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Desde principios de los años 90 nuestro grupo de investigación viene trabajando los mapas
conceptuales y aplicándolos en el aula en varios niveles educativos. Con ocasión de unos
cursos sobre mapas conceptuales impartidos por el grupo a profesionales de la educación,
dimos a conocer la experiencia concreta del planteamiento y aplicación de los mapas en la
etapa de preescolar. Desde estas fechas han sido incluidos por otros profesionales en su
aula, y han seguido siendo motivo de investigaciones posteriores como lo indica una tesis
doctoral sobre la temática.

Introducir y aplicar los mapas conceptuales en Educación infantil o preescolar, supone una
adaptación de la técnica que hemos denominado "mapas preconceptuales" y partir de los
siguientes supuestos básicos:

 <enemos que prescindir de la palabra escrita sobre todo en los primeros momentos,
pues sabemos que aún no dominan la escritura.

 jalerse de la imagen para identificar el concepto y representarlo.

 tilizar el símbolo o signo para establecer la relación entre los conceptos. Los
símbolos funcionan como las palabras enlace.

 La interpretación del mapa se hace desde la comunicación oral.

 La estructuración sigue las mismas reglas que los mapas conceptuales, observando,
por tanto, las características de inclusión y jerarquización de conceptos.

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El dominio de la técnica supone un aprendizaje secuencial determinado por la diferencia de

desarrollo en la capacidad mental, que comienza con estructuras más simples
evolucionando hacia otras más complejas. Por dicho motivo presentamos su evolución
desde los más elementales hasta los propiamente llamados mapas conceptuales.

En un primer momento, tenemos que hablar de Y
Y 

    
 
Y Los profesores (Ontoria, A. y Molina, A. 1999, p. 59) nos hablan de ellos. Son
un esquema integrado por símbolos (como referentes gráficos de significados personales
y/o compartidos), entre los que se establecen conexiones lógicas (a través de conectivos
expresados a nivel oral) de carácter jerárquico, para potenciar la organización del
pensamiento. Los elementos gráficos pueden ser dibujos, fotos etc. Hacia el final de la
etapa y primeros niveles de Primaria, se une la palabra al símbolo o gráfico como
identificación conceptual.

Los mismos autores señalan para el segundo ciclo de primaria los Y
 

 Y 

 Y   Y    

y ya en el tercer ciclo podemos
acudir a losY
 

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 donde la imagen es inexistente.

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Elaborar los mapas simbólicos-relacionales o gráfico-simbólicos, supone varios pasos o
secuencias:

 En primer lugar dedicar un tiempo a informar al alumnado sobre el tema que vamos
a aprender y cómo lo vamos a trabajar, lógicamente ya habremos dedicado sesiones
a explicarles en qué consiste la técnica. Ahora es un momento importante, el de la
motivación, y requiere gran dosis de imaginación y creatividad por parte del
maestro o maestra. Se les puede hablar de realizar un gran cuadro o mural para
decorar la pared del aula y con el que van a disfrutar realizándolo, de lo bonito que
será cuando los papás y mamás pasen a verlo, etc.

 A continuación, extender un gran trozo de papel continuo en el suelo donde puedan
plasmar imágenes, símbolos etc. Hay que tener en cuenta que, en estas edades, el
dominio del espacio en el papel aún no se ha logrado, por lo cual no se les debe
restringir a un folio.

 <ener el material en lugar accesible: ceras, colores, pintura, tijeras, revistas,
pegamento, cromos, estampillas etc., todo lo necesario para facilitar la tarea.

 <rabajarán por grupos recortando imágenes, haciendo dibujos, símbolos, etc.

 Introducir la idea de la jerarquización en los mapas resulta más complejo en esta
etapa. No obstante se recurre a la utilización del color para establecer diferencias
entre los preconceptos de un nivel superior y los que se sitúen en niveles inferiores.
Se aconseja comenzar con dos niveles y asignar su ordinal correspondiente, en
función del lugar que ocupa en la pirámide. na vez interiorizada la relación de
inclusión se pueden ir aumentando niveles siempre empleando la codificación de
color y del ordinal correspondiente.

 Al finalizar se colocará como mural en la pared durante un tiempo.

 La función del maestro o maestra será de coordinador, orientador y facilitador del
proceso.

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Como reflexión final podemos decir que la utilización de los mapas preconceptuales
favorece la socialización. A través de ellos el alumno/a establece relaciones afectivas
satisfactorias. La ayuda y colaboración mutua preside el trabajo. Aprenden a respetar las
diferencias individuales. Logran el objetivo común del grupo mediante un aprendizaje
compartido donde la comunicación y el diálogo a todos los niveles está presente. Se
produce un dominio progresivo del lenguaje con adquisición de nuevo vocabulario, un
aumento de la autonomía, mayor desarrollo de la creatividad, la formación de una imagen
positiva de sí mismo, la evolución progresiva hacia una organización cognitiva categorial
del pensamiento y autorregulación cognitiva o autoconciencia de sus propios errores.
Podemos señalar, que el trabajo cooperativo también ofrece la posibilidad de la adquisición
del conocimiento compartido, con el aporte de opiniones e ideas de todos los componentes
del grupo, lo que supone un enriquecimiento.



Se llaman preconceptos a las primeras nociones que el niño utiliza en su adquisición del
lenguaje. Por ello en Educación Infantil los Mapas Conceptuales se definen como Mapas
Preconceptuales, ya que a estas edades los alumnos/as aún no son conscientes de la
diferencia entre una clase general (³todos los elementos´) y las subclases (cada clase o tipo
de elementos). A través del trabajo con los mapas preconceptuales, los niños y niñas de
Infantil conocen lo que saben, aprenden a organizar sus ideas, a estructurarlas y darles
sentido, es decir aprenden a aprender

PALABRAS CLAjE (KEY WORDS) Mapa conceptual, mapa preconceptual,

preconceptos, motivación, centro de interés. Los mapas conceptuales son una técnica que
cada día se utiliza más en los diferentes niveles educativos involucrando la asimilación de
nuevos conceptos


 
 
 





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mediante la inclusión en las estructuras cognitivas ya existentes. Los Mapas Conceptuales

iniciaron su desarrollo durante la década de los setenta y constituyen una respuesta a la
teoría del aprendizaje significativo desarrollada por Ausubel, en especial, en lo referente a
la evolución de las ideas previas que poseen los alumnos/as para lograr un nuevo
conocimiento. David Ausubel y Otros (1) formularon una teoría del aprendizaje que ha
resultado ser de gran aporte para el perfeccionamiento de la educación. La idea principal en
la teoría de Ausubel es que el aprendizaje de nuevos conocimientos depende de la medida
de lo que ya se conoce. Los Mapas Conceptuales han constituido desde entonces, una
herramienta de gran utilidad para profesores, investigadores de temas educativos,
psicólogos, sociólogos y estudiantes en general. Según Novak, el creador de los Mapas
Conceptuales, publicado en su texto ³Aprendiendo a aprender´, define el Mapa Conceptual
como una técnica que representa, simultáneamente, una estrategia de aprendizaje, un
método para captar lo más significativo de un tema y un recurso esquemático para
representar un conjunto de significados conceptuales, incluidos en una estructura de
proposiciones. Existen diferentes tipos de mapas Conceptuales, pero los de tipo jerárquico
son los más usados y difundidos, sobre todo en Educación Infantil por su sencillez. Los
elementos básicos de los Mapas Conceptuales son los siguientes
‡‡

Los conceptos: hacen referencia a hechos, objetos, cualidades, animales, «. Las palabras-
enlace: son palabras que unen los conceptos y señalan los tipos de relación existentes entre
ellos. ja a depender de la edad de nuestros alumnos/as usar una o más palabras enlaces y
escribirlas en mayúsculas o minúsculas. Los niveles de jerarquización: que hace referencia
a la organización inclusiva de los conceptos que integran el mapa, de tal forma que los
conceptos más generales deben situarse en la parte superior del mapa, y los conceptos
progresivamente más específicos y menos inclusivos aparecen en la parte inferior. (2).
Cuando trabajamos con niños/as de 3 años, los mapas serán de un
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solo nivel y más adelante, con alumnado de 4/5 años se pueden trabajar mapas de 2 ó 3
niveles. Los Mapas Preconceptuales La Etapa de Educación Infantil, comprende el periodo
de 0 a 6 años y son edades durante las cuales se producen importantes progresos físicos,
sociales, afectivos y cognitivos. Los alumnos/as de estas edades se encuadran según
PIAGE< (3) en un momento preoperacional y para su razonamiento utilizan preconceptos.
Se llaman preconceptos a las primeras nociones que el niño/a utiliza en su adquisición del
lenguaje. Según Piaget, estos preconceptos tienen la particularidad de estar a medio camino
entre la generalidad propia de cada concepto (el concepto de ³caracol´, por ejemplo, que
remite a la clase compuesta por los caracoles) y la individualidad de los elementos (cada
caracol particular). Por ello en Educación Infantil los Mapas Conceptuales se definen como
Mapas Preconceptuales, ya que a estas edades los alumnos/as aún no son conscientes de la
diferencia entre una clase general (³todos los elementos) y las subclases (cada clase o tipo
de elementos). <rabajando en el aula. jamos a diferenciar cómo trabajar los Mapas
Preconceptuales con los alumnos/as de 3 años y con los del final de la Etapa de Infantil (4-5
años). Alumnos y alumnas de 3 años Al introducir los mapas conceptuales en la Educación
Infantil, supone una adaptación de la técnica a este nivel en concreto, por lo que debemos
tener en cuenta una serie de consideraciones: Con los alumnos/as de 3 años debemos tener
en cuenta que están empezando a conocer la lectoescritura y por tanto debemos adaptarlo a
estas edades. Por ejemplo, para relacionar un concepto con otro, utilizaremos menos
palabras o palabras que ellos empiezan a conocer. Con los alumnos/as de 4 y 5 años ya
podremos escribir mas palabras enlaces o incluso frases.


 
 
 





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tilizar las imágenes para representar los conceptos. tilizar signos y símbolos para
relacionar los conceptos. La interpretación de los mapas se hace de manera oral y en
asamblea con toda la clase.

En el aula de 3 años seremos nosotros/as los que elaboraremos nuestros mapas

conceptuales de cada centro de interés y se los iremos mostrando al alumnado de la misma
manera que les mostramos las láminas de la unidad, explicando una por una cada
característica de cada centro de interés que trabajemos. no de los primeros mapas que les
enseñaremos al alumnado de 3 años será, por ejemplo, el mapa del Otoño. Éste lo iremos
mostrando por partes, poco a poco conforme avanzamos en la nidad del centro de interés
y explicando las características propias de esta estación del año. En primer lugar mostramos
un dibujo que represente al Otoño, ³n árbol sin hojas´ por ejemplo. A partir de ahí
comenzamos a hablar acerca del Otoño y sus características. De esta forma también
conoceremos las ideas previas que tienen nuestros alumnos/as. Esta imagen se colocará en
el tablón de corcho o pared en la parte superior central y representará el tema que vamos a
trabajar. Los demás conceptos (es decir las características) saldrán como brazos de esta
imagen central (mapa conceptual en forma de araña). Los siguientes ítems o imágenes
serían por ejemplo: ³En Otoño«««´:
‡‡‡‡‡‡‡

Se caen las hojas de los árboles (imagen de unas hojas). Llueve (imagen de lluvia) Empieza
a hacer frío (ropa de abrigo). Hace viento. Se van las golondrinas. Nacen las setas. Los días
son más cortos.

Cada ítems se va presentando y trabajando en diferentes días a lo largo de la unidad de

manera que los alumnos/as van recordando lo que hemos aprendido anteriormente y van
conociendo los nuevos contenidos.


 
 
 





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Al final de la unidad nos quedará el mapa completo y expuesto en el corcho o pared. Así
los alumnos/as lo pueden observar cada vez que estemos en asamblea o trabajando algún
aspecto del centro de interés. Otra opción para trabajar los mapas preconceptuales, sería
entregarles al final de cada unidad didáctica una ³ficha´ tamaño folio con el mapa de cada
unidad (bien para colorearlo o en blanco para que ellos/as lo completen) y añadirlas a las
demás fichas complementarias que se hayan trabajado. Con los alumnos/as de 3 años, esta
ficha se les entrega completa, es decir con todos los ítems dibujados, ellos/as la deben
colorear. Con los alumnos/as de 5 años, se les entrega el mapa incompleto, es decir las
elipses vacías, y deberán recordar lo que han aprendido a lo largo de la unidad y dibujarlo.
Esta es una foto de cómo quedaría expuesto el mapa del Otoño una vez terminada la
nidad o una vez que hayamos explicado y trabajado todas las características de esta
estación del año. ALA DE 3 AÑOS (se trabajan 5 conceptos del Otoño)


 
 
 





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MAPA DEL O<OÑO NIjEL DE 4 AÑOS. (el número de conceptos trabajado se amplía a
7 y en 5 años se trabajarán 8 o más, como podemos ver en la siguiente imagen).
.12.3


1..
Si decidimos trabajar los mapas preconceptuales, debemos informar a las familias en qué
consiste este método y cómo lo deben trabajar en casa. Al empezar el curso tendremos una
reunión (puede servir la 1ª reunión de principio de curso) donde les explicaremos qué son
los mapas preconceptuales, cómo lo trabajaremos, qué significan y cómo se leen. <ambién
les diremos que dentro de la lista de material les pedimos que compren una carpeta de
fundas transparentes, donde guardarán los mapas sus hijos/as que lleven a casa, de esta
manera lo podrán leer cuando quieran y no se estropearán. Esta carpeta han de procurar
tenerla en un lugar de la casa donde el niño/a alcance para que la cojan cuando ellos/as
quieran. Este es un ejemplo de una de las fichas que se les puede entregar a los alumnos/as
para que la coloreen y se lleven a casa para explicarles a sus papás y mamás lo que hemos
aprendido en clase acerca del Otoño
© Centro del Profesorado de Alcalá de Guadaíra

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Otro ejemplo sería este Mapa Preconceptual del Invierno. Corresponde al nivel de 3 años,
en el cual aparecen sólo 6 preconceptos para trabajar y además es de un solo nivel. En
INjIERNO:
‡‡‡‡‡‡

Hace frío. samos ropa de abrigo. Nos calentamos con estufas, radiadores, chimeneas.
Comemos comidas calentitas. Algunos animales invernan (duermen) duarante el invierno.
En invierno llega la Navidad. Más adelante encontramos el mismo mapa pero para
alumnos/as más mayores


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Alumnos de 4 - 5 años. Como he explicado anteriormente, cuando los alumnos/as ya son

mayores y han trabajado antes con mapas (los de 5 años) son ellos mismos los que los
elaboran. Rosario Mérida Serrano (4) nos explica que para trabajar los mapas
preconceptuales siguientes pasos: por parte de los alumnos/as de infantil debemos seguir
los

,7
En primer lugar la MO<IjACIÓN: dedicaremos un tiempo para informar al los alumnos/as
acerca del tema que vamos a aprender y cómo lo vamos a trabajar. Los alumnos/as con los
que en años anteriores ya se han utilizado los mapas preconceptuales ya conocen cómo
funcionan y qué significan, pero en este caso son ellos los que tienen que elaborar sus
propios mapas y aportar ideas.

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acuerdo sobre los ítems que formarán parte del mapa que vamos a elaborar. En un principio
se trabajarán en ASAMBLEA y una vez recordado y puesto en común los diferentes ítems,
cada alumno/a realizará uno de manera INDIjIDAL. a cada alumno/a se le repartirá un
folio con el esquema de un mapa en blanco donde ellos tendrán que rellenar las elipses
vacías. En un primer momento (al principio de curso) se limitarán a copiar el referente que
haya en la pizarra o con las ideas que se hayan hablado en asamblea y poco a poco cuando
van dominando la técnica y entendiendo el sentido de los mapas, van incluyendo y
aportando ideas propias.

Æ7

LOS MAPAS EN PEQEÑOS GRPOS. Hasta ahora se habían trabajado en asambleas y

de forma individual, ahora llega el turno de trabajar en pequeños grupos (de 4 ó 5 niños/as).
En primer lugar deben de realizar un mapa borrador en un folio, donde se recogerán los
preconcepto del tema a tratar y que aportarán todos los miembros del grupo. na vez
elaborado este pequeño mapa, el maestro/a lo corregirá, guiará y orientará a los alumnos/as
para la realización del mapa en mayor tamaño (papel continuo o cartulina). Cada alumno/a
realizará un preconcepto en mayores dimensiones, se coloreará y recortará para formar
parte de los llamados mapas-murales. Como hemos explicado anteriormente, estas edades,
la idea de jerarquización resulta muy compleja de entender, por ello, podemos recurrir a la
utilización del color para establecer diferencias entre los preconceptos de un nivel superior
y los que se sitúan en niveles inferiores. En un primer momento se debe trabajar con dos
niveles y asignar un ordinal a cada nivel (como se puede observar en la imagen). na vez
se haya interiorizado la relación de inclusión se puede ir aumentando el número de niveles,
cada uno con su número y su color correspondiente.


 
 
 





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Ejemplo de MAPA PRECONCEP<AL DE DOS NIjELES: ³EN INjIERNO««´
HACE FRÍO y tenemos que usar ROPA DE ABRIGO. LLEjE y usamos PARAGAS,
IMPERMEABLE y BO<AS de agua. LOS ÁRBOLES no tienen FR<O, HOJAS, NI
FLORES. LLEGA LA NAjIDAD y nace el NIÑO JESS. ALGNOS ANIMALES
HIBERNAN como los osos, tortugas, culebras,« COMEMOS COMIDAS CALEN<I<AS.

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A modo de ejemplo estos serían los conceptos que podríamos utilizar para trabajar un mapa
de 3 niveles. Mapa Preconceptual de los ANIMALES DE GRANJA: LA jACA nos da
LECHE y con ella hacemos YOGR<, BA<IDOS, QESOS. LA OjEJA nos da LANA y
con ella hacemos ABRIGOS. LOS CERDI<OS nos dan JAMOSN YORK,.. CARNE y con
ella hacemos FILE<ES, CHORIZOS,

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GALLINAS nos dan HEjOS y con ellos hacemos <OR<ILLAS, BIZCOCHOS,«. Al

finalizar, los mapas se colocarán como murales en la clase, y los tendremos

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2.3
Como he podido apreciar, a través del trabajo con los mapas preconceptuales, los niños y
niñas de Infantil conocen lo que saben, aprenden a organizar sus ideas y a estructurarlas y
darles sentido, es decir aprenden a aprender. Es muy importante, que desde edades
tempranas los alumnos/as trabajen acerca de un tema, se hagan preguntas y busquen
respuestas; y además, todo eso que aprenden quede reflejado en un soporte material, donde
el niño/a pueda trabajarlo, verlo y explicarlo. De esta manera es como se trabaja con los
mapas, nos preguntamos ¿Qué pasa en, Otoño, invierno, con Mi Cuerpo,««....? ¿Por qué?
¿Qué debemos hacer? ¿Qué consecuencias trae«?, etc y a todas estas preguntas damos
respuestas. Y lo más importante de todo es que esta manera de aprender les puede servir y
les servirá para futuros aprendizajes en otros niveles de la enseñanza y es aquí
precisamente, donde tiene sentido y nace nuestra labor educativa. Podemos elaborar mapas
de cualquier tema o centro de interés, lo único que nos hace falta es algo de imaginación y
un poco de tiempo. Nuestro trabajo no sólo consiste en enseñar a leer, a escribir, los
colores, los números, a comportarse, a guardar turno para hablar,«.. sino que a parte de
todo esto y mucho más estamos enseñando a ser persona. Y es en esta frase que me regaló
una compañera de El Rubio, a la que doy las gracias por todo lo que me enseñó y ayudo
durante todo el curso, donde se refleja la importancia de nuestra labor: ³Si planificas por un
año, siembra trigo; si planificas por una década, planta árboles; si planificas para una vida,
educa personas´ ( Kwan-<zu. 300 a. c.)


 
 
 





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BIBLIOGRAFÍA (1) ASBEL David, NOjAK Joseph, y Otros ³Psicología Educativa´

Mexico <rillas 1989. (2) Ontoria, A y Otros, A. ³Los mapas conceptuales: na técnica para
aprender´. Revista Aula de Innovación. (3) Jesús Palacios, Alvaro Marchesi, César Coll.
Educación´ Alianza Psicología. 1996. (4) Mérida R. ³Investigando en Educación Infantil:
los mapas preconceptuales´ Córdoba: Servicio Publicaciones CO, 2001. ³Desarrollo
Psicológico y

(5) Revista Magisterio. www.revista.magisterio.com (6) Revista de educación. Boletín de

Novedades. www.campus-oei.org (7) Revista de Educación. www.ince.mec (8)
www.uco.es/publicaciones


 
 
 





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