsica se hace frente
entre los nios, estos tres tipos de violencia estn planteados como subcategoras de
este estudio.
Las salones de clases son un espacio en donde la violencia, tanto fsica, psicolgica
y verbal se practican en la interaccin/convivencia diaria entre alumno-alumno. Las
maestras procuran un ambiente de disciplina y buena convivencia implementando el
reglamento interno, establecido para propiciar un ambiente ideal en donde se pueda
llevar de mejor manera el proceso de enseanza-aprendizaje. Como primer
acercamiento a la problemtica que se vive en este espacio escolar, se presenta
aqu un fragmento de la entrevista realizada a la directora -45 aosde la escuela:
-Qu medidas toma para corregir la conducta de los nios?
-En la escuela, segn la normatividad, segn el reglamento, tenemos un
reglamento interno, cuando hay alumnos que inciden en ellos se les hace
una invitacin a los padres por medio de un reporte y en ste se especifica
lo que hicieron sus hijos; aqu tengo algunos reportes que hemos estado
implementando con la incidencia que se est presentando si, entonces ya
sobre aviso no hay engao no, y los suspendemos porque eso es lo que
marca el reglamento y si no los hacemos que se cumpla el reglamento es
para todos [] (Ent. N 17, 13/02/14)
Pese a la existencia del reglamento establecido que se supone regula la conducta de

los alumnos y fija en gran medida el actuar medidas que las maestras deben tomar
ante situaciones conflictivas.
63

Se muestra que la violencia fsica es un factor recurrente entre los alumnos, sujetos
de esta investigacin, tan frecuente que los mismos alumnos la naturalizan. Por un
lado una madre de familia -43 aos- relata un acontecimiento que su hijo vivi dentro
de la escuela, en horario de clase:
-Pero, por ejemplo, ha pasado algn problema que l haya llegado a la casa
y diga mam hoy pas esto en la escuela []
-Noms una vez que porque le cort el pelo, que lo agredan, le decan de
cosas, y l lo nico que quiso fue defenderse y lo golpearon.
-Se defendi a golpes?
-[] S, traa sangre en la boca, pero esa vez fue porque l se quiso
defender porque lo agarraron entre tres y pues l solo imagnese.
-Y otra cosa que recuerde as que su hijo haya llegado quejndose por algo
que le paso en la escuela?
-Ah, s igual, otro da que porque Too lo avent y cay en la puerta y se le
abri la rodilla, pero noms eso fue que segn, creo que fue porque l le
pidi un lpiz a mi hijo y como l no le prest, que lo avent y peg en la
desa de la puertay como es puro alumnio le abri la rodilla.
-Y Se lo llevaron a algn lugar?
-S, se lo llevaron al centro de salud de aqu, lo cocieron, le pusieron 4
puntadas (Ent. N 20, 14/02/14).
En la informacin recolectada tambin muestra la violencia fsica que algunos de los

alumnos viven dentro de sus hogares, y que por lo general tratan de manifestarlo
dentro de la escuela. Esta alumna -12 aos- que cursa el sexto grado de nivel
bsico, al ser entrevistada coment lo siguiente:
-Me comentabas que en tu casa tu pap toma mucho, T has llegado a ver
que tu pap le pegue a tu mam?
-No, a unos tos les peg, le iba a pegar.
-Tu pap le iba a pegar a un to?
-S
-Pero a tu mam nunca le ha pegado?
-Mi pap s
-A tu mam le ha pegado?
-S
-En dnde le pega?
-En la cabeza, le hizo un moretn aqu as mire (me ensea la pierna, en la parte del
muslo).
-Y le pega muy seguido?
-No, cuando anda borracho la besa [] Y yo no quiero.
-T no quieres o tu mam no quiere?
-Mi mam no quiere
-Tu mam no quiere que la bese y le pega?
-A veces
-Cundo tu mam no hace lo que l quiere y cuando anda borracho le pega?
-S (Ent. N 10, 12/02/14)
64

El problema est influenciado por el clima familiar en donde la alumna crece, lugar en
donde aprende a convivir con otros. Lo que determina su conducta y manera de
relacionarse con los dems. Ya que lo que aprende en casa, lo reproduce
violentamente en la interaccin diaria con sus compaeros. En las entrevistas semiestructuradas que se aplicaron a los alumnos, se hicieron preguntas referentes al
ambiente familiar que vive en casa, y en diversas grficas se muestran que algunos
alumnos en efecto se enfrentan ante situaciones violentas dentro de casa.
Grfica N 4. Te pegan?
12%
20%
NO
NO RESPONDI
68%
En esta grfica se muestra que la mayora de los nios entrevistados son agredidos
fsicamente dentro de sus hogares.
65

Grfica N 5 Con qu te pegan?
9%
32%
14%
CINTO
LA MANO
LA CHANCLA
CHICOTE Y RAMAS
18%
NO RESPONDI
27%
La presente grfica muestra que en su mayora los nios son violentados en su casa,
11 de los 16 entrevistados lo afirman y evidencia los objetos que sus padres utilizan
para golpearlos, siendo el cinto el objeto ms recurrente. Los datos afirman la
presencia de la violencia fsica que viven los alumnos en sus hogares.
La violencia verbal de acuerdo a Guzmn (2009), se manifiesta cuando hay una

relacin de poder, en dnde quin lo tiene impone su autoridad, sometiendo y
devaluando a la otra persona mediante palabras agresivas.
Un acontecimiento que aport evidencias para afirmar que se genera violencia de

este tipo en esta escuela, fue durante la recoleccin de datos del diario de campo.
Por mencionar un caso: Mara del Carmen es una nia que tiene capacidades
diferentes, es atendida por USAER y es burla constante de algunos de sus
compaeros de clase, por no tener las mismas habilidades que ellos, la mayor parte
del tiempo la molestan dicindole sobrenombres, humillaciones y descalificaciones
hacia su persona; otra nia, Wendolin, va constantemente desaseada a la escuela,
66

con ropa sucia y despeinada, lo que es motivo para que sus compaeros la
molesten.
A continuacin se presentan 2 grficas de preguntas hechas a los alumnos

investigados sobre si se burlaban de sus compaeros y si los llamaban utilizando
sobrenombres.
GRFICA N 6 Te burlas de tus compaeros?
12%
S
NO
28%
60%
NO RESPONDI
Aqu se muestra que el 60% del total de la poblacin estudiada acepta que en algn
momento han llegado a agredir a sus compaeros verbal y psicolgicamente por
medio de apodos, humillaciones, entre otros. Es importante mencionar que se sigue
presentando una muestra considerable de alumnos que no son participes en
situaciones de violencia.
67

GRFICA N 7 Tienes apodos?
4%
16%
S
NO
NO RESPONDI
80%
En esta grfica la mayora de los nios respondieron que sus compaeros de clase
les han atribuido un sobrenombre, violentndolos verbalmente. Esto ocasiona que se
generen ms conflictos dentro del contexto escolar.
Es constante la presencia de los alumnos que no participan directamente en

problemtica con el resto de grupo.
De acuerdo con Velzquez (2012) es una forma de maltrato que se manifiesta con
gritos, insultos, amenazas, prohibiciones, intimidacin, indiferencia, ignorancia,
abandono afectivo, celos patolgicos, humillaciones, descalificaciones, chantajes,
manipulacin y coaccin. Basndonos en esta terminologa, se puede asumir que
evidentemente este tipo de violencia se ejerce de un alumno a otro dentro del
espacio escolar investigado. En la entrevistada realizada a la maestra -29 aosde
aprendizaje USAER coment lo siguiente
68

-Este, y qu conductas son las que los alumnos presentan que impiden que se
lleve a cabo el proceso de enseanza-aprendizaje?
-Ah pues el machismo que son burlescos [] as tienen a un nio ahora s
como azorrillado, porque es de otra comunidad, tambin ellos, si alguien de
afuera viene uh! lo tratan bien mal, haba una nio que de hecho es el hijo del
encargado del campo de golf y pues otro nivel acadmico y lo sealaban
muchsimo, lo hacan a un lado mucho, peleaban.
-Qu le decan?
-Este por ejemplo si l participaba, ellos decan Taaa, eso no es cierto maestra
y yo les deca S es cierto o esa siempre llevndole la contraria o sea
siempre sealndola (Ent. N 18, 13/02/14)
GRFICA N 8 Crees qu has vivido violencia?
20%
24%
S
NO
NO SABE
16%
NO RESPONDI
40%
Los resultados de esta pregunta arrojan que el 40% de los entrevistados consideran
que no han vivido violencia de ningn tipo, a pesar de que afirman que han sufrido
golpes.
Es importante resaltar que los nios durante la entrevista no relacionaban las
agresiones que viven dentro de la escuela y casa como violencia, hasta que por
69

medio de preguntas se les haca notar las situaciones violentas que ellos mismos
haban mencionado.
De esta manera, se comprueba que en su mayora los nios no alcanzan a relacionar

las agresiones que ellos han vivido como violencia, lo han naturalizado tanto que es
inevitable asumirla como problemtica.
70
CONCLUSIONES
La violencia es y seguir siendo una de las problemticas a estudiar de manera
constante debido a que cada vez ms las escuelas y organizaciones se ven
obligadas a regular el conflicto mediante programas especficos, como lo es el caso
del Programa Nacional Segura de la Secretara de Educacin (2010) y que aun as
no ha sido aplicado en todas las escuelas del pas, tambin las instituciones desde
su organizacin interna aplican medidas correctivas a travs del reglamento
escolar.
Con base en las investigaciones revisadas se identific la evolucin de esta

problemtica a travs del tiempo, en un principio lo que alarmaba a los directivos fue
la manifestacin constante de indisciplina dentro de las aulas los maestros
expresaban que los alumnos no les hacan caso, es decir, que no trabajaban en
silencio, no permanecan en su lugar-, la problemtica iba hacia si los alumnos tenan
o no un buen comportamiento.
A partir de los 90s el trmino indisciplina fue modificado por violencia escolar, debido
a las situaciones constantes que se fueron suscitando dentro de las aulas el alumno
aparte de no permanecer en silencio, ni estar en su lugar, empez a usar la agresin
hacia sus compaeros para lograr lo que quera, imponer su voluntad al surgir un
conflicto, debido a que no lograban ponerse de acuerdo y esa fue la medida que
fueron adoptaron como solucin- las cuales fueron aumentando su grado de
intensidad golpes, acoso e intimidacin de manera constante hacia una misma
persona generando principalmente el deseo de no querer ir a la escuela a causa del
miedo, posteriormente la vctima puede sufrir daos fsicos y psicolgicos graves que
pueden llevarlo a la muerte- a tal grado de llegar a lo que hoy conocemos como
bullying, este se ha puesto como tema de moda dentro de la sociedad, que ha
creado una confusin, las personas a cualquier situacin de violencia dentro de la
escuela le llaman bullying, por lo cual es necesario entender la diferenciacin entre
71

bullying y violencia escolar para de esta manera establecer las medidas de
prevencin adecuadas.
El termino bullying se refiere a una agresin fsica, verbal y psicolgica- con toda la
intencin de daar por parte del agresor, a diferencia de la violencia escolar, la cual
se suscita como normal dentro de la interaccin de los nios y que es generada por
situaciones de conflicto, se establece como manera de solucin en las problemticas
que se van presentando en el da a da de los alumnos, siendo su intencin
solucionar ms que daar y que no es de manera constante ni especficamente
siempre contra alguien en particular.
Con base en esto se gui la investigacin debido a que no se puede generalizar
que en Mxico solamente existe el bullying y la violencia escolar, estas problemticas
se van suscitando debido a ciertas caractersticas- en la escuela primaria en donde la
violencia escolar es generada por los problemas que en la comunidad se presentan
propiciadas por factores como la pobreza, drogadiccin, machismo, vandalismo y la
falta de educacin, as como el alcoholismo.
Al principio de esta investigacin se plantearon dos preguntas centrales, las cuales

fueron comprobadas a travs de la revisin documental, observaciones y entrevistas
realizadas a los individuos de esta zona.
Pregunta 1. La pobreza siempre determinara que tan violento puede ser un

individuo? A mayor pobreza mayor violencia?
Al realizar la investigacin de campo se descubri que en este contexto la pobreza

es un factor determinante para que se geste la violencia, por lo tanto, a mayor
pobreza mayor violencia, haciendo referencia a los tres tipos de pobreza
econmica, intelectual cultural-, siendo la econmica la ms fuerte. Es la pobreza
econmica uno de los principales factores que ms influye en la generacin de
72

conductas violentas de los nios dentro del espacio escolar, ya sea a travs de
burlas, descalificaciones y humillaciones entre compaeros.
No quedan de lado la pobreza intelectual y cultural, en esta comunidad es ms

importante la religin que la escuela, descubriendo as que no existe un equilibrio
entre sus tradiciones y la educacin, debido a que esta ltima no la consideran como
un medio de progreso a causa de la vida que han llevado, los nios se tienen que
conformar con los espacios culturales y escolares que su comunidad les oferta, es
importante resaltar la carencia de estos espacios teatro del pueblo, bibliotecas,
talleres, espacios culturales, etc.- aunado a ello que en la comunidad no sean llevado
a cabo programas que acerquen al individuo al cine, la literatura, la danza y el teatro,
por tal motivo las oportunidades de formacin que la comunidad ofrece se tornan
precarias e insuficientes para el futuro progreso de los individuos y que se han
estancado en su estilo de vida, cabe destacar que existen algunos casos de
individuos que se atreven a buscar oportunidades fuera de sta ya sean escolares,
como ir a la Universidad, laborales, que los llevan a emigrar del pas- lo cual incita a
los miembros de estas familias, en particular de los nios, a tener una visin diferente
respecto al estilo de vida que se lleva a cabo en la comunidad.
Pregunta 2. Por qu se privilegian este tipo de relaciones desiguales- entre los
alumnos?
Tal como se crey al inicio, tanto fuerza fsica como el poder que tienen propician
este tipo de relaciones, pero no son determinantes; as mismo las amenazas y
contramenazas estn presentes en la interaccin de alumno a alumno, porque la
respuesta a una agresin es un golpe, la solucin que ellos dan a esta problemtica
no es hablar, no es insultar, es golpear; debido a que no saben solucionar
pacficamente los problemas, porque no lo han aprendido en su casa o comunidad.
Otro de los factores fuertes es el ambiente familiar, caracterstico por la violencia

intrafamiliar y el comportamiento machista por parte de los padres y la aceptacin del
73

mismo por parte de las madres, los nios crecen en un ambiente donde el pap
desvaloriza a la mujer y la menosprecia, la golpe, la humilla, la insulta, le grita y que
la mam lo naturaliza. Como consecuencia de ello los nios lo proyectan en la
convivencia al relacionarse con las nias, reproduciendo el patrn que ven en casa,
los nios tienen muy marcadas las actividades especficas de las mujeres, como es
el caso de los quehaceres domsticos, en ocasiones las maestras solicitan el apoyo
de los nios para realizar el aseo del aula, esta situacin ha causado un conflicto
entre los padres y las maestras, debido a que estos no estn de acuerdo en que sus
hijos realicen cosas de mujeres, por tal motivo no le hacen caso a las maestras ya
que los paps han dado otra indicacin.
La drogadiccin, el alcoholismo y vandalismo son otros de los factores detectados

que influyen en el comportamiento de los nios, a travs de lo cual se comprueba
que todo lo que rodea al individuo lo afecta y que los grupos vandlicos son un
ejemplo
seguir
para
algunos
nios,
hacindolos
adoptar
conductas,
comportamientos, actitudes y hasta la forma de vestir del grupo al que quieren

pertenecer para sentirse aceptados y de esta manera conformar su identidad social.
Se encontr que las mams que sufren violencia en sus hogares lo ven como algo
normal, porque es un patrn aprendido y que siguen reproduciendo, los paps por su
parte les pegan a las mujeres y los nios con la intencin de corregir ciertas
acciones que a su punto de vista son negativas, por lo tanto, no tienen un fin de
daar al otro, usan la violencia fsica y verbal como un mtodo de correccin. Se
puede afirmar que los adultos estudiados son, hasta cierta parte, vctimas de un
sistema.
Es importante resaltar que para este tipo de estudio es necesario tener una
apreciacin y entendimiento sobre la cultura y tradiciones, pues es necesario
entender y analizar la manera de pensar de los individuos para posteriormente
proponer programas a su medida.
74

Respecto a los alumnos estudiados, como se supona, estn repitiendo los patrones
aprendidos en casa, por ello, fuertemente se ven reflejados en la escuela a la hora
de resolver sus conflictos con los dems; mientras se encuentran en la comunidad no
percibirn el problema como tal, pero cuando son influenciados por un medio externo
como la televisin o la visita de personas ajenas a la comunidad, es cuando ellos
empiezan a darse cuenta de manera no tan clara que se vive un problema el cual no
logran comprender.
Se detect el caso de una alumna que para ella violencia era sinnimo de actos
relacionados a lo sexual, es decir, violencia sexual, violacin; del mismo modo en
otra situacin otra alumna al entrevistarla pregunto qu era violencia y al obtener la
respuesta pudo darse cuenta que lo ha practicado. Lo anterior nos demuestra que
para que los nios puedan detectar un problema es necesario que sepan en qu
consiste y que es dicha problemtica.
Por su parte las maestras entrevistadas son conscientes de las problemticas que se
viven en la comunidad, conocen de manera especfica la situacin familiar de la
mayora de sus alumnos y tratan de mejorar dentro de sus posibilidades la
convivencia dentro del entorno escolar.
En resumen, se puede afirmar que todas las modalidades de violencia estn

presentes en esta comunidad y que los factores de la misma son la pobreza,
principalmente econmica y el ambiente familiar, esta problemtica seguir presente
debido a que los individuos tienen un estilo de vida muy marcado y arraigado en el
cual la violencia forma parte de su convivencia, la han naturalizado.
Para finalizar solo resta decir que lamentablemente en este contexto a mayor
pobreza mayor violencia, entendiendo como pobreza como la carencia de lo
necesario para el sustento de la vida as como la ausencia de capacidades bsicas
que le permitan a cualquier individuo insertarse en la sociedad ya sean econmicas,
intelectuales y culturales (Garca, 2006:26).
75
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82
ANEXOS
Anexo 1
Poblacin entrevistada
Alumnos
Fecha
Folio
Sexo
Grado
Edad
10/02/14
01
Masculino
Cuarto
9 aos
10/02/14
02
Masculino
Cuarto
9 aos
10/02/14
03
Masculino
Cuarto
8 aos
11/02/14
04
Femenino
Quinto
11 aos
11/02/14
05
Femenino
Quinto
11 aos
11/02/14
06
Masculino
Quinto
10 aos
11/02/14
07
Femenino
Quinto
10 aos
11/02/14
08
Masculino
Quinto
10 aos
11/02/14
09
Masculino
Quinto
11 aos
12/02/14
10
Femenino
Sexto
12 aos
12/02/14
11
Femenino
Sexto
11 aos
12/02/14
12
Femenino
Sexto
12 aos
12/02/14
13
Masculino
Sexto
12 aos
12/02/14
14
Masculino
Sexto
13 aos
12/02/14
15
Masculino
Sexto
11 aos
12/02/14
16
Masculino
Sexto
15 aos
Total: 16
6 nias
10 nios
Directora y Maestra de Aprendizaje

Fecha
13/02/14
Folio
17
Sexo
Femenino
Cargo
Directora/
Aos de
Lugar de
labor
residencia
14 aos
Colima
83

maestra de
primer,
segundo y
tercer grado
13/02/14
18
Femenino
Maestra de
7 aos
Colima
Nivel de
Nmero de
Grado del
estudios
hijos
hijo
aprendizaje
(USAER)
Total: 2
2 maestras
Madres de Familia
Fecha
Folio
Edad
entrevistado
14/02/14
19
56
Sexto de
Quinto
Sexto
Cuarto
Quinto y
primaria
14/02/14
20
43
Tcnica en
secretariado
14/02/14
21
42
No tiene
estudios
14/02/14
22
44
Secundaria
terminada
14/02/14
23
78
Sexto
No tiene
Quinto
estudios
Total:
84

Anexo 2
Formato de entrevista para los alumnos
Fecha: ___________________________________ Hora:_________ Folio:________

La presente entrevista forma parte del proyecto de investigacin se est aplicando en
la comunidad de Loma de Jurez en la escuela primaria Guadalupe Victoria, la cual
ser dirigida a los nios con la finalidad de recabar informacin as como conocer su
opinin sobre la interaccin que se vive en el aula y la escuela. La informacin
obtenida ser confidencial y annima. Gracias por su cooperacin.
Objetivo: Conocer la interaccin que viven y lleva a cabo los individuos de la escuela
primaria Guadalupe Victoria en una relacin entre pares: maestro-alumno, alumnoalumno, alumno-maestra, dentro de la institucin escolar. Al igual se detectara la
influencia que ejerce la familia y comunidad en el surgimiento de ciertas conductas que
alteran estas relaciones, a travs de la voz de los individuos que se relacionan.
LA INFORMACIN RECABADA SER ANNIMA Y CONFIDENCIAL
I.
DATOS GENERALES Y SOCIOECONMICOS
Edad
Sexo
Mujer
Nivel de estudios
Vern
Primaria
Con quin vives?

Tienes
No
hermanos?
Cuntos hombres
o mujeres?
Cuntos viven en
tu casa?
Cuntos
cuartos
tiene tu casa?
Tienes tu cuarto
No
Con quin?
propio o duermes
con alguien ms?
85

De cuntos pisos
es tu casa?
De qu material
es tu casa (cartn,
laminas,
ladrillos,
cemento, etc.)?
De qu es el piso
de tu casa?
De los siguientes
objetos
Cules
hay en tu casa?
Lavadora
No
Estufa
No
Refrigerador
No
Televisin
No
DVD
No
Computadora
No
Calentadorde agua
No
Telfono
No
Celular
No
Internet
No
No
Auto, camioneta
No
Tus
No
(Boiler)
TV
por
cabe
(telecable,
sky,
dish, etc.)
padres
trabajan?
T trabas o has
No
En dnde?
trabajado?
86

Alguien
ms
No
aporta dinero a tu
En dnde? Con
quin?
casa?
Te
dan
dinero
No
Cunto?
para gastar en la
escuela?
En qu gastas el
dinero que te dan
para la escuela?
II.
COMPORTAMIENTO EN EL MBITO FAMILIAR
1. Cmo es la relacin en tu familia, buena, mala, no sabes? Por qu dices

eso?
2. Cmo te llevas con tus padres?
Con tus hermanos?
Con tus familiares?
3. Cmo te llaman la atencin tus padres o familiares cuando ests haciendo

algo mal? te gritan?
Qu te dicen?
4. Tus padres te pegan o castigan cuando te portas mal?
Cmo te castigan?
Cmo que te pegan?
87
Crees que los padres deben gritarle o pegarle a los nios cuando se portan
mal?
Habr otra forma de corregir a los nios?
5. Por qu motivos te peleas con tus hermanos?
Crees que est bien pelearse con los hermanos?
Para solucionar los problemas se debe hablar o pegar?

6. Conoces a las personas qu integran a la bandas de la comunidad?
Qu opinas de ellos?
Te gustara ser como ellos? Por qu?
7. En casa, cmo crees que se debe educar a los nios?
8. Est bien que se les grite, pegue o castigue a los nios?
III.
MBITO ESCOLAR
1. En la escuela como te llevas con tus compaeros?
Con tu maestra?
2. Todos te caen bien o hay alguien que te caiga mal? Por qu?
3. Por qu razn has llegado a burlarte de tus compaeros?
88

Has visto que tus compaeros se burlen de alguien?
4. Te juntas con otros nios(as) que no sean de tu saln? Por qu?
5. Por qu se enoja tu maestra?
Qu hacen t y tus compaeros para que se enoje la maestra?
6. Cmo te castigan la maestra cuando te portas mal?
Cmo castiga a tus compaeros?
7. Qu hace tu maestra cuando ve que alguien en el saln se est peleando?
Qu les hace o dice?
Crees que debes pelearte con tus compaeros?
Burlarte de ellos?
8. Una ltima pregunta, has escuchado hablar de la violencia?
Sabes qu es?
Para ti qu es la violencia?
Crees qu has vivido violencia en algn momento?
GRACIAS POR SU COOPERACIN!

89

Anexo 3
Formato de entrevista para los docentes y directivos
Fecha: __________________________________ Hora: _________ Folio:________

Este es un cuestionario que lo utilizaremos para la realizacin de nuestro
proyecto de investigacin, te agradecemos tu colaboracin, recuerda que la
informacin que aportes ser tratada de manera annima
Objetivo: Conocer el punto de vista de las maestras respecto al comportamiento e
interaccin diaria que se vive en la escuela primaria Guadalupe Victoria en una
relacin entre pares: maestro-alumno, alumno-alumno, alumno-maestra, dentro de la
institucin escolar. As como tambin las opiniones respecto al ambiente familiar de
los alumnos investigados.
DATOS GENERALES Y PERSONALES:

Escolar y familiar
I.
DATOS GENERALES Y PERSONALES
Edad
Sexo
Nivel
de
Mujer
Varn
Licenciatura
Maestra
Doctorado
Otro
estudios
Formacin
profesional
Institucin
donde
se
recibi
Ubicacin
II.
DATOS LABORALES
Dnde vive
Zona Rural
Zona Urbana
Municipio
Aos que lleva

ejerciendo
la
docencia
90

Antigedad
que tiene en
esta escuela
Grado en que
imparte clases
actualmente
A) EN EL CONTEXTO ESCOLAR
1. Cmo se comportan los nios en el saln de clases?
2. Cules son los alumnos problemticos del grupo?
3. De qu manera se trabaja con ellos?
4. Qu tipos de actividades o estrategias aplica para fomentar el respeto

entre ellos?
5. Hacen caso a las indicaciones que usted dice
6. Sus alumnos dicen groseras?
7. Se dirigen con groseras hacia usted?
8. Sus alumnos realizan las actividades que les deja en el transcurso de las
clases?
9. Cules son las problemticas ms comunes que se presentan en su

saln de clases?
91

10. Qu conductas de sus alumnos son las que generalmente impiden que se
lleve a cabo el proceso de enseanza-aprendizaje?
11. Qu tipos de correctivos implementa con los alumnos?
B) EN EL CONTEXTO FAMILIAR
12. Cmo considera la educacin que reciben sus alumnos en casa?
13. Cmo se refleja el ambiente familiar de sus alumnos dentro del saln de
clases?
14. Qu tipos de problemas traen sus alumnos de casa?
15. Cundo usted invita a los padres de familia a trabajar con sus hijos, cmo
lo hace?
16. Cules son los nios apoyados por sus paps y cmo lo sabe?
17. De qu manera repercute esto en su aprendizaje?
18. De los problemas que hay en la comunidad. Cul cree usted que le afecta
ms a los alumnos?
19. Qu actividades realiza usted para fomentar en sus alumnos el inters de

seguir aprendiendo?
GRACIAS POR SU COOPERACIN!

92

Anexo 4
Entrevista para los padres de familia
Fecha: ___________________________________ Hora: ________ Folio:________
La siguiente entrevista est dirigida a los padres de familia y tiene la finalidad de
brindar informacin acerca de La interaccin en las aulas de la Escuela Primaria
Guadalupe Victoria, la cual ser apoyo para el proyecto de investigacin, de
antemano agradecemos su colaboracin y le recordamos que su nombre no es
solicitado para la misma, debido a su modalidad annima.
Objetivo: Conocer desde una perspectiva pedaggica la interaccin de las personas que
interfieren en la labor educativa llevada a cabo en la escuela primaria Guadalupe
Victoria, al respecto de la relacin alumno-alumno, alumno-maestro, padre-alumno y
maestro-padre, con el propsito de conocer las caractersticas de la interaccin en dicho
espacio a nivel individual como institucional.
I.
DATOS GENERALES Y PERSONALES
Edad:
Sexo:
1 mujer
2 varn
Estado
2 soltera/o
civil:
casada/o
Nivel
de 1
viuda/o
separada/o
estudios:
primaria secundaria bachiller diplomado
Tiene
1 S
2 No
hijos?
Tiene
1 S
5 pareja
5 Licenciatura
2 No
nietos?
Maestra
Doctorado
Cuntos
y
edades?
Edad
de 8
10
11
12
13
3 o ms
En
Bsico
Superior
Media
Otra
los hijos:
Cuntos
de
1-3
ellos
qu
estudian?:
Con
Superior
nivel?
1 solo
2 con su 3
con 4 con sus
5 Otros
93

quin
pareja
vive?:
hijos
II.
e su
hijos
pareja
DATOS LABORALES
Ocupacin
a) Trabaja?
b) En
Madre
Padre
1 si 2 no
1 si 2 no
Madre
Madre
Madre
Madre
Padre
Padre
Padre
Padre
1-3 hrs.
4-6 hrs.
7-9 hrs.
10-12 hrs.
3 Mensual
4 Otro
Otra
Parentesco
aportacin
con el nio
qu
trabaja?
c) Cuntas
horas trabaja
por da?
d) En
dnde
trabaja?
e) Forma
de 1 semanal 2
pago
Quincenal
f) Cunto
Madre
Padre
gana?
familiar
g) Cunto
Madre
Padre
tiempo tiene
trabajando
ah?
III.
DATOS ESOCLARES DEL NIO
Grado del nio 4
10
observado
a) Edad
11
12 o ms
del nio
94

b) Su hijo 1 si
Cul?
Otra
practica
actividad?
algn
2 no
deporte
?
Promedio
10
anterior de su
menos
hijo
IV.
DATOS SOCIOECONMICOS
Sobre la vivienda
a) Cuntos
tiene
aos
viviendo
ah?
b) De
cuntos 1
pisos es tu casa?
c) Cuntos cuartos 1
4 o ms
4 o ms
4 o ms
tiene en total su
casa?
d) Cuntos cuartos 1
se comparten con
ms
de
dos
personas?
e) Cuntos
baos 1
tiene su casa?
f) Con
servicios
qu 1
agua 2
cuenta potable
luz 3 drenaje
4 otro
elctrica
su casa?
95

De los siguientes objetos cules hay en tu casa?:
S
NO
Lavadora de ropa
Estufa de gas
Servicio de tv por cable o
antena
Refrigerador
Calentador de agua
Telfono fijo
Video o DVD
Computadora
Internet
Auto o camioneta
1. Quin ayuda a su hijo con la tarea?
2. Usted sabe leer y escribir?, Y su pap o mam? (segn sea el caso)
3. Su hijo tiene un lugar especfico en su casa para hacer la tarea?
4. Cmo ve usted a la maestra de su hijo?
5. Cmo es su visin de la escuela? Cumple con sus expectativas

(necesidades?
6. Usted qu informacin tiene de los problemas que su hijo tiene en la

escuela?
7. Cules son los problemas que su hijo presenta (en casa y en la escuela)?
96

8. Cundo su hijo no obedece que pasa? De qu manera lo castiga?
9. Qu castigos ha recibido su hijo de la escuela?
10. Cmo se lleva su hijo con sus compaeros?
11. Cmo es el trato que reciben las nias de los nios?
12. Qu tan seguido su hijo se pelea y con quin?
13. Qu hace usted para fomentarle a su hijo valores?
GRACIAS POR SU COOPERACIN
97

Anexo 5
Formato de registro de observacin
Fecha:
Escuela:
Localidad:
Municipio:
Maestro (a):
Grado:
Tiempo de observacin:
Observadora:
Hora
Inscripcin
Interpretacin
Categoras
98

Anexo 6
Formato de registro de observacin Mara Bertely
Fecha:
Escuela:
Localidad:
Municipio:
Maestro (a):
Grado:
Tiempo de observacin:
Observadora:
Hora
Inscripcin
Interpretacin
99

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MAESTRA EN EDUCACIN EN EL REA DE

LA VIOLENCIA ESCOLAR EN UNA ESCUELA MULTIGRADO

ELDA SABRINA BUENO VALENCIA

TAMPICO, TAMAULIPAS, MARZO DE 2014.

LA VIOLENCIA ESCOLAR EN UNA ESCUELA MULTIGRADO

ELDA SABRINA BUENO VALENCIA

MAESTRA EN EDUCACIN EN EL REA DE

LA VIOLENCIA ESCOLAR EN UNA ESCUELA MULTIGRADO

TESINA QUE PRESENTA:

ELDA SABRINA BUENO VALENCIA

TAMPICO, TAMAULIPAS, MARZO DE 2014.

LA VIOLENCIA ESCOLAR EN UNA ESCUELA MULTIGRADO

ELDA SABRINA BUENO VALENCIA

LA VIOLENCIA ESCOLAR EN UNA ESCUELA MULTIGRADO

ELDA SABRINA BUENO VALENCIA

LA VIOLENCIA ESCOLAR EN UNA ESCUELA MULTIGRADO

ELDA SABRINA BUENO VALENCIA

LA VIOLENCIA COMO PROBLEMA .................................................................................................... 9

Antecedentes. Origen del concepto de violencia escolar ........................................................ 9

De la disciplina a la violencia escolar ............................................................................. 11

Planteamiento del problema ................................................................................................. 15

Preguntas de investigacin .................................................................................................... 17

MARCO TERICO ............................................................................................................................ 20

Marco Terico ........................................................................................................................ 20

2.1.1 La Teora Ecolgica ................................................................................................................ 25

LA VIOLENCIA ESCOLAR EN UNA ESCUELA MULTIGRADO

ELDA SABRINA BUENO VALENCIA

LA VIOLENCIA ESCOLAR EN UNA ESCUELA MULTIGRADO

ELDA SABRINA BUENO VALENCIA

La violencia en el mbito educativo, puede ser vista como la presencia de conductas

De acuerdo con Gmez (2005) se puede afirmar que el estudio de la violencia

El Consejo Nacional de Evaluacin (CONEVAL) en su Informe de la Evaluacin de la

LA VIOLENCIA ESCOLAR EN UNA ESCUELA MULTIGRADO

ELDA SABRINA BUENO VALENCIA

Este trabajo giro en torno a la violencia escolar, un problema evidentemente

El presente trabajo se desarroll en 5 captulos, los cuales se describen a

Captulo I, aborda la historia del concepto de violencia escolar, as como la evolucin

Captulo III, se describe el tipo de investigacin realizada y el enfoque de la misma, la

LA VIOLENCIA ESCOLAR EN UNA ESCUELA MULTIGRADO

ELDA SABRINA BUENO VALENCIA

Captulo V, en este apartado se presentan las conclusiones obtenidas de la

LA VIOLENCIA ESCOLAR EN UNA ESCUELA MULTIGRADO

ELDA SABRINA BUENO VALENCIA

1. LA VIOLENCIA COMO PROBLEMA

Antecedentes. Origen del concepto de violencia escolar

A lo largo de los aos, la sociedad y las escuelas comenzaron un proceso civilizatorio

Con base en la historia de la educacin, se confirma la presencia de la violencia,

A partir de esto otras manifestaciones ante la violencia, se comenzaron a realizar

LA VIOLENCIA ESCOLAR EN UNA ESCUELA MULTIGRADO

ELDA SABRINA BUENO VALENCIA

Otro ejemplo de ello, es que en el ao 2002 la Organizacin Mundial de la Salud

LA VIOLENCIA ESCOLAR EN UNA ESCUELA MULTIGRADO

ELDA SABRINA BUENO VALENCIA

1.1.1 De la disciplina a la violencia escolar

LA VIOLENCIA ESCOLAR EN UNA ESCUELA MULTIGRADO

ELDA SABRINA BUENO VALENCIA

La produccin cientfica en Mxico podemos apreciarla a travs del Estado de

Con base en las investigaciones revisadas se percibe que en un inicio algunos

Dentro de los principales hallazgos se muestra que al interior de la institucin escolar

Estas revisiones se basaron en el estudio de la disciplina pero no abordaban el tema

LA VIOLENCIA ESCOLAR EN UNA ESCUELA MULTIGRADO

ELDA SABRINA BUENO VALENCIA

A partir de 1996 se fueron realizando esfuerzos para dotar a las escuelas de

Hablando de produccin cientfica en el 2005 la Revista Mexicana de Investigacin